第一篇：《小學數學綜合實踐課教學有感》2014.3.22

淺談小學數學綜合實踐課教學

營口市站前區光明小學 邰素金

綜合實踐課是一門綜合性的新課程,它是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。這種新的學習內容和形式，其目的是為學生提供發展綜合實踐能力的機會，培養其創新意識和實踐能力。學生主要的學習方式是在具體的活動中，動手實踐、自主探索、合作交流，這與新一輪課程改革所提出的重要理念是完全一致的。

數學綜合實踐課是一種新型的學習活動，它具有多樣性、趣味性、靈活性、開放性、創新性、實踐性等特點。學生通過活動有所體驗、有所感悟、有所發展、有所提高。那如何把數學綜合實踐活動課有效地開展起來，在此談幾點個人感悟：

一、凸顯課程特點，培養學生能力

1、注重實踐性，培養學生的“動手能力”。

綜合實踐活動強調學生的親身經歷，注重多樣化的實踐性學習，要求學生積極參與到各項活動中去,在“做做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

數學綜合實踐課的教學是培養學生數學實踐能力的最有效的途徑。數學源于生活，生活中充滿著數學。數學教學要為學生終生可持續發展打好基礎，必須打破傳統數學的束縛，把與學生生活密切相關的、具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親切感的內容引入課堂。如新教材五年級下冊“粉刷墻壁”這一活動，教材首先提出一個實際問題“要粉刷教室的墻壁，我們需要調查哪些數據”，引起學生調查有關數據的興趣。通過討論，學生列出所要調查的數據（粉刷的面積、涂料的包裝和價格等）以及調查的方法（實際測量、到商店詢問、查找資料等），然后利用課內或課外時間開展調查。在調查完數據后，按照教材中提供的線索學生開展活動，從而解決問題。

2、突出綜合性，培養學生“解決問題的能力”。

綜合實踐課在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用。在學習空間上，體現課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內容上，體現各學科同數學課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。新教材中高年級的綜合實踐課均以綜合應用的形式呈現。如“旅游費用”“數學與生活”“數學與購物”“數學與體育”等內容，不僅僅是知識和方法的綜合，還包括在數學學習中積累的活動經驗、思考問題的方式、與他人合作交流的體驗等的全面綜合。這種綜合應用是通過適當的解決問題的過程實現的，同時也有利于學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感態度等方面的全面發展。

例如，“粉刷墻壁”這一活動，學生首先要正確計算出需要粉刷的墻壁面積，再計算出所需要的涂料的量。在考慮如何購買不同規格的包裝時，學生要根據實際問題合理搭配，通過比較，找到省錢的購買方法。這項活動的完成，學生需要經過實踐活動及小組合作，整個活動問題的解決，全面展示了學生綜合應用的過程。發展了學生實際調查、解決問題的能力。

二、挖掘課程因素，激發學生的學習興趣 綜合與實踐課程在教材中呈現的方式特別新穎，學生見到題目就會有試一試的欲望。如，一、二年級是以“數學好玩”這個名字出現的。愛玩是低年級學生的天性，這種課型的設計正好迎合了孩子們喜歡玩兒、想玩兒的心理，興趣油然而生。而且具體活動任務反映了學生的生活實際，這就使學生感受到了數學就在我們的生活中，數學就在我們身邊。學生通過活動解決了數學問題，使學生從小樹立了學好數學的信心。同時，也在學生的潛意識中埋下了解決問題意識的種子。

再如，中年級的綜合實踐課以實踐活動的形式呈現。如“搭配中的學問”“旅游中的數學”“交通與數學”“時間與數學”“體育中的數學”等內容，不但能溝通數學與生活的密切聯系，而且有助于體現數學知識之間的內在聯系，還能使學生更好地理解數學，體會數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學習數學的信心。

三、處理好師生關系，充分發揮學生的主體作用

“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。學生是學習的主體，是活動的主體。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。如，一年級下冊《分扣子》活動，活動任務是按不同標準將扣子進行分類。教學時，讓學生與同伴交流有什么新的想法？再動手分一分。教師通過引導學生擺學具，找到了多種分法：先按一個標準分（形狀、顏色或扣眼的數量），再按兩個標準分。學生親自動手實踐，了解了分類是需要標準的（扣子的形狀、扣子的顏色或者扣眼的數量都可以作為分類的標準），在不同的分類標準下結果可能是不同的。同時，學生經歷了實際操作的過程，在親身體驗和感受中初步提高了把握圖形特征、抽象出多個圖形共性的能力以及整理數據的能力。

四、關注學習過程，引導學生體驗解決問題的策略

綜合實踐活動的教學應更加注重學生的學習過程，它在本質上是以學生為主體的解決問題的活動。在活動過程中，如何幫助學生找到解決問題的方法至關重要。對于小學生來說，他們在活動過程中，多數是憑借著自己的經驗去解決問題。例如，五年級下冊設計合適的包裝方式。包裝問題在日常生活中經常遇到，教學時，教師可以首先結合生活中的包裝問題，引發學生思考，包裝時需要考慮哪些因素（如節約、美觀、便于攜帶等）。然后就如何節約包裝紙展開討論，引出教材中的問題。①現在有2盒糖果，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？②若有3盒糖果哪種方式更省包裝紙？鼓勵學生首先探索解決問題的思路：列出各種方案，比較各種方案的表面積。在比較表面積的時候，可以有兩種方法，一種是通過計算，一種是通過觀察圖形特點。然后再鼓勵學生實際解決。學生討論交流得出最節約包裝紙的方案，體會盡可能把面積大的面重疊起來，這樣就節約了包裝紙。接著讓學生動手實踐，包裝磁帶，通過操作后學生不難發現，包裝材料的多少是由這個形體的表面積來決定的，這樣以后再遇到包裝用料問題，學生就很容易用自己所掌握的數學知識進行解釋了。

綜合實踐活動是一種新的教學形式和學習方式，讓我們在未來的教學實踐中不斷思考，不斷提升，使實踐活動能真正促進每一位學生的發展，使學生真正在實踐活動中學有價值的數學。

第二篇：小學綜合實踐課教學淺談

小學綜合實踐課教學淺談

【內容摘要】

在綜合實踐課實施的過程中，有些課開展得非常活躍順利，有些課開展得像是推磨一般。我們應該走進學生的心靈，研究他們的所思所想，才有可能上好綜合實踐課。選擇感興趣的課題—激活課堂第一劑；提升教師的指導力度—激活課堂催化劑；構建和諧的師生關系—激活課堂潤滑劑。【關鍵詞】

綜合實踐活動課 教育 過程 教師 學生 孩子們

綜合實踐活動課是一種基于實踐的學習，它以學生的實踐和經驗為基礎，提倡親歷親為，強調通過經歷來獲得體驗，運用多種學習方式，增強學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發展實踐能力和創新精神以及合作、交流、社會責任等良好的情感和價值觀。

在綜合實踐課實施的過程中，有些課開展得非常活躍順利，有些課開展得像是推磨一般。我們應該走進學生的心靈，研究他們的所思所想，才有可能上好綜合實踐課。下面，就此談幾點粗淺的看法。

一、選擇感興趣的課題—激活課堂第一劑

綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，課題的選擇尤為重要。有些教師看學生選擇的課題往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定，要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，再從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活、自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。那么應該怎樣抓住學生感興趣的東西呢？

1.在與學生交談中了解學習需求

心理學家認為：在教育過程中存在著大量涉及心理活動的問題，教育者對學生施加的影響，如果符合學生的需要、心理活動的規律和發展水平及特點，它就有可能被學生接受，并成為自己的東西，從而促進發展；否則就事倍功半，甚至事與愿違。比如我們在綜合實踐課題選擇上，有時會覺得一個課題很好，但實施起來卻很難，我認為在這之前應該先與學生們交談，收集他們的所思所想，然后再定活動內容與形式。例如有段時間我發現低到高年級的學生都喜歡看《紅貓藍兔七俠傳》一書和電視，為什么呢？課間，我走進學生中間與他們交談，原來孩子們對故事中七把劍感興趣，而且劇中人物性格分明，既像看武打片，又像看動畫片，而且歌曲好聽。從這個感興趣的話題入手，我和學生共同制定了《我看動畫片》的研究課題，由于從學生學習的興趣出發，這次的研究進展相當順利，從子課題的選擇到課后的調查研究，從小組分工到整理小結，研究活動開展得井然有序，孩子們忙得不亦樂乎，而我只需做好方法的指導，在他們遇到問題時給予必要的幫助。一個月過去了，學生的熱情非但未減，還呈上升勢頭，一有空孩子們就圍著我向我匯報活動進展，向我展示他們的研究成果。孩子們如此高漲的探究熱情源于他們對這一課題的興趣與喜愛，而促使我發現這一情況也是源于我走近了學生，了解了他們的學習需求，打開了他們心靈的窗戶。例如每學期我都會安排一節課的時間，在不同的年級里收集新課題，把自主權交給學生，讓他們說出自己最想參加的實踐活動是什么？大家的發言非常踴躍，記得我在四年級的一個班上，一下子就記錄了幾十個課題，如：“人的性格”、“誰在亂扔垃圾”、“了解黃鶴樓”、“光谷的變化”??

2.從學生的生活中挖掘教學資源

學生的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環境進行信息交流。因此，我們應充分關注學生的生活實際，注重挖掘學生身邊的具有生命力的資源，給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、對自然、對社會有初步的了解和認識，從而形成積極的人生態度。學生的生活看似簡單，但是只要你用心觀察，就會發現他們的秘密與特點。

比如，孩子中有很多“小胖墩”，究其原因與不合理的飲食習慣有很大的關系。于是“滿城盡是‘小胖墩’”的主題研究活動開始了，學生從自己生活中存在的問題出發，自主進行研究，首先隨機進行了調查、統計，發現問題；再在一些比較胖的學生中開展調查，發現他們除了遺傳因素以外，很大原因與不良飲食習慣及缺乏運動有關。再如每天上下班的時候我都發現很多學生圍著校周邊的小商店，看的買的都有，于是調查“校門口小商店”的活動展開了，并且還派生了一個子課題“零用錢該怎樣花”。

所以，在選擇課題時，教師要學會從兒童的視角來看待兒童的世界，尊重兒童幼稚的想法，讓他們做自己感興趣的事。

3.從學生的興趣、愛好中豐盈實踐活動內容

如果沒有興趣，學習將變得枯燥乏味難以維持下去。反之，如果選擇了合適的課題內容，學生的參與熱情會空前高漲，綜合實踐活動就會收到事半功倍的效果。

例如有一段時間，由于少兒頻道《火力少年王》的播出，玩悠悠球的游戲風靡了我們的校園。課間，經常可以看到同學們在比賽，看誰的悠悠球玩得定時長，花樣多??看到那么多的同學對悠悠球感興趣，我想把研究悠悠球作為綜合實踐的課題，同學們一定會喜歡的，于是我的“快樂悠悠球”一課誕生了。通過活動，學生們了解了悠悠球的歷史和科學原理等，引導學生在玩的過程中去發現和思考問題，探究和解決問題，培養他們自主探究的意識和能力，引導學生能“玩”出智慧，“玩”出健康，“玩”出友誼，“玩”出創造，“玩”得安全，“玩”得合理。總之，綜合實踐課老師一定要有一雙善于發現的眼睛，尤其是在學生的愛好與興趣中去發現。

二、提升教師的指導力度—激活課堂催化劑

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同參與探究實踐的過程。教師的

指導任務貫穿于學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程包括總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生的綜合能力。比如在“路名探尋”活動中，同學們在網上查詢聊城的路名歷史資料時，先要教給她們如何在網上“搜索”，而當學生面對著紛繁復雜的資料和信息無從入手時，要教他們如何從以人名命名的路名、以歷史命名的路名、以傳說命名的路名、以數字命名的路名等幾個方面將資料分類保存。到圖書館要教給他們進行文獻檢索和資料查閱的方法，并要指導他們對資料進行分析比較、歸類整理。此外，在實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。課堂教學的信息傳遞應該是師生、生生的多向交流，綜合實踐活動必須充分發揮教師導的作用，使每個環節或活動成為學生的心理需求，同時誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，誘發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。

三、構建和諧的師生關系—激活課堂潤滑劑

師生關系是由師生的認知、情感、行為三方面因素組成的一個動態系統。良好的師生關系是教學活動的動力源泉。新型的師生關系要求教師既是師長又是朋友，這一點在新課程實施中顯得尤為重要。教師如何蹲下身來，與學生平等相處促進學校和諧呢？

1.贊賞學生的聰明才智

積極的鼓勵是對學生成績和態度肯定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體榮譽感等。每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你很善于觀察！”“你想的辦法很巧妙！”“你真是個心靈手巧的孩子！”??不僅可以拉近師生 4

之間的距離，營造輕松和諧的氛圍，還可以增強學生的自信心，激發學習興趣，點燃獨到的創造火花。

2.協調心中的“稱”，公平對待，發展和諧的師生關系

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨。教師要關心愛護和平等對待每個學生。首先，教師要承認差異，我們對每一個學生都要抱以積極的、熱切的期望，并樂于從多個角度評價、觀察和接納學生，這正如我們經常說的和做的“尋找和發現學生身上的閃光點，發展并發現學生的潛能”。其次，正確對待差異。“人心不同，各如其面”，存在差異是正常的，關鍵在于使每個學生在原有的基礎上都得到完全、自由的發展。教師要經常反省自己對待不同學生的態度，一方面，對“好”學生不護短，盡量公開、公正、公平地評價學生；另一方面，適當關注困難生，做到因材施教，不搞一刀切，真心實意幫助扶持困難生，但這些又要做到滴水不漏，順理成章，以免“廉價的表揚和幫助”傷了學生的自尊。當教師流露出來的是真情實感時，勢必會換來學生充分的自信和更大的感情回報，從而形成和諧的師生關系和輕松愉快的課堂氣氛。

費舍說過：注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。“活”化的課堂教學能使學生更自然真實地運用語言，啟發學生思維，提供給學生更多自主思考、探究的時間和空間，能使學生產生更大的成就感，才能構建真正體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機整合的課堂教學，促進學校的師生關系的和諧。

第三篇：如何開展小學數學綜合實踐課

如何開展小學數學綜合實踐課

一、要在經歷過程中達成既定的教學目標

小學數學綜合實踐活動課，像其它數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時，要先對教學內容進行深入地分析，制定出相應的教學目標；小學數學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，在過程感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。但小學數學綜合實踐活動課又區別于其它數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待于學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法去學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。如，北師大版六年級上冊《比賽場次》這一課，教學目標是：

1．了解“從簡單情形開始尋找規律”的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

2．會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。通過這一課的教學，教師首先讓學生能夠知道解決比賽場次類似的問題可以用畫圖法、連線法、列表法等方法；更重要的是讓學生形成遇到復雜問題能夠主動地從簡單問題入手去尋找規律這種解決問題的策略，以達成本節課既定的教學目標。

二、引導學生進行有效“數學思考”仍是實踐活動課的靈魂 通過有效數學思考，形成解決問題的能力是我們學習數學的終極 目的，所以我們在上小學數學綜合實踐活動課時，仍需把握這一靈魂。數學綜合實踐活動課與我們日常的數學課相比，給學生留有的思維空間更大，學生的自主性更強。這就需要教師在進行教學設計時，把“數學思考的位置”給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者之間的結合點上進行巧妙設計，使數學實踐活動課能夠對所學的數學知識進行合理的整理與應用，真正提升學生的數學能力。一定不能為了活動而活動，形勢上熱熱鬧鬧，人人都教能積極參與，讓數學活動課丟失了數學味，這樣就失去了開展數學綜合實踐活動課的真正意義。如，我在設計北師大版五年級上冊《有趣的七巧板》時，就重點設計了如何讓學生在操做七巧板時，數學思維得到發展，主要從以下幾方面體現數學思考：

1．觀察七巧板，說一說有哪些我們學過的基本圖形，這些圖形之間有什么關系。

2．分小組整理平行四邊形、梯形、三角形的相關知識，然后向全班匯報。

3．利用七巧板，移動一塊或兩塊，成為另一種圖形。4．解決由七巧板組成的圖案的面積問題，一是解決香港第34屆數學競賽會標的面積（給出用字母表示的一個圖形的面積，算出整個會標的面積），二是給出用七巧板拼成的正方形的面，求出每一個圖形的面積。在這四個有層次的活動中，學生把本學期所學的面積知識、分數知識主動地應用其中，而且培養了學生梳理知識的能力，讓學生在解決較難問題時有了一定的策略，讓學生始終在活動中不斷 的思考，而且使他們的思維層次不斷地在提升，實現了日常數學課與數學綜合實踐活動課的有效結合。

三、小學數學綜合實踐活動課是傳承數學文化的有效載體 在數學中有機地滲透數學文化也是數學教學的任務之一，而小學數學綜合實踐活動課就是傳承數學文化的有效載體。綜合實踐活動課的教學內容比較廣泛，延伸的空間比較深，學生活動的范疇比大，涉及的數學思想、方法比較多，這些因素就為我們在綜合實踐活動中滲透數學文化提供了絕好的契機。在綜合實踐活動課中可以讓學生了解古代數學名著、著名數學猜想、數學史料等。如，我在設計《七巧板》時，讓學生收集七巧板的來歷在課上做交流，了解宴幾圖與七巧板的關系；在設計《比賽場次》時，最后環節向大家介紹數學家華羅庚的名言： 把一個比較復的雜的問題“退”到最簡單、最原始的問題，把最簡單、最原始的問題想通了、想透的，再解決就容易了。

第四篇：數學綜合實踐課

隨著小學數學新課標的推進，小學生的數學學習應該是現實的、多樣化的、有趣的，探索性學習活動應該成為數學學習的主要方式之一。并且在《數學課程標準》中明確指出：增設“實踐與綜合應用”這種新的學習內容和形式，這是數學課程改革的一個突破，也是數學課程內容的一個亮點。數學綜合實踐課的教學是以數學學科為依據，注重數學學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和綜合性的學習方式促進學生的綜合性的發展，初步形成探索問題和解決問題的能力。這種新的學習形式，目的是提供發展學生綜合實踐能力的機會，發展其創新意識與實踐能力，是素質教育的保證。

數學綜合實踐課的教學必須考慮各個階段學生身心發展和語言能力發展的特征，根據不同階段學生的特點和不同學習內容，采取相應的教學策略，促進學生數學素養的整體提高。我們在教學實踐中，深深體會到要提高數學綜合實踐課的教學效果，必須把握以下教學策略：

一、活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體。

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”，是荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實”原則。基于這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。

數學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數學實踐活動能促進學生的發展，就要使數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，服務于學生所學習的內容。縱觀整個小學數學教材，數學實踐活動存在于“與教材密切聯系的數與運算和其它概念的發現，空間與圖形部分的幾何形體的認識，與學習內容密切聯系的生活中數學信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發的，用所學知識來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現象。

數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。

二、科學選擇內容，注重實踐應用。

數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。如我曾組織的“自行車中的數學問題”，以學生現實的自行車的運動為題材，讓學生綜合運用比例等知識去解決自行車中一系列的實際問題，如：變速車問題、合理安排檔位問題等，既鞏固了數學知識，又發展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學。

三、精心組織主題活動。

數學綜合實踐課教學活動的主題設計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣，然后引導學生尋找探究的主題。

生活中不是缺乏問題，而是缺乏發現問題的眼光。大千世界，每天都在發生紛繁復雜的變化，教師要利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發中產生探究的主題。例如：六年級學生在生活中發現自行車、摩托車、汽車的車輪均為圓的，但為什么不做成其它形狀呢？從而誘發出“自行車的車輪為什么是圓的？”的探究主題；四年級的學生春節期間拿到了許多壓歲錢，不知如何使用好？從而引發出“壓歲錢怎樣用合理？”的探究主題；五年級學生在打電話過程中，覺得打電話很有技巧，從而激發學生去探究“怎樣打電話省錢？”這一主題……

數學學科具有鮮明的綜合性的特點，這決定了它與其它學科有著千絲萬縷的聯系。因此我們在引導學生確定探究主題時，必須打破僵化的框架、軟化學科體系，讓學生從數學學科與其它學科的聯系中發現探究的主題。例如在教學“圓的認識”一課時，教師把數學學科與美術、思品等學科有機結合起來，圍繞“圓的魅力”這個主題讓學生體會圓在日常生活中的廣泛應用，感受圓的美，知道祖沖之在圓周率計算上對世界的杰出貢獻，從而促進學生數學綜合素養的提高。

四、注重開展探究活動

主題活動確定以后，教師要引導學生圍繞主題開展探究活動。這是數學綜合實踐課教學的主體部分。在引導學生開展主題探究活動的過程中，須體現如下四點： ⑴自主學習

課堂教學是一種師生雙邊參與的過程，學生是活生生的人，是學習的主人，是課堂上探索、求知的主體。因此，我們深深懂得在教學過程中，要善于創設問題情境，讓學生自己提出問題，自己選擇問題，自己制定解決方案，給學生較大的自由選擇權。教師必須了解學生，找準教學的起點，在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，根據學生課堂學習的實際狀況和需求及時調整教學環節，設計動態化的教學過程，鼓勵學生走出校門，走向社會開展調查、訪問、參觀等實踐活動，通過感官、數學計算、科學知識、人際協商解決活動中的沖突，通過實踐活動感受生動的現實生活，幫助學生構建新的知識，掌握新的技能。⑵情境的創設

恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極投入問題情境中，自覺地參與數學實踐的探究活動。如，教學“圓面積”課始，老師利用多媒體教學手段，創設了學生喜歡看的解放軍叔叔打仗中用手榴彈炸敵人的情境，通過電腦模擬實際的爆炸場面，再由此提煉出圓及圓面積公式推導簡圖，讓學生回答：你知道了哪些信息？選擇有關信息，你可以求出什么問題？采用這種音像式問題情境，聲像并茂、真實生動，使學生如臨其境，調動了學生多種感官的參與，促進了抽象思維和形象思維的協調發展。⑶合作探究

探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既有明確的分工，防止出現互相推諉、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作。如讓學生設計“自行車檔位”方案時，我們采用小組合作探究的學習方式，強調師生之間，生生之間的合作互動。給予學生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，產生共生效應，達到共同發展提高。教師積極指導學生學會在合作中與人協調和施展自我，培養學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。⑷開放性思維

綜合性的學習探究活動，必須是一種全新的、開放式的活動。必須讓學生在游戲中、在實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去應用數學，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。

五、交流探究成果

學生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果。這些成果用什么方式來呈現、如何進行交流，這是需要教師針對學生實際來進行指導的。

首先確定成果的表現形式：教師要做的事情首先是為學生創設“背景情境”，讓學生了解自己的成果總結整理出來以后有什么樣的生活和社會價值。然后，根據學生研究內容的類型，來確定實踐成果的表現形式：制作實物成品或者模型；寫出調研報告、小論文、提出建議；作出數據統計、繪制圖表；寫書信或者心得體會；編演劇本；辦手抄報等等。

其次總結整理探究成果：要根據學生的實際情況，對學生的成果總結整理過程給予必要的指導和幫助，使學生能夠盡最大可能，總結整理出自己滿意的“顯性成果”。成果的總結整理，可以由小組合作完成，也可以學生自己完成，具體情況根據學生活動成果的實際來確定，因此，教師的指導采用針對學生個人和團體來進行兩種情況。

最后交流探究成果：根據活動的特點和學生的實際，可以是個體之間的交流，也可以是小組與小組之間的交流。在交流的過程中，教師的指導主要表現為引導學生發現、提出整理成果所遇到的困難，組織學生展開研究討論；對學生研究討論如何總結整理的過程中的出現的問題給予必要的點撥、提示。

數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，而是要培養學生的應用意識、創新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發展的實踐課，首先教師要積極的開發課程資源，讓學生聯系實際，學習數學，其次教師要關注學習的生活經驗，把學生已獲得的經驗作為一種重要的學習資源，一方面用舊知識學習新知識，另一方面用新知識來升華舊知識。最后教師要重返學習者的角色，在綜合實踐活動課程的具有挑戰性的學習中，在認真學習，勇于探索，不斷反思中提高自己的綜合素養，我們相信只有我們每一位教師的共同努力，才能掌握課程開發與實施的技巧上好綜合實踐課。

綜合實踐活動課程作為新興的一門學科，由于還在探索期，因此實施的方法也是多種多樣，它一方面為教師提供了一個更大的教育創造空間，另一方面，其自主性、綜合性、體驗性、開放性等特點，對任課教師的素質與能力提出了更高要求，我們教師必須有創新意識和創新能力，只有這樣，才有可能培養學生的實踐能力，激發出學生創新的火花。

教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。小學數學綜合實踐活動還是一門新的課程，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。讓我們攜手共進，領悟新課標的實質，為學生可持續發展打下堅實的基礎。

第五篇：小學五年級數學綜合實踐課教學設計

小學五年級數學綜合實踐課教學設計

《數字編碼》

執教：西河二小胡木林 2014年11月28日

活動目標：

1、通過生活中的實例，使學生初步體會數字編碼在解決實際問題中的應用。

2、讓學生通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，學會用數字進行編碼，初步培養抽象概括的能力。

3、讓學生進一步體會數在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養應用意識和能力。

4、使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣，初步學會表達和交流解決問題的過程和方法。

活動重點：了解身份證編碼，體會編碼編排的特點，學會編碼。.活動難點：科學合理的進行編碼。活動準備：

1.課前讓學生通過調查收集一些身份證號碼，并上網查詢有關身份證編碼方面的知識。

2.調查收集一些與數字編碼有關的事物，了解它的含義。活動對象：小學五年級 活動過程：

一、創設情境，激趣導入。

1.復習鋪墊（出示信封）讓學生說說郵政編碼的意義。

2．你們知道老師的哪些信息？老師準確的出生日期知不知道？

3． 想知道正確答案嗎？老師隨意給你們提供一串數字，你能從中找到答案嗎？

出示：

***2（不能）

如果按照一定順序重新排列一下呢？出示：***1015你怎么知道的？這是什么號碼？（出示出身份證）

4．小結：你真會觀察！看來，一串簡簡單單的數字把它們排了一下隊，就變成了有趣的編碼了，這些數字就有它特定的意思。今天這節課，我們和大家一起來研究研究數字與編碼。

5.出示課題——數字與編碼（師板書）

二、合作交流，探索規律。

（一）交流身份證號碼：

昨天老師布置大家通過各種途徑收集和調查了一些身份證號碼，誰愿意來說一說有多少位，是哪些數字？

師板書號碼：***（舊）

***015（新）（分十八位和十五位）

（二）小組交流身份證編碼的知識

1．師：這些號碼中有什么規律呢？

2．出示要求：請把你課前了解到的身份證編碼的知識在組內交流，每一位同學輪流說一說：從自己調查到的身份證號碼中知道了什么信息？最后選一位中心發言人代表你們組來匯報。匯報時要向大家說明這些知識是從哪里獲得的？

（三）小組交流，教師參與。

（四）分組匯報。

（五）小結。同學們真了不起，通過調查討論和小組合作了解了這么多關于身份證的信息。

三、應用規律，解決問題。

出示情景：這位“小馬虎”同學，跟你們一樣，課前也收集了爺爺、爸爸和媽媽的三個身份證號碼，但是他不記得這三個號碼分別是誰的了，你能幫幫他找出爺爺的身份證號碼嗎？

出示三個身份證號碼，讓學生判斷，并說說是怎么想的。

（1）***997

（2）***057。（3）***001；

（一）認識出生日期碼

師：爺爺的身份證號碼是怎么看出來的？（從出生年份看出來的）哪幾個數字表示年份？

師：在年份接下去的兩位表示什么？（出生月份），在月份接下去的兩位呢？（出生日）。

師：為什么爺爺出生于6月份，這里不直接寫6，而要寫06呢？（演示第7-14位及其表示的意義）。

（二）辨別性別

師：找出了爺爺的號碼，那怎么辨別媽媽的 號碼呢？

師：第二個是媽媽的號碼，你怎么知道的？

（倒數第二個數字是偶數）

爺爺和爸爸的身份證號碼的倒數第二個數字是什么數？（奇數）

出生日期后面這三個數字叫順序碼，是按當天人口的出生順序進行編號，通過課前調查了解，誰知道要從身份證號碼上知道一個人的性別，要怎么看？（順序碼的最后一位）。（演示第15-17位名稱、表示的意義）。

(三)認識地址碼：

師：你們幫助小馬虎分辨出爸爸、媽媽和爺爺三個人的身份證號碼，小馬虎感到非常開心。不過，更讓他高興的是今天家里來了四位小客人，他們分別來自不同的地方。

（教師分別出示4個鏡湖區、南陵縣、繁昌縣、蕪湖縣和北京市身份證號碼，讓學生分辨）

（課件演示第1-6位名稱、表示的意義）。

（四）認識校驗碼

師：身份證號碼中還有哪個數字的含義不清楚嗎？鼓勵生大膽提問（最后一個號碼表示什么）

師：新身份證的最后一個數字是前17個數字按一定的公式加減乘除得來的，作為個人信息碼，隨計算機隨機產生，一般用0到9數字表示，如果是10，就用x表示，但不一定是男單女雙。我們把他稱為校驗碼，公安人員通過校驗碼，可以查出身份證的真假。

課件演示第18位名稱、表示的意義。

出示一些公安機關查獲的假身份證，雖然偽裝得很巧妙，但利用編碼知識，還是被很快查出。

（五）概括總結

我們給這18個數字編個序號一、二、三、四-----。（課件顯示）誰來說說哪幾個數字表示地址？（第1至第6個數字），我們把這6個數字叫做地區碼，哪

幾個數字表示出生日期？（第7至第14個數字）我們把這8個數字叫做出生日期碼。接下來的3個數字表示什么？（校驗碼）（順序碼）最后一個數字呢？地址碼中包含哪些部分？出生日期碼呢？

歸納整理身份證編碼的結構特點

四、拓展延伸，解難答疑

（一）區別新舊兩種身份證號碼

師：剛才屏幕上出現的這幾個身份證號碼都是幾位數？這些都是新身份證號碼，但現在還有許多老的身份證號碼也在使用，你們在調查中遇到了嗎？知道是幾位嗎？（15位）

師：你們瞧，這是（***）是舊身份證號碼，更換后的身份證號碼是***015，你們注意觀察一下：

師：新的身份證號碼增加的三個數字在什么位置？課件顯示。

師：我們已經知道校驗碼的含義，為什么新的身份證號碼要把出生日期的年份寫完整呢？

（放手讓學生去說，如果學生不會回答，教師可做適當的引導：如果有一個人出生于1912年，他現在還健在，使用的是舊身份證號碼，當你看到他的身份證號碼時，你會有什么想法？）

師：新身份證號和老身份證號以后要不要統一。

出示：你知道嗎？（如果不寫完整這位老人就容易誤認為是2012年出生的）師：為了避免這種情況，國務院頒布了《關于實行公民身份號碼制度的決定》，規定自1999年10月1日起，領證或換證一律使用新的18位身份證。身份證中的年份由兩位變成四位，在末位加了個檢驗碼。倒數第二位奇數是男性，偶數為女性。

（二）反饋：誰來根據黑板上寫的新舊兩種身份證號碼說出它表示的信息。請提供此身份證號的同學來判斷。并猜出可能是提供號碼的同學什么人？

（三）順序碼的作用

師：現在，同學們已經了解了身份證號碼各部分所表示的意思。老師想出一道題考考你們有沒有信心？

我們中國這么大，每一天都有很多新生命誕生，那么這些同年同月同日出生的人，他們的身份證號碼應在哪里做區別？（應在省市縣代碼上做區別）

師：如果是同省同市同縣同年同月同日出生的，那該怎么區別？（應該在順序碼作區別）

師：出示雙胞胎姐妹圖片：身份證號碼相同嗎？哪兒不同？

小結：即使是雙胞胎也不能共用一個身份證號碼，從這里可以看出身份證號碼具有什么特點？（因此一個身份證號碼只屬于某一個人，獨一無二；唯一的）

（四）身份證的作用？

1．師：身份證具有這樣的特點，哪些地方用到身份證？

課件顯示銀行存款取款、坐飛機、旅游、住酒店等場景。

2．小結:身份證是我國唯一能證明居民身份的證件，它便于公民進行社會活動，保障公民的合法權益

3．身份證號碼里面有那么多信息，用文字能表達嗎？（能）既然能，為什么還要用數字表示？（方便、簡潔、科學是它的優越性）

4．師結：身份證跟個人生活息息相關，一定要保管好，不要隨便借給他人使用，同時今天課上的身份證號碼也要注意保密。

五、實踐活動，拓展延伸

（一）學給自己編身份證號碼

根據《中華人民共和國居民身份證法》的規定：居住在中國境內的年滿十六周歲的公民，應當依照規定申請領取居民身份證。我們每個人從出生之日起都有一個屬于自己的身份證號碼。你想給自己編一個嗎？

1．自己嘗試編寫后在組內交流，不清楚的代碼用X表示 2．學生上臺匯報，說說自己這樣編的理由。

3．和小伙伴或者老師匯報交流。

師：其實在戶口簿上就有你們自己的身份證號碼，同學們回家以后進行驗證

（二）聯系實際，實踐應用

1．在日常生活中，除了身份證號碼，還有很多地方也使用到數字編碼，誰來舉例子說一說。（電話號碼、車輛號碼、郵政編碼、商品編碼、學號、報刊雜志的刊號等等。）

2．師根據生的回答出示課件數字編碼圖。預設：常見的數字編碼的含義

（1）電話號碼： 0553-8115365

***

局號

網號（2）郵政編碼:

06

省

市

縣(區)

鄉(鎮)

（3）車牌號碼： 皖

B

2 6 8

省

市縣區

順序

（4）條形碼：——商品的“身份證”。（數學書后面的條形代碼）