第一篇：超越自我 樂在其中

超越自我 樂在其中

時間：2012-10-10 15:45來源：《中學歷史教學參考》第1-2期

龐友海老師，1963年出生，苗族，重慶市九三學社社員。1983年黔江師范畢業(yè)后執(zhí)教于一所“戴帽初中”，任班主任教授初二語文；1992年重慶師范學院歷史系本科函授畢業(yè)后，毛遂自薦到黔江中學任高三歷史老師。現(xiàn)為歷史高級教師，致力于教育教學研究，先后在《中學歷史教學參考》《歷史教學》《歷史教學問題》《考試》《中學歷史教學》《高考》《歷史學習》《中學政史地》《教學與管理》《新高考》等20多種刊物上發(fā)表教研文章約70篇40余萬字，內(nèi)容涉及課堂教學研究、教材研究、試題研究、考試心理研究、高考研究等領域。由于教學成績突出，教研成果豐厚，榮獲“全國優(yōu)秀教師”“重慶市優(yōu)秀科研教師”“重慶市教育科研先進個人”稱號。

2008年教師節(jié)的第二天上午，接到《中史參》主編任鵬杰先生打來的電話，約我為“走近名師”欄目寫篇文章。說實在的，真有點受寵若驚的感覺!我根本沒有想到，代表中學歷史教育研究品牌的國家級專業(yè)雜志的主編會打電話約我這個普通的中學老師寫稿。人貴有自知之明，為“走近名師”寫稿我不夠資格。雖然我以名師為榜樣，不停地奮斗，不懈地努力，但與李惠軍、陳偉國、李明贊、束鵬芳等真正的名師相比，我除了仰視找差距，也深知博覽群書，用心干事，做個稱職的歷史教師的真正含義。動筆寫作時，題目又讓我犯難了。我非常喜歡這個欄目，每期雜志到手，我都是一絲不茍地先讀“走近名師”，常常為他們優(yōu)美獨特的表述、獨辟蹊徑的探索和淵博豐富的知識所折服!比照自己，一個中師生，“半路出家”搞歷史，“先天不足”顯而易見，加之天生魯鈍，從不敢與別人相比，只有自己與自己比：今天的我能夠超過昨天的我就知足了！古希臘哲學家德謨克里特說過：“所有勝利之中，戰(zhàn)勝自己是最首要、也是最偉大的勝利。”想到這，突發(fā)奇想，何不以此為題？于是有了題目的前半句。隨后又為自己的阿Q精神感到好笑，居然還能找到體面的理論依據(jù)，自然也就偷著樂了，于是又有了題目的后半句。

一、初涉文苑，沒想到卻是“史姑娘”伴終身 1983年8月，我中師畢業(yè)分配到本縣一個區(qū)中心小學。雖是小學，卻有三個初中班(稱“戴帽初中”)，學校決定讓我接初二的語文兼班主任，我覺得沒有能力勝任初中課程，便向?qū)W校領導提出申請，希望教小學，若不行最好換成初中數(shù)學或物理。從小學到中師畢業(yè)，我的成績一直平平，相對而言，對理科要感興趣一點。那是一個崇拜大學生的年代，因而我在中師畢業(yè)前夕，就著手準備理科課程，希望通過離職進修或函授改變自己的中師生身份。這也是我當時提出最好教理科的原因。校長給我做工作說：這是學校領導對你的信任和器重，好好干吧，相信你很快會成為一名出色的教師。領導都說了，這是對我的信任和器重，還有什么可說的!于是，我愉快地接受了學校領導的安排，找來各種語文工具書和參考資料，精心準備，但總有點不踏實。不過，在我的記憶中，好像沒有出現(xiàn)讓我難堪的地方。我的語文功底雖不算好，但口才還不差，加上成績比較好的學生大都考上單設中學了，戴帽初中的學生基礎相對較差，所以我感覺應付他們還可以。但讓我沒有想到的是，當我成為語文老師后，很快就對文學有了濃厚的興趣。當時學校一個在讀電大的同事給我講，函授要讀就讀中文，一是中文用處大，二是與理科相比難度小；還說，外國只承認三所中國大學的文憑，一是清華，二是北大，第三就是電大，最好是考電大。對于外國是否只承認那三所我半信半疑，但其他分析我是完全贊同，并為自己的能教語文而慶幸，立志非中文不讀。我也悄悄的做起了文學夢，自費訂了《散文》《散文百家》《短篇小說》《小小說》《星星詩刊》《詩刊》等文學雜志，還從書店買來胡適、梁實秋、林語堂、柏楊、沈從文等暢銷作家的作品，如饑似渴地閱讀。我尤其喜歡梁實秋的散文和柏楊的雜文，梁的散文機智閃爍，諧趣迭生，文白相融，自然妥帖，時或滑稽突起，卻能適可而止，不墮俗趣，給人美的享受；柏的雜文筆觸鋒利幽默，語言風趣辛辣，針砭時弊、痛快淋漓，讀時雖感沉重但特過癮。自從我決定追求“文學夢”之日起，就天天堅持寫讀書筆記、練習寫作，每給學生布置作文前，我都要寫下水作文，有時與學生一起寫，在評講學生作文時，常將自己的“作品”拿來向?qū)W生炫耀，每當看到學生那敬佩(甚至是崇拜)的目光，我常露出得意的微笑。我最初的文學夢，并不完全是興趣的因素，還有一個不便公開的秘密：想通過這種方式改變自己的生活環(huán)境—調(diào)進縣城。由于種種原因，我讀中文函授和電大的夢都成了泡影，便動用各種關系買來全套中文教材打算參加中文自考。1987年，重慶師范學院歷史系招收五年制本科函授，我想，文史不分家，又是首屆本科函授，一番權(quán)衡之后，我參加了重慶師范學院歷史系的本科函授，與歷史結(jié)下了不解之緣。參加歷史函授學習后，并沒有放棄我的“文學夢”，幾年時間，我寫下了近百萬字的讀書筆記和習作，但一篇也沒有發(fā)表。在重師學習期間，曾將自己比較滿意的幾篇習作拿去請教教我們寫作課的楊向東老師。楊老師覺得還不錯，基本達到或接近發(fā)表水平，但是否能發(fā)表還要看運氣。有位函授學員看了我的“作品”，覺得我的“作品”帶有雜文風格，認為我更適合寫雜文。這給了我啟示，從此對雜文產(chǎn)生特別的好感，并訂上《雜文報》《雜文選刊》《隨筆》等(《隨筆》訂了20年，每期必讀)，到書店看到比較好的雜文集基本不會放過，如李敖、柏楊、馮英子、何滿子、章明、邵燕祥等人的雜文作品，不顧貴賤，只問有無。1988年，我的第一篇帶有雜文風格的散文《獻飯》在《川東南報》上發(fā)表，隨后的幾年，又在《黔江日報》《雜文報》《改革時報》等多家報刊發(fā)表雜文十多篇。1994年，因工作的需要，我逐漸將精力轉(zhuǎn)移到中學歷史教學及研究方面，“文學夢”離我漸漸遠去，先前的“文學夢”，只是當作給我?guī)硇腋；貞浀摹俺鯌偾槿恕保x擇讓“史姑娘”伴我終身。隨著時間的推移，我對“史姑娘”的感覺，猶如陳年老酒，越品越有味!

二、充滿自信，但也遭遇過學生要我“下課”的尷尬

1990年8月，我被調(diào)到中學時的母校—石會中學，學校安排我接高三歷史，我也希望教歷史，因為畢竟學的是歷史專業(yè)，對歷史的興趣漸增加，原來所訂的文學雜志逐漸被《歷史研究》《當代中國史研究》《近代史研究》《中學歷史教學參考》等歷史雜志取代，但之前一直是教語文，一下子接高三還是感覺跨度大了一點，于是向領導提出希望從高一教起。學校領導首先對我夸獎一番，并說調(diào)我來是經(jīng)過認真考查的，目的就是接高三，相信我有這個能力勝任。憑借直接任初二語文老師的經(jīng)歷和六七年的教學實踐，這次我并不很緊張，而是充滿自信地愉快地接受了這一光榮而艱巨的任務。我也沒有讓領導失望，接手后師生關系融洽，學生學習歷史的積極性較高，不少學生不僅與我討論歷史問題，還拿作文來請我修改，每當我有“作品”問世，學生爭相傳閱。我在石會中學任教時間不長，不管是師生關系，還是與領導、同事的關系，都相處得很好，合作非常愉快。1994年，當?shù)匚┮灰凰?當時屬于四川)重點中學--黔江中學高考升學率出現(xiàn)大滑坡，遭到來自各方面的批評，縣政府、縣教委和學校組成聯(lián)合考查組，對黔江中學高三教師人選進行嚴格考查，并從湖北及鄰近區(qū)縣引進人才充實高三教師隊伍。我也毛遂自薦，參加了試講。根據(jù)教學進度，我講了“西漢休養(yǎng)生息政策”一節(jié)。由于師生配合默契，學生興致很高，積極思考、爭相回答，我的講解富于激情，且指出了教材中的一處錯誤：釋放奴隸回家的“奴隸”應該是“奴婢”，“奴隸”與“奴婢”是有區(qū)別的。負責年級的副校長冉躍進同志參加了聽課。冉老師對這節(jié)課非常滿意，但他是學化學的，對歷史專業(yè)不是很懂；當時來參加應聘的大都是正牌大學生，只有我是雜牌出身。但我還是充滿自信，立下軍令狀：“教學搞不起來就回原學校！”考評組比較謹慎，決定將我借調(diào)到黔江中學，擔任高三一個班的歷史課。后來才知道，我這個高三歷史老師人選的確定，當時是比較曲折的，最后是由管教育的縣長、教委主任與分管年級的冉躍進副校長及另一位剛上任的副校長郭榮祿等人，在縣委四樓會議室召開秘訣會議拍的板，其中郭榮祿副校長起了關鍵作用，他擔著風險對我進行大膽地推薦，因他是學歷史的，最有發(fā)言權(quán)。在這個會上，他究竟是怎么說的，我至今也不知道；但他曾給我說過一句話：有人說準備充分，我看講不好的老師，叫他準備一輩子也講不好。我曾多次在我的文章及言談中表達對郭榮祿校長的感激之情，正是他知人善任、敢于打破世俗觀念、不唯文憑的力薦，使我有了展示自己的平臺。但讓我沒有料到的是，上課不到一個月，一些學生就開始“造反”了，有的在作業(yè)本上寫道：像你這樣上歷史課豈不是誤人子弟？有的還給班主任施加壓力，不換歷史老師就轉(zhuǎn)學！面對這一尷尬，一走了之那可能就永遠抬不起頭(教書以來，一直是受學生歡迎的，第一次出現(xiàn)這種情況，的確有些受不了)。經(jīng)過認真反思，決定從改變自己的教學方法著手，并將大學教材(《中國通史》和《世界通史》)重新通讀一遍，提高教學起點；創(chuàng)設情境、設計問題，讓學生分析，引導他們結(jié)合史實發(fā)表自己的看法，并對學生的看法及時而恰當?shù)亟o予鼓勵性點評。很快就贏得了學生的信任，又不斷有學生向班主任反映：龐老師的課越上越好了!事后反思，我認為：一方面，該班學生基礎較好，部分尖子生相當于大學一年級的水平，他們對老師的要求較高，這是學生“造反”的主要因素；另一方面，我不是正牌大學生，從一所普通中學一下進入重點中學任高三歷史教師，對學生了解不夠，傳統(tǒng)的教學方法和課堂的知識容量不能滿足學生的需求，這也是學生“造反”的一個因素。功夫不負有心人，當年高考以超出省平均10分的優(yōu)秀成績獲得黔江地區(qū)第一名，比第二名平均高出7.5分。借調(diào)到黔江中學的第一年，我就用成績贏得了學校領導、家長及學生的信任，并在這個人才薈萃、大學生云集的重點中學站穩(wěn)了腳跟。

三、不懈探索，追求個性化教學風格

關于歷史學習，我從來就反對死記硬背，主張在輕松愉悅中掌握基本歷史知識，形成個性化學習方法，并為將來的學習、發(fā)展奠定基礎。每一節(jié)課，我都要作精心的準備，訓練學生基本能力的同時，盡量讓他們感受歷史的魅力，得到美的享受。聽過我課的專家、領導及同事，都給予較高的評價。2000年秋，重慶教科院組織專家到黔江中學調(diào)研，聽了我的課后，重慶市歷史教研員、中學研究員、特級教師項軍老師在全區(qū)總結(jié)大會上說：“沒有想到黔江這地方有如此優(yōu)秀的老師，肯定地說，在重慶市屬于一流水平??”據(jù)說，項軍老師當天就把我的情況，電話介紹給聞名全國的普教專家、重慶歷史教育研究權(quán)威、德高望重的龔奇柱老師。后來我和龔老師初次相遇就一見如故，當我提出請他當我課題的指導老師時，不但很高興地接受了，還對研究方案提出了修改建議。更讓我感動的是，他還建議并邀請了一名理科方面的專家教科院院長助理(現(xiàn)教科院副院長)王緯虹先生作指導。能得到龔老師的鼓勵與提挈，一方面因項軍老師的電話介紹，另一方面也表現(xiàn)出他對后生晚輩的關愛和期望。對于我，則是一種鞭策!

學生的信任和發(fā)自內(nèi)心的夸獎，是我不斷探索的動力。套用一句流行的歌詞：金杯銀杯不如學生的口碑，金獎銀獎不如學生的夸獎!2001年考入南開大學歷史系的曾秋云進校不久給我來信：“學校為了激發(fā)我們新生學習歷史的興趣，感受歷史的魅力，選了全院最著名的教授給我們搞了一次講座。說實在的，龐老師，這個教授的課堂藝術(shù)和調(diào)動學生情感方面與你相比差遠了！”2003年考入西南政法大學的江凡，頭兩年幾乎一周給我寫一封信，還常在信中得意地講：“龐老師，你教給我們的方法讓我在大學是如魚得水。”2006年考入西南大學的代羽，每到節(jié)日都要給我發(fā)來短信：“此短信專門為我最敬重、最優(yōu)秀的老師定制。”談到大學感受時說：“真的，龐老師，大學好多老師的專業(yè)研究還比不上您。”在我的影響下，一些優(yōu)秀學生自愿“上當”，選擇了北大、北師大、南開大學、南京大學等名牌大學的歷史專業(yè)。之所以能得到學生的認可和稱贊，與我致力于課堂教學變革的探索是分不開的。我非常欣賞著名學者許紀霖的一句話：“我不能改變這個世界，但可以改變自己的課堂。”我也堅信：我沒有能力改變這個學校，更沒有能力改變這個世界，但我有能力改變自己的課堂。我對課堂教學的變革，萌芽于1994年學生要我“下課”，當時并沒有變革的意識，但采取創(chuàng)設情境、設置問題讓學生思考、自由討論的方法，由于深受學生歡迎而得以沿用和發(fā)展。1998年，我?guī)ьI歷史組搞了一個“歷史創(chuàng)新思維研究”的課題研究，并申報市級課題，市規(guī)劃辦覺得單純歷史學科意義不大，沒有批準。但我并沒有停止探索，2002年，我總結(jié)經(jīng)驗，將創(chuàng)新思維研究擴展到所有高考學科，以“學科綜合學習實驗研究”為題申報市級規(guī)劃課題，很快獲得批準(2007年，該課題獲重慶市基地學校“十佳課題”)。我作為課題主持人兼歷史學科主研，2004年課題研究階段性成果《課程改革：歷史課堂教學模式的思考》發(fā)表在《中學歷史教學參考》2004年的第5期。其基本模式為：創(chuàng)設情境——合作互動——信息提煉——創(chuàng)新反思——成果分享。“創(chuàng)設情境”是解決問題、構(gòu)建新知的前提，是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的起始階段，一定程度上是課堂教學成功的關鍵。俗話說，一出好戲應有好的開始，一個優(yōu)秀的樂師第一個音符就能先聲奪人。同樣，情境的創(chuàng)設可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。情境設置，指根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設類似史實的情境，使學生感到身臨其境，由此啟發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，從而調(diào)動學生的積極性。我常選擇與學生生活貼切的問題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來激發(fā)學生的情思，喚起學生的生活感受，從而達到學生“欲罷不能”的效果。就情境創(chuàng)設的方式而言，或根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或根據(jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設置問題、引起學生的懸念；或用現(xiàn)代技術(shù)手段虛擬情境、渲染氣氛，讓學生置身于虛擬的歷史氛圍中與歷史人物共思維、共行動，產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學生的積極情感；或用活動地圖再現(xiàn)歷史場景，輔以生動的語言進行描述，激發(fā)學生的興趣和熱情。“合作互動”“信息提煉”“創(chuàng)新反思”是解決問題、構(gòu)建新知的過程，也是優(yōu)化學習方法、掌握學習技巧的過程，是教師與學生的“主體地位”相統(tǒng)一的過程。“合作互動”是指師生間相互交往、共同發(fā)展的互動過程。即學生與學習材料之間、學生朋輩之間、師生之間，以解決歷史問題為紐帶的聯(lián)系過程。“信息提煉”是師生、學生朋輩互動中呈現(xiàn)的材料、信息，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理加工過程，是技能層次的學習方法的形成過程。“創(chuàng)新反思”是學生知識的升華與師生課堂行為總結(jié)的統(tǒng)一，“創(chuàng)新”是將提煉的信息經(jīng)過重組和改造后內(nèi)化成學生新的認知結(jié)構(gòu)，是學生史識與運用層次的學習方法的形成標志。“反思”包括教師的反思與學生的反思，教師的反思重在自己的教育理念和教學行為，即對自己的教學方法、過程作出批判性的評判。學生的反思重在學習方法的比較和總結(jié)，從而作出理性的選擇，實現(xiàn)學習方法的優(yōu)化。“反思”實質(zhì)上是教師的“學會教學”與學生的“學會學習”的有機統(tǒng)一。“成果分享”是通過成果交流，促進學生知識增長與人文情感的和諧統(tǒng)一，是學生思想火花碰撞的過程，也是學生智慧發(fā)展的過程。在“成果分享”中，我常常被學生開闊的思維、富于創(chuàng)新的思路和獨具個性的理性分析所感動，我曾多次發(fā)自內(nèi)心地向同學們表示謝意。因為他們的發(fā)言常給我角度與啟示，使我的思維更開闊，教學內(nèi)容更豐富。以前，我對雜志上所刊登的精彩案例非常佩服，學生廣博的知識和閃爍著智慧火花的課堂辯論，我曾經(jīng)懷疑是教師的加工。但在我的課堂中，學生富有智慧表達有時也讓我驚嘆，其思維之開闊，見解之新穎，分析之理性，使我真正領會“只有教不會的老師，沒有教不會的學生”的含義。在學生“成果交流”的高潮處，我常常忘了自己的“導演”身份，成了欣賞的觀眾。下面的課例是我任教的兩個班(高

三、高二各一個班)的同學們課堂上“成果分享”的情況：

高二(17)班同學們對“君主立憲制”的評價：

張順：君主立憲制是順應歷史潮流的新的政治制度，為歐洲和世界其他地區(qū)作了示范，標志一個新的歷史時期的到來。這一制度體現(xiàn)了新興資產(chǎn)階級崇尚自由、平等的新時代思想和法律至上的社會風氣。

張曉娥：君主立憲制打破了“君權(quán)神授”的神話，最早體現(xiàn)了自由、平等、法律至上的新時代精神。

龐德余：反映了一種新的社會關系，順應了生產(chǎn)力的發(fā)展，促進了英國社會的進步，為英國第一個開展工業(yè)革命和成為日不落帝國奠定了基礎。劉駿紅：君主立憲制開啟了法治國家的先河，符合英國的國情，成功實現(xiàn)了由封建主義過渡到資本主義的“軟著陸”，避免了政局動蕩和社會混亂，促使英國資本主義的持續(xù)發(fā)展。

胡波：為建立法制社會提供了依據(jù)，符合資產(chǎn)階級的利益，順應歷史的潮流，為經(jīng)濟的快速發(fā)展和工業(yè)革命打下了基礎。

秦歡：為整個世界開辟了一種全新的資本主義政體，使西方懂得用法律維護自己的權(quán)力。

萬州：符合英的國情，順應了歷史發(fā)展的潮流，為英國成為大帝國奠定了基礎。同時也可以看出他們的法律意識增強。

張凡：君主立憲制的確立，對國王的權(quán)力加以約束，打破了封建統(tǒng)治“君權(quán)神授”的觀念，解放了人們的思想。

程慧敏：避免了激烈的社會革命，資產(chǎn)階級鞏固了自己的統(tǒng)治，為資本主義發(fā)展創(chuàng)造了條件。

高三(9)班同學們對“藩漢分治”的評價：

魯振川：“藩漢分治”的政治制度，緩和了民族矛盾，有利于社會穩(wěn)定，鞏固了遼的統(tǒng)治，有利于文化的交流，促進契丹族的發(fā)展。

張小林：“藩漢分治”以國制治契丹，以漢制待漢人，使不同制度和平共存，統(tǒng)一性與多樣性并存，促進了民族融合。為后來解決民族問題提供了范例。同時，也是對中原先進文化的肯定和保護。

吳麗娟：“蕃漢分治”符合民意，有利于調(diào)動各方人民的生產(chǎn)積極性，同時有利于文化的多元化發(fā)展。

張芙容：采取因俗而治、民族分治的方式，有利于緩和民族之間的矛盾，使農(nóng)耕文明與游牧文明和平相處，并促進農(nóng)耕文明向北擴展，為遼的強大奠定了物質(zhì)基礎。

戴軍：“蕃漢分治”成功解決了當時地域廣、治理難的問題。

華松：“蕃漢分治”協(xié)調(diào)了各民族之間的利益關系和在思想意識形態(tài)以及生活方式上的差異，鞏固了自己的統(tǒng)治。南面官由漢人和契丹人共同擔任，可以起到對漢人的監(jiān)督，也有利于吸取漢族先進的東西，發(fā)展自己。北面官的權(quán)力大于南面官，說明還存在一定的民族偏見。鄔玨：俗話說：“他山之石，可以攻玉。”遼統(tǒng)治者采取“蕃漢分治”，實屬高明，用漢制管理漢人，維護了穩(wěn)定，促進了民族交融。“蕃漢分治”與今天的“民族區(qū)域自治”“一國兩制”有異曲同工之妙。

肖順勇：漢族與契丹族之間并未實現(xiàn)真正的平等，具有民族排他性。北面官的權(quán)力大于南面官，契丹人可以擔任南面官，但漢人卻不可以擔任北面官。

黃文袷：“蕃漢分治”成功解決了當時地域廣、治理難的問題；改善了漢人與契丹人的關系，有利于雙方經(jīng)濟文化的交流，促進了民族融合；符合遼統(tǒng)治區(qū)域的實際情況，且作為一種制度創(chuàng)新，為后來統(tǒng)治者解決統(tǒng)治難題提供了借鑒，在今天仍有現(xiàn)實意義。

陳思宇：因地制宜的管理，順應了各民族風俗和經(jīng)濟、文化的差異，有利于促進經(jīng)濟的發(fā)展，有利于把國家的方針政策和各民族的特點相結(jié)合。

童霞：因俗而治、因地制宜，符合當時的生產(chǎn)力水平。漢人管理漢人，契丹人管理契丹，是對各民族風俗、文化的尊重，而且使管理更加有效。一定程度上起到調(diào)節(jié)民族間的矛盾、穩(wěn)定社會秩序的作用。

陳遠飛：有利于社會的穩(wěn)定，遼進行的制度創(chuàng)新，符合遼當時的實情，有利于統(tǒng)治，其實質(zhì)是階級統(tǒng)治，未能真正做到漢與契丹的平等，是維護其階級統(tǒng)治的工具。

以上是同學們在課堂上“成果分享”時的發(fā)言，雖顯得淺顯、幼稚，但都是他們根據(jù)自己的理解而富有新意的個性表達，不是死記硬背現(xiàn)成答案。在我接手的幾個月中，同學們與我配合默契，特別是高三(9)班，幾乎每一節(jié)課都是在愉悅的氛圍中渡過，課堂上師生的興致都很高，我與同學們是相互欣賞，每一節(jié)課都覺得時間過得太快，為了多爭取一點時間，我常常是提前進教室，有時內(nèi)容沒完就下課了，同學們總是依依不舍。當我正為自己課堂改革的“成功”得意時，發(fā)生的一件事讓我猶豫了，就是高三年級連續(xù)兩次月考歷史成績都不夠理想，在“高考壓倒一切”“分數(shù)就是硬道理”的現(xiàn)實面前，就是我這個高三“把關”老師，也不得不為領導和同學們的“前途”有所顧忌，尤其怕同學們不能理解，我當作全班同學表示自己的歉意，作了自我批評：成績不好，是老師之過。并說：為了同學們的前途，準備對教學方法適當進行調(diào)整；請同學們幫我找找原因，提出批評和建議。為了表示自己的誠意，讓同學們消除“秋后算賬”的疑慮，特強調(diào)可以不署名。我等待同學們的“發(fā)泄”，但萬萬沒有想到，不但沒有一個同學發(fā)泄不滿，反而還對我進行安慰和鼓勵。說實在的，當我讀到那些發(fā)自肺腑的心里話時，我感動得幾乎掉淚，我是一個一個地詳細進行回復，師生間進行了一次心靈的溝通和交流。下面是部分同學的“批評”和建議：

許曉敏：以前，對歷史感覺是古板、厭煩，經(jīng)過這兩個月的接觸，才發(fā)現(xiàn)原來歷史也是一門有趣的學科，以前學歷史的五年是浪費了，現(xiàn)在才明白“歷史”的真正含義，您的教學方法很獨特，我很喜歡這種方式。提高了我的學習興趣，真得很感謝您……

陶江華：您的教學模式很好，將知識無意識中“灌輸”到我們的腦海中。張小林：謝謝您用良好的教學方法教我們的歷史，從而讓我可以花更多的時間在我更弱的科目上。

李穎：課堂上師生互動，活躍氣氛，提高學習興趣，更重要的是，在一定程度上可以開拓思維，給自己一個展示才能的平臺，同時吸取老師、同學思想中的精華。培養(yǎng)思維能力，比掌握知識本身更重要，它能適應不斷發(fā)展的高考改革。很喜歡上您的課。很有特色。

李潞：您的教學方法很好，我容易理解，和以前相比是事半功倍。李峻：以前學歷史基本上是死記硬背，每次考試都是臨時抱佛腳，每次成績都不至于很差，但久而久之，問題開始暴露了，就是問答題不知如何答，材料題不知如何組織語言，您給了我們很多思考的時間，引發(fā)激勵我們?nèi)ニ伎肌Ｆ浯危紶栔v點小故事，增添了不少情趣，調(diào)動了同學們的積極性，現(xiàn)在我愛思考問題了，并對歷史產(chǎn)生了比以前更濃厚的興趣。

白樂：首先，我不得不承認我對歷史有濃厚的興趣，特別是中國歷史，我是打心眼里喜歡。上您的課很輕松，如沐春風，在活躍的氣氛中接受知識。

郝俊：說實話，您是我選擇文科后遇到的最好、最優(yōu)秀的歷史老師，不管是教學經(jīng)驗還是教學方式，我都覺得非常棒!

鐘紅艷：您讓我找到了學習歷史的信心和興趣，我真正地理解了什么是歷史，為什么要學習歷史。

鄭娟：我敬佩您嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，更敬佩您的為人，您不光讓我明白怎樣學習歷史，更讓我真切地體會到應該怎樣做人，即擁有責任心和愛心。有一段時間，每上完一節(jié)歷史課，我心中就有一股莫名的沖動，您的激情感染著我，激勵著我，總感覺即將參加高考的是您，而不是我，那時心中一直有一種想法，高中能遇到您這么優(yōu)秀的老師是我的幸運，為了您，我也要把高考考好!

田紅芹：老師的思維方式很開放，也能很好地引導我們開放性地想問題，既培養(yǎng)了我們的思維能力，又開闊了我們的視野。

童霞：我現(xiàn)在在歷史科目上花的時間比以前少，但學習興趣比以前濃，對歷史問題更喜歡深入思考。

沒署名：我認為您知識淵博，課堂不死板，乃現(xiàn)代死讀書教育中的一個正面的榜樣。

沒署名：您的歷史課上得很精彩，尤其是上課時的課題研究，自認為是受益匪淺。

看著同學們這些純真的“批評”，我深受感動，他們的信任、理解與支持，使我消除了顧慮，我將堅持課堂改革的思路，因為有他們的支持!我也會用更加努力的工作態(tài)度，來回報同學們的信任。

四、致力于教育教學研究，走“研”“教”結(jié)合之路 1．教研源于對“失敗”的反思

從1994年調(diào)入黔江中學起，我將精力用在了班級管理和課堂教學中。重點中學，高手多，要求高，競爭激烈，壓力也大，我是“半路出家”，起步比別人晚，所以必須比別人付出更多。業(yè)余時間抓緊充電，雖堅持寫讀書筆記，但基本沒有寫教研文章而發(fā)表的意識。真正強烈地意識到必須加強教學研究，走出一條自己的路子，是對九八級高考“失敗”的反思。其實，也不能說是失敗，只是與我的付出不成正比而已。九五級學生畢業(yè)后，我從高一開始，任高九八級五班的班主任，對這個班，我?guī)缀鮾A注了全部心血，每天早出晚歸，一直堅持了三年。雖說到黔江中學的時間不長，但因九五級的成功，在當?shù)剡€是有些小名氣，家長們寄予極大的希望。作為班主任，一方面，為得到社會信任而高興；另一方面，肩負方方面面的期望而壓力頗大。高考的結(jié)果令我失望，雖說學校沒有對我進行懲罰，但我內(nèi)心比受到懲罰還難過。我在思考以后的路子，得出的結(jié)論是：死搞教學是沒有出路的，在教學上不可能有常勝將軍，任何一個人都會有失敗的時候，只是時間的早遲和程度而已，要使自己立于不敗之地，得想辦法走出一條捷徑。于是，我決定致力于教學研究，將教育科研與教學有機統(tǒng)一，教研服務教學，教學反哺教研。為此，我立下“做好自己的事，少參他人的言”的準則。所謂“做好自己的事”，就是全力搞好自己的教學和研究，上好每一堂課，看自己喜歡的書，寫好每一篇文章，不斷超越自己。“少參他人的言”，就是針對學校的人或事，實行“二不主義”，即不牢騷，不評論，將心思用在教學與教研上。

2．機遇是給有準備的人

教學研究是老老實實的學問，要不怕寂寞，坐得住，有恒心和毅力。最初寫稿投稿大多是石沉大海，只要堅持不懈，最終是會成功的。1999年《中史參》第8期發(fā)表了我的第一篇教研文章《歷史事件再認識12例》，在學校引起了不小的轟動，我是第一個在國家級刊物上發(fā)表文章的在職老師。新上任的郭榮祿校長是一個有遠見、開明而又富有開拓精神的校長，他鼓勵個人奮斗，大力提倡科研興校，獎勵在教研方面做出成績的教師。我因此得到了三倍稿費的獎勵，老師們都投來羨慕的目光，也極大地激發(fā)了我的興趣，2000年《中史參》4、5、6期分別刊登了我設計的開放性試題和對人教社教材的商榷文章，特別是《初高中教材相互比較18例》一文在全國產(chǎn)生了一定的反響。同年，《中學歷史教學》也刊登了我的《開放性試題設計十例》。從這之后，每一學期都會有幾篇教研文章變成鉛字，內(nèi)容包括課堂教學研究、教材研究、高考研究、試題研究、專題復習研究、考試心理研究等。

隨著教研方面的不斷進步，我的事業(yè)也逐漸步入黃金時期。高2001級(6)班是分班時基礎最差的一個班，科任老師私下稱“傻子班”。但就是這個“傻子班”，創(chuàng)造了黔江中學文科班的輝煌，先后被評為黔江縣、黔江開發(fā)區(qū)、重慶市先進班集體，高考創(chuàng)下了三項紀錄：一是升學率達100%；二是升入名牌大學4人(全年級共6人)；三是硬上線97%(我們是少數(shù)民族，有加分，加分上線稱為軟上線)。還填補了黔江中學在復旦大學、南京大學等名牌大學的空白。高2001級的成功，是“研”“教”結(jié)合的產(chǎn)物，科學的管理，使我從事務型班主任中解放出來，初次嘗到了教育科研的甜頭。我也堅定了“研”“教”結(jié)合的路子，事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。隨后幾年，各種榮譽隨之而來，黔江區(qū)優(yōu)秀教師、黔江區(qū)教育科研先進個人、重慶市優(yōu)秀科研教師、重慶市教育科研先進個人，全國優(yōu)秀教師等。

3．用批判的眼光讀書 古人說，盡信書，不如不讀書！說的就是要有懷疑、批判精神，這是搞教研的基本素質(zhì)。任何一本書都不是圣經(jīng)，不可能盡善盡美，如果用批判、挑剔的眼光去對待它，并小心地求證，對自己來講，將是一個巨大的進步，就會成為知識的主人，而不是知識的奴隸。例如，關于19世紀末康有為、梁啟超變法失敗的主要原因，教材歸結(jié)為頑固勢力的強大，采取改良的辦法、依靠沒有實權(quán)的皇帝。在十年前的教學中，我就對教材上的這一結(jié)論產(chǎn)生懷疑。中外歷史上，哪次改革頑固勢力不強大？但也不乏成功的例子。如商鞅變法、孝文帝改革、彼得一世改革等。我想，應該從康、梁自身去找原因。其實，教材中也隱含著這樣的信息，如小字里面介紹：廢除八股取士，使“舉國守舊迂謬之人，失其安身立命之業(yè)，自是日夜相聚，陰謀與新政為敵”。一般來說，變法要取得成功，正確的策略應是擴大支持派，爭取中間派，孤立反對派。但從上面可看出，本應該得到理解和支持的讀書人，卻是日夜相聚與新政為敵，康、梁不是孤立了反對派，而是孤立了自己。變法總共進行了103天，但從教材的敘述可看出，包含了政治、經(jīng)濟、軍事、文化教育等各個方面，就是在交通便利、信息發(fā)達的今天，也是不可能推行的，何況在交通落后、信息閉塞的19世紀末，所以在變法過程中出現(xiàn)各省官員對新政猶豫觀望、敷衍塞責是正常不過了，因為他們根本就不理解，又怎么去執(zhí)行，也無法執(zhí)行！經(jīng)過思考與分析，我得出的結(jié)論是：變法失敗的主要原因是變法內(nèi)容脫離中國當時的實際，內(nèi)容過多、過急，激化了各種矛盾，從而孤立了自己。我曾用“新情境材料題設計”的方式，將我的看法發(fā)表在《中史參》2003年第9期。后來，我讀到著名學者，上海師范大學蕭功秦教授發(fā)表在《歷史教學》2007年6-8期上的《中國百年現(xiàn)代化的六次政治選擇》一文，蕭教授用不可辯駁的史實和嚴密的邏輯，論證了康、梁變法失敗的主要責任在于自身，給人耳目一新的感覺。

4.保護好瞬間產(chǎn)生的思想火花

教學研究貴在創(chuàng)新，中學老師的“創(chuàng)新”，不在于提出一個新的理論（因精力及視野的限制，一般不可能提出新的理論），而是在原有基礎上產(chǎn)生新的感受，受到新的啟發(fā)，浮現(xiàn)新的解決問題的思路，這些新的想法往往是瞬間產(chǎn)生的思想火花、靈感，它往往是創(chuàng)新的源泉，需要好好保護。這些思想火花、靈感有時來自看書產(chǎn)生的啟發(fā)，有時來自同伴之間的教研活動，有時來自學生的問題，要及時記錄，待有空時進行深入分析，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。事實上，我的很多東西就是這樣產(chǎn)生的。《中史參》2000年6期上發(fā)表的《初高中歷史教材相互比較18例》，源自一次教研活動中一位初中老師與高中老師的議論；《考試》2005年5期上發(fā)表的《中外歷史上的制度創(chuàng)新及其影響》，源自讀書看報；《中學政史地》2006年10期上發(fā)表的《對教材習題的處理應“與時俱進”》，源自看電視時產(chǎn)生的聯(lián)想；《高考》2007年7－8期上發(fā)表的《高三歷史復習新思路嘗試》，來自備課時瞬間產(chǎn)生的靈感。

教育科研讓我嘗到了甜頭，開闊了我的視野，提高了我課堂教學的應變力，也是我永葆教學青春的秘訣。其實，也不是什么秘訣，而是新課改理念下教師應該具備的基本素質(zhì)，是現(xiàn)代教育對新時期教師的基本要求。教師的勞動屬于創(chuàng)造性勞動，是塑造人的工作，因此，一個能與時俱進的教師，在教學中應該具有批判性，而不是對教科書的盲從；應該具有創(chuàng)見性，而不應成為教參或現(xiàn)存教案的搬運工；應該具有深刻性，而不是淺嘗輒止，一知半解；應該具有靈活性，而不是鉆牛角尖；應該具有發(fā)散性，而不應走向定式思維的死胡同!如果說我取得了一點成績，我認為，除笨鳥先飛、執(zhí)著的追求外，我相信一個道理：愚者千慮，必有一得；機遇常眷顧有準備的人!

（作者地址/重慶市黔江中學校，409000)

第二篇：讀書,樂在其中

讀書，樂在其中

書是人類智慧的源泉，書是人類進步的階梯。我愛讀書，是書給予我智慧和知識，也給予我力量和勇氣。小說教給我做人的道理；詩歌喚起我對美好生活的追求；童話讓我分辨生活中的美與丑善與惡。當然，讀書也讓我樂在其中。

讀書教給我做人的道理。里的又一次，我去購物看到一個漂亮的發(fā)卡付了10元，竟翻倍找我50元，我有些暗自欣喜。我想售貨員阿姨肯定把5元看成50元了，我可真幸運呀！走在回家的路上，看著手中的50元頓時覺得自己是那樣的貪婪。我也想起《修鞋姑娘》這本書，書中寫了一位修鞋姑娘和修鞋少給錢的小朋友的事，修鞋姑娘待人真誠、善良、樂于助人，我十分敬佩。修鞋姑娘仿佛現(xiàn)在就站在我的面前怒瞪著我，好像在說：“你怎么能這樣做？人與人之間要真誠相待，難道你忘了嗎？快把錢還回去，你還是個好孩子。”一下子，我的臉羞紅，心想：是呀，修鞋姑娘說得對，我必須還回去人與人之間要真誠相待！于是我匆匆跑進商店把50元換成了5元，售貨員阿姨也美美地表揚了我一番，“修鞋姑娘”似乎也表揚了我，我慚愧地低下頭，捧著《修鞋姑娘》這本我隨身攜帶的書如珍寶一般，因為書教給我做人的道理。

讀書使我變的堅強、勇敢。那天，媽媽去華山旅游不在家，爸爸晚上還要加班，因為我怕黑所以拉著爸爸不讓他走。爸爸說：“你不是讀過《魯濱遜漂流記》嗎？魯濱遜他孤身一人在島上生活30年，自己一人荒野露宿、涉危澗，晚上還有毒蛇猛獸，你應該像他一樣堅強、勇敢。”我想了想，爸爸說的不無道理，我渾身像充了電一般有了力量，我對爸爸說：“爸爸，你走吧，我會向魯濱遜學習的。”爸爸走之后，我捧起已經(jīng)有些破舊的《魯濱遜漂流記》小心翼翼地翻看著。時間一分一秒的過去，我也似乎不害怕了，是《魯濱遜漂流記》給了我勇氣，讓我堅強、勇敢。爸爸已經(jīng)回來了，我高興地撲在爸爸身上，興奮地說：“爸爸！我不怕黑咯！是《魯濱遜漂流記》這本書給了我力量和勇氣，讓我變的勇敢堅強，戰(zhàn)勝了黑暗。”爸爸意味深長地笑著，每次當我一個人在家時，我沒有絲毫的恐懼感。是書使我變的勇敢、堅強。

一日又一日，一年又一年，愛讀書的習慣一直持續(xù)著，又讓我明白了許多道理使我受益匪淺，成為我的良師益友，真是讀書樂在其中呀！

第三篇：愛崗敬業(yè)樂在其中

愛崗敬業(yè)樂在其中

如果你是一滴水珠，請滋潤每寸干涸的土地；如果你是一縷陽光，請照亮每個黑暗的角落；如果你是一股春風，請吹綠每株枯黃的小草…

在公安局上班的朋友說：“做警察比較危險，值班、辦案，可每當懲治了壞人保護了好人得到人民群眾的表揚時，所有的膽怯都會化為力量…

在學校教學的朋友說：“做老師比較辛苦，備課、講課、批改作業(yè)，可每當看到學生渴望知識的目光和家長滿意的笑容時，所有的疲倦都會煙消云散…”

在醫(yī)院工作的朋友說：“做醫(yī)生比較繁忙，白晚班交替、不分節(jié)假日，可每當聽到患者痛苦的呻吟和病人家屬懇求的言語時，所有的不滿都會頃刻消失…”

作為一名電業(yè)人，又何嘗不是危險、辛苦、繁忙的呢？

酷暑夏季，烈日當頭，為了讓用戶能在家里享受空調(diào)帶來的涼意，我們的電業(yè)人頂著烈日高空作業(yè)；

寒冷冬季，銀裝素裹，為了解決斷電給用戶帶來生活和工作的不便，我們電業(yè)人不畏風雪奮力搶修；

不分季節(jié)，不管天氣，為了保證用戶放心、安全的用電，我們電業(yè)人不辭勞苦到處檢修。記不清，有多少個夜里，被用戶尋求幫助的電話鈴聲吵醒，“請放心，我們馬上到”是我們電業(yè)人不變的回答；

愛崗敬業(yè) 樂在其中！

試驗班

第四篇：作文：樂在其中

樂在其中

有許多事能讓人們樂在其中，而我樂在其中的事卻很特別——做卷子。并不是因為我多么熱愛學習，而是因為做卷子時我自己的想象讓我愛上這項天天都有的作業(yè)。

在這和平年代，戰(zhàn)爭這玩意幾乎很少發(fā)生，但男孩子從小就有著拿著鐵刀上戰(zhàn)場的愿望，而這個愿望現(xiàn)今很難實現(xiàn)，于是我就在想象中實現(xiàn)了這個愿望。又發(fā)數(shù)學卷子了，全班同學都在唉聲嘆氣，我也不例外，跟大家一起抱怨今天作業(yè)之多，但一個突發(fā)奇想，卻讓我改變了想法，為何不將做卷子當成一場戰(zhàn)爭呢？于是我進入了自己的想象世界。

我是朱元璋，那卷子就是陳友諒，卷子發(fā)下來就是戰(zhàn)爭開始的號角，而那卷子上的題目就是敵軍的士兵。我立刻拿起筆，開始與卷子作戰(zhàn)。首先，我眼前出現(xiàn)了一群小兵(填空題)，我二話不說拿起武器就對他們狂砍，不一會兒小兵幾乎全軍覆沒，只有一個士兵仍舊堅持著，他就是小兵統(tǒng)領(填空題最后一道)。經(jīng)過幾分鐘，我成功將他打敗。接著一群騎兵出現(xiàn)(計算題)，他們雖然不強大，但十分難纏，總會用陰招，我小心翼翼地跟他們進行搏斗，絲毫不敢馬虎，但還是負了傷(粗心錯了一題)。

當騎兵被我打敗，守城大將出現(xiàn)(應用題)，終于到了放手一搏的時候了，我不顧一切殺向那些將領們，用了各種武器(使用各種解題方法)，雖有時會不分上下(解題時沒有頭緒)，但仍然順利通過。正當我松了口氣時，最終的敵人出現(xiàn)了。作文

陳友諒(最后一道附加題)神不知鬼不覺地出現(xiàn)在我面前，向我發(fā)起猛攻，我一時招架不住(大腦有點兒疲倦)，只好暫時撤退(閉目養(yǎng)神)，經(jīng)過一段養(yǎng)精蓄銳后，我重新開始戰(zhàn)斗，但我們二人仍不分上下，突然我發(fā)現(xiàn)了他攻擊時的破綻(解題的突破口)，一鼓作氣，將他打敗(做完整張卷子)。

就這樣，在做整張卷子的過程中，我樂在其中，在自己想象的沙場上馳騁，獨自一人攻下了卷子這座堅固的堡壘。從此，我每次做卷子再也不會感到枯燥，而是漸漸愛上了這項作業(yè)。

我樂在其中

喜歡微微有陽光時，坐在書桌邊，曬著太陽，捧著一本書，聽著陽光的輕語，喜歡那暖暖的感覺。

看書的時候，總覺得世界就像是一本書，翻開第一頁，你就無法止步，而心情就像是小魚在水中一般或浮或沉。數(shù)是一個又一個謎團，它留給我們作者的感情，卻常常是我們捉摸不定。

上課時，讀《天凈沙》，不懂游子遠在天涯的憂傷，直到有一天，哥哥遠在國外，好幾年才回家一次，回來時她如同小孩一般是撒嬌，這是一個游子對家的思念。中國與澳大利亞的距離，不過是一條赤道，而游子與家人的距離，是一顆心對另一顆心的想念.休息時，品李清照的詞，人們常說她是婉約派的代表，可我覺得他的詞過于憂傷，就像是坐在回憶的八音盒中，感慨流年的悲傷“尋

尋覓覓，凄凄慘慘戚戚”這是什么樣的情感?黨人真正感到如此孤單時，怎么回一個愁字了得?“紅藕香殘玉簟秋”與“花自飄零水自流”何不是把他心中的寂寞惆悵表現(xiàn)出來，有何不是使身處異鄉(xiāng)的丈夫同為憂愁，將兩人的感情用水相連卻還是無法抑制心中的想念。或許，每每讀到時，你也會感到難過，可為什么不掛一個微笑在嘴邊，驅(qū)趕天空中的烏云。

臨睡時，趕陸游的詩，他是一位用詩抗敵殺敵的詩人，把自己的生命與精力全部奉獻于詩歌。還記得陸游臨死前還聽到金兵攻打過來，或許那是他的回光返照，亦或許那只是他的幻聽。可有誰能夠告訴他，官吏們再也不會去關心愛國者的心聲，他們所喜歡的是西湖湖畔的歌舞，那就帶來的醉意。陸游最后一聲長吼，一直利箭從口中飛出，那哪是箭啊分明是路由的鮮血啊!那血飛向遠方，飛到中原，幻化成一首詩，一首《示兒》成為心中的執(zhí)著，那是一個詩人的悲憤。

書帶給人快樂，帶給人憂傷。他可以使我在陰雨綿綿的日子照樣如陽光般燦爛。書使我沉醉，它與我一起快樂，我樂在其中!

第五篇：助人為樂、樂在其中

助人為樂、樂在其中

臨翔區(qū)青少年學生校外活動中心李靜

近日由于氣溫上升，寶寶飲食也不規(guī)律所以生病請假了兩周，這兩周幾乎都是他奶奶和婆婆陪著他。白天爸爸、媽媽上班的時候聽說他大部分時間都在看電視，因為生病了，奶奶和婆婆也只有慣著他，由著性子讓他看。

某日傍晚，天氣開始轉(zhuǎn)涼天空還零星的飄著幾點小雨。爸媽回家后看到婆婆帶著寶寶在家，天冷了但婆婆只記得給寶寶添衣服，自己卻穿得很單薄，于是媽媽提醒寶寶給婆婆遞去一件外套。但婆婆笑著說不用，此時寶寶用永德方言說了句：“這個婆婆是老了，趕快穿上。”當時我們在場的每一位都大笑了起來，因為他用的是爺爺常說的方言，說起來有點生澀有點幽默。婆婆也很樂意的穿上了外套，寶寶看到我們在笑他，他又一本正經(jīng)的說了句：“助人為樂，樂在其中。”讓我們感覺到欣喜，這句話就像是大人說的一樣，于是我問他：“你知道這句話的意思嗎？”他答：“媽媽也是（意為：難道你不知道嗎？），學雷鋒呀！”。他這么一說我就更驚奇了：“這話到底是誰教你的？”他說：“電視里學的”。恰在這時CCTV14頻道剛好在播放一條學雷鋒公益廣告：“人小志氣大，辛苦我不怕；日常學雷鋒，平凡也偉大；叔叔把我夸，奶奶笑哈哈；大家做好事，處處穿佳話；助人為樂，樂在其中。”播放這段廣告時寶寶還跟著又唱又跳，直到現(xiàn)在我們才恍然大悟，寶寶在家看電視不一定都是對他的身體不好。通常我們所說的健康只關注到身體健康，而忽略了心理健康。目前對孩子的教育也不能只停留在家庭教育和學校教育上，其實好的健康的傳媒教育會在潛移默化中讓孩子學會我們在生活中沒有辦法教給孩子或者忽視了的一些知識。