第一篇：荷塘風起教案

《荷塘風起》教案1

一、教學目標：

（一）知識能力：

1、提高學生的閱讀和朗讀能力。

2、體會全文情景交融的表現手法

3、品析文章優美的語言

4、學習文中描繪景物的方法。

（二）情感態度

1、探求主旨，領會作者思想感情。

（三）價值觀培養熱愛自然的品質，增強環保意識。

二、重難點：這篇文章的難點是讓學生學會如何多角度多層次的描寫景物，并且把它化為自己的能力，學生在初中的要求，只是客觀的描繪就可以了，很少接觸細膩描寫，高中要求有感而發，寫出自己的真情實感，運用多種手法，調動多種感官。針對難點，借助多媒體，引導學生體會多種手法運用的好處，并學以致用，觀賞菊花，當堂進行小作文訓練。對于課文的學習，理解它的社會功能，增強環保意識。

三、課時安排2課時

四、教學手段多媒體

五、教學過程

（一）導入新課：同學們，你們說大自然像什么？（學生回答，教師肯定）不錯，同學們回答的都很好，是啊，當我們走進大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染??這是何等的心怡。今天就讓我們走進大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。

（二）提出目標：本單元的標題就是走進自然懷抱，所以,我們要對文本反復朗讀，仔細體會作者筆下優美的荷塘；品味優美的語言，有個別章節需要我們背誦。賞析文本是如何多角度、多層次描寫荷塘的。同時結合以前學過的文章，進一步明確怎樣寫好情景交融的散文。

（三）總體感知：

1、學生用最喜歡的方式自讀課文，并標劃出重要的字詞。學生說，教師訂正。澹澹（dàn）無暇（xiá）馨香（xīn）纖細（xiān）鸮（xiāo）蓓蕾（bailěi）寧謐（mì）樹杪（mi?o）借助投影，展示字詞。

2、簡單了解作者（課下注釋）

3、學生接讀課文，標劃出表明作者感情的句子。教師進行朗讀技巧的指導。

4、學生思考暗含作者感情的句子分別表達了作者什么樣的思想感情？并在小組內交流。熱愛自然厭惡污濁向往高潔鄙視世俗

5、主旨的把握文章通過重游荷塘的所見、所聞、所感，描寫了荷塘靜謐美、動態美；表達了人類對它的破壞，也表達了希望人與自然協調統一，和諧相處的愿望。

（四）精彩語段賞析：讓學生找出自己最喜歡的句子，談談為什么？重點賞析雨中荷葉、荷花婀娜等段落。例如：“寬大慷慨的荷葉”“親密并肩的荷葉”等，生動傳神賦予了荷葉人的情態，同時又準確地描繪了荷葉的特征。教師出示荷花的圖片，幫助學生理解。教師明確：用字的準確、生動比喻、擬人的修辭手法調動多種感官總之：觀察的細致，有真情實感，駕馭語言的能力

（五）解析寫作方法，指導寫作。

1、生活中做一個有心人。

2、結構上移步定點的寫法。多角度、多層次的描寫

3、情景交融，調動各種感觀。

4、錘煉自己的語言

（六）理解社會功能，增強環保意識“人類擁有一個生存的地球。”“愛護地球就是愛護我們人類”“給我們尋找一個清潔的地球”“生態環境，人人有責”這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們：保護生態教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存的空間。在生態環境遭到惡嚴重破壞的今天，人們更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧發展。人類到底怎樣做，才能徹底杜絕對自然界的生存萬物的損害。我認為：只有從小培養學生的憂患意識，讓孩子認識破壞生態環境引發的后果，才能為人類創建一個和諧的生活樂園。才能讓我們的后代生活在一個和諧的空間。

六、拓展訓練（作業）觀察菊花，用優美的語言，多角度去描繪。板書：

第二篇：荷塘風起賞析

荷塘風起賞析 2017.9.27 荷花，自古以來，便是文人描繪謳歌的對象。從屈原的“集芙蓉以為裳”，到周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，再到現代作家朱自清的《荷塘月色》。荷花以它的高潔品質贏得了人們的喜愛和尊重。那么臺灣散文家顏元叔筆下的荷花又是怎樣的呢？ 讓我們一起走進他的《荷塘風起》，欣賞他創造的優美意境吧！

課標理念感知 【學習目標】

1、把握本文的主旨，深入體會作者的思想感情。

2、理清本文的思路，學習本文嚴謹的結構安排。

3、鑒賞優美語句，提高表達能力。

4、學習作者運用語言的技巧，掌握和運用寫景狀物常用的表現手法。

【目標重點】

1、鑒賞荷塘美景，學習寫景技法，進而提高自己的語言鑒賞能力和表達能力。

2、學會和大自然和諧相處。

3、揣摩關鍵語句的含義。

4、學會欣賞散文之美。

【目標難點】

1、品味賞析文章優美的語言。

2、把握文章主旨，領會作者在文中所表達的思想感情。【詞義辨析】

1、宛 惋 婉

宛 仿佛；好像：宛如、宛然。惋 表示痛惜和同情：惋情、惋嘆。

婉 ①說話婉轉：委婉、婉言相勸。②溫和；柔順：和婉、婉順。

“宛”主要作副詞，表示仿佛；“惋”主要作動詞，表示痛惜、同情；“ 婉”主要作形容詞，表示柔順。

2、象 像 相

區別：象，指“大象”這種動物，當“摹似”講，如“象征”“象形”等；像，指形象上有共同點，有好像、比如的意思；相，指觀察事物外表，如“相時而動”“相機行事”“相面”“相馬”，還有輔助的意思，如“相國”“吉人天相”等。

但它們都有表示某種形狀、樣子的意思，要區別的也就在這方面。

相，主要指和人外貌有關的樣子，如“ 相貌”“ 相片”“ 站有站相”“ 福相”“ 識相（知趣）”“眾生相”“窮形盡相”“皮相之見”等。

像，主要指比照人物制成的形象，如“畫像”。

3、激奮：指激動振奮，強調振奮。激憤：指激動而憤怒，強調憤怒。【語段積累】

1、但見一層一層的荷葉，像疊居的都市人生，只是這里一切寧靜，一切翠綠，一切婉順著自然。那帶刺的荷莖，纖細、修長、勁韌，撐住一頂荷葉，圓似斗笠，葉心是一個小盆地，向天空攤開，承受雨水，承受夜露，承受陽光！

2、帶刺的荷稈滿富彈性，把肥大的荷葉撥回原處，依舊攤開胸懷，承受著天、云、雨、露和微風。

3、千百張荷葉，霎時皆成深黛托著紫黃。紫黃耀眼，碧黛深沉。風，太陽與視覺如此的偶合，閃耀出荷葉多彩而豪邁的一面。

4、荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。

5、荷葉平洼而寬敷，是一片平面的造型，卻有像標槍一般的蓮花，次第挺立在碧葉叢里。那蓮花高翹在荷稈之巔，荷稈挺直，荷花聳尖，肥大的底部是淡白，而后淡紅漸起，繼續加濃，紅里透藍，藍里透紅，終于濃縮于花瓣集中的紅紫尖端。尖端的紅紫，似乎冒出紅紫的濃煙。于是，荷池上的空氣也被渲染成一片紫紅了。

6、對稱均勻的花瓣，平敷在空氣里，高踞荷稈頂，花心上升成一個錐體，坦坦然任風在花瓣間流連沖刷。好個少婦般的一朵生命！若干荷稈上，已經不見荷花，但有一個小巧的蓮蓬，或昂頭或側首，參差在花葉之間。

教材文題感悟 【品思題目】

題目“荷塘風起”交代了寫作的主要內容，也暗含了寫作的思維流程。“荷塘風起”既有實寫，也有虛寫。前文以荷塘風起為主營造了一幅優美的畫面，是實寫。從第五段開始，寫美中不足，實際上也是另一種風起荷塘，實中有虛。

【走近作者】 顏元叔，1933年生，湖南茶陵人，美國威斯康星大學英美文學博士，臺灣大學外文系主任、教授，臺灣公認的外文教學權威，臺灣十大散文家之一，他一生致力于散文創作的藝術實踐，“以刀的筆，刻畫著時代的斑斑點點，鞭笞之間，固是怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷著一顆菩薩心腸。他憑知識良心，去丈量歷史，去入世生活，故可在眾濁之中見清澈，在嘈雜中聞清者。”（見臺灣出版的散文集《臺灣散文十大家》卷首“ 評語”）著有散文集《人間煙火》《玉生煙》等。

語篇感知

【語篇結構分析】

第一段：開門見山，寫舊地重游，又見荷塘，并描繪了眼前的荷塘景象。第二、三、四段具體描寫荷塘之美。

第二段寫荷香，并在對荷葉、荷莖靜態描寫的基礎上，對下雨時的荷葉作動態描寫。第三段主要寫了風起荷塘時的瞬間感受。

第四段主要寫荷花色彩，強調其“不染的生命”。第五、六、七段寫荷塘的美中不足。語篇品讀

【重點語段品讀】

文章以荷花為描寫主體，描寫了荷花的動人之美、生命力的頑強和遭受的摧殘，借以抒發作者喜愛和贊美之情。

第一自然段開門見山，寫舊地重游，觀荷塘，并描繪了眼前的荷塘景象。

『品味』 闊別，長時間的分別。箭立，像箭一樣直立，將荷枝嫩芽在水中挺立的形象生動托出。“一切都變了，似乎只有荷池未變”這句話的含義：在具體語境里可理解為，盡管經歷了二十年的變遷，但秋、冬、春季里的荷花依舊輪回不變。這一句還在文中起承上啟下的過渡作用。文章的后半部分主要寫了二十年來荷池令人心痛的變化。荷池不變之中有巨變，“似乎”準確地傳達了這一層意思，同時也為下文作了鋪墊，顯示了作者的技巧。

『體會』 這一段的最后幾句描繪也奠定了全文的基調。作者對荷的贊美之情溢于言表，在作者眼里，荷塘里滿溢的是“出淤泥而不染”的生命，是他的人格追求和寫照。第二自然段1—5 句點明了游荷塘的緣由、時間、地點和心境。接著展開對荷的具體描寫。

『品味』 “執意”一詞表明了作者與庸碌的舊我決裂，揚棄現實的污濁態度，含蓄而凝煉地表明了自己高潔無瑕的內心世界。“我..盡量把腳尖逼近水池，彎屈膝蓋，壓低視線..”表現了作者興致勃勃，積極地與“ 出淤泥而不染”的荷為伍，含蓄地表露了自己高潔的追求和“在眾濁之中見清澈”的風貌。

『體會』 在前面對荷葉、荷莖靜態描寫的基礎上，生發聯想，對下雨時荷葉的動態描寫可謂細致入微，生動傳神，表現了作者觀察力的敏銳和細膩。寫景既能抓住景物特征，又能傳達出作者對荷葉的喜愛之情，真正做到了情景交融。

本段的描寫既殷實，又空靈，文字看似尋常，卻把荷池、荷香與我三者渾成一體。這段精彩的描寫，可謂文之樞紐，照亮全篇，是作者為具體描寫“風起荷塘”這一人化自然所作的鋪墊和渲染。

第三自然段以長堤為觀察點，面向西方，展現“荷塘風起”的主體畫面。『品味』 “躍入”一詞運用比擬的手法，將原本凝固的綠色動態化，給人以靈動之感。『體會』 這段描寫了形、味、色、聲，由靜到動，動靜相宜，寫出了風起荷塘時搖曳萬千的姿態美。作者以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡荷塘風起的實景之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無形的風融于一體，在同時間展現，使“荷塘風起”這一美景躍然紙上，作者的喜愛之情也溢于言表。

第四自然段以池邊的尖頂亭為觀察點，主要寫荷花的形、色。

『品味』 法國人阿貝爾特·史懷哲在《敬畏生命》中說：“ 善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。”本段開始，作者對摘取荷葉者表達了自己的憤慨和指責：“ 是人，還是獸，忍心摧殘了這片片清香圓綠！”接著，對荷葉展開了描寫，寫出了荷葉的生機盎然。再接著，濃墨重彩地對荷花的色彩進行了準確細致的描摹，把我們帶入了一片姹紫嫣紅的五彩世界。最后描寫了“小巧的蓮蓬”，并祝愿成熟后的蓮子，生長出更多“ 不染的生命”。在這里，作者運用獨特細膩的藝術手法刻畫了“鮮明得勢”的“ 荷”的形象。它不僅具有作為自然生物的那種艷麗與燦爛之美，而且，它仿佛更具有人的生命活力、富有人的靈性。作者以意寫物，縮短了物我之間的距離，使任風雨沖刷的荷，“小巧的蓮蓬”都成為超脫現實污濁的獨立不染的生命意象，成為作者得以內省和反照現實的精神坐標。

第五、六、七自然段，主要寫荷池的美中不足。

『品味』 “從尖頂亭望過去，美中仍嫌不足”的是：①池中叢生雜草，望之頓生蕪穢之感；②歷史博物館使荷塘顯得局促狹小；③“ 歷史博物館”和池中的荷葉荷花太不相稱；④“歷史博物館”的興建把蓮藕給封殺了。“‘歷史博物館’人工的紅磚綠瓦，還有那鐵質保險門窗，雙扉緊閉，和池中的荷葉荷花，也太不相稱了”：對自然風景而言，人工的建筑與之本身就是一組矛盾，因為它打破了自然的狀態，歷史博物館鎮住了荷塘及其中的荷葉、荷花，它的封閉莊嚴與荷塘、荷葉、荷花應有的開放自然發生了沖突，當然也就不太相稱了。第五段寫小島的雜草叢生和歷史博物館對荷塘的“鎮壓”，表達作者的憂思。

『體會』 開頭第一句“從尖頂亭望過去，美中仍嫌不足”，領起下文，和前幾段相比，筆鋒急轉。對自然風景而言，人工的建筑與之本身就是一組矛盾，因為它打破了自然的狀態，并與之發生了沖突。荷塘周圍不和諧的環境破壞了荷塘的風景，實際上是另一種風起在荷塘上，表達了作者的憤怒、厭惡和憂慮。

第六自然段借兒童作畫，續寫美中不足，寄托自己情思。

『品味』 “畫筆不斷沾著清水，把彩色洗掉，似乎不容易找著恰當的顏料”這句話的色彩極不協調。作者借用“孩子”這一形象，暗示了所有愛荷人心中將長留一片臨風旌搖的荷花荷葉，即使噪音盈耳，也似無聽，即使高樓林立，也似無視。“ 孩子”也可以說是作者的化身，寄托了作者的美好理想和對高潔情操的孜孜追求。

『體會』 本段最后一句，表面來看，作者已讓自身對“荷”的觀賞與留戀做了短暫的停留，或者說，作者對那振奮起來的意識試圖加以稍稍的隱藏，但實際上，作者的這種“欲說還休”的曲筆恰恰道出了環境之靜和心境不靜的深刻矛盾。作者向往高潔無瑕，清澈自由的精神境界的愿望，由于現實的無法擺脫而讓他深感失意和無奈。好在有了這瞬間的多彩的神會，他可以也只能將世俗的應酬“暫時忘掉”，祈求“讓生活的齒輪暫且在這里停剎”。

第七自然段寫了周圍的環境對荷塘的無情的擠壓，表達了作者的憂慮和信心。

『品味』 “偶然的喇叭，像刺刀穿過樹林，插入了寧謐的心地”：靜態的環境無情地擠壓著荷塘，而噪音更甚“刺刀”，比喻生動形象，表現了作者的憤怒。基于種種現實的憂思，作者用反復的句式表達了自己的想法，這是帶血的呼喚，這是良知的渴盼。日益惡化的生存環境，不能不讓人發出這種擔憂。多少珍貴的動植物已永遠地淪為了標本？多少鮮活的生態活頁從我們的視野中被硬硬撕掉，被生生扯去，多少詩詞風景像“ 廣陵散”般成為遙遠的絕唱？

『體會』 “那作畫的孩子似乎已經找著了恰當的顏色”，對作畫孩子的描寫，不是一處閑筆，而是別具匠心的細心選擇，孩子正是不染的生命的化身，透示出作者的心理變化，已由不靜走向了平靜，表明了作者的信心。最后幾句，“ 我但愿植物園能掙扎下去，??”既委婉含蓄地表達出對污濁現實的憤慨之情，也表達了作者對植物園“荷塘”等人類精神陣地的深切呵護與關愛，表明了作者對未來的信心，因為真、善、美———永恒的人性是不會讓美絕滅的。

【疑難問題探析】

1、作者的憂思在文中沒有具體說出，你認為是什么？

作者的憂思就是人的無節制的行為，對環境的破壞，噪音、建筑、污染等等，不但破壞了審美環境，而且對荷塘這樣的調節人的生存節律、美化人的生存環境、凈化人的心靈的美景的存在也構成了威脅。作者在文中是用文字的、形象的筆法，表達出了對保護環境的呼吁。

2、本文的主旨是在贊美荷花的婀娜動人之美，以表現荷花所受的摧殘，還是另有深意？ 這個問題涉及的是對全文的主旨的把握。要求先理清文章的思路，把握文章中寫了什么，怎么寫的，再分析整合、深層探究，把握作者的立意所在。本文前半部分贊美了荷花的婀娜動人之美，但這并非目的，而是與下文所寫的荷花所受的摧殘形成對比，以此來表現美和以荷花為代表的自然被破壞的現實，即人與自然的沖突———社會發展對自然環境的破壞，呼吁“愛荷人”保護能給我們的生命以振奮、意興以飛揚的精神家園———自然。

語篇鑒賞

【人化的荷塘妙境】

作者始終把自己的內心世界與自然化為一爐，第一、二段把荷池、荷香與“我”三者渾成一體，形成一個令人生命振奮、意興飛揚的荷塘世界，作者興致勃勃地“逼近水池”“ 彎屈膝蓋”，積極地與“出污泥而不染”的荷為伍，含蓄而凝練地表露了自己高潔無瑕的內心世界和“在眾濁之中見清澈”的風貌。

第三段展現的“荷塘風起”的主體畫面，是作者內心世界與自然界高度渾成的結晶體。內在心靈和自然外物化為渾然的整體，構成了一種“ 純粹的、超然和獨立”的藝術境界。而讀者的情感也隨著這種境界的廓大和內涵的深廣而擴散、飄蕩，直至完全沉浸在“陽光，荷葉，輕風與人”的“多彩的神會”里，仿佛和作者“同樣的振奮”，就像一株綠荷飄植于起風的“荷塘”，從而獲得一種冰清剔透、空曠坦蕩的藝術美的享受。

作者筆下描繪的“荷”，正是他心中的“維納斯”———揚棄現實的污濁，力圖“ 在眾濁之中見清澈”的超然者；而那“ 荷池里的濃香”，“ 千萬片荷葉的氣息”，以及它們疊起的“碧綠城池”，又正是他胸中高潔的情愫。

［嚴謹有序的結構］

本文的行文線索采取了游記中移步定點的寫法，通過不斷變換觀察點來描摹作者自己的所見、所聞、所感。由舊地重游，又見荷塘起筆，最終抵擋不住荷塘的馨香，來到長堤中間，逼近水池，欣賞荷莖、荷葉。動靜結合，又回憶下雨時荷葉、荷莖的動態。站在長堤上，面向西方，作者看到的是陽光下、輕風中荷塘姿態萬千的美。走過長堤，站在溪邊尖頂亭，近看是滿池紫紅的荷花，遠看是略嫌美中不足的周邊環境。最后，作者來到荷塘西側，聞到滿池的荷香，見到與二十年前并無二致的風景，內心稍感欣慰，這時從植物園又傳來噪音，破壞了荷塘靜謐的美，植物園的生存環境也在惡化，作者不由得表達了自己的擔心和希望。

【情景交融的藝術手法】

在寫法上，注重主、客觀世界的相互“感應”，善于運用有聲、有色、有味、有形的物象來暗示作者微妙的內心世界，善于借助有物質感的形象來表現自己的感受和情緒，真正做到了情景交融。首先，作者把“荷塘”與“風起”融為一體，把內心世界與自然界化為一爐，創造出一個冰清剔透的“ 第二自然”。其次，作者善于把自己獨特的感受，精妙的思想，濃烈的情緒，隱藏在具體的意象背后。

【準確而又生動形象的語言】 用詞生動準確

“寬大慷慨的荷葉”“親密并肩的荷葉”，“寬大慷慨”“親密并肩”兩個修飾語既生動傳神賦予了荷葉人的情態，同時又準確地描摹了荷葉的特征。

比喻貼切形象

文中運用了大量新鮮貼切的比喻，達到了形象生動地描摹景物的目的。寫荷葉，“ 像疊居的都市人生”；寫荷花，“像標槍一般”“次第挺立在碧葉叢”；寫偶然的喇叭聲，“ 像刺刀穿過樹林，插入了寧謐的心地”。

第三篇：荷塘舊事教案

《荷塘舊事》教學設計

白銀區第三小學 祁月芳

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會作品中作者流露出的感情。

2、通過研讀探討“舊事”，體會小伙伴憨直、淳樸的性格，學習作者的寫作方法。

教學重點：培養學生的閱讀能力，理解分析能力和感悟能力。引導學生在閱讀中悟出寫作方法，體會作品中作者流露出的感情。教學難點：理解小伙伴們的性格特點并領悟文章的主題。

一、復習舊知，導入新課

二、深入研讀，回味舊事

（一）整體感知，初談感受

1、教師出示：學路建議

（一）默讀課文（5—17）自然段，完成探究案第一題。

2、匯報交流。(三件事：狗刨比賽 打水仗 溺水獲救)

（二）、深入研讀，回味舊事

1、出示學路建議

（二）(小組合作學習，完成探究案第二題)

2、小組匯報。

（狗刨比賽——有趣 打水仗——激烈 溺水獲救——驚險）

匯報形式：我們小組選取的是“打水仗”這件事，留給我們的印象是，打水仗很有趣，很激烈。我們從。。。

3、交流：狗刨比賽---有趣（5---7自然段）（1）學生匯報。（2）指導朗讀。（3）師小結過渡。

4、交流：打水仗---激烈（第8自然段）（1）學生匯報，課件相機出示第八自然段。（2）體會動詞的作用。

A.擊、鬧、射、撞擊、撩水、混、響、吐、擊----寫出了打水仗的熱鬧，也看出了小伙伴們的自由與快樂。

（3）體會擬聲詞的作用。（結合探究案第二大題的第二小題）（很形象地把我們在水中嬉戲打鬧的情景表現出來了。可以看出小伙伴們在一起玩耍時的快樂和他們的親密。）

B.指導朗讀：個人讀、教師范讀、小組讀、全班讀。

（4）教師：這就是習作的金鑰匙。帶著剛才同學們的體會，有感情的讀讀這段話吧。

（5）總結寫法，指導朗讀。（7）指名讀，齊讀。

（8）過渡語：同學們，打水仗的游戲真是太刺激了！然而“溺水”可不是鬧著玩的。請小組繼續匯報。

5、交流：溺水獲救----驚險（9---17）學法：心理描寫

（1）溺水時的我是怎樣的？

（2）指導朗讀。：個人讀、小組讀、多組讀。

（3）教師：就在這千鈞一發之際，小伙伴們怎樣救我的？ 課件出示：小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。（4）齊讀，你從這句話讀明白了什么？

（5）教師過渡：一場虛驚后，我終于化險為夷了請小組繼續匯報（6）我怎么會發生“溺水事件”呢？

（7）教師過渡：同學們這正如文后“我的視角”一欄中丁丁說的（課件出示句子）：我覺得不少城里人和鄉下人心里也有一道“邊緣線”，我不喜歡這道“線”。聯系文中的小作者的想法說說這“邊緣線”指的是什么？你喜歡這道“線”嗎？為什么？

三、學習18自然段。

1、教師：同學們，全文一共有17個自然段----生接（18個自然段），那一起讀一讀吧。

2、這一段還需要嗎？為什么？同桌討論交流。

四、總結、布置作業。

1、課件播放《金色的童年》。

2、布置作業

第四篇：荷塘舊事教案

北師大版六年級上冊語文教案《荷塘舊事》教學設計

郫筒小學

葉騰駿

*** 教學目標：

1、字詞積累。

2、景物描寫的方法和作用。

3、體會作者贊美自然、贊美人類淳樸的愛的思想感情。

4、培養學生的閱讀能力，理解分析能力和感悟能力。

5、感知自然美和人性美的和諧統一。培養學生純樸善良的高尚品質。教材簡析：

《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫景敘事散文。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

教學重難點：

重點 景物描寫的方法和作用。

難點 對小伙伴們性格的理解，體會作者的思想感情。教具準備：課件 設計總述：

在教學設計上，我認為首先應該讓學生感知全文，掌握文章的主要內容。在此基礎上突出文章的重點和難點。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，然后在這條主線上讓學生進行合理恰當的拓展和遷移，使文章的主題得以升華，引發學生對生活的思索，使之受到良好的熏陶和教育。在第一課時中完成詞語積累，掌握文章主要內容和突破教學中的重點問題。在第二課時里要對文章中的難點問題進行討論分析，突破教學難點并引導學生發散思維，拓展遷移升華文章的主題。教法上，教師進行組織引導并注意點撥。學法上，倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式。讓學生深入研讀課文，敢于發表自己的見解和看法。教學過程：

一、導入：

1．師：這節課我們繼續學習敘事散文《荷塘舊事》，齊讀課題。請同學們打開書，62頁，快速瀏覽課文，回憶課文主要寫了什么？ 生：本文作者回憶童年時在外祖母家過暑假，在荷塘邊和小伙伴戲水的事情。

2．師：同學們說得對，其實這篇課文就是圍繞著文中的一句話來寫，它就是本文的中心句，這句話是----齊讀中心句。

出示課件：我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛

3、小結：這句話點明了文章的中心，從這個中心句中我們不難發現作者在文章中主要寫了哪兩方面的內容？ 板書：和諧

淳樸

4、師：“大自然和諧的美” 主要指什么？生：荷塘美景（板書：美景）

5、師：文中哪些段落體現了荷塘美景？生：課文的2-4自然段

6、師：課文從哪些方面寫出了荷塘的和諧美？

出示課件3-4自然段，指生回答（板書：夜晚 白天）

7、師：作者筆下的荷塘無論夜晚還是白天，都是如此美麗，作者抓住了什么來寫？

生：顏色

師：哪些顏色？（綠、紅）是的，綠與紅，是那樣鮮明，是那樣和諧。生：樹木，塘水，荷花荷葉等景物 師：你讀書真仔細，板書：顏色、景物

8、師：作者還運用了什么樣的寫作手法來表現荷塘的美？（板書：比喻）

師小結：作者運用生動形象的比喻，恰當的詞匯，抓住景物，鮮明的色彩，將荷塘美景描寫得淋漓盡致，使我們仿佛看見了月下的荷塘，風中的荷花，無處不彰顯著大自然的和諧之美。以后，我們寫作時也要學習作者這樣的寫作方法。

讓我們再一次走進課文，用朗讀去感受荷塘的美。齊讀3-4自然段 【設計意圖：回顧課文，明確文章中心。體會文章所描繪的美景，品讀文章，學習作者的寫作方法，為下文深入研讀和探討人性美奠定基礎。】

二、學習“舊事“部分

1、師：荷塘的美景多么讓人沉醉，難怪荷塘如天上的月牙兒一樣時時浮現在作者的眼前，那么作者難以忘懷的僅僅是荷塘的美景嗎？那還寫了什么呢？ 生：和伙伴們一起在荷塘玩耍戲水時發生的難忘的事（板書：舊事）。㈠、出示自學提示：

要求：在學習小組內合作完成：

1、讀：自由讀文舊事部分（6-17自然段），在自己感興趣的地方多讀幾遍。

2、思：想想文中回憶了幾件事？你對哪件事更感興趣？它給你留下了什么印象？

3、畫：在你感興趣的那件事中畫出你喜歡的句子并做好批注。

4、說：你對哪件事更感興趣？為什么？與小組內同學互相交流。㈡、整體感知，學習小組反饋交流

1、作者回憶哪幾件事？用小標題概括。

2、這三件事分別給你留下了什么印象？

打水仗、狗刨比賽——有趣、激烈

溺水獲救——驚險

3、師：是的，荷塘不僅景美，更是孩子們的樂園。我們這群小伙伴便經常集到荷塘的白水邊，在幾株垂柳下迅速地脫光了衣服，“撲通”一聲，跳入水中??此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

4、生：我仿佛看到（“恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來鉆去。水流像母親柔和的手，輕輕地撫摸著我們，我們像蕩在搖籃中。”）

5、師：一條條‘黑泥鰍’指誰？為什么把小伙伴比作‘黑泥鰍’？ 生：說明泳技高超，活潑可愛

師：好，那你能讀出小伙伴泳技高超、活潑可愛的樣子嗎？（課件出示“恬靜的塘面----搖籃中。”）

指生評讀：他讀的怎樣？哪些詞讀得特別好？像他那樣讀一讀。師：還說明當時孩子們心情怎么樣？ 生齊說愉快

師：所以作者再次用上比喻，把荷塘比作----（生齊說搖籃）把整片荷塘的水比作-----（母親的手）我和小伙伴們在荷塘里游水感覺是多么的——-（師生齊說舒服呀！）

6、我們帶著愉快、舒服的感覺再讀這句。

㈢、深入研讀，有趣舊事 導入：我們并不是僅僅自己在水中鉆來鉆去，我們還經常舉行一些小游戲呢！（狗刨比賽、打水仗）你對哪種游戲最感興趣？

預設交流“狗刨比賽”

1、誰來說說“狗刨比賽”是怎么回事呀？ 示課件

2、生：從“有時，我們排成整齊的橫隊，有人發一聲喊，只聽得“撲通通”“撲通通”，像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響，身后翻著大菊花似的浪。

3、你從哪些詞句感受到狗刨比賽的激烈？

生：“撲通通”“撲通通”擬聲詞的運用表現出比賽的忙亂

4、你準備怎讀出它的激烈呢？

5、引讀這句話。讀出“撲通通”的味。

6、還有誰從課文中感受到狗刨比賽的激烈呢？

7、生：我從“‘刨’到岸邊，人人都氣喘吁吁，仰面倒在柔軟的沙灘上。太陽熱烘烘的，曬得我們昏昏欲睡，駕云似的。”體會狗刨比賽的激烈過后，大家已經很累了。這是作者采用了側面描寫的方法，以賽后的疲勞側面寫出比賽的激烈

8、指導朗讀此句，誰能讀出“氣喘吁吁、昏昏欲睡”的樣子？ 交流“打水仗”

1、玩完了令我們累得氣喘吁吁的狗刨比賽，總得讓大伙兒玩點輕松的游戲吧。

2、出示“打水仗”課件

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎樣一番情景？請自由把課文讀讀。體會：你從哪些詞句感受到打水仗的激烈？

4、你從哪些詞句感受到打水仗的激烈？

5、生：我從“那情景更是鬧得慌，急速的水線向對方射去，又從對方射來，水線交射一起，撞擊出點點白珠，騰起，落下。‘嘩嘩’的撩水聲，‘呀呀’的叫喊聲，亂糟糟響成一片。”

4、哦，有水線、有聲音、有動作、還有鳥這樣的場面描寫可謂熱鬧非凡，你準備怎樣讀這段話？[生朗讀]

5、再看這段，作者表現“打水仗”熱鬧混亂的場面只要寫“打水仗”的動作便可，為什么又寫聲音、水線、鳥呢？

師小結：領會作者側面反襯的寫作法]這樣寫更能側面烘托出打水仗的激烈，以后我們的習作也可模仿作者這種寫法。

交流“溺水獲救”

1、導入：作者和小伙伴們在塘中忘情地戲水，愉快的游戲，簡直得意忘形，意外發生了，什么意外？

生：“我溺水了。”

師：為什么我會漲水？我當時是怎么想的？

師：正是我那些不自量力，狂妄自大的想法讓我開始了自己的“壯舉”，“壯舉”成功了嗎？你從哪些句子知道的？

師：對，我的得意驕傲剎時間化作了—— 齊：“恐懼”！

師：你從哪些詞句體會到作者的恐懼？（11自然段）什么是不可名狀的恐懼感？

師：此時此刻，溺水的我心里可能在想什么？

師：為了求生，我不斷努力，作出了哪些舉動？指生說，引讀12、13、14自然段。

師：引讀，這時的我越來越恐懼，我的生命可以說已經到了什么樣的程度？誰能用一個詞來形容？

2、誰溺水啦？誰來將當時溺水的情景讀讀。

3、評價朗讀，并引導從聲音的模擬及配上動作、表情朗讀。

4、誰能用一個詞語來形容當時的情景？

5、這千鈞一發的時刻，突然誰救了我，用了什么辦法？當我在拼命掙扎時，小伙伴們的心情會是怎樣？他們想出了什么辦法呢？

6、（生讀）出示“原來，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。” 有沒有比這更好的辦法及時把把“我”救上來呢？你從“鐵鏈般”體會到什么？

生：小伙伴急中生智，十分勇敢。生：小伙伴手拉手在水中排成一隊。

生：為了救我，他們冒險穿越那道邊緣線。師小結：體會得多好，多深啊！

7、小結：小伙伴發揮集體的力量這樣手拉手鐵鏈般將我拖到岸上既保證保證自己的人身安全，又能將溺水的我安全救起。讓我們感受到小伙伴淳樸的美。

8、一場虛驚過后，大家得對小作者對他說什么？得救的我嚇得——齊：哈哈大笑？

9、你們是否發現課文幾次出現“哈哈大笑”呢？

小組討論交流：⑴“我嚇得哇哇大哭，一個勁地嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑??”⑵“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來。”

你怎么理解這兩個“哈哈大笑”起來的？這兩個“哈哈大笑”又有什么區別呢？

（旨在使學生明白小伙伴們那親密無間的友情，伙伴們善意的嘲笑，救人后的輕松，表現出伙伴們純樸善良的愛）

師：然而，那笑聲是多么憨直淳樸啊！我一直留戀那笑聲。從笑聲中我感受到了——

齊：人類淳樸的愛。

師：如今，我的孩子已經上學了，往事也忘記了許多，可是，那荷塘卻同天上的月牙一樣，時時浮現在我的眼前。

課文的高潮是溺水被救，那為什么還要寫荷塘的美景呢？（以景襯人，人與自然的和諧）

10、指導朗讀。

㈤、小結：這正是作者所要表達的，這不僅有一片綠葉與粉紅的荷花的和諧的美景，還有令作者終生難忘的這美麗的土地上養育著一群快樂、勇敢的小伙伴，難忘他們憨直淳樸的笑，難忘他們那份真誠純樸的愛，所以課文結尾說——

【設計意圖：引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。讓學生深入研讀課文，敢于發表自己的見解和看法，感悟人性的美。】

三、拓展遷移，重溫童年。

1、導入

同學們，童年是每個人人生的起點，童年帶給我們的是無限的歡笑，童年給我們留下甜蜜、永久、純真的回憶。作者回憶童年時是如此真切，那么你們想不想重溫童年，將你的歡笑和淚水與大家共享，你可以用傾訴方式也可以用畫畫的形式。

2、在《童年》的音樂聲中說、畫童年舊事。

3、交流。

4、小結：我們每個人的童年都給我們留下了這樣那樣的回憶，讓我們忘也忘不了，抹也抹不掉。

四、總結談話，升華主題。

1、你現在該明白為什么多年來，那荷塘仍時時浮現在“我”眼前了吧。

2、齊讀中心句。

是呀，每當作者舉頭望明月，便想起那浮光躍金的野荷塘，作者心中默默地說——（讀中心句）

五、作業超市。

1、選擇自己喜歡的段落讀讀背背。

2、小練筆：童年是每個人人生的起點，作者回憶童年時是如此真切，那么你們想不想將你童年的歡笑和淚水與大家分享呢。請你用學過的方法寫下你童年往事的一個片段（或是有趣的或是驚險的??）

選擇以上1—2項完成。

板書：

荷塘

景美——

和諧

舊事

人美——

淳樸

教學反思： 《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡清晰，圍繞中心句“我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

文中景美人更美，在教學中我注意讓學生小組交流，品詞品句，讀中感悟。抓重點句子體會荷塘的美，又聯系學生生活體驗，感受荷塘趣事，為學生創造一個開放的平臺，讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得，在交流，合作與探究中碰撞出智慧的火花，并相機滲透習作方法。重點圍繞“趣事啊”展開教學，滲透學法，指導朗讀，在入情入境的讀中自然而然地感受“景美人更美”的意境。

第五篇：風起的日子隨筆

隨筆精選（1）

風起的日子

云卷云舒

慵倦的庭院里[由整理]

聽芭蕉、海棠搖曳

風起的日子

紅顏老去：

朦朧的記憶中

親愛的，你的影子總那么清晰

如果時光能夠逆轉

你我能夠回到從前

我會那么緊緊地握住你的手

輕輕地告訴你

天是那么的藍

云是那么的白

花是那么的紅

葉是那么的綠

我會拋卻一切去等你

和你形影相隨、不棄不離

然而風起的日子

慵倦的庭院里

寧靜的打著盹兒

卻不知

你在哪里

我在哪里

心在哪里

隨筆精選（2）

風起的日子，情緒，仿佛被這肆虐的狂風撕得——

七零八落。。。

民勤的風，也許不該稱之為風，就應叫它“魔”。

春天的風，就應是一種美麗，帶給人一種清風撲面的清新。但，我們的春天，卻永遠伴隨著漫天風沙，感受不到一點兒春風的和煦。自從我記事起，風沙就這樣每年春天按時赴約，從未失約過。

這天，又是一個狂風大作的春日，迎著風，嗅著風中夾雜的泥土的“芬芳”，看著四周灰蒙蒙的一切，本來就很不寧靜的心越發地躁動起來，竟有一種莫名的不安與煩悶。唉！這種鬼天氣，就算是天天經歷，也不能讓其成為習慣吧。

也許沒有一位詩人愿意用贊美的詩句來描述這樣的風吧，但也許正是這樣的風沙，鑄就了一個個堅如胡楊的民勤人，看看那些粗糙似鐵的肌膚，那些成熟如銅的面龐，不正是與風沙抗爭的一條條鐵骨錚錚的民勤漢子們所獨有的嗎？試試看，你能迎著那肆虐的風沙站立而不眨眼嗎？你能在飛沙走石的日子里依然在田間地頭埋頭干活嗎？民勤人，他們年復一年地與風沙苦苦地戰斗，拼命地維護著屬于自我的這一塊小小的綠洲。。。

燈紅酒綠的都市讓人紙醉金迷，廣袤無垠的草原使人心曠神怡，洶涌澎湃的大海令人激動不已。我是一個土生土長的民勤人，所以我懂得，是它——漫天的風沙，才讓我變得更加堅強。

情緒在這樣的日子里，是無法平靜的，刻意地去想一些完美的往事，但那些煩惱與憂愁卻紛沓而至，不由分說地就占據了你的整個思維，好想找一個知心人與自我互訴衷腸，但要應對的卻是網上上那一個個灰色的頭像，也許在這樣的日子里，會更加懷念——有朋友的日子，真好！

耳邊，春風還是一如既往地如冬風般地呼嘯。我點燃一支又一支煙，就這樣近乎瘋狂地吸著，卻始終無法將心中的煩悶驅走，正如我們民勤人一樣，與風沙苦斗了多少年，它還是那樣肆虐地侵犯我們的家園。

明天，會是怎樣的一個日子呢？

期望不再有風！

隨筆精選（3）

風起的日子……

有些感覺很難用文字記錄，因為它有時跟本無法承擔得起一種愛的力量，這種愛的力量已沖破渴求的藩籬，跨越過理智的山巔，仿似走火入魔，已分辨不清自我是誰或已忘記自我是誰？心弦上的雨點一向下著，從午夜零點一向下到來生的約定地點，但是長徒跋涉的勞累已使一顆誠摯的心靈來不及回憶對與錯，是與非。或者模糊，或者清晰，都已無法決定路的正確方向，于是迷茫，絕望，哭泣，等待的結果卻是風停，雨止，縱然她寧愿傷痕累累，萬劫不復。

情感的糾結不是人為所能控制了的，也許它痛，但是痛并幸福著。也許它苦，但是苦卻也甜著。陽光普照的日子溫暖人心，風起的日子掀翻心海，下雨的日子淚水磅礴，任由思想的情緒控制大腦。風起的日子，思念的風鈴叮叮當當，心聲已傳達至天涯海角，她在埋怨著，是風不應起，還是雨就應停。相識是幸運的，相處是甜蜜的，相知是心醉的，相愛卻是粉碎的。因為經不起相愛，所以從不曾相愛。

季節的腳步從來都是不會停止的，感情與生活同樣都需要行走在塵世的路上，牽手的依然牽手，放手的依然不舍，戀戀紅塵中有楓葉的訴說，也有細雨的哭訴，屬于你的永遠屬于你，不屬于你的永遠都不會屬于你，風停了，就不要再妄想用雨來挽留；雨止了，也不要企圖用風來牽絆。

生活本來就是平淡的，感情本來就是樸實的，那么轟轟烈烈的感情往往不夠真實，經歷過短暫的燦爛后，終究會走向枯萎，我的幸福不是你的幸福，你的幸福亦不是我的幸福，因為錯誤的時光，錯誤的地點，錯誤的感覺，只會導致錯誤的感情更加錯位。請在風起的日子，珍藏這段記憶；請在風停的日子，擱淺這段回憶。有時愛并不需要走在一齊，只需要用心珍藏，用心來守望一段完美的情緣。