第一篇：風起之時情感詩歌

你說，你會等我，等我來到你身邊，

你說，你會陪我，陪我走遍海角天涯，你還說，要我追隨你溫柔的腳步，與你永不分離。

我蹣跚地一步一步，向你靠近，你卻站到了彼岸，我遙遙地向你觀望，可怎么也望不見，能找到你的路。

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我以我的心，點燃一盞蓮燈，放進那條，叫忘川的河，祈禱著河水，帶它找尋，找尋一朵，你幻成的曼珠沙華，祈盼的淚滴，凝成了珠露，滾落，碧葉田田的眾蓮之間。

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風追逐的瀲滟，是你翩翩飄過蓮塘時，輕逸的步伐，風拂過了耳邊，是你渺渺迢迢為我送來，輕柔的問候，我打開雙手，迎向你的光，你的光芒卻在我指尖滑過，引領我的你啊，你讓我走向何方？

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風起之時，我張開雙臂，迎著微風，感受你的呼吸，請你記住，我還走在，尋你的路上，當我找到你時，你一定要把我認出來，即使，我早已變了模樣。

第二篇：風起斜陽花零落詩歌

風起斜陽花零落，黛眉朱唇，誰識離人淚。

——題記

風起

溪水長亭，君許下誠摯誓言，曾承諾十里紅妝；花前月下，君說著萬千甜言，愿共赴百世情緣。

可花不長開，景難長留，情亦飄搖。萬般阻礙情難成，執子之手成空言。

君為不負卿，北上京去。

離時桃花開，滿眼春意，憑添多少不舍。

相顧卻無言，情意深深如何說？此時，縱有萬語千言，一聲保重道盡。

揮手，轉身一別，君可知，此后便是天涯。

風吹亂萬千發絲，千轉百回。舉目遙望，癡癡見，影，漸行漸遠。

清風過后亦無痕，萬語是否會成空？君遠去，此情追憶時，寂寞時光，該怎待，君何時歸。

斜陽

流水無言，靜坐閑亭待君歸。青鳥脆鳴多哀怨，落紅及地多惆悵。多少心事，化作情愁；多少時光，含淚恍恍。

夢里依稀，幾度見君歸。醒時，卻多少淚已濕巾。

恍惚時，只嘆時光匆匆。見相守相依，憑添多少寂寞。

君去時，唯愿君早歸。君歸時，自當盛妝迎君回。

別時容易相見難，揮手一別便天涯。桃花再開時，幾封信箋早擱置。

斜陽晚去，夜有何等風光？

月下長亭，斷腸有幾人？

花零落

花開花落花憔悴，人悲人愁人比黃花瘦。

幾載不知君，是否君已忘？

長亭已破敗，春花已零落。

此時閑言起，父母有命，媒妁有言，該怎待君歸？

此生唯愿做君婦，細米野菜又何妨？君可知，此情該怎續？

君安好，何無消息，君黃泉，則自當共赴。

奈何，奈何，緣由種種，成他婦，已成定局，為不負君，唯赴黃泉。

君若在黃泉，則自當再續前緣，君若不在，便待君問緣由。

悠悠月，幽幽亭。

亭前枝，可知我心，月下花，可懂我淚？

風起斜陽花零落，黛眉朱唇，誰識離人淚。

第三篇：詩歌情感

不同的題材能夠反映不同的主題

古代詩歌常見的主題有：憂國憂民、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉念親、相知相思、別恨離愁、昔盛今衰、滄海桑田的變化等。

古代詩歌常見的題材有以下幾種 ①送別詩 例：（送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《贈汪倫》（李白）。特征（意象）：柳、酒、歌、船、長亭、短亭、灞橋、南浦等。表現要點：離情別恨、深情厚誼、激勵勸勉。

依依不舍的留戀

情深意長的勉勵

坦誠心志的告白

②愛情詩 例：（蝶戀花》（柳永）、《鵲橋仙》（秦觀）、《一剪梅》（李清照）、（無題》（李商隱）。特征（意象）：青鳥、鴻雁、鴛鴦、桃花、紅豆等。表現要點：綿思念、款款深情。③哲理詩 例：《題西林壁》（蘇軾）、《觀書有感》（朱熹）等。特征：深沉渾厚、意象鮮活、議理較多。

表現要點：從現象到本質，反映一定的人生哲理。④邊塞詩（建功報國）例：《白雪歌送武判官歸京》（岑參）、《涼州詞》（王之渙）、出塞》（王昌齡）等。特征（意象）：玉門關、羌笛、胡人、胡馬、黃河、長城、明月、陰 山、黑山等。

表現要點：邊塞風光、奮勇殺敵、誓死衛國、征人愁怨、思鄉念親、同情將士、批駁統治者。

建功立業的渴望，保家衛國的決心（積極的）

山河淪喪的痛苦，年華消逝、壯志難酬、報國無門的悲嘆（消極的）⑤田園山水詩 例：《過故人莊》（孟浩然）、《山居秋暝》（王維）等。特征（意象）：高山、流水、明月、清風、農家風光、山間勝景等。表現要點：寧靜、閑適、恬淡、農家樂（豐收喜悅）、隱逸情懷等。

熱愛大自然，寄情山水田園的悠閑（歸隱）

對現實不滿（愁苦類意象）

渴望避世隱逸（被貶）⑥行旅詩 例：《宿建德江》（孟浩然）、《春夜洛城聞笛》（李白）等。特征（意象）：驛道、征鐸、馬、船（舟）、杜鵑、鴻雁、客、浮萍、長蓬等

表現要點：旅途艱辛、漂泊無依、浪跡天涯、歸期遙遙、孤獨彷徨、思鄉念親。⑦詠史詩（懷古詩）

例：《懷古跡）（杜甫）、《題烏江亭）（杜牧）等。特征：古跡、古人。

表現要點：借古諷（喻、傷）今、盛衰無常、物是人非、壯志未酬等

昔盛今衰的感慨；借古諷今的情懷 ⑧詠物詩 例：《蟬》（虞世南）、《詠柳》（賀知章）等。特征（意象）：松、竹、梅、菊、蟬等。

表現要點：托物言志，以所托物象的本質特征，寄寓詩人的情懷。

高潔志向的表達

⑨其他題材一一閨怨詩、題畫詩、愛國詩等

思鄉懷人：羈旅愁思

思念親友

閨中懷人

被貶：仕途失意，孤寂苦悶

豁達的人生態度，與民同樂，灑脫的人生態度

憂國傷時：

揭露統治者的昏庸腐朽

同情人民疾苦

對國家民族命運的擔憂

第四篇：荷塘風起賞析

荷塘風起賞析 2017.9.27 荷花，自古以來，便是文人描繪謳歌的對象。從屈原的“集芙蓉以為裳”，到周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，再到現代作家朱自清的《荷塘月色》。荷花以它的高潔品質贏得了人們的喜愛和尊重。那么臺灣散文家顏元叔筆下的荷花又是怎樣的呢？ 讓我們一起走進他的《荷塘風起》，欣賞他創造的優美意境吧！

課標理念感知 【學習目標】

1、把握本文的主旨，深入體會作者的思想感情。

2、理清本文的思路，學習本文嚴謹的結構安排。

3、鑒賞優美語句，提高表達能力。

4、學習作者運用語言的技巧，掌握和運用寫景狀物常用的表現手法。

【目標重點】

1、鑒賞荷塘美景，學習寫景技法，進而提高自己的語言鑒賞能力和表達能力。

2、學會和大自然和諧相處。

3、揣摩關鍵語句的含義。

4、學會欣賞散文之美。

【目標難點】

1、品味賞析文章優美的語言。

2、把握文章主旨，領會作者在文中所表達的思想感情。【詞義辨析】

1、宛 惋 婉

宛 仿佛；好像：宛如、宛然。惋 表示痛惜和同情：惋情、惋嘆。

婉 ①說話婉轉：委婉、婉言相勸。②溫和；柔順：和婉、婉順。

“宛”主要作副詞，表示仿佛；“惋”主要作動詞，表示痛惜、同情；“ 婉”主要作形容詞，表示柔順。

2、象 像 相

區別：象，指“大象”這種動物，當“摹似”講，如“象征”“象形”等；像，指形象上有共同點，有好像、比如的意思；相，指觀察事物外表，如“相時而動”“相機行事”“相面”“相馬”，還有輔助的意思，如“相國”“吉人天相”等。

但它們都有表示某種形狀、樣子的意思，要區別的也就在這方面。

相，主要指和人外貌有關的樣子，如“ 相貌”“ 相片”“ 站有站相”“ 福相”“ 識相（知趣）”“眾生相”“窮形盡相”“皮相之見”等。

像，主要指比照人物制成的形象，如“畫像”。

3、激奮：指激動振奮，強調振奮。激憤：指激動而憤怒，強調憤怒。【語段積累】

1、但見一層一層的荷葉，像疊居的都市人生，只是這里一切寧靜，一切翠綠，一切婉順著自然。那帶刺的荷莖，纖細、修長、勁韌，撐住一頂荷葉，圓似斗笠，葉心是一個小盆地，向天空攤開，承受雨水，承受夜露，承受陽光！

2、帶刺的荷稈滿富彈性，把肥大的荷葉撥回原處，依舊攤開胸懷，承受著天、云、雨、露和微風。

3、千百張荷葉，霎時皆成深黛托著紫黃。紫黃耀眼，碧黛深沉。風，太陽與視覺如此的偶合，閃耀出荷葉多彩而豪邁的一面。

4、荷葉的活力像浪潮般向湖心推展開去，寬大慷慨的荷葉，親密并肩的荷葉，把池水覆蓋得失卻蹤影，疊起了自己的碧綠城池。

5、荷葉平洼而寬敷，是一片平面的造型，卻有像標槍一般的蓮花，次第挺立在碧葉叢里。那蓮花高翹在荷稈之巔，荷稈挺直，荷花聳尖，肥大的底部是淡白，而后淡紅漸起，繼續加濃，紅里透藍，藍里透紅，終于濃縮于花瓣集中的紅紫尖端。尖端的紅紫，似乎冒出紅紫的濃煙。于是，荷池上的空氣也被渲染成一片紫紅了。

6、對稱均勻的花瓣，平敷在空氣里，高踞荷稈頂，花心上升成一個錐體，坦坦然任風在花瓣間流連沖刷。好個少婦般的一朵生命！若干荷稈上，已經不見荷花，但有一個小巧的蓮蓬，或昂頭或側首，參差在花葉之間。

教材文題感悟 【品思題目】

題目“荷塘風起”交代了寫作的主要內容，也暗含了寫作的思維流程。“荷塘風起”既有實寫，也有虛寫。前文以荷塘風起為主營造了一幅優美的畫面，是實寫。從第五段開始，寫美中不足，實際上也是另一種風起荷塘，實中有虛。

【走近作者】 顏元叔，1933年生，湖南茶陵人，美國威斯康星大學英美文學博士，臺灣大學外文系主任、教授，臺灣公認的外文教學權威，臺灣十大散文家之一，他一生致力于散文創作的藝術實踐，“以刀的筆，刻畫著時代的斑斑點點，鞭笞之間，固是怒目金剛，看看流膿淌血，紙背卻懷著一顆菩薩心腸。他憑知識良心，去丈量歷史，去入世生活，故可在眾濁之中見清澈，在嘈雜中聞清者。”（見臺灣出版的散文集《臺灣散文十大家》卷首“ 評語”）著有散文集《人間煙火》《玉生煙》等。

語篇感知

【語篇結構分析】

第一段：開門見山，寫舊地重游，又見荷塘，并描繪了眼前的荷塘景象。第二、三、四段具體描寫荷塘之美。

第二段寫荷香，并在對荷葉、荷莖靜態描寫的基礎上，對下雨時的荷葉作動態描寫。第三段主要寫了風起荷塘時的瞬間感受。

第四段主要寫荷花色彩，強調其“不染的生命”。第五、六、七段寫荷塘的美中不足。語篇品讀

【重點語段品讀】

文章以荷花為描寫主體，描寫了荷花的動人之美、生命力的頑強和遭受的摧殘，借以抒發作者喜愛和贊美之情。

第一自然段開門見山，寫舊地重游，觀荷塘，并描繪了眼前的荷塘景象。

『品味』 闊別，長時間的分別。箭立，像箭一樣直立，將荷枝嫩芽在水中挺立的形象生動托出。“一切都變了，似乎只有荷池未變”這句話的含義：在具體語境里可理解為，盡管經歷了二十年的變遷，但秋、冬、春季里的荷花依舊輪回不變。這一句還在文中起承上啟下的過渡作用。文章的后半部分主要寫了二十年來荷池令人心痛的變化。荷池不變之中有巨變，“似乎”準確地傳達了這一層意思，同時也為下文作了鋪墊，顯示了作者的技巧。

『體會』 這一段的最后幾句描繪也奠定了全文的基調。作者對荷的贊美之情溢于言表，在作者眼里，荷塘里滿溢的是“出淤泥而不染”的生命，是他的人格追求和寫照。第二自然段1—5 句點明了游荷塘的緣由、時間、地點和心境。接著展開對荷的具體描寫。

『品味』 “執意”一詞表明了作者與庸碌的舊我決裂，揚棄現實的污濁態度，含蓄而凝煉地表明了自己高潔無瑕的內心世界。“我..盡量把腳尖逼近水池，彎屈膝蓋，壓低視線..”表現了作者興致勃勃，積極地與“ 出淤泥而不染”的荷為伍，含蓄地表露了自己高潔的追求和“在眾濁之中見清澈”的風貌。

『體會』 在前面對荷葉、荷莖靜態描寫的基礎上，生發聯想，對下雨時荷葉的動態描寫可謂細致入微，生動傳神，表現了作者觀察力的敏銳和細膩。寫景既能抓住景物特征，又能傳達出作者對荷葉的喜愛之情，真正做到了情景交融。

本段的描寫既殷實，又空靈，文字看似尋常，卻把荷池、荷香與我三者渾成一體。這段精彩的描寫，可謂文之樞紐，照亮全篇，是作者為具體描寫“風起荷塘”這一人化自然所作的鋪墊和渲染。

第三自然段以長堤為觀察點，面向西方，展現“荷塘風起”的主體畫面。『品味』 “躍入”一詞運用比擬的手法，將原本凝固的綠色動態化，給人以靈動之感。『體會』 這段描寫了形、味、色、聲，由靜到動，動靜相宜，寫出了風起荷塘時搖曳萬千的姿態美。作者以傳神的彩筆描摹荷葉，既曲盡荷塘風起的實景之美，又宣泄出一種“碧黛深沉”的空靈之美。作者把有形的荷葉與無形的風融于一體，在同時間展現，使“荷塘風起”這一美景躍然紙上，作者的喜愛之情也溢于言表。

第四自然段以池邊的尖頂亭為觀察點，主要寫荷花的形、色。

『品味』 法國人阿貝爾特·史懷哲在《敬畏生命》中說：“ 善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命。”本段開始，作者對摘取荷葉者表達了自己的憤慨和指責：“ 是人，還是獸，忍心摧殘了這片片清香圓綠！”接著，對荷葉展開了描寫，寫出了荷葉的生機盎然。再接著，濃墨重彩地對荷花的色彩進行了準確細致的描摹，把我們帶入了一片姹紫嫣紅的五彩世界。最后描寫了“小巧的蓮蓬”，并祝愿成熟后的蓮子，生長出更多“ 不染的生命”。在這里，作者運用獨特細膩的藝術手法刻畫了“鮮明得勢”的“ 荷”的形象。它不僅具有作為自然生物的那種艷麗與燦爛之美，而且，它仿佛更具有人的生命活力、富有人的靈性。作者以意寫物，縮短了物我之間的距離，使任風雨沖刷的荷，“小巧的蓮蓬”都成為超脫現實污濁的獨立不染的生命意象，成為作者得以內省和反照現實的精神坐標。

第五、六、七自然段，主要寫荷池的美中不足。

『品味』 “從尖頂亭望過去，美中仍嫌不足”的是：①池中叢生雜草，望之頓生蕪穢之感；②歷史博物館使荷塘顯得局促狹小；③“ 歷史博物館”和池中的荷葉荷花太不相稱；④“歷史博物館”的興建把蓮藕給封殺了。“‘歷史博物館’人工的紅磚綠瓦，還有那鐵質保險門窗，雙扉緊閉，和池中的荷葉荷花，也太不相稱了”：對自然風景而言，人工的建筑與之本身就是一組矛盾，因為它打破了自然的狀態，歷史博物館鎮住了荷塘及其中的荷葉、荷花，它的封閉莊嚴與荷塘、荷葉、荷花應有的開放自然發生了沖突，當然也就不太相稱了。第五段寫小島的雜草叢生和歷史博物館對荷塘的“鎮壓”，表達作者的憂思。

『體會』 開頭第一句“從尖頂亭望過去，美中仍嫌不足”，領起下文，和前幾段相比，筆鋒急轉。對自然風景而言，人工的建筑與之本身就是一組矛盾，因為它打破了自然的狀態，并與之發生了沖突。荷塘周圍不和諧的環境破壞了荷塘的風景，實際上是另一種風起在荷塘上，表達了作者的憤怒、厭惡和憂慮。

第六自然段借兒童作畫，續寫美中不足，寄托自己情思。

『品味』 “畫筆不斷沾著清水，把彩色洗掉，似乎不容易找著恰當的顏料”這句話的色彩極不協調。作者借用“孩子”這一形象，暗示了所有愛荷人心中將長留一片臨風旌搖的荷花荷葉，即使噪音盈耳，也似無聽，即使高樓林立，也似無視。“ 孩子”也可以說是作者的化身，寄托了作者的美好理想和對高潔情操的孜孜追求。

『體會』 本段最后一句，表面來看，作者已讓自身對“荷”的觀賞與留戀做了短暫的停留，或者說，作者對那振奮起來的意識試圖加以稍稍的隱藏，但實際上，作者的這種“欲說還休”的曲筆恰恰道出了環境之靜和心境不靜的深刻矛盾。作者向往高潔無瑕，清澈自由的精神境界的愿望，由于現實的無法擺脫而讓他深感失意和無奈。好在有了這瞬間的多彩的神會，他可以也只能將世俗的應酬“暫時忘掉”，祈求“讓生活的齒輪暫且在這里停剎”。

第七自然段寫了周圍的環境對荷塘的無情的擠壓，表達了作者的憂慮和信心。

『品味』 “偶然的喇叭，像刺刀穿過樹林，插入了寧謐的心地”：靜態的環境無情地擠壓著荷塘，而噪音更甚“刺刀”，比喻生動形象，表現了作者的憤怒。基于種種現實的憂思，作者用反復的句式表達了自己的想法，這是帶血的呼喚，這是良知的渴盼。日益惡化的生存環境，不能不讓人發出這種擔憂。多少珍貴的動植物已永遠地淪為了標本？多少鮮活的生態活頁從我們的視野中被硬硬撕掉，被生生扯去，多少詩詞風景像“ 廣陵散”般成為遙遠的絕唱？

『體會』 “那作畫的孩子似乎已經找著了恰當的顏色”，對作畫孩子的描寫，不是一處閑筆，而是別具匠心的細心選擇，孩子正是不染的生命的化身，透示出作者的心理變化，已由不靜走向了平靜，表明了作者的信心。最后幾句，“ 我但愿植物園能掙扎下去，??”既委婉含蓄地表達出對污濁現實的憤慨之情，也表達了作者對植物園“荷塘”等人類精神陣地的深切呵護與關愛，表明了作者對未來的信心，因為真、善、美———永恒的人性是不會讓美絕滅的。

【疑難問題探析】

1、作者的憂思在文中沒有具體說出，你認為是什么？

作者的憂思就是人的無節制的行為，對環境的破壞，噪音、建筑、污染等等，不但破壞了審美環境，而且對荷塘這樣的調節人的生存節律、美化人的生存環境、凈化人的心靈的美景的存在也構成了威脅。作者在文中是用文字的、形象的筆法，表達出了對保護環境的呼吁。

2、本文的主旨是在贊美荷花的婀娜動人之美，以表現荷花所受的摧殘，還是另有深意？ 這個問題涉及的是對全文的主旨的把握。要求先理清文章的思路，把握文章中寫了什么，怎么寫的，再分析整合、深層探究，把握作者的立意所在。本文前半部分贊美了荷花的婀娜動人之美，但這并非目的，而是與下文所寫的荷花所受的摧殘形成對比，以此來表現美和以荷花為代表的自然被破壞的現實，即人與自然的沖突———社會發展對自然環境的破壞，呼吁“愛荷人”保護能給我們的生命以振奮、意興以飛揚的精神家園———自然。

語篇鑒賞

【人化的荷塘妙境】

作者始終把自己的內心世界與自然化為一爐，第一、二段把荷池、荷香與“我”三者渾成一體，形成一個令人生命振奮、意興飛揚的荷塘世界，作者興致勃勃地“逼近水池”“ 彎屈膝蓋”，積極地與“出污泥而不染”的荷為伍，含蓄而凝練地表露了自己高潔無瑕的內心世界和“在眾濁之中見清澈”的風貌。

第三段展現的“荷塘風起”的主體畫面，是作者內心世界與自然界高度渾成的結晶體。內在心靈和自然外物化為渾然的整體，構成了一種“ 純粹的、超然和獨立”的藝術境界。而讀者的情感也隨著這種境界的廓大和內涵的深廣而擴散、飄蕩，直至完全沉浸在“陽光，荷葉，輕風與人”的“多彩的神會”里，仿佛和作者“同樣的振奮”，就像一株綠荷飄植于起風的“荷塘”，從而獲得一種冰清剔透、空曠坦蕩的藝術美的享受。

作者筆下描繪的“荷”，正是他心中的“維納斯”———揚棄現實的污濁，力圖“ 在眾濁之中見清澈”的超然者；而那“ 荷池里的濃香”，“ 千萬片荷葉的氣息”，以及它們疊起的“碧綠城池”，又正是他胸中高潔的情愫。

［嚴謹有序的結構］

本文的行文線索采取了游記中移步定點的寫法，通過不斷變換觀察點來描摹作者自己的所見、所聞、所感。由舊地重游，又見荷塘起筆，最終抵擋不住荷塘的馨香，來到長堤中間，逼近水池，欣賞荷莖、荷葉。動靜結合，又回憶下雨時荷葉、荷莖的動態。站在長堤上，面向西方，作者看到的是陽光下、輕風中荷塘姿態萬千的美。走過長堤，站在溪邊尖頂亭，近看是滿池紫紅的荷花，遠看是略嫌美中不足的周邊環境。最后，作者來到荷塘西側，聞到滿池的荷香，見到與二十年前并無二致的風景，內心稍感欣慰，這時從植物園又傳來噪音，破壞了荷塘靜謐的美，植物園的生存環境也在惡化，作者不由得表達了自己的擔心和希望。

【情景交融的藝術手法】

在寫法上，注重主、客觀世界的相互“感應”，善于運用有聲、有色、有味、有形的物象來暗示作者微妙的內心世界，善于借助有物質感的形象來表現自己的感受和情緒，真正做到了情景交融。首先，作者把“荷塘”與“風起”融為一體，把內心世界與自然界化為一爐，創造出一個冰清剔透的“ 第二自然”。其次，作者善于把自己獨特的感受，精妙的思想，濃烈的情緒，隱藏在具體的意象背后。

【準確而又生動形象的語言】 用詞生動準確

“寬大慷慨的荷葉”“親密并肩的荷葉”，“寬大慷慨”“親密并肩”兩個修飾語既生動傳神賦予了荷葉人的情態，同時又準確地描摹了荷葉的特征。

比喻貼切形象

文中運用了大量新鮮貼切的比喻，達到了形象生動地描摹景物的目的。寫荷葉，“ 像疊居的都市人生”；寫荷花，“像標槍一般”“次第挺立在碧葉叢”；寫偶然的喇叭聲，“ 像刺刀穿過樹林，插入了寧謐的心地”。

第五篇：荷塘風起教案

《荷塘風起》教案1

一、教學目標：

（一）知識能力：

1、提高學生的閱讀和朗讀能力。

2、體會全文情景交融的表現手法

3、品析文章優美的語言

4、學習文中描繪景物的方法。

（二）情感態度

1、探求主旨，領會作者思想感情。

（三）價值觀培養熱愛自然的品質，增強環保意識。

二、重難點：這篇文章的難點是讓學生學會如何多角度多層次的描寫景物，并且把它化為自己的能力，學生在初中的要求，只是客觀的描繪就可以了，很少接觸細膩描寫，高中要求有感而發，寫出自己的真情實感，運用多種手法，調動多種感官。針對難點，借助多媒體，引導學生體會多種手法運用的好處，并學以致用，觀賞菊花，當堂進行小作文訓練。對于課文的學習，理解它的社會功能，增強環保意識。

三、課時安排2課時

四、教學手段多媒體

五、教學過程

（一）導入新課：同學們，你們說大自然像什么？（學生回答，教師肯定）不錯，同學們回答的都很好，是啊，當我們走進大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染??這是何等的心怡。今天就讓我們走進大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。

（二）提出目標：本單元的標題就是走進自然懷抱，所以,我們要對文本反復朗讀，仔細體會作者筆下優美的荷塘；品味優美的語言，有個別章節需要我們背誦。賞析文本是如何多角度、多層次描寫荷塘的。同時結合以前學過的文章，進一步明確怎樣寫好情景交融的散文。

（三）總體感知：

1、學生用最喜歡的方式自讀課文，并標劃出重要的字詞。學生說，教師訂正。澹澹（dàn）無暇（xiá）馨香（xīn）纖細（xiān）鸮（xiāo）蓓蕾（bailěi）寧謐（mì）樹杪（mi?o）借助投影，展示字詞。

2、簡單了解作者（課下注釋）

3、學生接讀課文，標劃出表明作者感情的句子。教師進行朗讀技巧的指導。

4、學生思考暗含作者感情的句子分別表達了作者什么樣的思想感情？并在小組內交流。熱愛自然厭惡污濁向往高潔鄙視世俗

5、主旨的把握文章通過重游荷塘的所見、所聞、所感，描寫了荷塘靜謐美、動態美；表達了人類對它的破壞，也表達了希望人與自然協調統一，和諧相處的愿望。

（四）精彩語段賞析：讓學生找出自己最喜歡的句子，談談為什么？重點賞析雨中荷葉、荷花婀娜等段落。例如：“寬大慷慨的荷葉”“親密并肩的荷葉”等，生動傳神賦予了荷葉人的情態，同時又準確地描繪了荷葉的特征。教師出示荷花的圖片，幫助學生理解。教師明確：用字的準確、生動比喻、擬人的修辭手法調動多種感官總之：觀察的細致，有真情實感，駕馭語言的能力

（五）解析寫作方法，指導寫作。

1、生活中做一個有心人。

2、結構上移步定點的寫法。多角度、多層次的描寫

3、情景交融，調動各種感觀。

4、錘煉自己的語言

（六）理解社會功能，增強環保意識“人類擁有一個生存的地球。”“愛護地球就是愛護我們人類”“給我們尋找一個清潔的地球”“生態環境，人人有責”這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們：保護生態教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存的空間。在生態環境遭到惡嚴重破壞的今天，人們更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧發展。人類到底怎樣做，才能徹底杜絕對自然界的生存萬物的損害。我認為：只有從小培養學生的憂患意識，讓孩子認識破壞生態環境引發的后果，才能為人類創建一個和諧的生活樂園。才能讓我們的后代生活在一個和諧的空間。

六、拓展訓練（作業）觀察菊花，用優美的語言，多角度去描繪。板書：