第一篇：荷塘[最終版]

作業(yè)標(biāo)題：北師大版六年級語文上冊第五單元《荷塘舊事》教學(xué)設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容：

北師大版六年級語文上冊第五單元《荷塘舊事》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)《荷塘舊事》，進(jìn)行片段練習(xí)，將語文的聽說讀寫貫穿全堂。通過研讀探討“舊事”，體會小伙伴憨直、淳樸，再由“拓展遷移”來升華主題理解作者所謳歌的“人類淳樸的愛”。

2、學(xué)會生字詞，朗讀課文，領(lǐng)略荷塘美景，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻的修辭手法描繪荷塘的方法。

3、通過品詞析句，理解孩子們的性格特點(diǎn)，感受農(nóng)村孩子淳樸可愛的形象。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：領(lǐng)會景物描寫的方法和作用。

難點(diǎn)：對小伙伴們性格的理解，體會作者的思想感情。課時(shí)數(shù)

共兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備

課件：歌曲《童年》、課文插圖、重點(diǎn)句、學(xué)法指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容等。第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、播放課件，欣賞荷塘美景。

2、說說觀后之感。

3、導(dǎo)入：荷塘葉綠花嬌，恰似人間仙境，今天讓我們陪同作者一起欣賞荷塘的美景，一同回憶荷塘那讓人難以忘懷的往事吧。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、選擇你喜歡的方式自由讀文。

2、出示學(xué)法：

⑴讀：能把課文讀流利。

⑵畫：用“～～”畫出不理解的詞，試用聯(lián)系上下文理解詞語。

⑶思：課文主要講一件什么事？

⑷說：說說文中講一件什么事？你喜歡課文哪個(gè)部分？為什么？

3、指名分段讀文、正音。并引導(dǎo)學(xué)生理解他們提出來的不理解的詞語。

4、考查生字新詞。

點(diǎn)綴（zhuì）

顫動(dòng)（chàn）清澈（cha）

恬靜（tián）駭（hài）炫耀（xuàn）攫住（ju?）嘔（ǒu）憨直（hān）

不（）名（）

月（）風(fēng)（）

（）光（）金

氣喘（）（）

金（）亂（）

昏昏（）（）

5、交流：課文主要講一件什么事？

本文作者回憶了童年時(shí)到外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好生活。

三、細(xì)讀“荷塘”，品味美景

1、文中哪些段落體現(xiàn)了荷塘的美景？

2、讀中品詞析句。（找出描寫荷塘美景的句子讀一讀，悟一悟）出示比喻句：

①

來到塘邊，只見滿塘浮光躍金，如繁星閃爍。②

整個(gè)月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。

③

白天，塘面在陽關(guān)下泛著綠光，在微風(fēng)中漾著綠浪；綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點(diǎn)綴著許多粉紅的荷包和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動(dòng)著，像披著輕紗跳舞的少女。

3、討論：如何用自己的語調(diào)表現(xiàn)出荷塘的美？學(xué)生自由的朗讀。

4、請大家聽教師配樂朗讀，閉目想像荷塘的美。

5、學(xué)生跟著音樂再讀，讀出陶醉的感覺。

6、談話：看到如此美的荷塘，你想說點(diǎn)什么？（1）大自然太美了；（2）天然去雕飾；鬼斧神工，巧奪天工??

四、課堂小結(jié)

作者運(yùn)用比喻的手法把一幅美麗的荷塘風(fēng)光圖展示在我們面前。在平時(shí)的習(xí)作中，我們要學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用修辭手法，把景物寫得生動(dòng)形象。

五、作業(yè)超市

1、背一背自己喜歡的段落。

2、積累自己喜歡的詞語。

3、片段練習(xí)：描寫一處景物。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

通過研讀探討“舊事”，理解孩子們的性格特點(diǎn)，體會農(nóng)村孩子的憨直、淳樸，再由“拓展遷移”來升華主題理解作者所謳歌的“人類淳樸的愛”。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)舊知，回味美景

1、上節(jié)課，作者引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺芎商恋拿谰埃惺苣欠荨按笞匀缓椭C的美”。讓我們再一次美美地把荷塘的美景讀出來。（配樂朗讀）

2、我們知道荷塘如天上的月牙兒一樣時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在作者的眼前，那么作者難以忘懷的僅僅是荷塘的美景嗎？那還寫了什么呢？（舊事）。

二、研讀探討，賞析舊事

(一)出示合作學(xué)習(xí)導(dǎo)航：

1、讀：在小組內(nèi)自由讀“舊事”部分，在自己感興趣的地方多讀幾遍。

2、思：想想文中回憶了幾件事？你對哪件事更感興趣？它給你留下了什么印象？

3、畫：在你感興趣的那件事中畫出你喜歡的句子并做好批注。

4、報(bào)：小組內(nèi)選一名代表，交流學(xué)習(xí)成果，其他成員可做補(bǔ)充發(fā)言。(二)、整體感知，交流學(xué)習(xí)成果：

1、作者回憶了哪幾件事？用小標(biāo)題概括。

2、每當(dāng)?shù)搅讼奶欤覀冞@群小伙伴便經(jīng)常集到荷塘的白水邊，在幾株垂柳下迅速地脫光了衣服，“撲通”一聲，跳入水中??此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

3、生：我仿佛看到（“恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來鉆鉆去。水流像母親柔和的手，輕輕地?fù)崦覀儯覀兿袷幵趽u籃中。”）

4、好，那你就來讀讀這一段話吧。（課件出示“恬靜的塘面----搖籃中。”）可以想像當(dāng)時(shí)孩子們心情怎么樣？

5、所以作者在這用上比喻，把荷塘比作----（生齊說搖籃）把整片荷塘的水比作-----（母親的手）我和小伙伴們在荷塘里游水感覺是多么的——-（師生齊說舒服或愜意??呀！）

6、我們帶著愉快、舒服的感覺再讀這句。

7、是呀，我們沒來戲水時(shí)，荷塘是恬靜的，我們來戲水時(shí)，荷塘是喧鬧的，我們沒來戲水時(shí)，荷塘美的安靜！我們來戲水時(shí)，荷塘因有了我們才變得更加的美麗動(dòng)人，那你就再大聲地讀出我們到來時(shí)的美吧。

預(yù)設(shè)交流“狗刨比賽”

1、你從哪感受到狗刨比賽的激烈？

2、生：從“有時(shí)，我們排成整齊的橫隊(duì)，有人發(fā)一聲喊，只聽得“撲通通”“撲通通”，像哪個(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響，身后翻著大菊花似的浪。”體會到狗刨比賽的激烈。

3、你準(zhǔn)備怎讀出它的激烈呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

4、引讀這句話。讀出“撲通通”的味。

5、還有誰從課文中感受到狗刨比賽的激烈呢？

6、生：我從“‘刨’到岸邊，人人都?xì)獯跤酰雒娴乖谌彳浀纳碁┥稀Ｌ枱岷婧娴模瑫竦梦覀兓杌栌{云似的。”體會作者從側(cè)面描寫的方法。

7、指導(dǎo)朗讀此句，讀出“氣喘吁吁、昏昏欲睡”的樣子。交流“打水仗”

1、玩完了令我們累得氣喘吁吁的狗刨比賽，總得讓大伙兒玩點(diǎn)輕松的游戲吧。

2、出示“打水仗”課件，讓學(xué)生說說看了這幅場景，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎樣一番情景？請自由把課文讀讀。

4、你從哪感受到打水仗的激烈？

5、你準(zhǔn)備怎樣讀這句話？[生朗讀]

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“擊”“鬧”“射”“撞擊”“混”“響”等重點(diǎn)詞來體會打水仗的激烈。

交流“溺水獲救”

1、導(dǎo)入：除了塘中忘情地戲水，愉快的游戲，在荷塘里還發(fā)生了

什么事呢？（溺水獲救）

2、誰溺水啦？誰來將當(dāng)時(shí)溺水的情景讀讀。

3、評價(jià)朗讀，并引導(dǎo)從聲音的模擬及配上動(dòng)作、表情朗讀。

4、誰能用一個(gè)詞語來形容當(dāng)時(shí)的情景？（千鈞一發(fā)）

5、是的，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，當(dāng)我在拼命掙扎時(shí)，小伙伴們的心情會是怎樣？他們想出了什么辦法呢？

6、（生讀）出示“原來，小伙伴們在水中排成一隊(duì)，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。”有沒有比這更好的辦法及時(shí)把“我”救上來呢？你從“鐵鏈般”體會到什么？（是我生命的保障，也是我和小伙伴之間的深厚友情）

7、一場虛驚過后，“我嚇得哇哇大哭，一個(gè)勁地嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑??”這是為什么？（旨在使學(xué)生明白小伙伴們那親密無間的友情，伙伴們之間那純樸善良的愛）

8、指導(dǎo)朗讀。

9、作者對往事的回憶在小伙伴們的笑聲中戛然而止，為什么至今那荷塘仍然浮現(xiàn)在作者眼前呢？

小結(jié)：這正是作者所要表達(dá)的，這不僅有一片綠葉與粉紅的荷花的和諧的美景，還有令作者終生難忘的這美麗的土地上養(yǎng)育著一群快樂、勇敢的小伙伴，難忘他們憨直淳樸的笑，難忘他們那份真誠純樸的愛，所以誰能給課文加上一個(gè)結(jié)尾？（學(xué)生自由說）

(三)升華主題，三讀中心句。①是呀，每當(dāng)作者舉頭望明月，便想起那浮光躍金的荷塘，作者心中默默地說——（讀中心句）

②當(dāng)作者看到自己的孩子與小伙伴玩耍、嬉戲時(shí)，作者情不自禁地說——

③當(dāng)作者邁著輕盈的步伐，走向充滿活力、芬芳的每一天，他的內(nèi)心感慨萬千，他想大聲地說—

三、拓展遷移，重溫童年。

1、談話：

同學(xué)們，童年是每個(gè)人人生的起點(diǎn)，童年帶給我們的是無限的歡笑，童年給我們留下甜蜜、永久、純真的回憶。作者回憶童年時(shí)是如此真切，那么你們想不想重溫童年，將你的歡笑和淚水與大家共享。

四、展現(xiàn)童年

在《童年》的音樂聲中說自己的童年趣事。五．作業(yè)超市：

1．喜歡想象的，展開想象的翅膀，美美地說一說你的童年趣事。

2．喜歡畫畫的，畫下你們印象中最美的童年。

3．喜歡寫作的，用最美的語言寫下你的童年往事。

作業(yè)分?jǐn)?shù)： 10

第二篇：荷塘懷古

荷塘懷古

初秋的下午，酷熱仍未去除，艷陽高照，高溫悶熱，讓人透不過氣來。應(yīng)飯坡鎮(zhèn)黨委、政府的邀請，掃花網(wǎng)組織文學(xué)采風(fēng)團(tuán)采風(fēng)，我們一行出嵩縣城東行，經(jīng)陸渾大壩、穿飯坡鎮(zhèn)數(shù)里來到荷塘。

荷塘即禹山水庫，位于飯坡鎮(zhèn)田莊村，興建于１９５９年１０月，有今飯坡鎮(zhèn)、九店鄉(xiāng)、黃莊鄉(xiāng)數(shù)千群眾，自帶被褥、镢頭、鐵锨等生活、生產(chǎn)工具，經(jīng)過七個(gè)月的日夜苦戰(zhàn)，于１９６０年５月竣工，蓄水２０萬立方米。如今的禹山水庫，在為飯坡鎮(zhèn)數(shù)千畝農(nóng)田提供灌溉用水的同時(shí)，庫內(nèi)種植了數(shù)千畝荷花，成為新興的旅游景觀。

午后的陽光下，我們漫步在荷塘周圍，綠色的荷葉襯托著粉紅色的荷花，看上去仿佛一幅美麗的水彩畫映入眼簾。在那平靜的水面上，鋪滿了荷葉，碧綠的顏色，像翠玉一般的溫厚，呈現(xiàn)出盎然的生機(jī)，更像一把把大傘，層層疊疊地伸向遠(yuǎn)方。走近塘邊，還能聞到一股清香，嗅一口頓覺神清氣爽。荷花荷葉在風(fēng)兒的吹拂下，發(fā)出“沙沙”的聲響，聽著令人心曠神怡。微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)搖擺、仿佛在向人們點(diǎn)頭微笑。看著眼前盛開的荷花，我不禁為這些美麗的“出水芙蓉”而陶醉，更為荷花出污泥而不染的高尚品格而自豪。

荷塘周圍歷史悠久，早在龍山文化晚期，黃帝重孫崇伯鯀被分封到伊河中上游地區(qū)后，在嵩縣地區(qū)治水筑城建有崇國，后負(fù)責(zé)治理全國洪水，因采用圍堵的辦法，治水九年，不但沒有治理好洪水，反而使洪水更加泛濫成災(zāi)，被舜帝殺于荷塘附近的羽山（今禹山）。今荷塘所在的八大河支流崇義水，就是為了紀(jì)念崇伯鯀殉難之事。

荷塘附近的禹王山等地，是治水英雄大禹幼年時(shí)期活動(dòng)的主要區(qū)域。大禹長大后繼承父業(yè)，帶領(lǐng)人們繼續(xù)治水，治理伊水期間，在三涂山娶涂山氏女為妻，會諸侯于三涂山，為夏王朝的建立奠定了基礎(chǔ)。夏王朝的建立，標(biāo)志著中國原始社會結(jié)束、階級社會開始，是中國古代社會發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。

荷塘的下游不遠(yuǎn)處的汪城村，是中國普法教育的起始點(diǎn)。周敬王七年（前５１３）冬天，晉國趙鞅、荀吳之子荀寅率領(lǐng)軍隊(duì)在今汪城村筑城防工事，并修筑汝濱城。同時(shí)，向民眾征收“一鼓鐵”（古時(shí)４石為一鼓，每石１２０斤，即４８０斤鐵）。將所征之鐵鑄造一尊鐵鼎，在鼎上鑄范宣子所制定的“刑書”，公之于眾，史稱“刑鼎”。其核心是倡導(dǎo)“法治”，以法作為社會行為規(guī)范，讓民眾知法、學(xué)法、用法。刑鼎的鑄造，是中國法制史上的一大進(jìn)步，它打破了統(tǒng)治階級專斷刑律、任意處置剝奪百姓權(quán)利的不合理局面。如孔子開辦私學(xué)，打破學(xué)在官府的教育體制一樣，在開啟民智、喚醒人們自我意識，打破舊的政治格局、推動(dòng)社會進(jìn)步方面具有歷史意義。

荷塘上游的伊莊村是中國第一名相伊尹，從商都偃師回鄉(xiāng)到落溝祭掃母親的落腳點(diǎn)，屬伊尹文化園區(qū)。

隨著旅游業(yè)的發(fā)展，如今的荷塘周圍成了人們休閑觀光的好去處。有關(guān)部門在開發(fā)荷塘自然景觀的同時(shí)，切莫忘記歷史文化資源的開發(fā)利用，在荷塘周圍應(yīng)建立崇伯鯀殉難紀(jì)念地、雕塑大禹紀(jì)念碑、建中國普法教育紀(jì)念園，設(shè)中國第一名相生活園區(qū)等人文景觀，在人們休閑、娛樂的同時(shí)，學(xué)習(xí)弘揚(yáng)祖國的根文化。（原創(chuàng)作者：九皋之巔）初秋的下午，酷熱仍未去除，艷陽高照，高溫悶熱，讓人透不過氣來。應(yīng)飯坡鎮(zhèn)黨委、政府的邀請，掃花網(wǎng)組織文學(xué)采風(fēng)團(tuán)采風(fēng)，我們一行出嵩縣城東行，經(jīng)陸渾大壩、穿飯坡鎮(zhèn)數(shù)里來到荷塘。

荷塘即禹山水庫，位于飯坡鎮(zhèn)田莊村，興建于１９５９年１０月，有今飯坡鎮(zhèn)、九店鄉(xiāng)、黃莊鄉(xiāng)數(shù)千群眾，自帶被褥、镢頭、鐵锨等生活、生產(chǎn)工具，經(jīng)過七個(gè)月的日夜苦戰(zhàn)，于１９６０年５月竣工，蓄水２０萬立方米。如今的禹山水庫，在為飯坡鎮(zhèn)數(shù)千畝農(nóng)田提供灌溉用水的同時(shí)，庫內(nèi)種植了數(shù)千畝荷花，成為新興的旅游景觀。

午后的陽光下，我們漫步在荷塘周圍，綠色的荷葉襯托著粉紅色的荷花，看上去仿佛一幅美麗的水彩畫映入眼簾。在那平靜的水面上，鋪滿了荷葉，碧綠的顏色，像翠玉一般的溫厚，呈現(xiàn)出盎然的生機(jī)，更像一把把大傘，層層疊疊地伸向遠(yuǎn)方。走近塘邊，還能聞到一股清香，嗅一口頓覺神清氣爽。荷花荷葉在風(fēng)兒的吹拂下，發(fā)出“沙沙”的聲響，聽著令人心曠神怡。微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)搖擺、仿佛在向人們點(diǎn)頭微笑。看著眼前盛開的荷花，我不禁為這些美麗的“出水芙蓉”而陶醉，更為荷花出污泥而不染的高尚品格而自豪。

荷塘周圍歷史悠久，早在龍山文化晚期，黃帝重孫崇伯鯀被分封到伊河中上游地區(qū)后，在嵩縣地區(qū)治水筑城建有崇國，后負(fù)責(zé)治理全國洪水，因采用圍堵的辦法，治水九年，不但沒有治理好洪水，反而使洪水更加泛濫成災(zāi)，被舜帝殺于荷塘附近的羽山（今禹山）。今荷塘所在的八大河支流崇義水，就是為了紀(jì)念崇伯鯀殉難之事。

荷塘附近的禹王山等地，是治水英雄大禹幼年時(shí)期活動(dòng)的主要區(qū)域。大禹長大后繼承父業(yè)，帶領(lǐng)人們繼續(xù)治水，治理伊水期間，在三涂山娶涂山氏女為妻，會諸侯于三涂山，為夏王朝的建立奠定了基礎(chǔ)。夏王朝的建立，標(biāo)志著中國原始社會結(jié)束、階級社會開始，是中國古代社會發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。

荷塘的下游不遠(yuǎn)處的汪城村，是中國普法教育的起始點(diǎn)。周敬王七年（前５１３）冬天，晉國趙鞅、荀吳之子荀寅率領(lǐng)軍隊(duì)在今汪城村筑城防工事，并修筑汝濱城。同時(shí)，向民眾征收“一鼓鐵”（古時(shí)４石為一鼓，每石１２０斤，即４８０斤鐵）。將所征之鐵鑄造一尊鐵鼎，在鼎上鑄范宣子所制定的“刑書”，公之于眾，史稱“刑鼎”。其核心是倡導(dǎo)“法治”，以法作為社會行為規(guī)范，讓民眾知法、學(xué)法、用法。刑鼎的鑄造，是中國法制史上的一大進(jìn)步，它打破了統(tǒng)治階級專斷刑律、任意處置剝奪百姓權(quán)利的不合理局面。如孔子開辦私學(xué)，打破學(xué)在官府的教育體制一樣，在開啟民智、喚醒人們自我意識，打破舊的政治格局、推動(dòng)社會進(jìn)步方面具有歷史意義。

荷塘上游的伊莊村是中國第一名相伊尹，從商都偃師回鄉(xiāng)到落溝祭掃母親的落腳點(diǎn)，屬伊尹文化園區(qū)。

隨著旅游業(yè)的發(fā)展，如今的荷塘周圍成了人們休閑觀光的好去處。有關(guān)部門在開發(fā)荷塘自然景觀的同時(shí)，切莫忘記歷史文化資源的開發(fā)利用，在荷塘周圍應(yīng)建立崇伯鯀殉難紀(jì)念地、雕塑大禹紀(jì)念碑、建中國普法教育紀(jì)念園，設(shè)中國第一名相生活園區(qū)等人文景觀，在人們休閑、娛樂的同時(shí)，學(xué)習(xí)弘揚(yáng)祖國的根文化。

第三篇：荷塘案例

用文本教會學(xué)生生活

《荷塘月色》教學(xué)案例

案例背景

《荷塘月色》是蘇教版高中語文必修二“慢慢走，欣賞啊”中的一篇散文。是朱自清散文代表作之一，體現(xiàn)了朱自清散文樸素縝密、清雋沉郁、語言洗煉、文筆清麗的特點(diǎn)，是一篇公認(rèn)的美文佳作。

懷著虔誠的心情，我多次教學(xué)這篇文章，一直把它作為優(yōu)美的寫景散文來處理，把4-5節(jié)的寫景作為重點(diǎn)內(nèi)容，教給學(xué)生的是寫景的層次、寫景的角度、寫景的方法，學(xué)生品味到的語言美和意境美，感受的是一副素雅、朦朧、靜美的荷塘月色畫面。每次教學(xué)完，總覺得有一點(diǎn)遺憾和惶恐，《荷塘月色》自1927年發(fā)表以來，廣為傳誦，經(jīng)久不衰，它撼動(dòng)人心的東西難道就是這幾節(jié)寫景的文字？文學(xué)史上有很多寫月寫荷的文章，為何這篇和作者能成就 “因文成名，因名盛文”的佳話？

今年又教到這篇文章，我拋開所有的資料包括自己以前認(rèn)真?zhèn)涞慕贪福拖癯踝x一樣，研讀文本：

這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。??

文章開頭就有一種攝人心魄的力量。試想想，一個(gè)夏日的深夜，月亮升起、喧囂停息、妻兒安睡，如此溫馨愜意的畫面里卻坐著一個(gè)孤獨(dú)的人，他覺得這一切和他無關(guān)，他的心帶著他尋找屬于他自己的荷月世界。

??

——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

結(jié)尾像是一串強(qiáng)有力的休止符，敲打著每個(gè)孤獨(dú)者的心弦。一場洶涌澎湃的情感波濤，在無聲無息中興起，又在無聲無息中熄滅，周圍的人一無所知，即使是最心愛的人，也毫無察覺。

重讀經(jīng)典，我讀出了朱自清的孤獨(dú)，一種無法排解的孤獨(dú)，一種從屈原到柳宗元人類共有的孤獨(dú)。頓時(shí)，我豁然開朗，他筆下的景為何那樣的幽美；他的文字為何那樣的深情；他的情感為何那樣的憂傷。

那一刻，我熱淚盈眶，文章激起我強(qiáng)烈的共鳴。我找到了一條通往作者內(nèi)心的路。因此，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：作者是如何排遣自己的“不寧靜”的？從文章語言入手品悟作者內(nèi)心深處的感情，理解散文是特定情境下的特定的情感的產(chǎn)物。教會學(xué)生感悟文本背后的生命，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己的生命意識。

案例描述

片斷一：知情

師：本文寫了朱自清一次怎樣的經(jīng)歷？

生：月下散步。

師：月下散步，很浪漫的事情，蘇軾、李白等詩人都有這樣的雅興，你覺得朱自清月下散步時(shí)的心情怎樣？

生：有點(diǎn)高興，又有點(diǎn)苦悶。

師：高興可以理解，因?yàn)樵律匀恕Ｗ髡邽楹螘鄲灥哪兀繌奈谋镜哪男┑胤娇梢钥闯鰜? 生：第一節(jié)。

師：好，請具體這一節(jié)是如何表現(xiàn)作者的心情的？

生：文章開門見山的說“這幾天心里頗不寧靜”。然后描繪了一個(gè)寂靜孤獨(dú)的氛圍，用妻兒反襯自己的無眠苦悶。

生：我覺得這里有一種孤獨(dú)。作者心不寧靜，可是無人能懂，夜深人靜時(shí)獨(dú)自一人默默坐在院子里。

生：最后一節(jié)也表現(xiàn)了這種孤獨(dú)，“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”一切都靜悄悄的，有種孤寂的氛圍。

師：你的感覺很敏銳，老師也有同感，生活中有些時(shí)候有些煩惱我們無法對別人言說，只能自己默默的承受，同學(xué)們有過類似的經(jīng)歷嗎？

生：太有了，成績不理想時(shí)，不想和別人訴說，包括自己的父母，因?yàn)檎f了也沒用，自己的事情自己做。

生：有時(shí)候會莫名其妙的感覺，只想一個(gè)人靜靜的呆一會，不想被打擾。

師：是的，有時(shí)候，孤獨(dú)會帶給我別樣的感受，能讓我們對生活更深刻的認(rèn)識。孤獨(dú)中的朱自清先生在去荷塘的路上，他是否有這樣的感受？

生：我覺得作者摘下了平時(shí)的面具和枷鎖，是個(gè)完全自由真實(shí)的自己。從“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”中可以看出。

師：這確實(shí)是個(gè)理想的境界，可這是我們生活的現(xiàn)實(shí)世界嗎?

生：文中說：“到了另一世界”，應(yīng)該是另一個(gè)世界吧。、師：對，這是朱自清用來排遣自己苦悶孤獨(dú)的另一個(gè)世界。那么，這是怎樣的一個(gè)世界呢？ 片斷二：析情

師：佛說：一花一世界。朱先生筆下的荷、月是怎樣的一個(gè)世界呢，請同學(xué)們說說自己的閱讀感受。

生：一種朦朧的美。悠悠的，淡淡的。

生：靜謐的，淡雅的。

生：我覺得不太美，“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼”，要是我寫，就寫絢麗的霓虹燈。

生：就是，還有“峭楞楞如鬼一般”，根本就不美嘛。

師：子曰：智者樂水，仁者樂山；智者動(dòng)，仁者靜。這里涉及到個(gè)人喜好，朱自清性格溫和敦厚，他為自己取自佩弦，古人云：佩弦以自急。所以他覺得被淡淡的云層籠蓋的月色是恰到好處，最符合他的心境和性格。也正因?yàn)槿绱耍x擇派遣孤獨(dú)苦悶的方式是散步賞景，而不是像李白那樣的痛飲三百杯似的一醉方休。

生：所以文中的清香是縷縷的；歌聲是飄渺的；月光是靜靜的；青霧是薄薄的。

師：對啊，作者的情感也是淡淡的，一種淡淡的喜悅。

生：這點(diǎn)我有體會，我郁悶的時(shí)候喜歡吃東西，把肚子撐得飽飽的，心情就好了。

師：是的。各人的方式不一樣，那么，朱自清先生在無邊的荷香月色里消解了自己的“不寧靜”了嗎？

生：沒有，作者說：“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。他依舊處在孤獨(dú)苦悶中。

師：人作為一個(gè)獨(dú)立體存在于世，那就注定了他一世的孤獨(dú)，只是有人將這孤獨(dú)玩味得格外深刻。朱自清先生繞著荷塘走了一圈后，他又想到了什么?又能給我們什么樣的感受？ 生：江南采蓮的事情。

生：那是一個(gè)熱鬧風(fēng)流的季節(jié)。

生：我喜歡《采蓮賦》里的情景，少男少女夏始春余，蕩著小舟，借蓮傳情，太浪漫了。師：這一切確實(shí)很美，令人向往，這和前文呈現(xiàn)的“荷月世界”有何區(qū)別？和我們生活的現(xiàn)實(shí)世界有何區(qū)別？

生：這里應(yīng)該是理想世界吧，只存在于人們的想象之中。荷月世界是一個(gè)獨(dú)處的和別人隔離的世界。現(xiàn)實(shí)世界就是我們平常的生活空間吧。

師：你分析得真好，所以，不論想得有多美好，人還得回到平凡的現(xiàn)實(shí)世界來，因此作者最后還是推開了自己的家門進(jìn)去。

片斷三：品情

師：有人說：《荷塘月色》是個(gè)雙圓結(jié)構(gòu)，從行蹤上看，由家出發(fā)而后又回到家，從心情上看由“不寧靜”又回歸到不寧靜，同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

生：我不同意這種說法，從行蹤上看，作者是又回到了原點(diǎn)，但從心情上看，作者并非又回到先前的狀態(tài)。

師：請你具體的說說。

生：因?yàn)椤安粚庫o”，作者想起了日“日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”結(jié)果他欣賞到了符合他心境的朦朧月色，他心里有喜悅，雖然是淡淡的。

生：后來，作者又聯(lián)想到六朝時(shí)的采蓮盛況，心中蕩起了快樂的漣漪。

師：憑什么這樣說？

生：從作者引用《采蓮賦》里的句子看，那是一群少男少女互表愛慕之情的情景，“這真是很有趣的事。”，可以看出作者心中的向往。

師：可是，作者一再說“熱鬧是它們的，我什么也沒有。”“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。”這表明他怎樣的心情呢？

生：這不應(yīng)該是回歸到“不寧靜”，我覺得作者在夜游中得到了寧靜，柔和的荷月美景讓他平靜，風(fēng)流的采蓮盛況讓他神往。

生：這里好像有一種孤獨(dú)和哀傷，一種美好不再的哀傷，這種淡淡的哀傷在采蓮圖里有，在荷月圖里也有。

生：這種情形有點(diǎn)有種點(diǎn)乞丐嗮太陽和富翁日光浴，雖然都是在享受陽光但內(nèi)涵不一樣，作者由家出走，最后又回到家，前后的心情是不一樣的，一是苦悶孤寂；一是充實(shí)滿足。生：我覺得是一個(gè)中年男人在品味自己的孤獨(dú)，一種美麗的孤獨(dú)。

生：孤獨(dú)不是寂寞，品味孤獨(dú)需要強(qiáng)大的內(nèi)心，我希望我也能有這種強(qiáng)大。

??

師：都說的很好，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，《荷塘月色》這樣的名篇，就應(yīng)該是見仁見智，用我們對生活的理解，深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，就能真正理解作品的情味。

讀出屬于我們自己的《荷塘月色》。

布置作業(yè)：以“我的第二世界“為題，寫一篇讀書筆記。

案例反思

以前教這篇課文時(shí)，總喜歡介紹時(shí)代背景寫作背景，總要把學(xué)生帶到1927年，帶到

朱自清的家庭，其實(shí)，經(jīng)典的作品是跨越時(shí)空的，而且是常讀常新，過多的陳舊的資料堆砌，反而讓學(xué)生畫地為牢。因此，本次教學(xué)時(shí)，我打破常規(guī)，僅從文本入手，教自己最真的感受和理解，讓學(xué)生呈現(xiàn)自己最真的感受和理解。師生思想碰撞，產(chǎn)生火花，形成智慧。散文最大的特征就是無特征，因此教什么無規(guī)律可言，這需要教師潛心研讀文本，形

成自己的理解和觀點(diǎn)。就本文來講，我覺得最重要的是“言”與“情”，因?yàn)椤扒椤敝钌睿浴把浴敝忚彙！扒椤笔莾?nèi)核，“言”是外殼，本課教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體味作者的情感，進(jìn)而欣賞其語言，達(dá)到教一篇通一類的目的。在學(xué)生感悟了朱自清獨(dú)自的苦悶哀愁喜悅之情時(shí)，4-5節(jié)的語言賞析就變得淺顯易懂了。甚至有學(xué)生文中的句子提出質(zhì)疑行的解讀，如“峭楞楞的如鬼一般”，有學(xué)生認(rèn)為這句破壞了美感，刪去較好。

平時(shí)，我們經(jīng)常會抱怨現(xiàn)在的學(xué)生感情粗糙膚淺，認(rèn)識低幼簡單，很難有什么文本能

打動(dòng)他們，總覺得他們讀不懂經(jīng)典文學(xué)。從這課看，我覺得問題不在學(xué)生，而在教的老師。怎么打破學(xué)生和文本之間的隔膜？怎樣在學(xué)生和作者之間架設(shè)情感通道？怎樣促進(jìn)學(xué)生的知、情、行的統(tǒng)一發(fā)展？這些需要老師認(rèn)真研讀精心的設(shè)計(jì)。本案例分別從“知情”、“析情”、“品情”三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生從自己生活的經(jīng)歷和感受來感知作者的情懷，將心比心，學(xué)生融入了作者的情感體驗(yàn)后，就有了自己的思考，課堂表現(xiàn)活躍，不時(shí)有妙語橫空而出。

語文課堂要有生活意識，要教會學(xué)生生活，這就是我們經(jīng)常說的“以人為本”，本節(jié)

課教會學(xué)生品味孤獨(dú)，孤獨(dú)是每個(gè)人必須要經(jīng)歷的一種生活體驗(yàn)，真正孤獨(dú)的是不會說自己孤獨(dú)的，只是偶爾長嘯幾聲，或者是無奈的一聲嘆息（如朱自清），那么，作為一個(gè)社會人該如何排解孤獨(dú)呢？王羲之說：或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外。所以，每個(gè)人要建立一個(gè)屬于自己的第二世界，這樣人的精神世界才是全面的完美的，社會也才能是和諧的。讀書筆記的布置目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立自己的心靈空間，提升自己的生活能力。

案例啟示

1、備課不是寫教案，備課不僅要備教材備學(xué)生還要備老師自己，一個(gè)教師的閱歷有多豐

富，業(yè)務(wù)有多精通，思想有多深刻，在備課時(shí)都能得到體現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)考查的是老師

對文本的解讀能力，它是一件最能體現(xiàn)教師思想和智慧的事情。

2、課堂是學(xué)生正在經(jīng)歷著的生活，是學(xué)生心智成熟的驛站，不是把學(xué)生訓(xùn)練成解題機(jī)器的車間。

3、作業(yè)的布置是件需要?jiǎng)有乃嫉氖虑椋鳂I(yè)的批改也是一件需要?jiǎng)有乃嫉氖虑椤＿@不僅技術(shù)含量，更需要藝術(shù)含量。因?yàn)檫@也是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心細(xì)膩細(xì)致的一個(gè)環(huán)節(jié)。絕不隨便應(yīng)付，那樣是人的極大的不尊重。

第四篇：青云荷塘（模版）

《清塘荷韻》教案

《清塘荷韻》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化

2、品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者

3、討論探究荷花在中國獨(dú)特的文化內(nèi)涵

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、品味荷之韻

2、讓學(xué)生體會蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。

教學(xué)設(shè)想：

《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時(shí)完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》寫的是月夜荷塘的景象，力求寫出物境的美，寫出作者內(nèi)心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強(qiáng)的生命力，寫作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思考，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。

在學(xué)習(xí)的過程中我們并不奢求學(xué)生能深刻體悟生命的內(nèi)涵，只希望通過本文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生串連起自我的生活體驗(yàn)，體會到一種生命力的頑強(qiáng)，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

欣賞民歌《荷花頌》flash。

師：荷花，既沒有牡丹的雍榮華貴，也沒有梅花的鐵骨錚錚，既沒有水仙的玲瓏清秀，也沒有桂花的十里飄香，然而，她卻在炎夏酷暑中，在萬里晴空之下，亭亭玉立，超然脫俗，送絲絲清涼，散陣陣幽香，添幾多美景，增幾分神韻。自古以來，人們在荷花身上寄托了不同的感情。當(dāng)代有名學(xué)者、散文家季羨林老人在他86歲高齡時(shí)寫下《清塘荷韻》，他為何對荷花情有獨(dú)鐘？在這篇文章中他又給了我們怎樣的啟示？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這篇文章，走進(jìn)季老的世界。

二、初讀感知

學(xué)生自由朗讀課文，思考問題

1、作者告訴了我們一個(gè)關(guān)于荷花的什么故事，請同學(xué)們試著用幾個(gè)詞語來歸納

明確：戀荷—種荷—盼荷——護(hù)荷——贊荷——名荷——賞荷—祝荷

2、作者描述荷花的生長情況，是按什么順序來表達(dá)的？又表達(dá)了這樣的感悟？（讓同學(xué)填表格，用文中的要害詞）

（1）明確：荷花真正長成可分為四個(gè)階段：

第一年——第二年——第三年——第四年；按照時(shí)間順序來表達(dá)。

（2）閱讀文本，完成下表。

時(shí)間

荷花的生長情況

“我”的心情變化

第一年

一直到秋涼落葉，水面上也沒有出現(xiàn)什么東西 “心里總希望?小

荷才露尖尖角?”

第二年

春水盈塘，綠柳如絲，一片旖旎的風(fēng)光，可是水面

仍然沒露出什么荷葉

已灰心，沒有希望

第三年

投蓮子的地方長出了五六片圓圓的綠葉，平臥在水面上，但是卻細(xì)弱單薄可憐兮兮地平臥在水面上

雖微有希望

但仍灰心

第四年

荷葉擴(kuò)張，全為綠葉覆蓋

一些綠葉長成亭亭的荷葉

心中的疑云一掃而

光，不禁狂喜

3、作者種荷是有心還是無意的？從哪里體現(xiàn)？（提示：種荷是在哪個(gè)自然段）明確：有心。

別人從“湖北洪湖帶來的蓮子”；“用鐵錘在蓮子上砸開一條縫”。

4、問：作者為什么要如此煞費(fèi)心機(jī)的種植荷花?（種荷前）

明確：（1）作者在記憶中曾經(jīng)有荷花的碎影；

（2）沒有荷花不符合作者的審美觀念；

（3）中國人沒有不愛荷花的。

三、體悟荷之韻

1、師：幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼躍入了池塘，一種頑強(qiáng)而高潔的生命便在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏。為什么荷花讓季老情有獨(dú)鐘？荷之韻究竟何在？（提示：季老在漫長的等待后，有什么樣的心理感悟）

生答：生命力

2、找出寫荷這種生命力的語段（第7自然段），集體朗讀

師：我們很難想象，寂寞的歲月里，荒涼的湖面下，陰暗的泥沼中，那幾顆蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)和漂亮，一千多個(gè)日夜過去了，在經(jīng)歷了漫長的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。

3、這種頑強(qiáng)而漂亮的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會讓你聯(lián)想到什么呢？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談。

生答：臨風(fēng)之草 迎霜之菊 竭澤之魚 曇花 依米花 鳴蟬……

4、這是生命萌發(fā)、蓬勃發(fā)展時(shí)所體現(xiàn)的生氣盎然、頑強(qiáng)與漂亮；那面對生命的凋零，季老又是怎樣去看的呢？

（1）文章中有一段（第9段）關(guān)于蓮瓣凋落的描寫，請一位學(xué)生朗讀，思考這是一種什么境界？

師：“風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實(shí)，微風(fēng)已拂不起半點(diǎn)漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。

這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時(shí)它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，實(shí)在是徹悟生命的智者。有句詩說的好“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒。”

（2）文章第12自然節(jié)中作者由“天氣忽然變寒”聯(lián)想到“殘荷之日”、“結(jié)冰”之日。作者心中是否布滿了感傷？

師：并非如此。因?yàn)樽髡咝闹惺轻屓坏摹澳菚r(shí)荷花大概會在冰下冬眠，做著冬天的夢。他們的夢一定能夠圓的。”作者還借用了雪萊的詩“既然冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”這說明作者心中布滿了希望。

5、我留意到，剛才我們在體悟“清塘荷韻”時(shí)，主要是從“荷葉”的角度去談的。那作者是否忽略了荷花呢？假如沒有，作者是如何談的呢？

生：這一部分主要集中在8——11自然節(jié)。

師：我們還是借用前面的分析方式，＿＿＿＿（4位）同學(xué)來閱讀這一部

分課文，其他同學(xué)來填一下這個(gè)表格。

時(shí)間

荷花的生長情況

“我”的心情

第四年

紅色濃，花瓣多；紅艷耀目，高高的凌駕于荷葉之上，迎風(fēng)弄姿，睥睨一切

大快人意；很有趣，又非常感激

前年和去年

清香；綠肥，紅肥；荷瓣飄落

靜靜吮吸；靜得很

今年夏天

開得特歡綠蓋擎天，紅花映日

興致勃勃（鄰居）

6、作者筆下的荷花與前人筆下的荷花有什么不同？

作者

作品

主導(dǎo)思想

周敦頤

《愛蓮說》

贊美荷花高潔的品質(zhì)

朱自清

《荷塘月色》

贊美荷花優(yōu)雅的風(fēng)姿

季羨林

《清塘荷韻

贊美荷花頑強(qiáng)的生命力

小結(jié)：假如說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。

7、文章第10自然節(jié)仿佛是個(gè)小插曲。作者寫“小白波斯貓貓貓”落水事件對于“清塘荷韻”的主題有什么作用和意義？

師：小白波斯貓毛毛之所以會誤認(rèn)為水中有白玉盤，是因?yàn)槌厮宄簾o比。這也說明了“季荷”的生長環(huán)境，這樣會使人們更加喜愛這一池荷花。

除了這個(gè)典型細(xì)節(jié)，文章還有那些地方能表現(xiàn)池塘的清？

8、假如把題目中的“荷韻”換成“荷花”好不好呢？（生討論）師：不好，因?yàn)槲恼轮性谙蛭覀冋故竞苫欠N頑強(qiáng)的生命力，它的這種精神使我們?yōu)橹駣^，這就是荷花的韻味所在。既然世間萬物都有著驚人的求生存的力量，那么我們每個(gè)人只要發(fā)掘自己的這種力量，必定可以干成一番事業(yè)，荷花都可以，何況是人類。

四、文化探究

師提示：中國的文化源遠(yuǎn)流長，豐富多彩。在中國的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，……，作為文人精神的一種寄托，荷花實(shí)在承載著太多漂亮的向往，請同學(xué)們背一些關(guān)于蓮荷的詩詞。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——楊萬里《小池》

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。—楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。——周敦頤《愛蓮說》

清水出芙蓉，天然去雕飾。——李白

最有名的贊荷散文北宋理學(xué)家周敦頤《愛蓮說》……

提示：荷花是最有情趣的詠花詩詞的對象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？

生回答：佛教神圣，凈潔的象征；

是友誼的象征和使者，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)，如《荷塘月色》中《西洲曲》：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

小結(jié)：

就像國人對梅蘭竹菊的非凡喜愛，荷花的身上也寄寓著許多漂亮的向往。

五、結(jié)語

自然界的萬物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧

六、布置作業(yè)

課后搜集古今詠荷（蓮）的詩、詞、文并作賞析交流

第五篇：荷塘舊事

《荷塘舊事》教學(xué)設(shè)計(jì)

宛城區(qū)茶庵一小

姜賢

*** 郵箱：823617520@qq.com

一、教學(xué)目標(biāo)

1、聯(lián)系上下文積累字詞，掌握以下生字、詞語：點(diǎn)綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗風(fēng)清 浮光躍金

2、整體感知課文，讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。

3、了解環(huán)境描寫在文中的作用。

4、體會比喻句的妙處。

二、教學(xué)重點(diǎn)：讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。

三、教學(xué)難點(diǎn)：初步理解小伙伴們的性格、體會作者的思想感情。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)

六、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入新課

1、板書課題。同學(xué)們，都見過荷花吧？誰能用一個(gè)詞來描繪一下你眼中荷花的美麗姿態(tài)？ 學(xué)生發(fā)言，形容自己眼中的荷花。師：荷花以它那嬌美的外形和特有的品質(zhì)受到了人們的廣泛喜愛。請欣賞老師給同學(xué)們帶來的荷花的美麗倩影。

2、出示課件，欣賞荷塘美景。師配樂朗誦。

3、齊讀課題。

（二）、初讀感悟、學(xué)生朗讀課文，師提出朗讀要求。

2、出示朗讀測試要求：正確——流利——有感情 朗讀的最基本要求是讀正確，現(xiàn)在看看這些詞你都會讀，讀準(zhǔn)了嗎？ 課件出示詞語：點(diǎn)綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗風(fēng)清 浮光躍金

3、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字情況。

4、本文主要講了什么？（板書：美景、趣事）

5、能不能用文章中一句話概括全文？（我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識了大自然和諧的美和人類純樸的愛。）（出示課件）讀了這句話，你想知道什么？（生答）（板書：和諧的美 純樸的愛）

三、精讀課文

1、（預(yù)設(shè)：生找第三段）讀第三段，談體會。作者用什么方法體現(xiàn)了荷塘的美？（比喻）把什么比做什么？（出示課件）

2、作者用生動(dòng)的詞語和形象的比喻把荷塘寫的這么美，誰想讀一讀？（指名讀）

3、如果把（出示課件）改為“??”可以嗎？（生答，談原因）師結(jié)：因?yàn)橛辛诉@一圍黑綠，所以映襯出泛著金光的月牙泡，這是一種怎樣的美？（和諧）增一分則嫌多，減一分則嫌少，美的恰到好處，美的那么和諧，讓我們一起來讀一讀這和諧的美。（出示課件）（板書夜晚）

4、剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句來體會月色下的荷塘的美，用同樣的方法看白天的荷塘又是怎樣一番景象？

5、（出示課件）生讀，談體會。作者怎樣比喻的？（生答）還抓住了什么體現(xiàn)荷塘的美？（顏色）

6、師結(jié)：對！作者除了運(yùn)用比喻還抓住了顏色來表現(xiàn)這荷塘的美，一片綠與粉紅是顏色的和諧，綠葉與粉紅的荷花是景色的和諧，在這荷塘處處彰現(xiàn)和諧的美。指名讀。

7、想不想來看看這美麗的荷塘？（出示課件：荷塘的圖片、配樂）看到此情此景，你能不能用一個(gè)成語來形容這荷塘的美？

8、同一地點(diǎn)，不同的時(shí)間，不同的魅力，你喜歡月色下的荷塘還是白天的荷塘，選擇你喜歡的一段讀一讀，一會我們來比一比。

9、如果說荷塘的美景是靜態(tài)描寫，那么荷塘的趣事就是（動(dòng)態(tài)描寫）（板書：靜態(tài) 動(dòng)態(tài)）

四、學(xué)習(xí)趣事

1、瀏覽課文，看看作者寫了幾件事？分別給這幾件事加一個(gè)適當(dāng)?shù)男?biāo)題。（生答）

2、（板書：狗刨比賽 打水仗 溺水被救）

3、你對哪個(gè)故事最感興趣？讀一讀，在你感興趣的地方，做好批注。

4、預(yù)設(shè)：生找“打水仗”。（出示課件）讀課文，談感受。（1）、我們都打過水仗，你們是怎么打的？（生說）情景怎樣（熱鬧??）我們打水仗是兩個(gè)人打，你看作者和小伙伴們是多少人打？（兩隊(duì)）那情景更是（鬧的慌）。

（2）、師讀“急速的水線??”這是寫什么的熱鬧？（水線）讀一讀下面幾句話看分別是寫了什么的熱鬧？（鳥、聲音、動(dòng)作）

作者要寫打水仗，寫我們的動(dòng)作怎樣熱鬧就可以，為什么還要寫水線、聲音、鳥啊？（預(yù)設(shè)：生答：??映襯??）師結(jié)：對！以水線、聲音、鳥來反襯打水仗的熱鬧，這就是“側(cè)面烘托”我們在寫作中也要運(yùn)用這種方法。

誰想來讀一讀，體會這熱鬧的場面。

5、還對哪一個(gè)故事感興趣？（預(yù)設(shè)：生答“狗刨比賽”）為什么對狗刨比賽感興趣？（生答：很快樂、悠然自得??）帶著快樂的心情讀一讀吧（生讀）。

6、還剩下一個(gè)“溺水被救”誰想起來說一說，當(dāng)時(shí)的情況如何？（危險(xiǎn)，生讀句子）體會“攫”，當(dāng)恐懼感緊緊抓住你，你會怎樣？（非常害怕）再讀一讀體會作者當(dāng)時(shí)心里的害怕。

（1）小伙伴是怎樣做的？生答（??手拉手，救上來??鐵鏈般）從這句話中你能體會到什么？（小伙伴們聰明機(jī)智，鎮(zhèn)定自若、友誼的牢固??）

（2）我被救上來小伙伴們卻哈哈大笑，你覺得此時(shí)小伙伴們在想什么？生答（以后要注意安全???可把你救上來了??）師結(jié)：是啊這是救人后的輕松的笑，這是善意的笑，這也是憨直純樸的笑！所以，作者說，我至今懷念那笑聲！

7、如今，（出示課件，配樂，齊讀）

8、完成板書。邊小結(jié)：是啊，正是因?yàn)橛辛诉@美麗的荷塘所以我認(rèn)識了大自然和諧的美，正是因?yàn)檫@童年的趣事，讓我認(rèn)識了人類純樸的愛，這美麗的荷塘承載了我兒時(shí)的歡樂，承載了我兒時(shí)的快樂。這就是我的荷塘舊事。

9、課文學(xué)到這里應(yīng)該結(jié)束了，很完整，但文章最后又出現(xiàn)了一段（出示課件：我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識了大自然和諧的美和人類純樸的愛）。你覺得有必要嗎？（生答，總結(jié)全文??）對，這段是全文思想感情的升華，是全文的總結(jié)，深化了中心。所以我們在日常的寫作中也要運(yùn)用這種方法。

五、拓展延伸

1、同學(xué)們，我們也經(jīng)歷了10多個(gè)春夏秋冬了，有讓你難忘的回憶嗎？（生

答）

2、將這些回憶深深的印在腦海里，讓它成為我們?nèi)松凶蠲利惖钠巍０鍟O(shè)計(jì)：

荷塘舊事

美景 夜晚（靜態(tài)）和諧的美 白天

趣事 狗刨比賽

打水仗 溺水被救

純樸的愛（動(dòng)態(tài)）