第一篇：荷塘案例

用文本教會學生生活

《荷塘月色》教學案例

案例背景

《荷塘月色》是蘇教版高中語文必修二“慢慢走，欣賞啊”中的一篇散文。是朱自清散文代表作之一，體現了朱自清散文樸素縝密、清雋沉郁、語言洗煉、文筆清麗的特點，是一篇公認的美文佳作。

懷著虔誠的心情，我多次教學這篇文章，一直把它作為優美的寫景散文來處理，把4-5節的寫景作為重點內容，教給學生的是寫景的層次、寫景的角度、寫景的方法，學生品味到的語言美和意境美，感受的是一副素雅、朦朧、靜美的荷塘月色畫面。每次教學完，總覺得有一點遺憾和惶恐，《荷塘月色》自1927年發表以來，廣為傳誦，經久不衰，它撼動人心的東西難道就是這幾節寫景的文字？文學史上有很多寫月寫荷的文章，為何這篇和作者能成就 “因文成名，因名盛文”的佳話？

今年又教到這篇文章，我拋開所有的資料包括自己以前認真備的教案，就像初讀一樣，研讀文本：

這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。??

文章開頭就有一種攝人心魄的力量。試想想，一個夏日的深夜，月亮升起、喧囂停息、妻兒安睡，如此溫馨愜意的畫面里卻坐著一個孤獨的人，他覺得這一切和他無關，他的心帶著他尋找屬于他自己的荷月世界。

??

——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

結尾像是一串強有力的休止符，敲打著每個孤獨者的心弦。一場洶涌澎湃的情感波濤，在無聲無息中興起，又在無聲無息中熄滅，周圍的人一無所知，即使是最心愛的人，也毫無察覺。

重讀經典，我讀出了朱自清的孤獨，一種無法排解的孤獨，一種從屈原到柳宗元人類共有的孤獨。頓時，我豁然開朗，他筆下的景為何那樣的幽美；他的文字為何那樣的深情；他的情感為何那樣的憂傷。

那一刻，我熱淚盈眶，文章激起我強烈的共鳴。我找到了一條通往作者內心的路。因此，我把教學目標設定為：作者是如何排遣自己的“不寧靜”的？從文章語言入手品悟作者內心深處的感情，理解散文是特定情境下的特定的情感的產物。教會學生感悟文本背后的生命，進而激發學生自己的生命意識。

案例描述

片斷一：知情

師：本文寫了朱自清一次怎樣的經歷？

生：月下散步。

師：月下散步，很浪漫的事情，蘇軾、李白等詩人都有這樣的雅興，你覺得朱自清月下散步時的心情怎樣？

生：有點高興，又有點苦悶。

師：高興可以理解，因為月色迷人。作者為何會苦悶的呢？從文本的哪些地方可以看出來? 生：第一節。

師：好，請具體這一節是如何表現作者的心情的？

生：文章開門見山的說“這幾天心里頗不寧靜”。然后描繪了一個寂靜孤獨的氛圍，用妻兒反襯自己的無眠苦悶。

生：我覺得這里有一種孤獨。作者心不寧靜，可是無人能懂，夜深人靜時獨自一人默默坐在院子里。

生：最后一節也表現了這種孤獨，“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”一切都靜悄悄的，有種孤寂的氛圍。

師：你的感覺很敏銳，老師也有同感，生活中有些時候有些煩惱我們無法對別人言說，只能自己默默的承受，同學們有過類似的經歷嗎？

生：太有了，成績不理想時，不想和別人訴說，包括自己的父母，因為說了也沒用，自己的事情自己做。

生：有時候會莫名其妙的感覺，只想一個人靜靜的呆一會，不想被打擾。

師：是的，有時候，孤獨會帶給我別樣的感受，能讓我們對生活更深刻的認識。孤獨中的朱自清先生在去荷塘的路上，他是否有這樣的感受？

生：我覺得作者摘下了平時的面具和枷鎖，是個完全自由真實的自己。從“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”中可以看出。

師：這確實是個理想的境界，可這是我們生活的現實世界嗎?

生：文中說：“到了另一世界”，應該是另一個世界吧。、師：對，這是朱自清用來排遣自己苦悶孤獨的另一個世界。那么，這是怎樣的一個世界呢？ 片斷二：析情

師：佛說：一花一世界。朱先生筆下的荷、月是怎樣的一個世界呢，請同學們說說自己的閱讀感受。

生：一種朦朧的美。悠悠的，淡淡的。

生：靜謐的，淡雅的。

生：我覺得不太美，“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼”，要是我寫，就寫絢麗的霓虹燈。

生：就是，還有“峭楞楞如鬼一般”，根本就不美嘛。

師：子曰：智者樂水，仁者樂山；智者動，仁者靜。這里涉及到個人喜好，朱自清性格溫和敦厚，他為自己取自佩弦，古人云：佩弦以自急。所以他覺得被淡淡的云層籠蓋的月色是恰到好處，最符合他的心境和性格。也正因為如此，他選擇派遣孤獨苦悶的方式是散步賞景，而不是像李白那樣的痛飲三百杯似的一醉方休。

生：所以文中的清香是縷縷的；歌聲是飄渺的；月光是靜靜的；青霧是薄薄的。

師：對啊，作者的情感也是淡淡的，一種淡淡的喜悅。

生：這點我有體會，我郁悶的時候喜歡吃東西，把肚子撐得飽飽的，心情就好了。

師：是的。各人的方式不一樣，那么，朱自清先生在無邊的荷香月色里消解了自己的“不寧靜”了嗎？

生：沒有，作者說：“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。他依舊處在孤獨苦悶中。

師：人作為一個獨立體存在于世，那就注定了他一世的孤獨，只是有人將這孤獨玩味得格外深刻。朱自清先生繞著荷塘走了一圈后，他又想到了什么?又能給我們什么樣的感受？ 生：江南采蓮的事情。

生：那是一個熱鬧風流的季節。

生：我喜歡《采蓮賦》里的情景，少男少女夏始春余，蕩著小舟，借蓮傳情，太浪漫了。師：這一切確實很美，令人向往，這和前文呈現的“荷月世界”有何區別？和我們生活的現實世界有何區別？

生：這里應該是理想世界吧，只存在于人們的想象之中。荷月世界是一個獨處的和別人隔離的世界。現實世界就是我們平常的生活空間吧。

師：你分析得真好，所以，不論想得有多美好，人還得回到平凡的現實世界來，因此作者最后還是推開了自己的家門進去。

片斷三：品情

師：有人說：《荷塘月色》是個雙圓結構，從行蹤上看，由家出發而后又回到家，從心情上看由“不寧靜”又回歸到不寧靜，同學們，你們認為呢？

生：我不同意這種說法，從行蹤上看，作者是又回到了原點，但從心情上看，作者并非又回到先前的狀態。

師：請你具體的說說。

生：因為“不寧靜”，作者想起了日“日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”結果他欣賞到了符合他心境的朦朧月色，他心里有喜悅，雖然是淡淡的。

生：后來，作者又聯想到六朝時的采蓮盛況，心中蕩起了快樂的漣漪。

師：憑什么這樣說？

生：從作者引用《采蓮賦》里的句子看，那是一群少男少女互表愛慕之情的情景，“這真是很有趣的事。”，可以看出作者心中的向往。

師：可是，作者一再說“熱鬧是它們的，我什么也沒有。”“可惜我們現在早已無福消受了。”這表明他怎樣的心情呢？

生：這不應該是回歸到“不寧靜”，我覺得作者在夜游中得到了寧靜，柔和的荷月美景讓他平靜，風流的采蓮盛況讓他神往。

生：這里好像有一種孤獨和哀傷，一種美好不再的哀傷，這種淡淡的哀傷在采蓮圖里有，在荷月圖里也有。

生：這種情形有點有種點乞丐嗮太陽和富翁日光浴，雖然都是在享受陽光但內涵不一樣，作者由家出走，最后又回到家，前后的心情是不一樣的，一是苦悶孤寂；一是充實滿足。生：我覺得是一個中年男人在品味自己的孤獨，一種美麗的孤獨。

生：孤獨不是寂寞，品味孤獨需要強大的內心，我希望我也能有這種強大。

??

師：都說的很好，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，《荷塘月色》這樣的名篇，就應該是見仁見智，用我們對生活的理解，深入文本，走進作者的內心，就能真正理解作品的情味。

讀出屬于我們自己的《荷塘月色》。

布置作業：以“我的第二世界“為題，寫一篇讀書筆記。

案例反思

以前教這篇課文時，總喜歡介紹時代背景寫作背景，總要把學生帶到1927年，帶到

朱自清的家庭，其實，經典的作品是跨越時空的，而且是常讀常新，過多的陳舊的資料堆砌，反而讓學生畫地為牢。因此，本次教學時，我打破常規，僅從文本入手，教自己最真的感受和理解，讓學生呈現自己最真的感受和理解。師生思想碰撞，產生火花，形成智慧。散文最大的特征就是無特征，因此教什么無規律可言，這需要教師潛心研讀文本，形

成自己的理解和觀點。就本文來講，我覺得最重要的是“言”與“情”，因為“情”之深深，所以“言”之鑿鑿。“情”是內核，“言”是外殼，本課教學時，我著重引導學生走進文本，體味作者的情感，進而欣賞其語言，達到教一篇通一類的目的。在學生感悟了朱自清獨自的苦悶哀愁喜悅之情時，4-5節的語言賞析就變得淺顯易懂了。甚至有學生文中的句子提出質疑行的解讀，如“峭楞楞的如鬼一般”，有學生認為這句破壞了美感，刪去較好。

平時，我們經常會抱怨現在的學生感情粗糙膚淺，認識低幼簡單，很難有什么文本能

打動他們，總覺得他們讀不懂經典文學。從這課看，我覺得問題不在學生，而在教的老師。怎么打破學生和文本之間的隔膜？怎樣在學生和作者之間架設情感通道？怎樣促進學生的知、情、行的統一發展？這些需要老師認真研讀精心的設計。本案例分別從“知情”、“析情”、“品情”三個層面引導學生從自己生活的經歷和感受來感知作者的情懷，將心比心，學生融入了作者的情感體驗后，就有了自己的思考，課堂表現活躍，不時有妙語橫空而出。

語文課堂要有生活意識，要教會學生生活，這就是我們經常說的“以人為本”，本節

課教會學生品味孤獨，孤獨是每個人必須要經歷的一種生活體驗，真正孤獨的是不會說自己孤獨的，只是偶爾長嘯幾聲，或者是無奈的一聲嘆息（如朱自清），那么，作為一個社會人該如何排解孤獨呢？王羲之說：或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。所以，每個人要建立一個屬于自己的第二世界，這樣人的精神世界才是全面的完美的，社會也才能是和諧的。讀書筆記的布置目的在于引導學生建立自己的心靈空間，提升自己的生活能力。

案例啟示

1、備課不是寫教案，備課不僅要備教材備學生還要備老師自己，一個教師的閱歷有多豐

富，業務有多精通，思想有多深刻，在備課時都能得到體現，這個環節考查的是老師

對文本的解讀能力，它是一件最能體現教師思想和智慧的事情。

2、課堂是學生正在經歷著的生活，是學生心智成熟的驛站，不是把學生訓練成解題機器的車間。

3、作業的布置是件需要動心思的事情，作業的批改也是一件需要動心思的事情。這不僅技術含量，更需要藝術含量。因為這也是培養學生細心細膩細致的一個環節。絕不隨便應付，那樣是人的極大的不尊重。

第二篇：荷塘舊事

《荷塘舊事》教學設計

宛城區茶庵一小

姜賢

*** 郵箱：823617520@qq.com

一、教學目標

1、聯系上下文積累字詞，掌握以下生字、詞語：點綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗風清 浮光躍金

2、整體感知課文，讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。

3、了解環境描寫在文中的作用。

4、體會比喻句的妙處。

二、教學重點：讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。

三、教學難點：初步理解小伙伴們的性格、體會作者的思想感情。

四、教學準備：課件

五、教學時間：第一課時

六、教學過程：

（一）、導入新課

1、板書課題。同學們，都見過荷花吧？誰能用一個詞來描繪一下你眼中荷花的美麗姿態？ 學生發言，形容自己眼中的荷花。師：荷花以它那嬌美的外形和特有的品質受到了人們的廣泛喜愛。請欣賞老師給同學們帶來的荷花的美麗倩影。

2、出示課件，欣賞荷塘美景。師配樂朗誦。

3、齊讀課題。

（二）、初讀感悟、學生朗讀課文，師提出朗讀要求。

2、出示朗讀測試要求：正確——流利——有感情 朗讀的最基本要求是讀正確，現在看看這些詞你都會讀，讀準了嗎？ 課件出示詞語：點綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗風清 浮光躍金

3、檢查學生認讀生字情況。

4、本文主要講了什么？（板書：美景、趣事）

5、能不能用文章中一句話概括全文？（我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類純樸的愛。）（出示課件）讀了這句話，你想知道什么？（生答）（板書：和諧的美 純樸的愛）

三、精讀課文

1、（預設：生找第三段）讀第三段，談體會。作者用什么方法體現了荷塘的美？（比喻）把什么比做什么？（出示課件）

2、作者用生動的詞語和形象的比喻把荷塘寫的這么美，誰想讀一讀？（指名讀）

3、如果把（出示課件）改為“??”可以嗎？（生答，談原因）師結：因為有了這一圍黑綠，所以映襯出泛著金光的月牙泡，這是一種怎樣的美？（和諧）增一分則嫌多，減一分則嫌少，美的恰到好處，美的那么和諧，讓我們一起來讀一讀這和諧的美。（出示課件）（板書夜晚）

4、剛才我們抓住了重點詞句來體會月色下的荷塘的美，用同樣的方法看白天的荷塘又是怎樣一番景象？

5、（出示課件）生讀，談體會。作者怎樣比喻的？（生答）還抓住了什么體現荷塘的美？（顏色）

6、師結：對！作者除了運用比喻還抓住了顏色來表現這荷塘的美，一片綠與粉紅是顏色的和諧，綠葉與粉紅的荷花是景色的和諧，在這荷塘處處彰現和諧的美。指名讀。

7、想不想來看看這美麗的荷塘？（出示課件：荷塘的圖片、配樂）看到此情此景，你能不能用一個成語來形容這荷塘的美？

8、同一地點，不同的時間，不同的魅力，你喜歡月色下的荷塘還是白天的荷塘，選擇你喜歡的一段讀一讀，一會我們來比一比。

9、如果說荷塘的美景是靜態描寫，那么荷塘的趣事就是（動態描寫）（板書：靜態 動態）

四、學習趣事

1、瀏覽課文，看看作者寫了幾件事？分別給這幾件事加一個適當的小標題。（生答）

2、（板書：狗刨比賽 打水仗 溺水被救）

3、你對哪個故事最感興趣？讀一讀，在你感興趣的地方，做好批注。

4、預設：生找“打水仗”。（出示課件）讀課文，談感受。（1）、我們都打過水仗，你們是怎么打的？（生說）情景怎樣（熱鬧??）我們打水仗是兩個人打，你看作者和小伙伴們是多少人打？（兩隊）那情景更是（鬧的慌）。

（2）、師讀“急速的水線??”這是寫什么的熱鬧？（水線）讀一讀下面幾句話看分別是寫了什么的熱鬧？（鳥、聲音、動作）

作者要寫打水仗，寫我們的動作怎樣熱鬧就可以，為什么還要寫水線、聲音、鳥啊？（預設：生答：??映襯??）師結：對！以水線、聲音、鳥來反襯打水仗的熱鬧，這就是“側面烘托”我們在寫作中也要運用這種方法。

誰想來讀一讀，體會這熱鬧的場面。

5、還對哪一個故事感興趣？（預設：生答“狗刨比賽”）為什么對狗刨比賽感興趣？（生答：很快樂、悠然自得??）帶著快樂的心情讀一讀吧（生讀）。

6、還剩下一個“溺水被救”誰想起來說一說，當時的情況如何？（危險，生讀句子）體會“攫”，當恐懼感緊緊抓住你，你會怎樣？（非常害怕）再讀一讀體會作者當時心里的害怕。

（1）小伙伴是怎樣做的？生答（??手拉手，救上來??鐵鏈般）從這句話中你能體會到什么？（小伙伴們聰明機智，鎮定自若、友誼的牢固??）

（2）我被救上來小伙伴們卻哈哈大笑，你覺得此時小伙伴們在想什么？生答（以后要注意安全???可把你救上來了??）師結：是啊這是救人后的輕松的笑，這是善意的笑，這也是憨直純樸的笑！所以，作者說，我至今懷念那笑聲！

7、如今，（出示課件，配樂，齊讀）

8、完成板書。邊小結：是啊，正是因為有了這美麗的荷塘所以我認識了大自然和諧的美，正是因為這童年的趣事，讓我認識了人類純樸的愛，這美麗的荷塘承載了我兒時的歡樂，承載了我兒時的快樂。這就是我的荷塘舊事。

9、課文學到這里應該結束了，很完整，但文章最后又出現了一段（出示課件：我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類純樸的愛）。你覺得有必要嗎？（生答，總結全文??）對，這段是全文思想感情的升華，是全文的總結，深化了中心。所以我們在日常的寫作中也要運用這種方法。

五、拓展延伸

1、同學們，我們也經歷了10多個春夏秋冬了，有讓你難忘的回憶嗎？（生

答）

2、將這些回憶深深的印在腦海里，讓它成為我們人生中最美麗的片段。板書設計：

荷塘舊事

美景 夜晚（靜態）和諧的美 白天

趣事 狗刨比賽

打水仗 溺水被救

純樸的愛（動態）

第三篇：荷塘舊事

《荷塘舊事》教學設計

教學目標：

知識目標：

1、掌握本課的生字詞。

2、整體感知課文，讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。

3、體會作者贊美自然、贊美人類淳樸的愛的思想感情。能力目標：培養學生的閱讀能力和感悟能力。情感目標：

1、感知自然美和人性美的和諧統一。

2、培養學生純樸善良的高尚品質。教學重點：

讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。教學難點：

初步理解小伙伴們的性格、體會作者的思想感情。教學準備：掛圖

第一課時

一、激趣導入

1、（出示圖片）生活中，你見過荷花嗎？能用一個詞語或者一句詩句來描述荷花嗎？

2、有一個人，在他和你們差不多大的時候，在他的外祖母家附近有一個荷塘，給他留下了難以磨滅的印象。這節課我們共同走進課文《荷塘舊事》。（板書課題）

二、質疑

1、從課題中你知道了什么？還想知道什么呢？

2、相信大家通過學習，一定會找到答案的。

三、檢查預習，解決字詞障礙

1、課前大家已經預習課文了，不知道里面的生字詞掌握得怎么樣？（出示詞，指生讀）

2、通過預習課文，你不理解里面哪個詞的意思？（學生匯報理解，通過圖片、動作等方式幫助理解。）

3、詞語讀正確了，大家是否能把課文讀得正確流利呢？（指生分段朗讀課文）

4、學習會寫的生字。

四、初讀課文，整體感知

1、預習可以幫助我們更好地進行學習，再讀課文，相信大家一定能讀得更好。

2、那么，課文主要講了什么？你能找到表達文章中心的句子嗎？請大家再讀課文。

3、生匯報板書中心句。

五、品讀2——5自然段

1、作者懷念荷塘，在那里他認識了大自然和諧的美，那么，從文中，你感受到大自然的美了嗎？

2、你是從哪里感受到荷塘的“美”的？就讀哪一部分。

3、匯報

（1）2自然段。生讀談感受，指生畫荷塘。

（2）4自然段。你最喜歡哪一句話？為什么？（出示圖片）談體會再指導朗讀。

（3）5自然段。（出示圖片）引導思考：還像什么？指導讀。作者為什么能把荷塘寫得這么美？（運用比喻、擬人修辭手法）喜歡這荷塘美景嗎？那讓我們再投入地、美美地讀這兩段。（出示兩段內容，男女生合作讀）太美了！作者應準確、生動的語言寫得美，大家用甜美的聲音讀得美，那么，此時此刻，你最想做什么？

六、總結

恰當的比喻修辭手法的運用，把景物描寫得更加具體、生動，使我們仿佛身臨其境。那么，作者懷念荷塘，僅僅是在那里認識了“大自然和諧的美”嗎？還有——（生接說：人類淳樸的愛。）下節課我們繼續感受“人類淳樸的愛”。

第二課時

一、導入 上節課我們從課文中了解了荷塘的美，感受到了大自然和諧的美。我們再看課題，作者還要寫什么？（往事）是呀，發生在荷塘的一件件往事使作者又認識了“人類淳樸的愛”。

二、深入理解課文

1、在這美麗的地方，發生了什么事呢？請大家接著往下讀課文，找出作者寫了幾件事？邊讀邊畫。

2、學生自由朗讀后匯報寫了幾件事。

3、小組合作學習：和你們小組內的伙伴商量一下，你們對哪件事最感興趣，然后選擇最感興趣的事讀一讀，談談你的感受。

4、匯報： A：“戲水”

（1）指生讀，從中你體會到了什么？

（2）你仿佛看到了什么？是呀，我們沒有來戲水時，荷塘是恬靜的，我們來戲水時，荷塘是喧鬧的。我們可以說荷塘擁有（恬靜）的美，更擁有（喧鬧）的美。

（3）荷塘因為有了我們才變得更加美麗，那就讓我們大聲地讀出我們來到時的美吧！（自由讀、指生讀、評價）

B：“狗刨比賽”（1）怎么回事？

（2）文中是怎么寫的？從中你體會到了什么？（3）指導朗讀。C：“打水仗”

（1）（出示圖片）如果你就在里面，你給大家講講當時的場景吧！你當時的心情怎樣？

（2）自由讀9自然段，想象什么樣的場面？（激動、熱烈、歡鬧）

（3）讀這段時還發現有幾個加了雙引號的詞語，你們發現了嗎？“嘩嘩”“撲撲”是什么詞？文中還有嗎？用上這些擬聲詞有什么好處？你還能說一些擬聲詞嗎？

（4）你想怎樣讀這一段？指生讀、評議。D：“遇險”（1）在寫完“打水仗”這件事和寫“我遇險”之間有一段話，能找到嗎？（講解過渡段）

（2）匯報從這段話中你體會到了什么？作者心里怎么想的？我們就是鄉下的孩子，你將怎么勸他？

（3）師讀12——15自然段。我怎么了？小伙伴怎么做的？請你從文中畫出伙伴救我的句子，讀一讀，你有什么體會。（出示圖片）理解“鐵鏈般”。

（4）從這件事中你還讀懂了什么？有不懂的問題嗎？“我”被嚇得哇哇大哭，而小伙伴呢？卻哈哈大笑，他們笑什么？把你的想法和小組內的同學說說。

（5）課文學到這兒，你還有問題嗎？文章主要以敘事為主，那么開頭為什么要描寫荷塘的美麗景色呢？（板書：景美人更美）師朗讀：如今······生接讀······

三、全課總結

是呀，美麗的自然景色、淳樸善良的人們，他們在我的腦海里形成了一副和諧的美景圖，讓我久久難忘，使我永生享用。

四、作業

在你的記憶中，一定也有最令自己難忘的事吧，課后把自己難以忘懷的事寫下來，明天讀給同學聽。

板書設計

荷 塘

舊 事

美景：

浮光躍金、晶瑩、綠葉、紅花

和諧的美

舊事：

打水仗、狗刨比賽

淳樸的愛

遇險

第四篇：荷塘舊事

《荷塘舊事》教學設計

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，訓練有感情地朗讀課文。2.體會比喻句在景物描寫中的作用。3.了解景物描寫對于烘托人物品質的作用。

4.感受小伙伴淳樸、聰明、勇敢的性格和小伙伴對作者發自內心的愛。教學重點難點：

1.景物描寫的方法和作用。

2.感受小伙伴淳樸、聰明、勇敢的性格和小伙伴對作者發自內心的愛。體會作者的思想感情。教學用具：課件 教學過程：

第二課時

一、復習舊知，回味美景

1.上節課，作者引領我們去感受荷塘的美景，感受那份?大自然和諧的美?。讓我們再一次美美地把荷塘的美景讀出來。【配樂朗讀】

2.我們知道荷塘如天上的月牙兒一樣時時浮現在作者的眼前，那么作者難以忘懷的僅僅是荷塘的美景嗎？那還寫了什么呢？（舊事）。這節課我們就去學習舊事部分的內容。

二、整體感知，賞析舊事

1.出示學法：

讀：自由讀課文舊事部分，在自己感興趣的地方多讀幾遍。

思：想想文中回憶了幾件事？用小標題概括。

畫：你對哪件事更感興趣？它給你留下了什么印象？ 在你感興趣的那件事中畫出你喜歡的句子并做好批注。

議：小組內交流，討論。

2.整體感知

作者回憶哪幾件事？（狗刨比賽、打水仗、溺水獲救）3.每當到了夏天，我們這群小伙伴便經常集到荷塘的白水邊，在幾株垂柳下迅速地脫光了衣服，?撲通?一聲，跳入水中……此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

4.生：我仿佛看到（?恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來鉆鉆去。水流像母親柔和的手，輕輕地撫摸著我們，我們像蕩在搖籃中。?）

5.好，那你就來讀讀這一段話吧。（課件出示?恬靜的塘面----搖籃中。?）可以想像當時孩子們心情怎么樣？ 愉快、無憂無慮

6.作者在這里用了比喻，把荷塘比作----（生齊說搖籃）把整片荷塘的水比作-----（母親的手）我和小伙伴們在荷塘里游水感覺是多么的——-（師生齊說舒服呀！）

7.誰愿意帶著愉快、舒服的感覺再讀這句。

8.是呀，我們沒來戲水時，荷塘是恬靜的，我們來戲水時，荷塘是喧鬧的，我們沒來戲水時，荷塘美的！我們來戲水時，荷塘因有了我們才變得更加的美麗動人，那你就在大聲地讀出我們到來時的美吧。

四、深入研讀，有趣舊事

導入：我們并不是僅僅自己在水中鉆來鉆去，我們還經常舉行一些小游戲呢！（狗刨比賽、打水仗）

交流?狗刨比賽?

1、誰來說說?狗刨比賽?是怎么回事呀？它給你留下了怎樣的印象？（緊張、激烈）

2.你從哪感受到狗刨比賽的激烈？

生：從?有時，我們排成整齊的橫隊，有人發一聲喊，只聽得?撲通通??撲通通?，像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響，身后翻著大菊花似的浪。?

3.你準備怎樣讀出它的激烈呢？指名讀，引導學生進行評價。4.引讀這句話。讀出?撲通通?的味。5.還有誰從課文中感受到狗刨比賽的激烈呢？

6.生：我從?‘刨’到岸邊，人人都氣喘吁吁，仰面倒在柔軟的沙灘上。太陽熱烘烘的，曬得我們昏昏欲睡，駕云似的。?體會作者從側面描寫的方法。7.指導朗讀此句，讀出?氣喘吁吁、昏昏欲睡?的樣子。

交流?打水仗?

1.玩完了令我們累得氣喘吁吁的狗刨比賽，總得讓大伙兒玩點輕松的游戲吧。

2.出示?打水仗?課件，讓學生說說看了這幅場景，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

3.文中作者玩的?打水仗?又是怎樣一番情景？請找出相關的段落讀讀。4.你從哪感受到打水仗的激烈？

5.生：我從?那情景更是鬧得慌，急速的水線向對方射去，又從對方射來，水線交射一起，撞擊出點點白珠，騰起，落下。‘嘩嘩’的撩水聲，‘呀呀’的叫喊聲，亂糟糟響成一片。?

6.你準備怎樣讀這句話？[生朗讀] 7.嘩嘩?、?呀呀?是些什么詞？文章當中還有嗎？如果把這兩個詞去掉，我們一起來讀讀，會有什么不同？（學生對比朗讀）你覺得哪句話好呢？用上這些擬聲詞有什么好處？（學生體會擬聲詞可以更妙的表達出當時孩子們那激烈的比賽場面。）

8.再看這段，作者分別寫了些什么？（水線、鳥、聲音、動作）作者只要寫?打水仗?的動作便可，為什么又寫聲音、水線、鳥呢？

（以水線、聲音、鳥來反襯打水仗的熱鬧，這就是?側面烘托?我們在寫作中也要運用這種方法。）

交流?溺水獲救?

1.導入：除了塘中忘情地戲水，愉快的游戲，在荷塘里還發生了什么事呢？（溺水獲救）

2.誰溺水啦？誰來將當時溺水的情景讀讀。3.評價朗讀。

4.誰能用一個詞語來形容當時的情景？

5.這千鈞一發的時刻，當我在拼命掙扎時，小伙伴們的心情會是怎樣？他們想出了什么辦法呢？

6.（生讀）出示?原來，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。?從這句話中你能體會到什么？ 你從?鐵鏈般?體會到什么？（小伙伴們聰明機智，鎮定自若、友誼的牢固……）

7.一場虛驚過后，?我嚇得哇哇大哭，一個勁地嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑……?這是為什么？（是啊這是救人后的輕松的笑，這是善意的笑，這也是憨直純樸的笑！）

8.這是一群怎樣的小伙伴呢？（善良淳樸，機智，）

9.作者對往事的回憶在小伙伴們的笑聲中戛然而止，為什么至今那荷塘仍然浮現在作者眼前呢？

小結：這正是作者所要表達的，這不僅有一片綠葉與粉紅的荷花的和諧的美景，還有令作者終生難忘的這美麗的土地上養育著一群快樂、勇敢的小伙伴，難忘他們憨直淳樸的笑，難忘他們那份真誠純樸的愛，所以課文結尾說——我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛。

五、升華主題，三讀中心句

①是呀，每當作者舉頭望明月，便想起那浮光躍金的荷塘，作者心中默默地說——（讀中心句）

②當作者看到自己的孩子與小伙伴玩耍、嬉戲時，作者情不自禁地說——

③當作者邁著輕盈的步伐，走向充滿活力、芬芳的每一天，他的內心感慨

萬千，他想大聲地說——

六、拓展遷移，重溫童年

同學們，童年是每個人人生的起點，童年帶給我們的是無限的歡笑，童年給我們留下甜蜜、永久、純真的回憶。作者回憶童年時是如此真切，那么你們想不想重溫童年，將你的歡笑和淚水與大家共享。同桌說說你的童年舊事。

七、作業：

用最美的語言寫下你的童年往事。

第五篇：荷塘[最終版]

作業標題：北師大版六年級語文上冊第五單元《荷塘舊事》教學設計

作業內容：

北師大版六年級語文上冊第五單元《荷塘舊事》教學設計 教學目標

1、教學《荷塘舊事》，進行片段練習，將語文的聽說讀寫貫穿全堂。通過研讀探討“舊事”，體會小伙伴憨直、淳樸，再由“拓展遷移”來升華主題理解作者所謳歌的“人類淳樸的愛”。

2、學會生字詞，朗讀課文，領略荷塘美景，學習作者運用比喻的修辭手法描繪荷塘的方法。

3、通過品詞析句，理解孩子們的性格特點，感受農村孩子淳樸可愛的形象。教學重點難點

重點：領會景物描寫的方法和作用。

難點：對小伙伴們性格的理解，體會作者的思想感情。課時數

共兩課時 課前準備

課件：歌曲《童年》、課文插圖、重點句、學法指導的相關內容等。第一課時

一、創設情境，導入新課

1、播放課件，欣賞荷塘美景。

2、說說觀后之感。

3、導入：荷塘葉綠花嬌，恰似人間仙境，今天讓我們陪同作者一起欣賞荷塘的美景，一同回憶荷塘那讓人難以忘懷的往事吧。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、選擇你喜歡的方式自由讀文。

2、出示學法：

⑴讀：能把課文讀流利。

⑵畫：用“～～”畫出不理解的詞，試用聯系上下文理解詞語。

⑶思：課文主要講一件什么事？

⑷說：說說文中講一件什么事？你喜歡課文哪個部分？為什么？

3、指名分段讀文、正音。并引導學生理解他們提出來的不理解的詞語。

4、考查生字新詞。

點綴（zhuì）

顫動（chàn）清澈（cha）

恬靜（tián）駭（hài）炫耀（xuàn）攫住（ju?）嘔（ǒu）憨直（hān）

不（）名（）

月（）風（）

（）光（）金

氣喘（）（）

金（）亂（）

昏昏（）（）

5、交流：課文主要講一件什么事？

本文作者回憶了童年時到外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好生活。

三、細讀“荷塘”，品味美景

1、文中哪些段落體現了荷塘的美景？

2、讀中品詞析句。（找出描寫荷塘美景的句子讀一讀，悟一悟）出示比喻句：

①

來到塘邊，只見滿塘浮光躍金，如繁星閃爍。②

整個月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。

③

白天，塘面在陽關下泛著綠光，在微風中漾著綠浪；綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點綴著許多粉紅的荷包和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動著，像披著輕紗跳舞的少女。

3、討論：如何用自己的語調表現出荷塘的美？學生自由的朗讀。

4、請大家聽教師配樂朗讀，閉目想像荷塘的美。

5、學生跟著音樂再讀，讀出陶醉的感覺。

6、談話：看到如此美的荷塘，你想說點什么？（1）大自然太美了；（2）天然去雕飾；鬼斧神工，巧奪天工??

四、課堂小結

作者運用比喻的手法把一幅美麗的荷塘風光圖展示在我們面前。在平時的習作中，我們要學習作者巧妙運用修辭手法，把景物寫得生動形象。

五、作業超市

1、背一背自己喜歡的段落。

2、積累自己喜歡的詞語。

3、片段練習：描寫一處景物。

第二課時

教學目標：

通過研讀探討“舊事”，理解孩子們的性格特點，體會農村孩子的憨直、淳樸，再由“拓展遷移”來升華主題理解作者所謳歌的“人類淳樸的愛”。

教學流程：

一、復習舊知，回味美景

1、上節課，作者引領我們去感受荷塘的美景，感受那份“大自然和諧的美”。讓我們再一次美美地把荷塘的美景讀出來。（配樂朗讀）

2、我們知道荷塘如天上的月牙兒一樣時時浮現在作者的眼前，那么作者難以忘懷的僅僅是荷塘的美景嗎？那還寫了什么呢？（舊事）。

二、研讀探討，賞析舊事

(一)出示合作學習導航：

1、讀：在小組內自由讀“舊事”部分，在自己感興趣的地方多讀幾遍。

2、思：想想文中回憶了幾件事？你對哪件事更感興趣？它給你留下了什么印象？

3、畫：在你感興趣的那件事中畫出你喜歡的句子并做好批注。

4、報：小組內選一名代表，交流學習成果，其他成員可做補充發言。(二)、整體感知，交流學習成果：

1、作者回憶了哪幾件事？用小標題概括。

2、每當到了夏天，我們這群小伙伴便經常集到荷塘的白水邊，在幾株垂柳下迅速地脫光了衣服，“撲通”一聲，跳入水中??此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

3、生：我仿佛看到（“恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來鉆鉆去。水流像母親柔和的手，輕輕地撫摸著我們，我們像蕩在搖籃中。”）

4、好，那你就來讀讀這一段話吧。（課件出示“恬靜的塘面----搖籃中。”）可以想像當時孩子們心情怎么樣？

5、所以作者在這用上比喻，把荷塘比作----（生齊說搖籃）把整片荷塘的水比作-----（母親的手）我和小伙伴們在荷塘里游水感覺是多么的——-（師生齊說舒服或愜意??呀！）

6、我們帶著愉快、舒服的感覺再讀這句。

7、是呀，我們沒來戲水時，荷塘是恬靜的，我們來戲水時，荷塘是喧鬧的，我們沒來戲水時，荷塘美的安靜！我們來戲水時，荷塘因有了我們才變得更加的美麗動人，那你就再大聲地讀出我們到來時的美吧。

預設交流“狗刨比賽”

1、你從哪感受到狗刨比賽的激烈？

2、生：從“有時，我們排成整齊的橫隊，有人發一聲喊，只聽得“撲通通”“撲通通”，像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響，身后翻著大菊花似的浪。”體會到狗刨比賽的激烈。

3、你準備怎讀出它的激烈呢？引導學生進行評價。

4、引讀這句話。讀出“撲通通”的味。

5、還有誰從課文中感受到狗刨比賽的激烈呢？

6、生：我從“‘刨’到岸邊，人人都氣喘吁吁，仰面倒在柔軟的沙灘上。太陽熱烘烘的，曬得我們昏昏欲睡，駕云似的。”體會作者從側面描寫的方法。

7、指導朗讀此句，讀出“氣喘吁吁、昏昏欲睡”的樣子。交流“打水仗”

1、玩完了令我們累得氣喘吁吁的狗刨比賽，總得讓大伙兒玩點輕松的游戲吧。

2、出示“打水仗”課件，讓學生說說看了這幅場景，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎樣一番情景？請自由把課文讀讀。

4、你從哪感受到打水仗的激烈？

5、你準備怎樣讀這句話？[生朗讀]

引導學生抓住重點詞“擊”“鬧”“射”“撞擊”“混”“響”等重點詞來體會打水仗的激烈。

交流“溺水獲救”

1、導入：除了塘中忘情地戲水，愉快的游戲，在荷塘里還發生了

什么事呢？（溺水獲救）

2、誰溺水啦？誰來將當時溺水的情景讀讀。

3、評價朗讀，并引導從聲音的模擬及配上動作、表情朗讀。

4、誰能用一個詞語來形容當時的情景？（千鈞一發）

5、是的，在這千鈞一發的時刻，當我在拼命掙扎時，小伙伴們的心情會是怎樣？他們想出了什么辦法呢？

6、（生讀）出示“原來，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。”有沒有比這更好的辦法及時把“我”救上來呢？你從“鐵鏈般”體會到什么？（是我生命的保障，也是我和小伙伴之間的深厚友情）

7、一場虛驚過后，“我嚇得哇哇大哭，一個勁地嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑??”這是為什么？（旨在使學生明白小伙伴們那親密無間的友情，伙伴們之間那純樸善良的愛）

8、指導朗讀。

9、作者對往事的回憶在小伙伴們的笑聲中戛然而止，為什么至今那荷塘仍然浮現在作者眼前呢？

小結：這正是作者所要表達的，這不僅有一片綠葉與粉紅的荷花的和諧的美景，還有令作者終生難忘的這美麗的土地上養育著一群快樂、勇敢的小伙伴，難忘他們憨直淳樸的笑，難忘他們那份真誠純樸的愛，所以誰能給課文加上一個結尾？（學生自由說）

(三)升華主題，三讀中心句。①是呀，每當作者舉頭望明月，便想起那浮光躍金的荷塘，作者心中默默地說——（讀中心句）

②當作者看到自己的孩子與小伙伴玩耍、嬉戲時，作者情不自禁地說——

③當作者邁著輕盈的步伐，走向充滿活力、芬芳的每一天，他的內心感慨萬千，他想大聲地說—

三、拓展遷移，重溫童年。

1、談話：

同學們，童年是每個人人生的起點，童年帶給我們的是無限的歡笑，童年給我們留下甜蜜、永久、純真的回憶。作者回憶童年時是如此真切，那么你們想不想重溫童年，將你的歡笑和淚水與大家共享。

四、展現童年

在《童年》的音樂聲中說自己的童年趣事。五．作業超市：

1．喜歡想象的，展開想象的翅膀，美美地說一說你的童年趣事。

2．喜歡畫畫的，畫下你們印象中最美的童年。

3．喜歡寫作的，用最美的語言寫下你的童年往事。

作業分數： 10