第一篇：青云荷塘（模版）

《清塘荷韻》教案

《清塘荷韻》教案

教學目標：

1、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化

2、品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者

3、討論探究荷花在中國獨特的文化內涵

教學重難點：

1、品味荷之韻

2、讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。

教學設想：

《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》寫的是月夜荷塘的景象，力求寫出物境的美，寫出作者內心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思考，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。

在學習的過程中我們并不奢求學生能深刻體悟生命的內涵，只希望通過本文的學習，能讓學生串連起自我的生活體驗，體會到一種生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。

教學過程：

一、導語設計

欣賞民歌《荷花頌》flash。

師：荷花，既沒有牡丹的雍榮華貴，也沒有梅花的鐵骨錚錚，既沒有水仙的玲瓏清秀，也沒有桂花的十里飄香，然而，她卻在炎夏酷暑中，在萬里晴空之下，亭亭玉立，超然脫俗，送絲絲清涼，散陣陣幽香，添幾多美景，增幾分神韻。自古以來，人們在荷花身上寄托了不同的感情。當代有名學者、散文家季羨林老人在他86歲高齡時寫下《清塘荷韻》，他為何對荷花情有獨鐘？在這篇文章中他又給了我們怎樣的啟示？現在就讓我們一起走進這篇文章，走進季老的世界。

二、初讀感知

學生自由朗讀課文，思考問題

1、作者告訴了我們一個關于荷花的什么故事，請同學們試著用幾個詞語來歸納

明確：戀荷—種荷—盼荷——護荷——贊荷——名荷——賞荷—祝荷

2、作者描述荷花的生長情況，是按什么順序來表達的？又表達了這樣的感悟？（讓同學填表格，用文中的要害詞）

（1）明確：荷花真正長成可分為四個階段：

第一年——第二年——第三年——第四年；按照時間順序來表達。

（2）閱讀文本，完成下表。

時間

荷花的生長情況

“我”的心情變化

第一年

一直到秋涼落葉，水面上也沒有出現什么東西 “心里總希望?小

荷才露尖尖角?”

第二年

春水盈塘，綠柳如絲，一片旖旎的風光，可是水面

仍然沒露出什么荷葉

已灰心，沒有希望

第三年

投蓮子的地方長出了五六片圓圓的綠葉，平臥在水面上，但是卻細弱單薄可憐兮兮地平臥在水面上

雖微有希望

但仍灰心

第四年

荷葉擴張，全為綠葉覆蓋

一些綠葉長成亭亭的荷葉

心中的疑云一掃而

光，不禁狂喜

3、作者種荷是有心還是無意的？從哪里體現？（提示：種荷是在哪個自然段）明確：有心。

別人從“湖北洪湖帶來的蓮子”；“用鐵錘在蓮子上砸開一條縫”。

4、問：作者為什么要如此煞費心機的種植荷花?（種荷前）

明確：（1）作者在記憶中曾經有荷花的碎影；

（2）沒有荷花不符合作者的審美觀念；

（3）中國人沒有不愛荷花的。

三、體悟荷之韻

1、師：幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼躍入了池塘，一種頑強而高潔的生命便在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏。為什么荷花讓季老情有獨鐘？荷之韻究竟何在？（提示：季老在漫長的等待后，有什么樣的心理感悟）

生答：生命力

2、找出寫荷這種生命力的語段（第7自然段），集體朗讀

師：我們很難想象，寂寞的歲月里，荒涼的湖面下，陰暗的泥沼中，那幾顆蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和漂亮，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。

3、這種頑強而漂亮的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會讓你聯想到什么呢？結合自己的生活體驗談一談。

生答：臨風之草 迎霜之菊 竭澤之魚 曇花 依米花 鳴蟬……

4、這是生命萌發、蓬勃發展時所體現的生氣盎然、頑強與漂亮；那面對生命的凋零，季老又是怎樣去看的呢？

（1）文章中有一段（第9段）關于蓮瓣凋落的描寫，請一位學生朗讀，思考這是一種什么境界？

師：“風乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實，微風已拂不起半點漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。

這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那便順應自然吧。能以如此超然的心態面對生命的消逝，實在是徹悟生命的智者。有句詩說的好“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒。”

（2）文章第12自然節中作者由“天氣忽然變寒”聯想到“殘荷之日”、“結冰”之日。作者心中是否布滿了感傷？

師：并非如此。因為作者心中是釋然的——“那時荷花大概會在冰下冬眠，做著冬天的夢。他們的夢一定能夠圓的。”作者還借用了雪萊的詩“既然冬天到了，春天還會遠嗎？”這說明作者心中布滿了希望。

5、我留意到，剛才我們在體悟“清塘荷韻”時，主要是從“荷葉”的角度去談的。那作者是否忽略了荷花呢？假如沒有，作者是如何談的呢？

生：這一部分主要集中在8——11自然節。

師：我們還是借用前面的分析方式，＿＿＿＿（4位）同學來閱讀這一部

分課文，其他同學來填一下這個表格。

時間

荷花的生長情況

“我”的心情

第四年

紅色濃，花瓣多；紅艷耀目，高高的凌駕于荷葉之上，迎風弄姿，睥睨一切

大快人意；很有趣，又非常感激

前年和去年

清香；綠肥，紅肥；荷瓣飄落

靜靜吮吸；靜得很

今年夏天

開得特歡綠蓋擎天，紅花映日

興致勃勃（鄰居）

6、作者筆下的荷花與前人筆下的荷花有什么不同？

作者

作品

主導思想

周敦頤

《愛蓮說》

贊美荷花高潔的品質

朱自清

《荷塘月色》

贊美荷花優雅的風姿

季羨林

《清塘荷韻

贊美荷花頑強的生命力

小結：假如說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。

7、文章第10自然節仿佛是個小插曲。作者寫“小白波斯貓貓貓”落水事件對于“清塘荷韻”的主題有什么作用和意義？

師：小白波斯貓毛毛之所以會誤認為水中有白玉盤，是因為池水清澈無比。這也說明了“季荷”的生長環境，這樣會使人們更加喜愛這一池荷花。

除了這個典型細節，文章還有那些地方能表現池塘的清？

8、假如把題目中的“荷韻”換成“荷花”好不好呢？（生討論）師：不好，因為文章中在向我們展示荷花那種頑強的生命力，它的這種精神使我們為之振奮，這就是荷花的韻味所在。既然世間萬物都有著驚人的求生存的力量，那么我們每個人只要發掘自己的這種力量，必定可以干成一番事業，荷花都可以，何況是人類。

四、文化探究

師提示：中國的文化源遠流長，豐富多彩。在中國的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，……，作為文人精神的一種寄托，荷花實在承載著太多漂亮的向往，請同學們背一些關于蓮荷的詩詞。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——楊萬里《小池》

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。—楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。——周敦頤《愛蓮說》

清水出芙蓉，天然去雕飾。——李白

最有名的贊荷散文北宋理學家周敦頤《愛蓮說》……

提示：荷花是最有情趣的詠花詩詞的對象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？

生回答：佛教神圣，凈潔的象征；

是友誼的象征和使者，秋天采蓮懷人的傳統，如《荷塘月色》中《西洲曲》：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

小結：

就像國人對梅蘭竹菊的非凡喜愛，荷花的身上也寄寓著許多漂亮的向往。

五、結語

自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和頑強，那我們也學習季老先生去觀察自然，感悟自然，去發現美，去探求美的真諦吧

六、布置作業

課后搜集古今詠荷（蓮）的詩、詞、文并作賞析交流

第二篇：荷塘舊事

《荷塘舊事》教學設計

宛城區茶庵一小

姜賢

*** 郵箱：823617520@qq.com

一、教學目標

1、聯系上下文積累字詞，掌握以下生字、詞語：點綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗風清 浮光躍金

2、整體感知課文，讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。

3、了解環境描寫在文中的作用。

4、體會比喻句的妙處。

二、教學重點：讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。

三、教學難點：初步理解小伙伴們的性格、體會作者的思想感情。

四、教學準備：課件

五、教學時間：第一課時

六、教學過程：

（一）、導入新課

1、板書課題。同學們，都見過荷花吧？誰能用一個詞來描繪一下你眼中荷花的美麗姿態？ 學生發言，形容自己眼中的荷花。師：荷花以它那嬌美的外形和特有的品質受到了人們的廣泛喜愛。請欣賞老師給同學們帶來的荷花的美麗倩影。

2、出示課件，欣賞荷塘美景。師配樂朗誦。

3、齊讀課題。

（二）、初讀感悟、學生朗讀課文，師提出朗讀要求。

2、出示朗讀測試要求：正確——流利——有感情 朗讀的最基本要求是讀正確，現在看看這些詞你都會讀，讀準了嗎？ 課件出示詞語：點綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗風清 浮光躍金

3、檢查學生認讀生字情況。

4、本文主要講了什么？（板書：美景、趣事）

5、能不能用文章中一句話概括全文？（我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類純樸的愛。）（出示課件）讀了這句話，你想知道什么？（生答）（板書：和諧的美 純樸的愛）

三、精讀課文

1、（預設：生找第三段）讀第三段，談體會。作者用什么方法體現了荷塘的美？（比喻）把什么比做什么？（出示課件）

2、作者用生動的詞語和形象的比喻把荷塘寫的這么美，誰想讀一讀？（指名讀）

3、如果把（出示課件）改為“??”可以嗎？（生答，談原因）師結：因為有了這一圍黑綠，所以映襯出泛著金光的月牙泡，這是一種怎樣的美？（和諧）增一分則嫌多，減一分則嫌少，美的恰到好處，美的那么和諧，讓我們一起來讀一讀這和諧的美。（出示課件）（板書夜晚）

4、剛才我們抓住了重點詞句來體會月色下的荷塘的美，用同樣的方法看白天的荷塘又是怎樣一番景象？

5、（出示課件）生讀，談體會。作者怎樣比喻的？（生答）還抓住了什么體現荷塘的美？（顏色）

6、師結：對！作者除了運用比喻還抓住了顏色來表現這荷塘的美，一片綠與粉紅是顏色的和諧，綠葉與粉紅的荷花是景色的和諧，在這荷塘處處彰現和諧的美。指名讀。

7、想不想來看看這美麗的荷塘？（出示課件：荷塘的圖片、配樂）看到此情此景，你能不能用一個成語來形容這荷塘的美？

8、同一地點，不同的時間，不同的魅力，你喜歡月色下的荷塘還是白天的荷塘，選擇你喜歡的一段讀一讀，一會我們來比一比。

9、如果說荷塘的美景是靜態描寫，那么荷塘的趣事就是（動態描寫）（板書：靜態 動態）

四、學習趣事

1、瀏覽課文，看看作者寫了幾件事？分別給這幾件事加一個適當的小標題。（生答）

2、（板書：狗刨比賽 打水仗 溺水被救）

3、你對哪個故事最感興趣？讀一讀，在你感興趣的地方，做好批注。

4、預設：生找“打水仗”。（出示課件）讀課文，談感受。（1）、我們都打過水仗，你們是怎么打的？（生說）情景怎樣（熱鬧??）我們打水仗是兩個人打，你看作者和小伙伴們是多少人打？（兩隊）那情景更是（鬧的慌）。

（2）、師讀“急速的水線??”這是寫什么的熱鬧？（水線）讀一讀下面幾句話看分別是寫了什么的熱鬧？（鳥、聲音、動作）

作者要寫打水仗，寫我們的動作怎樣熱鬧就可以，為什么還要寫水線、聲音、鳥啊？（預設：生答：??映襯??）師結：對！以水線、聲音、鳥來反襯打水仗的熱鬧，這就是“側面烘托”我們在寫作中也要運用這種方法。

誰想來讀一讀，體會這熱鬧的場面。

5、還對哪一個故事感興趣？（預設：生答“狗刨比賽”）為什么對狗刨比賽感興趣？（生答：很快樂、悠然自得??）帶著快樂的心情讀一讀吧（生讀）。

6、還剩下一個“溺水被救”誰想起來說一說，當時的情況如何？（危險，生讀句子）體會“攫”，當恐懼感緊緊抓住你，你會怎樣？（非常害怕）再讀一讀體會作者當時心里的害怕。

（1）小伙伴是怎樣做的？生答（??手拉手，救上來??鐵鏈般）從這句話中你能體會到什么？（小伙伴們聰明機智，鎮定自若、友誼的牢固??）

（2）我被救上來小伙伴們卻哈哈大笑，你覺得此時小伙伴們在想什么？生答（以后要注意安全???可把你救上來了??）師結：是啊這是救人后的輕松的笑，這是善意的笑，這也是憨直純樸的笑！所以，作者說，我至今懷念那笑聲！

7、如今，（出示課件，配樂，齊讀）

8、完成板書。邊小結：是啊，正是因為有了這美麗的荷塘所以我認識了大自然和諧的美，正是因為這童年的趣事，讓我認識了人類純樸的愛，這美麗的荷塘承載了我兒時的歡樂，承載了我兒時的快樂。這就是我的荷塘舊事。

9、課文學到這里應該結束了，很完整，但文章最后又出現了一段（出示課件：我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類純樸的愛）。你覺得有必要嗎？（生答，總結全文??）對，這段是全文思想感情的升華，是全文的總結，深化了中心。所以我們在日常的寫作中也要運用這種方法。

五、拓展延伸

1、同學們，我們也經歷了10多個春夏秋冬了，有讓你難忘的回憶嗎？（生

答）

2、將這些回憶深深的印在腦海里，讓它成為我們人生中最美麗的片段。板書設計：

荷塘舊事

美景 夜晚（靜態）和諧的美 白天

趣事 狗刨比賽

打水仗 溺水被救

純樸的愛（動態）

第三篇：荷塘舊事

《荷塘舊事》教學設計

教學目標：

知識目標：

1、掌握本課的生字詞。

2、整體感知課文，讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。

3、體會作者贊美自然、贊美人類淳樸的愛的思想感情。能力目標：培養學生的閱讀能力和感悟能力。情感目標：

1、感知自然美和人性美的和諧統一。

2、培養學生純樸善良的高尚品質。教學重點：

讀中感悟大自然的美好，人類的淳樸。教學難點：

初步理解小伙伴們的性格、體會作者的思想感情。教學準備：掛圖

第一課時

一、激趣導入

1、（出示圖片）生活中，你見過荷花嗎？能用一個詞語或者一句詩句來描述荷花嗎？

2、有一個人，在他和你們差不多大的時候，在他的外祖母家附近有一個荷塘，給他留下了難以磨滅的印象。這節課我們共同走進課文《荷塘舊事》。（板書課題）

二、質疑

1、從課題中你知道了什么？還想知道什么呢？

2、相信大家通過學習，一定會找到答案的。

三、檢查預習，解決字詞障礙

1、課前大家已經預習課文了，不知道里面的生字詞掌握得怎么樣？（出示詞，指生讀）

2、通過預習課文，你不理解里面哪個詞的意思？（學生匯報理解，通過圖片、動作等方式幫助理解。）

3、詞語讀正確了，大家是否能把課文讀得正確流利呢？（指生分段朗讀課文）

4、學習會寫的生字。

四、初讀課文，整體感知

1、預習可以幫助我們更好地進行學習，再讀課文，相信大家一定能讀得更好。

2、那么，課文主要講了什么？你能找到表達文章中心的句子嗎？請大家再讀課文。

3、生匯報板書中心句。

五、品讀2——5自然段

1、作者懷念荷塘，在那里他認識了大自然和諧的美，那么，從文中，你感受到大自然的美了嗎？

2、你是從哪里感受到荷塘的“美”的？就讀哪一部分。

3、匯報

（1）2自然段。生讀談感受，指生畫荷塘。

（2）4自然段。你最喜歡哪一句話？為什么？（出示圖片）談體會再指導朗讀。

（3）5自然段。（出示圖片）引導思考：還像什么？指導讀。作者為什么能把荷塘寫得這么美？（運用比喻、擬人修辭手法）喜歡這荷塘美景嗎？那讓我們再投入地、美美地讀這兩段。（出示兩段內容，男女生合作讀）太美了！作者應準確、生動的語言寫得美，大家用甜美的聲音讀得美，那么，此時此刻，你最想做什么？

六、總結

恰當的比喻修辭手法的運用，把景物描寫得更加具體、生動，使我們仿佛身臨其境。那么，作者懷念荷塘，僅僅是在那里認識了“大自然和諧的美”嗎？還有——（生接說：人類淳樸的愛。）下節課我們繼續感受“人類淳樸的愛”。

第二課時

一、導入 上節課我們從課文中了解了荷塘的美，感受到了大自然和諧的美。我們再看課題，作者還要寫什么？（往事）是呀，發生在荷塘的一件件往事使作者又認識了“人類淳樸的愛”。

二、深入理解課文

1、在這美麗的地方，發生了什么事呢？請大家接著往下讀課文，找出作者寫了幾件事？邊讀邊畫。

2、學生自由朗讀后匯報寫了幾件事。

3、小組合作學習：和你們小組內的伙伴商量一下，你們對哪件事最感興趣，然后選擇最感興趣的事讀一讀，談談你的感受。

4、匯報： A：“戲水”

（1）指生讀，從中你體會到了什么？

（2）你仿佛看到了什么？是呀，我們沒有來戲水時，荷塘是恬靜的，我們來戲水時，荷塘是喧鬧的。我們可以說荷塘擁有（恬靜）的美，更擁有（喧鬧）的美。

（3）荷塘因為有了我們才變得更加美麗，那就讓我們大聲地讀出我們來到時的美吧！（自由讀、指生讀、評價）

B：“狗刨比賽”（1）怎么回事？

（2）文中是怎么寫的？從中你體會到了什么？（3）指導朗讀。C：“打水仗”

（1）（出示圖片）如果你就在里面，你給大家講講當時的場景吧！你當時的心情怎樣？

（2）自由讀9自然段，想象什么樣的場面？（激動、熱烈、歡鬧）

（3）讀這段時還發現有幾個加了雙引號的詞語，你們發現了嗎？“嘩嘩”“撲撲”是什么詞？文中還有嗎？用上這些擬聲詞有什么好處？你還能說一些擬聲詞嗎？

（4）你想怎樣讀這一段？指生讀、評議。D：“遇險”（1）在寫完“打水仗”這件事和寫“我遇險”之間有一段話，能找到嗎？（講解過渡段）

（2）匯報從這段話中你體會到了什么？作者心里怎么想的？我們就是鄉下的孩子，你將怎么勸他？

（3）師讀12——15自然段。我怎么了？小伙伴怎么做的？請你從文中畫出伙伴救我的句子，讀一讀，你有什么體會。（出示圖片）理解“鐵鏈般”。

（4）從這件事中你還讀懂了什么？有不懂的問題嗎？“我”被嚇得哇哇大哭，而小伙伴呢？卻哈哈大笑，他們笑什么？把你的想法和小組內的同學說說。

（5）課文學到這兒，你還有問題嗎？文章主要以敘事為主，那么開頭為什么要描寫荷塘的美麗景色呢？（板書：景美人更美）師朗讀：如今······生接讀······

三、全課總結

是呀，美麗的自然景色、淳樸善良的人們，他們在我的腦海里形成了一副和諧的美景圖，讓我久久難忘，使我永生享用。

四、作業

在你的記憶中，一定也有最令自己難忘的事吧，課后把自己難以忘懷的事寫下來，明天讀給同學聽。

板書設計

荷 塘

舊 事

美景：

浮光躍金、晶瑩、綠葉、紅花

和諧的美

舊事：

打水仗、狗刨比賽

淳樸的愛

遇險

第四篇：荷塘舊事

《荷塘舊事》教學設計

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，訓練有感情地朗讀課文。2.體會比喻句在景物描寫中的作用。3.了解景物描寫對于烘托人物品質的作用。

4.感受小伙伴淳樸、聰明、勇敢的性格和小伙伴對作者發自內心的愛。教學重點難點：

1.景物描寫的方法和作用。

2.感受小伙伴淳樸、聰明、勇敢的性格和小伙伴對作者發自內心的愛。體會作者的思想感情。教學用具：課件 教學過程：

第二課時

一、復習舊知，回味美景

1.上節課，作者引領我們去感受荷塘的美景，感受那份?大自然和諧的美?。讓我們再一次美美地把荷塘的美景讀出來。【配樂朗讀】

2.我們知道荷塘如天上的月牙兒一樣時時浮現在作者的眼前，那么作者難以忘懷的僅僅是荷塘的美景嗎？那還寫了什么呢？（舊事）。這節課我們就去學習舊事部分的內容。

二、整體感知，賞析舊事

1.出示學法：

讀：自由讀課文舊事部分，在自己感興趣的地方多讀幾遍。

思：想想文中回憶了幾件事？用小標題概括。

畫：你對哪件事更感興趣？它給你留下了什么印象？ 在你感興趣的那件事中畫出你喜歡的句子并做好批注。

議：小組內交流，討論。

2.整體感知

作者回憶哪幾件事？（狗刨比賽、打水仗、溺水獲救）3.每當到了夏天，我們這群小伙伴便經常集到荷塘的白水邊，在幾株垂柳下迅速地脫光了衣服，?撲通?一聲，跳入水中……此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

4.生：我仿佛看到（?恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來鉆鉆去。水流像母親柔和的手，輕輕地撫摸著我們，我們像蕩在搖籃中。?）

5.好，那你就來讀讀這一段話吧。（課件出示?恬靜的塘面----搖籃中。?）可以想像當時孩子們心情怎么樣？ 愉快、無憂無慮

6.作者在這里用了比喻，把荷塘比作----（生齊說搖籃）把整片荷塘的水比作-----（母親的手）我和小伙伴們在荷塘里游水感覺是多么的——-（師生齊說舒服呀！）

7.誰愿意帶著愉快、舒服的感覺再讀這句。

8.是呀，我們沒來戲水時，荷塘是恬靜的，我們來戲水時，荷塘是喧鬧的，我們沒來戲水時，荷塘美的！我們來戲水時，荷塘因有了我們才變得更加的美麗動人，那你就在大聲地讀出我們到來時的美吧。

四、深入研讀，有趣舊事

導入：我們并不是僅僅自己在水中鉆來鉆去，我們還經常舉行一些小游戲呢！（狗刨比賽、打水仗）

交流?狗刨比賽?

1、誰來說說?狗刨比賽?是怎么回事呀？它給你留下了怎樣的印象？（緊張、激烈）

2.你從哪感受到狗刨比賽的激烈？

生：從?有時，我們排成整齊的橫隊，有人發一聲喊，只聽得?撲通通??撲通通?，像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響，身后翻著大菊花似的浪。?

3.你準備怎樣讀出它的激烈呢？指名讀，引導學生進行評價。4.引讀這句話。讀出?撲通通?的味。5.還有誰從課文中感受到狗刨比賽的激烈呢？

6.生：我從?‘刨’到岸邊，人人都氣喘吁吁，仰面倒在柔軟的沙灘上。太陽熱烘烘的，曬得我們昏昏欲睡，駕云似的。?體會作者從側面描寫的方法。7.指導朗讀此句，讀出?氣喘吁吁、昏昏欲睡?的樣子。

交流?打水仗?

1.玩完了令我們累得氣喘吁吁的狗刨比賽，總得讓大伙兒玩點輕松的游戲吧。

2.出示?打水仗?課件，讓學生說說看了這幅場景，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

3.文中作者玩的?打水仗?又是怎樣一番情景？請找出相關的段落讀讀。4.你從哪感受到打水仗的激烈？

5.生：我從?那情景更是鬧得慌，急速的水線向對方射去，又從對方射來，水線交射一起，撞擊出點點白珠，騰起，落下。‘嘩嘩’的撩水聲，‘呀呀’的叫喊聲，亂糟糟響成一片。?

6.你準備怎樣讀這句話？[生朗讀] 7.嘩嘩?、?呀呀?是些什么詞？文章當中還有嗎？如果把這兩個詞去掉，我們一起來讀讀，會有什么不同？（學生對比朗讀）你覺得哪句話好呢？用上這些擬聲詞有什么好處？（學生體會擬聲詞可以更妙的表達出當時孩子們那激烈的比賽場面。）

8.再看這段，作者分別寫了些什么？（水線、鳥、聲音、動作）作者只要寫?打水仗?的動作便可，為什么又寫聲音、水線、鳥呢？

（以水線、聲音、鳥來反襯打水仗的熱鬧，這就是?側面烘托?我們在寫作中也要運用這種方法。）

交流?溺水獲救?

1.導入：除了塘中忘情地戲水，愉快的游戲，在荷塘里還發生了什么事呢？（溺水獲救）

2.誰溺水啦？誰來將當時溺水的情景讀讀。3.評價朗讀。

4.誰能用一個詞語來形容當時的情景？

5.這千鈞一發的時刻，當我在拼命掙扎時，小伙伴們的心情會是怎樣？他們想出了什么辦法呢？

6.（生讀）出示?原來，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。?從這句話中你能體會到什么？ 你從?鐵鏈般?體會到什么？（小伙伴們聰明機智，鎮定自若、友誼的牢固……）

7.一場虛驚過后，?我嚇得哇哇大哭，一個勁地嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑……?這是為什么？（是啊這是救人后的輕松的笑，這是善意的笑，這也是憨直純樸的笑！）

8.這是一群怎樣的小伙伴呢？（善良淳樸，機智，）

9.作者對往事的回憶在小伙伴們的笑聲中戛然而止，為什么至今那荷塘仍然浮現在作者眼前呢？

小結：這正是作者所要表達的，這不僅有一片綠葉與粉紅的荷花的和諧的美景，還有令作者終生難忘的這美麗的土地上養育著一群快樂、勇敢的小伙伴，難忘他們憨直淳樸的笑，難忘他們那份真誠純樸的愛，所以課文結尾說——我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛。

五、升華主題，三讀中心句

①是呀，每當作者舉頭望明月，便想起那浮光躍金的荷塘，作者心中默默地說——（讀中心句）

②當作者看到自己的孩子與小伙伴玩耍、嬉戲時，作者情不自禁地說——

③當作者邁著輕盈的步伐，走向充滿活力、芬芳的每一天，他的內心感慨

萬千，他想大聲地說——

六、拓展遷移，重溫童年

同學們，童年是每個人人生的起點，童年帶給我們的是無限的歡笑，童年給我們留下甜蜜、永久、純真的回憶。作者回憶童年時是如此真切，那么你們想不想重溫童年，將你的歡笑和淚水與大家共享。同桌說說你的童年舊事。

七、作業：

用最美的語言寫下你的童年往事。

第五篇：荷塘[最終版]

作業標題：北師大版六年級語文上冊第五單元《荷塘舊事》教學設計

作業內容：

北師大版六年級語文上冊第五單元《荷塘舊事》教學設計 教學目標

1、教學《荷塘舊事》，進行片段練習，將語文的聽說讀寫貫穿全堂。通過研讀探討“舊事”，體會小伙伴憨直、淳樸，再由“拓展遷移”來升華主題理解作者所謳歌的“人類淳樸的愛”。

2、學會生字詞，朗讀課文，領略荷塘美景，學習作者運用比喻的修辭手法描繪荷塘的方法。

3、通過品詞析句，理解孩子們的性格特點，感受農村孩子淳樸可愛的形象。教學重點難點

重點：領會景物描寫的方法和作用。

難點：對小伙伴們性格的理解，體會作者的思想感情。課時數

共兩課時 課前準備

課件：歌曲《童年》、課文插圖、重點句、學法指導的相關內容等。第一課時

一、創設情境，導入新課

1、播放課件，欣賞荷塘美景。

2、說說觀后之感。

3、導入：荷塘葉綠花嬌，恰似人間仙境，今天讓我們陪同作者一起欣賞荷塘的美景，一同回憶荷塘那讓人難以忘懷的往事吧。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、選擇你喜歡的方式自由讀文。

2、出示學法：

⑴讀：能把課文讀流利。

⑵畫：用“～～”畫出不理解的詞，試用聯系上下文理解詞語。

⑶思：課文主要講一件什么事？

⑷說：說說文中講一件什么事？你喜歡課文哪個部分？為什么？

3、指名分段讀文、正音。并引導學生理解他們提出來的不理解的詞語。

4、考查生字新詞。

點綴（zhuì）

顫動（chàn）清澈（cha）

恬靜（tián）駭（hài）炫耀（xuàn）攫住（ju?）嘔（ǒu）憨直（hān）

不（）名（）

月（）風（）

（）光（）金

氣喘（）（）

金（）亂（）

昏昏（）（）

5、交流：課文主要講一件什么事？

本文作者回憶了童年時到外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好生活。

三、細讀“荷塘”，品味美景

1、文中哪些段落體現了荷塘的美景？

2、讀中品詞析句。（找出描寫荷塘美景的句子讀一讀，悟一悟）出示比喻句：

①

來到塘邊，只見滿塘浮光躍金，如繁星閃爍。②

整個月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。

③

白天，塘面在陽關下泛著綠光，在微風中漾著綠浪；綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點綴著許多粉紅的荷包和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動著，像披著輕紗跳舞的少女。

3、討論：如何用自己的語調表現出荷塘的美？學生自由的朗讀。

4、請大家聽教師配樂朗讀，閉目想像荷塘的美。

5、學生跟著音樂再讀，讀出陶醉的感覺。

6、談話：看到如此美的荷塘，你想說點什么？（1）大自然太美了；（2）天然去雕飾；鬼斧神工，巧奪天工??

四、課堂小結

作者運用比喻的手法把一幅美麗的荷塘風光圖展示在我們面前。在平時的習作中，我們要學習作者巧妙運用修辭手法，把景物寫得生動形象。

五、作業超市

1、背一背自己喜歡的段落。

2、積累自己喜歡的詞語。

3、片段練習：描寫一處景物。

第二課時

教學目標：

通過研讀探討“舊事”，理解孩子們的性格特點，體會農村孩子的憨直、淳樸，再由“拓展遷移”來升華主題理解作者所謳歌的“人類淳樸的愛”。

教學流程：

一、復習舊知，回味美景

1、上節課，作者引領我們去感受荷塘的美景，感受那份“大自然和諧的美”。讓我們再一次美美地把荷塘的美景讀出來。（配樂朗讀）

2、我們知道荷塘如天上的月牙兒一樣時時浮現在作者的眼前，那么作者難以忘懷的僅僅是荷塘的美景嗎？那還寫了什么呢？（舊事）。

二、研讀探討，賞析舊事

(一)出示合作學習導航：

1、讀：在小組內自由讀“舊事”部分，在自己感興趣的地方多讀幾遍。

2、思：想想文中回憶了幾件事？你對哪件事更感興趣？它給你留下了什么印象？

3、畫：在你感興趣的那件事中畫出你喜歡的句子并做好批注。

4、報：小組內選一名代表，交流學習成果，其他成員可做補充發言。(二)、整體感知，交流學習成果：

1、作者回憶了哪幾件事？用小標題概括。

2、每當到了夏天，我們這群小伙伴便經常集到荷塘的白水邊，在幾株垂柳下迅速地脫光了衣服，“撲通”一聲，跳入水中??此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

3、生：我仿佛看到（“恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來鉆鉆去。水流像母親柔和的手，輕輕地撫摸著我們，我們像蕩在搖籃中。”）

4、好，那你就來讀讀這一段話吧。（課件出示“恬靜的塘面----搖籃中。”）可以想像當時孩子們心情怎么樣？

5、所以作者在這用上比喻，把荷塘比作----（生齊說搖籃）把整片荷塘的水比作-----（母親的手）我和小伙伴們在荷塘里游水感覺是多么的——-（師生齊說舒服或愜意??呀！）

6、我們帶著愉快、舒服的感覺再讀這句。

7、是呀，我們沒來戲水時，荷塘是恬靜的，我們來戲水時，荷塘是喧鬧的，我們沒來戲水時，荷塘美的安靜！我們來戲水時，荷塘因有了我們才變得更加的美麗動人，那你就再大聲地讀出我們到來時的美吧。

預設交流“狗刨比賽”

1、你從哪感受到狗刨比賽的激烈？

2、生：從“有時，我們排成整齊的橫隊，有人發一聲喊，只聽得“撲通通”“撲通通”，像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響，身后翻著大菊花似的浪。”體會到狗刨比賽的激烈。

3、你準備怎讀出它的激烈呢？引導學生進行評價。

4、引讀這句話。讀出“撲通通”的味。

5、還有誰從課文中感受到狗刨比賽的激烈呢？

6、生：我從“‘刨’到岸邊，人人都氣喘吁吁，仰面倒在柔軟的沙灘上。太陽熱烘烘的，曬得我們昏昏欲睡，駕云似的。”體會作者從側面描寫的方法。

7、指導朗讀此句，讀出“氣喘吁吁、昏昏欲睡”的樣子。交流“打水仗”

1、玩完了令我們累得氣喘吁吁的狗刨比賽，總得讓大伙兒玩點輕松的游戲吧。

2、出示“打水仗”課件，讓學生說說看了這幅場景，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎樣一番情景？請自由把課文讀讀。

4、你從哪感受到打水仗的激烈？

5、你準備怎樣讀這句話？[生朗讀]

引導學生抓住重點詞“擊”“鬧”“射”“撞擊”“混”“響”等重點詞來體會打水仗的激烈。

交流“溺水獲救”

1、導入：除了塘中忘情地戲水，愉快的游戲，在荷塘里還發生了

什么事呢？（溺水獲救）

2、誰溺水啦？誰來將當時溺水的情景讀讀。

3、評價朗讀，并引導從聲音的模擬及配上動作、表情朗讀。

4、誰能用一個詞語來形容當時的情景？（千鈞一發）

5、是的，在這千鈞一發的時刻，當我在拼命掙扎時，小伙伴們的心情會是怎樣？他們想出了什么辦法呢？

6、（生讀）出示“原來，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。”有沒有比這更好的辦法及時把“我”救上來呢？你從“鐵鏈般”體會到什么？（是我生命的保障，也是我和小伙伴之間的深厚友情）

7、一場虛驚過后，“我嚇得哇哇大哭，一個勁地嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑??”這是為什么？（旨在使學生明白小伙伴們那親密無間的友情，伙伴們之間那純樸善良的愛）

8、指導朗讀。

9、作者對往事的回憶在小伙伴們的笑聲中戛然而止，為什么至今那荷塘仍然浮現在作者眼前呢？

小結：這正是作者所要表達的，這不僅有一片綠葉與粉紅的荷花的和諧的美景，還有令作者終生難忘的這美麗的土地上養育著一群快樂、勇敢的小伙伴，難忘他們憨直淳樸的笑，難忘他們那份真誠純樸的愛，所以誰能給課文加上一個結尾？（學生自由說）

(三)升華主題，三讀中心句。①是呀，每當作者舉頭望明月，便想起那浮光躍金的荷塘，作者心中默默地說——（讀中心句）

②當作者看到自己的孩子與小伙伴玩耍、嬉戲時，作者情不自禁地說——

③當作者邁著輕盈的步伐，走向充滿活力、芬芳的每一天，他的內心感慨萬千，他想大聲地說—

三、拓展遷移，重溫童年。

1、談話：

同學們，童年是每個人人生的起點，童年帶給我們的是無限的歡笑，童年給我們留下甜蜜、永久、純真的回憶。作者回憶童年時是如此真切，那么你們想不想重溫童年，將你的歡笑和淚水與大家共享。

四、展現童年

在《童年》的音樂聲中說自己的童年趣事。五．作業超市：

1．喜歡想象的，展開想象的翅膀，美美地說一說你的童年趣事。

2．喜歡畫畫的，畫下你們印象中最美的童年。

3．喜歡寫作的，用最美的語言寫下你的童年往事。

作業分數： 10