第一篇：《荷塘舊事》-----教案及反思大全

《荷塘舊事》

一、設計理念：

以“發展與創新” 教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。本節課的設計以景物描寫為線索，給學生創造良好的探索語文知識的環境。培養學生景物描寫的能力，并在其中穿插對于人物性格特點的理解，從而提高學生寫作能力及文學鑒賞力，使語言素養也有所提高。

二、學習目標：

（一）知識與技能目標：

1品味文中優美的詞語及修辭手法。

2理解景物描寫及其作用，培養寫作能力。

3了解文中的人物形象。

（二）情感目標：

感受大自然和諧的美和人類純樸的愛。教學重點：賞析景物描寫的優美，歸納寫作要領。教學難點：理解小伙伴們的性格特點并領悟文章的主題。

（三）過程與方法：

1、個別的朗讀方法

2、小組討論法

3、賞析理解法

4、歸納總結法

三、教學過程：

1、大家談往事，激趣導入。

請2—3名學生講一講讓自己最難忘的往事并談出感受。

今天，就讓我們去荷塘邊看看作者在童年發生了一件什么事？ 播放荷塘圖片，板書題目《荷塘舊事》 初讀課文，整體感知

提示要求：帶著問題讀課文，想一想在荷塘我和小伙伴們發生了幾件事。

指名個別朗讀（配上音樂）。

學生評議朗讀，教師相機指導朗讀。

快速記憶，歸納事件。

請學生說出共寫了幾件事？

請學生用小標題形式概括出每件事，并依此分析人物性格。

（播放投影片）

狗刨比賽--------------------活潑、無拘無束

打水仗-----------------------純樸

水中救“我”-------------機智、善良、純樸

對“我”這個從城市來的小少爺，小伙伴們純樸的性格表現得更加難能可貴，在他們的身上使我們感受到了本文所要謳歌的一個主題，誰能用文中的一個詞概括一下？

板書：人美----純樸 美讀課文，學以致用。

人們常說“一方水土養一方人”，我們師生共同生活在哈爾濱這塊熱土上，我們同飲松花江水，腳踩黑土地，這一切鑄就了我們東北人特有的豪爽性格和純樸氣質。那么是什么樣的環境造就了小伙伴們純樸的性格呢？

板書：景美-----和諧

2、請學生挑選文中的景物描寫段落進行朗讀。

要求：讀出自己的感受，以各自的感受去朗讀課文。3、如果你是小作者，怎樣才能把景物描寫得如此美麗呢？

請學生分析學習小組來交流探究一下，寫好景物描寫的方法。提示：（見投影）

運用了什么修辭方法，并結合具體語句體會其作用。這兩段文字都描寫了哪些景物，突出描寫的是什么？ 這兩段景物描寫是按照什么順序來安排的？

4、學生自由討論，對于回答突出的同學進行表揚，同時注意總結。

通過以上討論，請學生用自己的話歸納出景物描寫需要注意的問題。思維拓展

同學們，擁有著純樸心靈的小伙伴們與美麗的大自然如此和諧地融合在一起，優美的景物襯托了小伙伴們高尚的心，反過來，小伙伴們也用愛心呵護著大自然。聽了這段話后，同學們你們做何感想？ 教師寄語 讓我怎樣感謝你 當我走向你的時候 我愿想收獲一縷春風 你卻給了我整個春天 讓我怎樣感謝你 當我走向你的時候 我愿想捧起一簇浪花 你卻給了我整個海洋 讓我怎樣感謝你 當我走向你的時候 我原想擷取一枚紅葉 你卻給了我整個楓林 讓我怎樣感謝你 當我走向你的時候 我原想親吻一朵雪花 你卻給了我銀色的世界

——摘自汪國真《感謝》

板書設計 荷

塘

景美--------和諧 舊

事

人美-------純樸

教學反思 《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡清晰，圍繞中心句“我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

閱讀篇幅較長的文章，從整體入手，理清文章脈絡，了解文章的主要類容，明確文章主題思想，我認為這是很多學生都非常欠缺的能力，因此在完成閱讀訓練的過程中，只要涉及主要內容和主題思想的題目，學生就會憑著自己的感覺和理解亂做一氣，在寫作中則表現為文章條理不清，中心不明，詳略不當。因此我在教學中往往注重這方面能力的訓練。在這篇文章的教學中我首先引導學生從分析題目《荷塘舊事》入手，讓學生快速默讀全文，找到描寫荷塘美景和記敘童年舊事的兩部分內容，然后在分析剩下自然段的內容，學生快速而又準確地將課文分為四個部分，把握了文章主要類容：（1）舅舅帶我到鄉下外祖母家過暑假；（2）描寫了美麗的荷塘；（3）我和小伙伴玩“狗刨比賽”和“相互擊水”游戲；（4）我想炫耀卻遇危險，小伙伴兒及時相救；（5）我留戀憨直淳樸的笑聲和那同天上月牙兒一樣的荷塘。主題思想：抒發了作者贊美自然和諧的美，贊美人類淳樸的愛的思想感情，表達作者對童年生活的留戀之情。

本文2～5自然節，著墨于景物描寫，其他篇幅均為敘事，沒有過多的表現技法。但質樸的敘述飽含著懷戀深情。文中的景物并非閑來之筆，實際表現了自然和諧之美，與后文展現的人類淳樸之美相映成趣。通俗地講，就是景美人更美。

怎樣理解這一點，我讓學生小組交流，品詞品句，讀中感悟。抓重點句子體會荷塘的美，創造一個開放的平臺讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得。在這一環節中讓學生以自己喜歡的方式讀課文，并能結合自己畫出的句子進行匯報交流，體會到荷塘如詩如畫的美。由于在教學《三峽之秋》這一課時運用過這種教學方法，學生從各個方面多個角度進行賞析，很是精準，令我欣喜不已。在此基礎之上，再讓學生在不同詞語、不同句式的品讀比較當中，去發現課文中語言運用的妙處，品讀出語言的意蘊和情味，對語言和語境有所感悟，并能夠結合具體的語境進行想象、理解，這樣抓住了關鍵的語言訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練，讓學生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法。

荷塘的美與舊事之間是截然分開的兩部分呢？還是有機相連的整體呢？二者之間又有什么聯系呢？怎樣讓學生理解文中的景物并非閑來之筆，實際表現了自然和諧之美，與后文展現的人類淳樸之美相映成趣這一寫作技巧呢？我覺得這對學生來說比較難，我設置了這樣一個問題：文章題目的中心詞是“舊事”，作者為什么這樣生動具體地描繪荷塘美景呢？如果去掉可以嗎？為什么？一石激起千層浪，學生各抒己見，最后老師進行小結，讓學生明白這其中的寫作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。作者向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨比賽和擊水游戲。繼續采用以上學法讓學生體會比賽的激烈和小伙伴們的機智他們的善良與淳樸。如：作者向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨比賽和擊水游戲。“撲通通”撲通通”、“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張。“大菊花似的浪”又一個比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊”、“鬧”、“急速”、“射”、“撞擊”、“混”再現了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來“，表現了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫出了小伙伴們的機智，又寫出了他們的善良與淳樸。教學中我注意了緊扣文本，引領學生積極的和文本對話。學生的回答不是憑空編造，而是緊緊抓住文本中具體的語言句子進行感悟，手不離書，詞不離句，時時引領學生回到文本中，抓具體句子，抓具體詞語，學生的感悟是他真實的內心體驗，感悟到位了，有感情的朗讀便會水到渠成。在朗讀指導中我通過配樂朗讀渲染氣氛、使學生更入情入境。教師的感情范讀更好體現師的示范作用，也是師生交流互動的最好體現。在指導朗讀“打水仗”情境時，主要引導通過詞語的重讀來體現情感。如：讀“急速的水線”部分時語速要稍快，讀出激烈、緊張；“小鳥也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的，還要讀出受驚的味道。學生讀得入情入境，聲情并茂。

充分挖掘教材資源，讀中悟法，以讀促寫，讀寫結合這是行之有效的方法，在學生意猶未盡之時，我安排了作文《校園往事》，指導學生仿寫文章這種謀篇布局的技巧，和運用比喻的修辭手法，記敘中進行生動具體的描寫表現中心的方法，學生下筆很順利，但最后的結果怎樣還得等學生的作文批改之后才見分曉。

第二篇：荷塘舊事反思

《荷塘舊事》教學反思

《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過回憶作者童年時外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好時光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時也塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實施教學，在備課組老師的的幫助下，結合這對新課標中高年級課堂教學目標的解讀，我對本節課進行了如下的設計：

文中所記趣事刺激、驚險，孩子們一讀就被這些事情攫住眼球。而描寫月牙泡的文字雖然也是文章的重點，和事情比，卻沒有那樣吸引人，所以教學本文切忌以“你最喜歡文章的哪一部分”這樣的問題

進入文本。

《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過回憶作者童年時外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好時光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時也塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實施教學，在備課組老師的的幫助下，結合這對新課標中高年級課堂教學目標的解讀，我把這篇課文的教學目標確定

以下幾點

1、正確、流利地朗讀課文，訓練有感情地朗讀課文。

2、體會細節描寫的寫法及其作用，學習細節描寫。

3、感受小伙伴淳樸、聰明、勇敢的性格和小伙伴對作者發自內心的愛。

怎么樣更好的落實這些教學目標呢？在這一點上我犯了難。過分的強調細節描寫，就有可能上成一節寫作課；閱讀指導的多了，寫作指導可能就上不透。怎么辦？郁悶了整整一周，一個個的教學設計被槍斃了，但是始終找不到很好的教學方案。夜深人靜的時候，輾轉反側，不能成眠，真的是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。也許是終日的思慮感動了什么，竟然得于一個茅塞頓開的深夜偶然。于是沒有再進行試講。我就大膽的走進了研討課的課堂。有了充分的備課作為基礎，對教材有了深入的了解，這就為我游刃有余地駕馭課堂提供了便利的條件。在課堂上，把教學的重點放在學生身上，讓他們充分地與文本對話，讓學生走進教材，走進作者，感受作者的情感，與作者的情感產生共鳴。學生在課堂上真的能進入學習狀態，真真切切地與文本對話，學生有了與文本對話的過程，自然而然地師生間的對話就達到

了融洽自然，真的是水到渠成。

總之，讓我感受最深的還是課堂上師生間和諧、融洽的溝通與交流，試想如果一節課，學生與老師不配合，教與學完全脫節，那就是一節失敗的課。作為始終站在教學一線，時刻在三尺講臺，把握教學命脈的我也更深刻地認識到“只有和諧才能創造美”的課堂，在今后的語文教學中我將會繼續為追求“和諧創造美”而努力奮斗

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思＝成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。基于波斯納的這個觀點和眾多教育專家的見解，許多一線教師自覺或不自覺地進行教學反思，以期改善自己的課堂教學，提升自己的專業水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導致反思停留在表層，沒有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教學反思從淺層走向深入，真正促進課堂教學行為的改進，實在值得反思。

一、圍繞問題反思

問題是反思的起點，沒有問題就沒有反思。不針對問題的反思是沒有實效的反思，因此基于問題是反思走向深入的前提。我們發現，在教學實踐中教師不是沒有問題，而是不知道怎樣從教學現象中提出問題。個人覺得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風暴”法，對數學現象進行針對性分析，挖掘隱藏在數學行為背后的教學理念方面的種種問題，找出學生學習行為方面的共性問題，然后圍繞問題，進行多層面多角度反思。比如，我們時常感到課堂時間緊，教學任務不能完成。可反思即知，這種情況可能是我們的教學行為失當造成的。怎樣避免重復提問?怎樣避免重復學生的回答?怎樣做到精講?這些問題，需要我們深刻反思、深入探究。再比如，我們經常發現課堂上學生答非所問，針對這種現象，通過課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個問題：怎樣提高課堂提問的有效性。圍繞這個問題我們可以從提問內容的設計、提問對象的確定、提問方式的選擇以及教師的引導策略等方面進行全面地、理性地反思。主動捕捉典型的教學問題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

二、基于理論反思

問題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發生的問題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對問題的解決方法。我們發現，有些教師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經驗層面上，不能深入到問題的本質，致使問題不能得到有效解決。針對問題，查閱書籍或上網查找相關理論，圍繞問題學習理論。站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復。比如，“合作討論”是新課程倡導的重要的學習方式，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關的文獻資料，運用理論分析產生這一問題的真正原因，提出相應的對策。基于理論進行反思，不僅實現了理論與實踐的有效對接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看

問題，使問題得到有效解決。

三、通過對比反思

反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當局者迷，旁觀者清”的說法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比如，在觀摩優秀教師課例后，教師應分析優秀教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同。有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以后教這一課時，會如何處理??通過這樣的對比反思，從他人的教學中得到啟發、得到提高。我們也可以將課堂教學與自己以往聽過的名師課例或公開發表的課堂實錄(課例)進行一番比較，找出問題和差距，分析其產生的原因，探求解決策略，在比較中學習借鑒他人的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文化積淀有關。學識淺薄，無以支撐。自然會和優秀課例產生差距。還可以將自己的看法與專家的點評加以比較，想想專家為什么會這樣說，說得有沒有道理，有比較才有鑒別，把別人的點評與自己的判斷比較一下，收獲肯

定會更大。

四、在合作研討中反思

通過與其他教師合作研討來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己的專業素養。實踐證明，教師專業成長不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。因此，教師應經常與同事及時交流、與專家共同研討，以期得到支持和幫助。教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流；也可以邀請其他教師和專家到自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題；還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在合作反思中進步，在互補共生中成長。

五、以寫促思

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點。在反思筆記中，可以寫自己最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯系自己的實踐寫想法。比如，使自己喜悅的教學現象、滿意的教學效果當中，自己實踐了怎樣的理念?以后的教學應該奉行什么樣的理念或者做法?實際的教學現象、教學效果與自己預想的情形、預設的教學目標有怎樣的差距?差距在哪里?為什么會出現這樣的問題，是學生的原因還是教師的原因?如果要解決這個問題，要用怎樣的理念來設計實施教學?今后的教學中，要解決這個(或這一類)問題，需要對教學過程、教學方法作怎樣的設計?等等。通過撰寫教后反思，追問自己的教學行為和具體問題的成因，總結問題的解決思路和方

法，以研究的視角反思教學。

教學反思是教師成長的階梯，不少教師面對“教學反思”不是不想為，而是不會為、不能為!面對這種現狀，一方面學校要對教師的反思進行有針對性的、操作性強的指導或培訓，切實提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會反思；另一方面教師自身要不斷地學習，不斷地增強問題意識和反思意識，養成自覺反思的好習慣。只有這樣，教后反思才能真正達到提高課堂教學水平之目的。

本文轉自：中小學教育資源站（http://www.edudown.net）原文鏈接：http://www.edudown.net/teacher/xinkecheng/200810/22418.html

第三篇：荷塘舊事教案

《荷塘舊事》教學設計

白銀區第三小學 祁月芳

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會作品中作者流露出的感情。

2、通過研讀探討“舊事”，體會小伙伴憨直、淳樸的性格，學習作者的寫作方法。

教學重點：培養學生的閱讀能力，理解分析能力和感悟能力。引導學生在閱讀中悟出寫作方法，體會作品中作者流露出的感情。教學難點：理解小伙伴們的性格特點并領悟文章的主題。

一、復習舊知，導入新課

二、深入研讀，回味舊事

（一）整體感知，初談感受

1、教師出示：學路建議

（一）默讀課文（5—17）自然段，完成探究案第一題。

2、匯報交流。(三件事：狗刨比賽 打水仗 溺水獲救)

（二）、深入研讀，回味舊事

1、出示學路建議

（二）(小組合作學習，完成探究案第二題)

2、小組匯報。

（狗刨比賽——有趣 打水仗——激烈 溺水獲救——驚險）

匯報形式：我們小組選取的是“打水仗”這件事，留給我們的印象是，打水仗很有趣，很激烈。我們從。。。

3、交流：狗刨比賽---有趣（5---7自然段）（1）學生匯報。（2）指導朗讀。（3）師小結過渡。

4、交流：打水仗---激烈（第8自然段）（1）學生匯報，課件相機出示第八自然段。（2）體會動詞的作用。

A.擊、鬧、射、撞擊、撩水、混、響、吐、擊----寫出了打水仗的熱鬧，也看出了小伙伴們的自由與快樂。

（3）體會擬聲詞的作用。（結合探究案第二大題的第二小題）（很形象地把我們在水中嬉戲打鬧的情景表現出來了。可以看出小伙伴們在一起玩耍時的快樂和他們的親密。）

B.指導朗讀：個人讀、教師范讀、小組讀、全班讀。

（4）教師：這就是習作的金鑰匙。帶著剛才同學們的體會，有感情的讀讀這段話吧。

（5）總結寫法，指導朗讀。（7）指名讀，齊讀。

（8）過渡語：同學們，打水仗的游戲真是太刺激了！然而“溺水”可不是鬧著玩的。請小組繼續匯報。

5、交流：溺水獲救----驚險（9---17）學法：心理描寫

（1）溺水時的我是怎樣的？

（2）指導朗讀。：個人讀、小組讀、多組讀。

（3）教師：就在這千鈞一發之際，小伙伴們怎樣救我的？ 課件出示：小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。（4）齊讀，你從這句話讀明白了什么？

（5）教師過渡：一場虛驚后，我終于化險為夷了請小組繼續匯報（6）我怎么會發生“溺水事件”呢？

（7）教師過渡：同學們這正如文后“我的視角”一欄中丁丁說的（課件出示句子）：我覺得不少城里人和鄉下人心里也有一道“邊緣線”，我不喜歡這道“線”。聯系文中的小作者的想法說說這“邊緣線”指的是什么？你喜歡這道“線”嗎？為什么？

三、學習18自然段。

1、教師：同學們，全文一共有17個自然段----生接（18個自然段），那一起讀一讀吧。

2、這一段還需要嗎？為什么？同桌討論交流。

四、總結、布置作業。

1、課件播放《金色的童年》。

2、布置作業

第四篇：荷塘舊事教案

北師大版六年級上冊語文教案《荷塘舊事》教學設計

郫筒小學

葉騰駿

*** 教學目標：

1、字詞積累。

2、景物描寫的方法和作用。

3、體會作者贊美自然、贊美人類淳樸的愛的思想感情。

4、培養學生的閱讀能力，理解分析能力和感悟能力。

5、感知自然美和人性美的和諧統一。培養學生純樸善良的高尚品質。教材簡析：

《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫景敘事散文。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

教學重難點：

重點 景物描寫的方法和作用。

難點 對小伙伴們性格的理解，體會作者的思想感情。教具準備：課件 設計總述：

在教學設計上，我認為首先應該讓學生感知全文，掌握文章的主要內容。在此基礎上突出文章的重點和難點。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，然后在這條主線上讓學生進行合理恰當的拓展和遷移，使文章的主題得以升華，引發學生對生活的思索，使之受到良好的熏陶和教育。在第一課時中完成詞語積累，掌握文章主要內容和突破教學中的重點問題。在第二課時里要對文章中的難點問題進行討論分析，突破教學難點并引導學生發散思維，拓展遷移升華文章的主題。教法上，教師進行組織引導并注意點撥。學法上，倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式。讓學生深入研讀課文，敢于發表自己的見解和看法。教學過程：

一、導入：

1．師：這節課我們繼續學習敘事散文《荷塘舊事》，齊讀課題。請同學們打開書，62頁，快速瀏覽課文，回憶課文主要寫了什么？ 生：本文作者回憶童年時在外祖母家過暑假，在荷塘邊和小伙伴戲水的事情。

2．師：同學們說得對，其實這篇課文就是圍繞著文中的一句話來寫，它就是本文的中心句，這句話是----齊讀中心句。

出示課件：我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛

3、小結：這句話點明了文章的中心，從這個中心句中我們不難發現作者在文章中主要寫了哪兩方面的內容？ 板書：和諧

淳樸

4、師：“大自然和諧的美” 主要指什么？生：荷塘美景（板書：美景）

5、師：文中哪些段落體現了荷塘美景？生：課文的2-4自然段

6、師：課文從哪些方面寫出了荷塘的和諧美？

出示課件3-4自然段，指生回答（板書：夜晚 白天）

7、師：作者筆下的荷塘無論夜晚還是白天，都是如此美麗，作者抓住了什么來寫？

生：顏色

師：哪些顏色？（綠、紅）是的，綠與紅，是那樣鮮明，是那樣和諧。生：樹木，塘水，荷花荷葉等景物 師：你讀書真仔細，板書：顏色、景物

8、師：作者還運用了什么樣的寫作手法來表現荷塘的美？（板書：比喻）

師小結：作者運用生動形象的比喻，恰當的詞匯，抓住景物，鮮明的色彩，將荷塘美景描寫得淋漓盡致，使我們仿佛看見了月下的荷塘，風中的荷花，無處不彰顯著大自然的和諧之美。以后，我們寫作時也要學習作者這樣的寫作方法。

讓我們再一次走進課文，用朗讀去感受荷塘的美。齊讀3-4自然段 【設計意圖：回顧課文，明確文章中心。體會文章所描繪的美景，品讀文章，學習作者的寫作方法，為下文深入研讀和探討人性美奠定基礎。】

二、學習“舊事“部分

1、師：荷塘的美景多么讓人沉醉，難怪荷塘如天上的月牙兒一樣時時浮現在作者的眼前，那么作者難以忘懷的僅僅是荷塘的美景嗎？那還寫了什么呢？ 生：和伙伴們一起在荷塘玩耍戲水時發生的難忘的事（板書：舊事）。㈠、出示自學提示：

要求：在學習小組內合作完成：

1、讀：自由讀文舊事部分（6-17自然段），在自己感興趣的地方多讀幾遍。

2、思：想想文中回憶了幾件事？你對哪件事更感興趣？它給你留下了什么印象？

3、畫：在你感興趣的那件事中畫出你喜歡的句子并做好批注。

4、說：你對哪件事更感興趣？為什么？與小組內同學互相交流。㈡、整體感知，學習小組反饋交流

1、作者回憶哪幾件事？用小標題概括。

2、這三件事分別給你留下了什么印象？

打水仗、狗刨比賽——有趣、激烈

溺水獲救——驚險

3、師：是的，荷塘不僅景美，更是孩子們的樂園。我們這群小伙伴便經常集到荷塘的白水邊，在幾株垂柳下迅速地脫光了衣服，“撲通”一聲，跳入水中??此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

4、生：我仿佛看到（“恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來鉆去。水流像母親柔和的手，輕輕地撫摸著我們，我們像蕩在搖籃中。”）

5、師：一條條‘黑泥鰍’指誰？為什么把小伙伴比作‘黑泥鰍’？ 生：說明泳技高超，活潑可愛

師：好，那你能讀出小伙伴泳技高超、活潑可愛的樣子嗎？（課件出示“恬靜的塘面----搖籃中。”）

指生評讀：他讀的怎樣？哪些詞讀得特別好？像他那樣讀一讀。師：還說明當時孩子們心情怎么樣？ 生齊說愉快

師：所以作者再次用上比喻，把荷塘比作----（生齊說搖籃）把整片荷塘的水比作-----（母親的手）我和小伙伴們在荷塘里游水感覺是多么的——-（師生齊說舒服呀！）

6、我們帶著愉快、舒服的感覺再讀這句。

㈢、深入研讀，有趣舊事 導入：我們并不是僅僅自己在水中鉆來鉆去，我們還經常舉行一些小游戲呢！（狗刨比賽、打水仗）你對哪種游戲最感興趣？

預設交流“狗刨比賽”

1、誰來說說“狗刨比賽”是怎么回事呀？ 示課件

2、生：從“有時，我們排成整齊的橫隊，有人發一聲喊，只聽得“撲通通”“撲通通”，像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響，身后翻著大菊花似的浪。

3、你從哪些詞句感受到狗刨比賽的激烈？

生：“撲通通”“撲通通”擬聲詞的運用表現出比賽的忙亂

4、你準備怎讀出它的激烈呢？

5、引讀這句話。讀出“撲通通”的味。

6、還有誰從課文中感受到狗刨比賽的激烈呢？

7、生：我從“‘刨’到岸邊，人人都氣喘吁吁，仰面倒在柔軟的沙灘上。太陽熱烘烘的，曬得我們昏昏欲睡，駕云似的。”體會狗刨比賽的激烈過后，大家已經很累了。這是作者采用了側面描寫的方法，以賽后的疲勞側面寫出比賽的激烈

8、指導朗讀此句，誰能讀出“氣喘吁吁、昏昏欲睡”的樣子？ 交流“打水仗”

1、玩完了令我們累得氣喘吁吁的狗刨比賽，總得讓大伙兒玩點輕松的游戲吧。

2、出示“打水仗”課件

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎樣一番情景？請自由把課文讀讀。體會：你從哪些詞句感受到打水仗的激烈？

4、你從哪些詞句感受到打水仗的激烈？

5、生：我從“那情景更是鬧得慌，急速的水線向對方射去，又從對方射來，水線交射一起，撞擊出點點白珠，騰起，落下。‘嘩嘩’的撩水聲，‘呀呀’的叫喊聲，亂糟糟響成一片。”

4、哦，有水線、有聲音、有動作、還有鳥這樣的場面描寫可謂熱鬧非凡，你準備怎樣讀這段話？[生朗讀]

5、再看這段，作者表現“打水仗”熱鬧混亂的場面只要寫“打水仗”的動作便可，為什么又寫聲音、水線、鳥呢？

師小結：領會作者側面反襯的寫作法]這樣寫更能側面烘托出打水仗的激烈，以后我們的習作也可模仿作者這種寫法。

交流“溺水獲救”

1、導入：作者和小伙伴們在塘中忘情地戲水，愉快的游戲，簡直得意忘形，意外發生了，什么意外？

生：“我溺水了。”

師：為什么我會漲水？我當時是怎么想的？

師：正是我那些不自量力，狂妄自大的想法讓我開始了自己的“壯舉”，“壯舉”成功了嗎？你從哪些句子知道的？

師：對，我的得意驕傲剎時間化作了—— 齊：“恐懼”！

師：你從哪些詞句體會到作者的恐懼？（11自然段）什么是不可名狀的恐懼感？

師：此時此刻，溺水的我心里可能在想什么？

師：為了求生，我不斷努力，作出了哪些舉動？指生說，引讀12、13、14自然段。

師：引讀，這時的我越來越恐懼，我的生命可以說已經到了什么樣的程度？誰能用一個詞來形容？

2、誰溺水啦？誰來將當時溺水的情景讀讀。

3、評價朗讀，并引導從聲音的模擬及配上動作、表情朗讀。

4、誰能用一個詞語來形容當時的情景？

5、這千鈞一發的時刻，突然誰救了我，用了什么辦法？當我在拼命掙扎時，小伙伴們的心情會是怎樣？他們想出了什么辦法呢？

6、（生讀）出示“原來，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。” 有沒有比這更好的辦法及時把把“我”救上來呢？你從“鐵鏈般”體會到什么？

生：小伙伴急中生智，十分勇敢。生：小伙伴手拉手在水中排成一隊。

生：為了救我，他們冒險穿越那道邊緣線。師小結：體會得多好，多深啊！

7、小結：小伙伴發揮集體的力量這樣手拉手鐵鏈般將我拖到岸上既保證保證自己的人身安全，又能將溺水的我安全救起。讓我們感受到小伙伴淳樸的美。

8、一場虛驚過后，大家得對小作者對他說什么？得救的我嚇得——齊：哈哈大笑？

9、你們是否發現課文幾次出現“哈哈大笑”呢？

小組討論交流：⑴“我嚇得哇哇大哭，一個勁地嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑??”⑵“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來。”

你怎么理解這兩個“哈哈大笑”起來的？這兩個“哈哈大笑”又有什么區別呢？

（旨在使學生明白小伙伴們那親密無間的友情，伙伴們善意的嘲笑，救人后的輕松，表現出伙伴們純樸善良的愛）

師：然而，那笑聲是多么憨直淳樸啊！我一直留戀那笑聲。從笑聲中我感受到了——

齊：人類淳樸的愛。

師：如今，我的孩子已經上學了，往事也忘記了許多，可是，那荷塘卻同天上的月牙一樣，時時浮現在我的眼前。

課文的高潮是溺水被救，那為什么還要寫荷塘的美景呢？（以景襯人，人與自然的和諧）

10、指導朗讀。

㈤、小結：這正是作者所要表達的，這不僅有一片綠葉與粉紅的荷花的和諧的美景，還有令作者終生難忘的這美麗的土地上養育著一群快樂、勇敢的小伙伴，難忘他們憨直淳樸的笑，難忘他們那份真誠純樸的愛，所以課文結尾說——

【設計意圖：引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。讓學生深入研讀課文，敢于發表自己的見解和看法，感悟人性的美。】

三、拓展遷移，重溫童年。

1、導入

同學們，童年是每個人人生的起點，童年帶給我們的是無限的歡笑，童年給我們留下甜蜜、永久、純真的回憶。作者回憶童年時是如此真切，那么你們想不想重溫童年，將你的歡笑和淚水與大家共享，你可以用傾訴方式也可以用畫畫的形式。

2、在《童年》的音樂聲中說、畫童年舊事。

3、交流。

4、小結：我們每個人的童年都給我們留下了這樣那樣的回憶，讓我們忘也忘不了，抹也抹不掉。

四、總結談話，升華主題。

1、你現在該明白為什么多年來，那荷塘仍時時浮現在“我”眼前了吧。

2、齊讀中心句。

是呀，每當作者舉頭望明月，便想起那浮光躍金的野荷塘，作者心中默默地說——（讀中心句）

五、作業超市。

1、選擇自己喜歡的段落讀讀背背。

2、小練筆：童年是每個人人生的起點，作者回憶童年時是如此真切，那么你們想不想將你童年的歡笑和淚水與大家分享呢。請你用學過的方法寫下你童年往事的一個片段（或是有趣的或是驚險的??）

選擇以上1—2項完成。

板書：

荷塘

景美——

和諧

舊事

人美——

淳樸

教學反思： 《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡清晰，圍繞中心句“我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

文中景美人更美，在教學中我注意讓學生小組交流，品詞品句，讀中感悟。抓重點句子體會荷塘的美，又聯系學生生活體驗，感受荷塘趣事，為學生創造一個開放的平臺，讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得，在交流，合作與探究中碰撞出智慧的火花，并相機滲透習作方法。重點圍繞“趣事啊”展開教學，滲透學法，指導朗讀，在入情入境的讀中自然而然地感受“景美人更美”的意境。

第五篇：荷塘舊事教學反思

《荷塘舊事》教學案例

一、教學設計

《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫景敘事散文。文章中多處運用比喻的修辭法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，抒發了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

文章中，作者既描繪了月牙泡的美好的自然之景，也敘述了自己和小伙伴之間的趣事，并在最后一段點明文章的中心。本文的教學重點就是景物描寫的學習，既要講明什么是景物描寫，又要交代景物描寫的作用，使學生們學以致用。本文的教學難點是小伙伴們的性格。因此在教學設計上，我認為首先應該讓學生從課題明確本文是一篇寫事的文章，然后感知全文，掌握文章的主要內容。在此基礎上突出文章的重點和難點。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，然后在這條主線上讓學生進行合理恰當的拓展和遷移，使文章的主題得以升華，引發學生對生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。

二、精彩片斷

（一）描寫荷塘美景部分

這部分的重點在理解幾個比喻句中。如：

1、又有人叫它“月牙泡”，因為它的形狀像月牙。

2、來到塘邊，只見滿塘浮光躍金，如繁星閃爍。

3、整個月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。

4、白天，塘面在陽光下泛著綠光，在微風中漾著綠浪；綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點綴著許多粉紅的荷包和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動著，像披著輕紗跳舞的少女。

5、恬靜的塘面便想起一片喧鬧聲，一條條“黑泥鰍”在水中鉆來鉆去。

6、水流像母親柔和的手，輕輕地撫摸著我們，我們像蕩在搖籃中。

教學中我設計這樣的提問：“從哪些地方看出荷塘的景色很美？”學生很自然找到這些比喻句。緊接著我讓學生理解這些比喻句是把什么比作什么，給你怎樣的感受？讓學生想象荷塘的美麗景色并加以朗讀訓練，使學生想象我們在荷塘中快樂玩耍的情景。“一切景語皆情語”，為下文作者贊美大自然和諧的美和表現農村少年天真、善良、淳樸美好的心靈作鋪墊。

（二）描寫荷塘舊事部分

這部分中抓住孩子們玩的游戲，說說他們是怎么玩的，來體會孩子們玩的快樂，烘托那種沸騰的場面，體會孩子們童年的快樂，天真的性格。接著引導學生理解我因為愛逞能的個性和驕傲的個性最終落水的部分，使學生感受到我當時的心理，我難受的樣子。抓住朗讀訓練使學生讀出我難受的感覺。然后過渡：“就在這生死關頭，小伙伴們是怎樣救起我的”。學生很快可以找到是小伙伴們在水中排成一排，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上的。從中可以看出小伙伴們一種團結協作的精神和善良的心。“當我上岸后，他們是什么態度？從中你體會出什么？是在嘲笑我嗎？這是一種怎樣的笑？”這是一種淳樸的笑、憨直的笑、善良的笑。從這里我們感受到了農村孩子的天真、淳樸與善良。

回到授課開始，說說什么是和諧的美和淳樸的愛。這里的美不僅是荷塘的景美，更是這里的人美。學生對美的含義有了更深的理解，對淳樸的愛有了更深的理解。

三、教學反思

設計有效的課堂提問

提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。只有善于研究和掌握提問藝術，才會收到預期的效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主義的提問，不僅不能促進學生思維，發展智力的作用，還會挫傷學生學習的積極性。目前，小學課堂教學“耗時多，收效少”的現象至今仍然存在，其課堂“提問”的不當，應該說是一個重要的原因。因此，只有苦心研究，精心設計，提問才有實用價值。提問是教師在課堂教學中設疑，設疑必答疑，這種師問生答的方式，構成了課堂教學教和學的信息交流反饋的過程。因此，提問對教與學都起積極的促進作用。從現代教育信息觀點分析，提問是信息的輸出，學生解答問題過程是輸入信息的處理，回答問題是將處理結果反饋給教師，因此，提問在教師教學中具有傳遞信息，反饋信息的調控教學的作用。在學生的學習中，提問起到了激發情趣，促進思維，發展語言等作用。我在本課教學中是這樣設計提問的：

一、開門見山

在講授本課一開始，我出示課題后對學生說：“從這個課題中你知道了什么？”學生回答：“這篇課文寫的是在荷塘發生的以前的事。”我接著說：“文章的題目就是題眼，可以讓我知道這篇文章是寫什么的，以后你們在寫文章的時候也可以這樣運用。”聽了我的述說，學生一下明白了題目的重要性，寫作方法的指導潛移默化的進行其中。這種開門見山的提問，使學生了解了寫作方法，明確了寫作中題目的運用，為學生學寫作文做了鋪墊。

二、設置懸念

在講授這篇課文的過程中，我問學生：“通過這件事作者有哪些感受呢？”學生回答：“作者感受到了大自然和諧的美和人類純樸的愛。”緊接著我提問：“這里說的‘大自然和諧的美’是指什么呢？”學生回答：“是荷塘的美景。”同學們這樣的回答是我早就想到的。因為這篇課文的層次非常清楚，課文前面主要寫的是荷塘的美景，后面主要寫的是在荷塘發生的事，學生自然而然會說出這樣的答案。聽到這樣的回答我設計一個懸念：“這里的和諧的美是就指荷塘的美景嗎？讓我們看看課文，通過深入的學習你會有更深的理解。”懸念的設計使學生對學習文章產生了強烈的求知欲，他們都想看看這個‘大自然的和諧的美’指什么。因此在下面的教學中，學生的學習興趣盎然，積極性大大提高。在講到課文的最后一段時，我問學生：“現在你們知道大自然和諧的美指什么了嗎？”此時學生明白了這里的真正含義。

三、發揮想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生的想象活動是在語言的調節下進行的，語言始終都在指導和改進著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中，有意識地引導學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現力量。如講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，引導學生對這一“瀉”字細加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學生意識到用“流”與“流水”有重復之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動而傳神地將那片清澈的月光展現在讀者面前。