第一篇：發(fā)揮情感在小學(xué)生寫作中的杠桿作用

發(fā)揮情感在小學(xué)生寫作中的杠桿作用

作文是一種受情緒、情感控制的文字表達(dá)活動。可以這樣說：沒有情感參與的作文教學(xué)，是沒有靈性的也是不完美的。也許我們都有這樣的體會：某日心情好時，寫起文章來洋洋灑灑，一發(fā)而不可收。某日情緒欠佳，腦子里就一片空白，隨便怎么“擠”，怎么“憋”，也寫不出幾個字。因此，在作文教學(xué)時教師必須千方百計地通過自己的誘導(dǎo)和情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興奮和激情。從而使學(xué)生的感情沖動起來，甚至于達(dá)到“不吐不快”、欲罷不能的境地。正如劉勰在《文心雕龍》中所說：“情以物遷”，“辭以情發(fā)”，“綴文者情動而辭發(fā)”。我國作文教學(xué)可謂源遠(yuǎn)流長，底蘊(yùn)深厚。但現(xiàn)實中卻有90%左右的中學(xué)生不喜歡作文，小學(xué)生不喜歡作文的同學(xué)也未必會少于這個比例。究其原因不但有因科舉取仕而形成的八股文的歷史陰影的籠罩，應(yīng)試教育思想的禁錮而導(dǎo)致教學(xué)模式的呆板、僵化等原因，也有作文教學(xué)時因教師缺乏對學(xué)生情緒、情感的激發(fā)而造成學(xué)生對作文的畏懼、厭惡、應(yīng)付的心理。例如：有的教師教學(xué)時過分強(qiáng)調(diào)所謂的作文的主題思想，造成學(xué)生作文時拼命往老師規(guī)定的主題上湊；有的教師過分看重范文的作用，造成學(xué)生拘泥于范文的形式；有的教師過分重視寫作技巧的指導(dǎo)，忽視學(xué)生現(xiàn)實生活的積累，而造成學(xué)生作文時說假話；有的教師過分追求急功近利而舍本逐末，表現(xiàn)在為了使學(xué)生在考試能取得高分而讓學(xué)生背作文，以應(yīng)付考試??所有這些都使學(xué)生越來越覺得作文真是一個“怪物”，產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理也就不足為怪了。

作文教學(xué)中如何激發(fā)、調(diào)動的學(xué)生的情緒、情感，使他們以輕松自如、愉快的心境投入到寫作中，讓情感起到類似于“四兩撥千斤”的效果呢？本文試圖從命題、指導(dǎo)、學(xué)生作文三個環(huán)節(jié)談?wù)勅绾渭ぐl(fā)小學(xué)生作文時的情感的一些想法。

一、命題——觸發(fā)聯(lián)想、激活內(nèi)驅(qū)力。

命題作文是傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練中最主要的方式之一。好的命題，能點燃學(xué)生情感的火花，一下子觸發(fā)起學(xué)生的種種聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動感，激活學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生迅速提取儲存在頭腦中的生活儲備和知識儲備，使他們一開始就進(jìn)入興奮狀態(tài)。但現(xiàn)實中，許多教師把命題權(quán)牢牢掌握在自己手中，習(xí)慣于教師命題，學(xué)生作文，而且所命之題只是一些如：記一件難忘的事、記一個助人為樂的人、讀《××》有感??等一些“老掉牙”的作文題。這些陳舊、老化、呆板的作文題目束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的寫作情感。因此，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，必須從作文題目入手。命題時要注意不能隨心所欲，而是要按照小、新、趣的原則，結(jié)合學(xué)生的心理特點和生活實際進(jìn)行。如：

1、記事類：《老師，您錯怪了我》、《螞蟻是怎樣搬家的》、《告訴你一個秘密》??

2、寫人類：《他為什么會坐牢》、《一位慈母般的老師》、《愛嘮叨的奶奶》??

3、活動類：《第一次游覽雙龍洞》、《一次難忘(或遺憾)的比賽》《我親身經(jīng)歷的一次活動》??

4、讀書筆記類：《我最喜歡看的一本書》、《難忘的一部電影》、《向你介紹一部動畫片》??

此外，為了激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作靈感，命題時，教師可以給學(xué)生一個比較大的范圍，由學(xué)生自己去擬題。比如：要學(xué)生寫一篇關(guān)于“一節(jié)難忘的課”的作文，就可以給學(xué)生這樣的提示：在常識課、生活與勞動課或者數(shù)學(xué)課上，老師一定曾給你們演示過一些新奇、巧妙的實驗，選擇其中給你印像最深的寫下來。再如：要寫一件與老師有關(guān)的事，就可以給學(xué)生以下提示：幾年來，老師肯定給過你真心的表揚(yáng)或者因老師不了解事情的真像而誤解批評了你，選擇給你印像最深的一次跟老師說說心理話。這樣的命題方式避免了空泛平淡，使題目具有鮮明的感情色彩，從而打動學(xué)生的情感。《小學(xué)作文訓(xùn)練》這本教材中的命題方式就比較靈活，要求學(xué)生在不偏離單元作文訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)自己的愛好自由擬題，特別是選練篇的命題，既有導(dǎo)向要求，又有發(fā)散的余地。

二、指導(dǎo)——開拓思路、激發(fā)寫作欲望。

作文指導(dǎo)是作文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，作文指導(dǎo)要分析好、解決好學(xué)生寫作中遇到的疑難、困惑、迷茫之處，開拓思路，理清頭緒，激發(fā)寫作欲望。但在教學(xué)實際中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多教師容易犯性急病，作文教學(xué)時，有的老師往往出示作文題，提出本次習(xí)作要求，然后給學(xué)生一篇范文，讓學(xué)生參照范文的寫法布局謀篇，列出提綱。這樣一來，勢必造成學(xué)生這樣一種心理：自己的作文要盡量往范文上靠，靠得上去就是好作文，反之就是一篇差作文。這樣就使學(xué)生養(yǎng)成了仿作、套作、說空話、講大話的寫作習(xí)慣。久而久之，寫作思路就會越來越狹窄，作文的興趣也就越來越淡薄。

因此，我們在作文指導(dǎo)時，首先要避免教師講、學(xué)生聽這種教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，要組織學(xué)生一起交流發(fā)生過的事情，引導(dǎo)學(xué)生回顧事情、活動發(fā)生過程中的細(xì)節(jié)及自己的心理活動和感受。然后引導(dǎo)學(xué)生共同分析主次，引導(dǎo)學(xué)生把主要的環(huán)節(jié)說得更具體、豐富。其次，作文指導(dǎo)時，要注意讓學(xué)生互相交往、互相合作。在互相交往、互相合作的過程中實現(xiàn)互相補(bǔ)充、互相激發(fā)，在既合作又競爭的氛圍中開拓自己的思路，激發(fā)自己的創(chuàng)作欲望。此外，還可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖魑那榫场＝處煾鶕?jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)作文情境，為學(xué)生提供寫作依據(jù)，把學(xué)生內(nèi)心的誘因和需要激發(fā)出來，學(xué)生寫起作文來自然也就感到得心應(yīng)手了。《小學(xué)作文訓(xùn)練》把教師的作文指導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生的作業(yè)過程。學(xué)生通過完成作業(yè)，可以回憶自己的生活經(jīng)歷，回味自己曾經(jīng)有過的喜怒哀樂，而且在作業(yè)的過程中明白了寫作要求、寫作思路。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，而且提高了學(xué)生完成作文的自信心。

三、學(xué)生作文——誘導(dǎo)最佳心理狀態(tài)。

我們都知道運(yùn)動員參加運(yùn)動會要想取得優(yōu)異的成績，必須要有一個良好的競技狀態(tài)。同樣，學(xué)生要想寫出出類拔萃的作文，也必須要有一個良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)，需要教師通過自己的語言、表情、動作去誘導(dǎo)。作文前，為了誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)，教師可以有意無意地暗示：上次的作文不太容易寫，但大家寫得很不錯，這一次的作文比上次容易多了，相信大家一定能寫得更棒。學(xué)生作文時，教師要多加巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的一些好詞好句，及時用語言、眼神、動作加以肯定，表示贊賞。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文時“卡殼”了，可以通過表揚(yáng)其他同學(xué)來促使他趕快進(jìn)入狀態(tài)，如：“哇，真了不起，某某同學(xué)五分鐘不到就寫了四五行了，真了不起。”一句不經(jīng)意的話，就會促使那些“卡殼”的同學(xué)心情亢奮，而迎頭趕上；那些被表揚(yáng)的同學(xué)更是“沾沾自喜”，而一發(fā)不可收。

此外，對一些學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的作文題，如：《記一次難忘的活動》、《記一個熟悉的人》??可以借鑒曹丕要求曹植七步成詩的做法，規(guī)定學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成習(xí)作，使學(xué)生較快地進(jìn)入興奮的狀態(tài)。相信，這樣的訓(xùn)練，肯定會造就一批具有“一揮而就”、“倚馬可待”的作文能力的學(xué)生。而對于一些需要學(xué)生再觀察，再研究的作文題，如：《我喜歡的小動物》、《我的爸爸》??則可以把作文放在課外，讓他們?nèi)ビH身觀察小動物，讓他們?nèi)ゲ稍L媽媽、鄰居，使他們更深刻地了解小動物，更詳細(xì)地了解自己的爸爸，這樣就能寫出一篇篇生動、有趣、真實的作文來。

梁啟超在《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》中說：“用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。”情感的作用看來確實非同小可。因此，作文教學(xué)時，教師要努力使自己成為一個“煽情高手”，激發(fā)起學(xué)生寫作的靈感與愿望，用情感這一“杠桿”撬去壓在學(xué)生心中的“石頭”，使學(xué)生在寫作中多幾分驚異感、向往感、自由感，并由此提高學(xué)生對事物認(rèn)識的悟性和靈性，寫出真實、活潑、新穎、有趣的作文來。

第二篇：如何發(fā)揮績效杠桿作用

如何發(fā)揮績效杠桿作用

產(chǎn)品及營銷部 林露薇

2009-4-8

3月份參加了戰(zhàn)略HR及績效管理的培訓(xùn)課程，兩者其實是一個整體。概括來說如果能通過績效管理傳遞企業(yè)目的，同時能通過績效這個利益杠桿帶動每個人的工作積極性，那么這個績效管理就是有效的。建立有效的績效管理，基礎(chǔ)是以人為本。什么是以人為本？如何設(shè)計這條績效杠桿？如何將杠桿原理運(yùn)用到人力資源管理的各方面？

一、什么是以人為本？

我一直以為，以人為本是要人性化管理，團(tuán)隊喜歡什么，同事們的興趣在哪里，我就要依據(jù)著做，目的是營造一個快樂的工作氛圍。但其實這是偏了，這是以仁慈為本，反而助長了員工的缺點，害了他們。以人為本正確的理解是，以人性為本。當(dāng)然，人性有善惡之分，但有一點共通，人都是希望進(jìn)步的，所謂人往高處走，水往低處流，且人都是有欲望的。抓住這點，我們就可以設(shè)計績效杠桿了。

以往我們總是想改變別人，比如說，下屬某方面是缺陷而某方面很強(qiáng)的時候，我們往往用盡方法去把他弱的地方改變過來，提升他，目的是想讓他成為一個所謂“完美”的人。實際效果呢？失敗居多。我也經(jīng)常在困擾這個問題，自己深感挫敗。但其實完美的人就好比一個完好的乒乓球，如果我們想把一串完好的乒乓球連在一起，必須用外力或借助外部資源，比如說用繩網(wǎng)或袋子裝。這種外力好比是領(lǐng)導(dǎo)的個人努力。如果乒乓球少，很容易控制，但如果成百上千個乒乓球要連在一起，這個繩網(wǎng)就要很長，外力就要很大，領(lǐng)導(dǎo)就會很累。但如果每個乒乓球都有一點凹（缺陷），反而能自己壘起來(凸的地方與別人凹的地方結(jié)合)，不需要外力捆綁。作為管理者，我們更多的不是去想方設(shè)法把每個乒乓球（員工）變成完美，而是如何充分運(yùn)用每個球的凹凸點（優(yōu)缺點）互補(bǔ)，讓乒乓球（員工）自己組合起來順利運(yùn)作。所以，以人為本要抓住的另外一個基點是人才多元化的肯定，用好每個人的優(yōu)點，盡量減少缺點，而不是改造成一個完美的人。

在人力資源管理方面，誰是投資者？我們以往的想法是老板，而員工就是受益者，因為他們收工資。其實恰恰相反，老板是受益者，員工是投資者，員工投資的是他們的青春、時間、生命，這都比錢重要許多！可是極大多數(shù)人都不珍惜自己的投資，沒有為自己的投資回報率加大而努力工作。這點也是我們以往管理的缺陷。而人在公司里的角色到底是什么？是機(jī)器嗎？不，是資本。因為機(jī)器會折舊，價值越用越低，而人是越用越熟練，效率越來越高，所產(chǎn)生的價值越來越大。在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，如果我們在無法加大固定資產(chǎn)投入，無法擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的情況下，仍舊希望銷售額或利潤提高，則只能從人這個資源入手，提高效率，增加產(chǎn)量，產(chǎn)生更大的價值。所以，我們更要抓住以人為本的管理思路，發(fā)揮人的最大能動性，讓企業(yè)有更 1

多的贏利。

二、如何設(shè)計這條績效杠桿？

杠桿原理很簡單，就是用很少的力氣翹起比所花力氣重很多的物體。支點的選擇尤其重要，力臂越長，翹起的物體越重，所花力氣越少；反之，力臂越短的話，翹起同樣重量的物體，所花力氣要多很多。這跟績效管理的道理一樣。杠桿的支點好比利益（物質(zhì)鼓勵或精神鼓勵），支點越靠近需要翹起來的物體（員工積極性），力臂就越長，我們花的力氣（管理者的努力）就越少，管理起來越輕松。

當(dāng)我們了解這個運(yùn)作原理之后，績效管理的頭痛問題就迎刃而解了。既然人的本性是想進(jìn)步，有欲望，那么我們就遵循這個規(guī)律，根據(jù)他們的本性來設(shè)定利益支點。有的人需要尊重和精神鼓勵，那我們就用足夠隆重的儀式來提升他的自我價值肯定，而“證書”就是一個很好的方法。證書分為3種體系：職級體系、榮譽(yù)體系、評價體系。職級簡單來說就是職位晉升的通道，通過職位變化，提升權(quán)力層次，提高社會地位，讓員工感受到頭銜變化給自己帶來的榮耀，最近在我們公司流行的職位PK就是一個快速獲得職級榮耀的方式。榮譽(yù)體系的表現(xiàn)形式很多：獎狀、頒獎禮、表揚(yáng)等等，通過這種榮譽(yù)形式讓員工找到自己的存在價值和認(rèn)同感。象部門內(nèi)的每月個人品牌表彰，公司層面的員工表彰大會或晨訓(xùn)都是榮譽(yù)體系很有效的運(yùn)用。而評價體系則是通過第三方評價，客觀體現(xiàn)員工的真實情況，跟我們經(jīng)常說的“旁觀者清，當(dāng)局者迷”道理一樣。就好象我們讀書時候的學(xué)生手冊一樣，老師的一句評語往往是我們一個學(xué)期努力的動力。作為員工本身，是否希望回顧自己過往一年、兩年或五年、十年所走過的路？是否想從第三者的角度看自己的表現(xiàn)和進(jìn)步？假如要離開公司，是否希望新公司能更多了解自己的過去，以此證明自己的能力，獲得更高的收入？我想，這些答案都是肯定的。

如何通過激勵做出成就感？制造稀缺，來之不易才會珍惜；人無我有才會有價值感。如何通過激勵做出危機(jī)感？PK對抗，親身體驗敵人帶來的危機(jī)。如何通過激勵做出個人成長？個人戰(zhàn)略制定，確定方向不走彎路。

所以關(guān)于證書體系的運(yùn)用，4月份我將在營銷部內(nèi)進(jìn)行需求調(diào)查，根據(jù)各同事的需求歸納出共同點。假如大家都認(rèn)同三種證書都對自己有幫助，都希望借著這三種證書幫助自己進(jìn)行提升，則在5月份正式開展“個人成長履歷”的制作工作。具體實施計劃在4月述職報告中體現(xiàn)。

利益支點除了精神層面，還有物質(zhì)層面，這點對工作積極性提升更有效。績效考核就是最直接的方式，把物質(zhì)支點與收入掛鉤。績效考核現(xiàn)在在我們公司走入了一個誤區(qū)，每個重復(fù)失誤的工作（比如研發(fā)部的出錯率考核、市場部的存貨周轉(zhuǎn)天數(shù)考核）都會變成一個指標(biāo)（因為多次失誤，公司不得不把它們和績效獎金聯(lián)系起來，以此激發(fā)大家改善），結(jié)果一個月下來，綁在每個部門身上的指標(biāo)少有5個，多有10個。然后，部門會把這些指標(biāo)分拆到員工身上，指標(biāo)就翻倍變?yōu)?0多個。每個指標(biāo)就象地雷，一踩就死（扣績效獎金），每個月到了考核的時候就變成兩種極端：要么拼命卡（因為公司要求業(yè)績表現(xiàn)是281原則，主管只能使勁扣員工的分，標(biāo)準(zhǔn)提得很高），要么拼命加（員

工明知會被卡，自評分使勁提高）。到了最后考核者與被考核者就成了敵對陣營，這條績效杠桿不單止沒有發(fā)揮積極作用，還引起諸多內(nèi)訌與怨言。

其實最佳考核是共贏，不是相互為難。指標(biāo)制定是有原則的，從宏觀角度看如下：

1、以崗位工作職責(zé)為基礎(chǔ)

2、要有重點（少于12個，一般在5-10個）

3、客戶導(dǎo)向

4、與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營戰(zhàn)略要一致

5、可行，不能脫離企業(yè)或部門實際，用共產(chǎn)黨管理軍隊的理論就是，低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求

6、要全員參與，考核者與被考核者達(dá)成一致，認(rèn)同指標(biāo)

7、要有足夠的激勵性，績效獎金與基本工資的比例不能太低，金額要讓被考核者足夠重視

8、客觀公正，評分時要有事實依據(jù)

9、要兼顧綜合平衡，相關(guān)部門同一個指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)要相同

10、要突出職位特色，職位不同，考核側(cè)重點也不能相同。

有了清晰、公平的考核機(jī)制，員工自然樂意被考核，因為這是個人價值的體現(xiàn)。越考核，越能促進(jìn)積極性，改善方向越明確。越不考核，對優(yōu)秀的員工越不公平。

5月份我將重新檢討2月制定的考核指標(biāo)和崗位說明書，把里面過多過雜的要求減少，突出崗位和職責(zé)重點要求，讓同事工作的目標(biāo)更清晰，更有針對性，效率更高。

三、如何將杠桿原理運(yùn)用到人力資源管理的各方面？

上文提到，杠桿翹動的是人心，是員工積極性，那么團(tuán)隊關(guān)系的維護(hù)也能利用這條杠桿了。團(tuán)隊關(guān)系現(xiàn)在矛盾最多的在于文化理念的不融合，上下級關(guān)系不融洽。上下級或者說，考核者與被考核者是什么關(guān)系？用共產(chǎn)黨管理軍隊的說法，是同志關(guān)系，而非剝削與被剝削關(guān)系。但實際工作中我們往往忘記了。所謂同志，就是志同道合，文化理念要一致。我們說，有四種人是不能要的：不回家的人（理念不認(rèn)同），走不動的人（適應(yīng)能力差），長不大的人（吸收成長能力差），殘廢了的人（沒有發(fā)展能力的老員工）。所以在選人的時候，我們就應(yīng)該用“十大問題”來篩選出符合公司文化理念的人，選對人。

招聘第一問：你如何面對沒有工作經(jīng)驗所導(dǎo)致的問題？請舉例說明

招聘第二問：你如何面對專業(yè)不對口導(dǎo)致的問題？請舉例說明

招聘第三問：你如何看待入職半年之內(nèi)的加班？請舉例說明

招聘第四問：工作中發(fā)生了失誤，你認(rèn)為完全不是你的責(zé)任，但領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定就是你的責(zé)任，你在解釋時，領(lǐng)導(dǎo)卻打斷你，認(rèn)定就是你的責(zé)任，你如何面對？如果這是同事，你的解決方式有沒有什么不同？

招聘第五問：你認(rèn)為在一家企業(yè)工作，多長時間離開企業(yè)后年薪能達(dá)到十萬？

招聘第六問：你如何看待工作中出現(xiàn)的沒有交接、沒有引導(dǎo)、需要靠自己大量摸索的情況？請

舉例說明

招聘第七問：你如何看待同事之間冷漠，缺少互相幫助，缺少被理睬、缺少被認(rèn)可，總是被指責(zé)或批評？

招聘第八問：工作中你付出了很多，但團(tuán)隊卻不認(rèn)可你，領(lǐng)導(dǎo)也不認(rèn)可你，你如何面對？ 招聘第九問：你如何看待工作內(nèi)容，與你理想的職業(yè)規(guī)劃不一致的問題？請舉例說明

招聘第十問：其他公司一位高管與你交流之后，認(rèn)為你很有價值，愿意付出超過目前一半的薪酬挖你，在決定跳槽之前，你會想他問哪三個問題？

在日常管理的時候，我要著重營造一個成長的環(huán)境，讓員工享受到進(jìn)步的快樂。包括不幫員工養(yǎng)猴子，用績效杠桿及時鼓勵等。

總結(jié)來說，績效管理也好，人力資源管理也好，前提是要以人為本，把人作為可增殖的資本來利用，營造一個持續(xù)進(jìn)步的環(huán)境讓每個員工主動長手，發(fā)展新的技能，提高效率。而激發(fā)他們積極性的最有效工具就是績效杠桿，易實施，低標(biāo)準(zhǔn)，高要求，不光是物質(zhì)上的激勵，還要有精神上的激勵。

第三篇：發(fā)揮財政杠桿作用促進(jìn)信訪穩(wěn)定

摘 要：社會和諧穩(wěn)定是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全面建成小康社會的基礎(chǔ)，新安縣在發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)的同時，堅持把信訪工作作為“福民強(qiáng)縣”的重要內(nèi)容。本文主要探討財政杠桿在信訪穩(wěn)定中的作用及措施。

關(guān)鍵詞：財政 杠桿 信訪 投入 穩(wěn)定

當(dāng)前，各級黨委政府對信訪穩(wěn)定工作非常重視，將它作為聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶。國家“十二五”規(guī)劃提出，要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定，為全面建成小康社會打下具有決定性意義的基礎(chǔ)；洛陽市“十二五”規(guī)劃提出，要確保社會穩(wěn)定絕對不出大的問題。新安縣在發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)的同時，堅持把信訪工作作為“福民強(qiáng)縣”的重要內(nèi)容，通過加大財政投入、完善工作機(jī)制等措施，積極探索新形勢下做好信訪穩(wěn)定的新途徑、新方法，取得了顯著成效，連續(xù)三年受到河南省表彰。

1.改善信訪接待條件，暢通群眾訴求渠道

信訪部門作為受理群眾反映問題的主要途徑，受到各級黨委政府的高度重視，必要的辦公場所、順暢的訴求渠道和嚴(yán)格的工作制度，是做好信訪穩(wěn)定工作的基礎(chǔ)。為此，新安縣加大投入，加強(qiáng)群眾訴求渠道建設(shè)。

1.1加強(qiáng)信訪接待場所建設(shè)。為了更好地接待來訪群眾，縣財政籌資新建信訪辦公大樓一座。設(shè)置信訪接待室、法制教育室、交流談心室、電子信訪室等功能科室8個；設(shè)立群眾來訪聯(lián)合接待大廳，組織縣社會保障、城建、國土、教育、衛(wèi)生、公安局、檢察院、法院、司法局等部門統(tǒng)一進(jìn)駐，與縣接訪領(lǐng)導(dǎo)共同接待群眾來訪，從而為引導(dǎo)群眾合法有序信訪奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)確定專門的信訪接待室，完善辦公設(shè)施，嚴(yán)格落實領(lǐng)導(dǎo)接訪制度和信訪值班制度，切實保證信訪接待需要。另外，要求各行政村騰出專門辦公用房作為信訪接待場所，配備辦公桌椅等必要的信訪接待設(shè)施，認(rèn)真做好信訪接待工作。

1.2開辟網(wǎng)上信訪渠道。為進(jìn)一步提高工作效率、方便群眾反映問題，縣財政先后投入1000多萬元，開發(fā)建設(shè)了覆蓋全縣黨政機(jī)關(guān)和部分企事業(yè)單位的電子政務(wù)系統(tǒng)，針對信訪工作需要專門開發(fā)了信訪投訴系統(tǒng)和縣長信箱，為各黨政機(jī)關(guān)分別開設(shè)了新安論壇分版塊、局長信箱、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長信箱等欄目，使群眾可以通過網(wǎng)絡(luò)向黨政機(jī)關(guān)反映問題、建言獻(xiàn)策。同時，以縣委、縣政府文件形式制定出臺了嚴(yán)格的網(wǎng)上信訪事項辦理回復(fù)制度，定期對各單位網(wǎng)上信訪工作進(jìn)行督查考核，確保群眾通過網(wǎng)絡(luò)反映的問題事事有落實、件件有回音。

2.加強(qiáng)基層組織建設(shè)，夯實信訪工作基礎(chǔ)

基層組織特別是鄉(xiāng)村兩級組織作為直接接觸群眾的第一線，其自身健全與否、功能發(fā)揮如何，對做好信訪穩(wěn)定工作至關(guān)重要。

2.1加強(qiáng)村級警務(wù)室建設(shè)。在全縣推行村村建立警務(wù)室試點工作，聘用150名信訪工作調(diào)解員充實到警務(wù)室，由縣財政負(fù)擔(dān)其工資及“三金”，同時將村治保主任、村民小組長納入農(nóng)村警務(wù)工作中，充分整合民調(diào)、治保、信訪及警務(wù)職能，打造集治安、信訪、民調(diào)、普法、幫教、服務(wù)于一體的村級工作平臺，使矛盾糾紛在村內(nèi)得到化解。2008年以來，全縣各村警務(wù)室共化解各種矛盾糾紛385起，有效遏制了越級上訪的發(fā)生。

2.2推行群眾工作特派員制度。在離退職領(lǐng)導(dǎo)干部中，聘任政治素質(zhì)高、有鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作經(jīng)驗、政策法律知識全面、身體健康的4名副縣級和24名正科級干部擔(dān)任群眾工作特派員，分派到11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，負(fù)責(zé)督查信訪穩(wěn)定工作制度的落實，并指導(dǎo)協(xié)助各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）處理信訪疑難問題，縣財政對群眾工作特派員給予工作和生活補(bǔ)助。

3.開展基層創(chuàng)建活動，構(gòu)建和諧文明村鎮(zhèn)

為減輕信訪工作壓力，確保全縣社會大局穩(wěn)定，新安縣大力開展“平安鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）”、“平安村莊”、“星級文明戶”等基層創(chuàng)建活動。例如，正村鎮(zhèn)開展“平安杯”創(chuàng)建活動，每季度進(jìn)行一次考核，加大財政獎勵力度，對季度內(nèi)無安全事故、無縣以上集訪和市以上個訪的行政村獎勵1000元，頒發(fā)“平安杯”；對半年內(nèi)實現(xiàn)以上目標(biāo)的村，加獎500元；對全年實現(xiàn)以上工作目標(biāo)的村加獎1000元，并確定為平安建設(shè)先進(jìn)村。倉頭鎮(zhèn)開展了“平安建設(shè)杯”和“十星級文明戶”創(chuàng)建活動，每2個月評比一次，對無鎮(zhèn)級以上上訪等問題的村，授予“平安建設(shè)杯”，獎勵現(xiàn)金500元；對達(dá)到“十星級文明戶”標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)戶，召開大會進(jìn)行表彰獎勵。

4.實行信訪救助，解決群眾實際困難

上訪群眾反映的問題中，有相當(dāng)一部分是暫時無法解決的歷史遺留問題，導(dǎo)致部分群眾生活困難。妥善解決困難信訪群眾的生活問題，對于引導(dǎo)其合法有序信訪，直至息訪罷訴，走上勤勞致富道路，具有重要意義。為此，新安縣在上級信訪救助投入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大財政投入，切實做好困難群體信訪救助工作。

4.1建立信訪救助基金。嚴(yán)格按照河南省《解決特殊疑難信訪問題專項資金使用暫行辦法》，在縣財政局設(shè)立信訪救助專項資金帳戶，積極落實上級要求的配套資金。同時，除上級下?lián)苜Y金外，縣財政每年列出100萬元，對在法律和政策范圍內(nèi)暫時無法解決，或因各種原因長期未得到解決、生產(chǎn)生活確有困難的上訪群眾，通過信訪救助形式解決其生活困境。

4.2加強(qiáng)信訪救助管理。信訪救助專項資金專門用于解決個別信訪人生活、就醫(yī)等實際困難。如何做才能充分、合理、正確地使用這項資金，保證既解決信訪問題，又不出現(xiàn)“負(fù)作用”，縣鄉(xiāng)干部想盡各種辦法，初步摸索出了一條比較規(guī)范的路子。

4.2.1明確救助對象。主要涉及以下三種人員：一是訴求基本合理或部分合理，由于無政策依據(jù)，或責(zé)任單位無能力解決，或者涉及多個單位，責(zé)任難以界定，有些屬于歷史遺留問題，信訪人的生活確有困難，救助后能促使其停訪息訴的。二是信訪人要求過高或訴求無理，經(jīng)教育能有所認(rèn)識，而本人生活確有困難，救助后能放棄不合理要求，促使其停訪息訴的。三是訴求時間長，解決問題的客觀依據(jù)缺失，但信訪人生活確有實際困難，且屬于民政部門救濟(jì)范圍之外或救濟(jì)措施難以落實的信訪個案。

4.2.2完善發(fā)放程序。對于符合發(fā)放條件的信訪人，救助資金的發(fā)放程序作了明確規(guī)定。首先，由信訪人提出書面申請，其次，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或單位信訪部門遞交綜合報告，第三，由縣信訪局對申請材料及綜合報告進(jìn)行審核、調(diào)查，提請領(lǐng)導(dǎo)審批，最后，專項資金按管理權(quán)限經(jīng)審核批準(zhǔn)后，由信訪責(zé)任單位根據(jù)信訪人的實際情況，一次性或分期多次發(fā)放，確保救助效果。

4.2.3嚴(yán)格資金監(jiān)管。明確要求信訪救助專項資金專款專用，任何單位和個人不得截留和挪用。發(fā)放單位在救助資金發(fā)放到位后，要及時、定期向信訪局等職能部門報告救助對象的動態(tài)。有關(guān)職能部門開展專項資金使用發(fā)放情況的監(jiān)管和檢查，并由縣信訪局對資金的使用情況定期向縣領(lǐng)導(dǎo)做出專題報告。

結(jié) 語

信訪救助工作的開展，對解決信訪群眾實際困難、化解信訪案起到了顯著作用。2010年，縣鄉(xiāng)兩級財政共投入199.4萬元，通過對113名困難信訪群眾進(jìn)行救助，有效化解信訪案件52起。2011年第一季度共安排資金60.23萬元，化解信訪老戶積案30起。

第四篇：讓寫作在情感體驗中升華

讓寫作在情感體驗中升華

長陽縣都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)中心學(xué)校李紅群（郵編 443509）

隨著中考語文作文分值的增加，寫作越來越受重視。加大練筆力度，進(jìn)行全方位的作文技巧指導(dǎo)，學(xué)生卻越來越感棘手，越寫越無味。這是為什么呢？缺乏生活，缺乏情感體驗，這才是作文水平欠缺的根本原因，治標(biāo)還得治本。

一、文以情為貴，真情重于泰山

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫作方面的要求為當(dāng)前的作文教學(xué)解了圍，其中提出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。余秋雨先生也認(rèn)為作文是生命之間的表達(dá)與溝通的訓(xùn)練。的確，真正上了境界的文章不是靠技巧取勝的，文章要有真性情，它是要靠真性情打動人的，缺少真情實感，講究再好的作文“外包裝”，讀來也味同嚼蠟，索然無味。所以情感體驗是寫作必不可少的。

有許多大文豪并非科班出身，甚至有的沒有上過學(xué)，根本沒有受到過所謂的練筆訓(xùn)練和技巧培訓(xùn)，但是他們把曠世佳作留存人間。如魯迅、郭沫若、高爾基、馬克·吐溫等。他們的作品都是誕生于真實的情感，出自于體驗之中，是靈魂深處的最真表白。

再者，文人向來是多愁善感的群體。蘇東坡飲酒賞月，觸發(fā)了思念親人之情，寫出了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》；徐志摩比常人多情，他的《再別康橋》一詩為許多人視為佳品；杜甫一生都非常關(guān)心和同情勞動人民的疾苦，他的許多反映百姓疾苦的詩篇至今廣為流傳；現(xiàn)在的畢淑敏溫情、質(zhì)樸的散文，都緣于他們心中的最原始的情，包括學(xué)生寫作出的優(yōu)秀習(xí)作也都是有感而發(fā)，真情實感的自然流露，光靠寫作技巧是無法企及的。再說一個對于任何事物、任何情景都無動于衷、熟視無睹的人，即使學(xué)到了不少寫作技巧，也難于獲得寫作靈感，寫出感人之作。有時一味強(qiáng)調(diào)寫作技巧，就是給學(xué)生寫作戴上了“鐐銬”。學(xué)生寫作起來會舉步維堅。

二、情生于體驗，體驗出靈感。

情生于何處？生于實實在在的生活。所以，作文先要讓學(xué)生學(xué)做人。首先就要培養(yǎng)學(xué)生自己一顆敏感、純凈的心，要讓學(xué)生自己的心充滿愛。這就是說要具有良好的情感素質(zhì)。生活中的一個細(xì)小的事件，一個微小的物品，一個平凡的舉動都能激發(fā)自己的情感，當(dāng)見到別人的不幸，以及別人在不幸中表現(xiàn)出應(yīng)有的品格時能產(chǎn)生應(yīng)有的感動；看到一個人的善意舉動或一個善意的眼神時心靈能涌起一股感激；看到動人的文章或影視劇時，心理能引起一些震動，與作者產(chǎn)生共鳴等。具備了這樣的情感素質(zhì)，就有了寫好作文的基礎(chǔ)。這種情感需要讓學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會生活充分體驗

感受，尋覓那一份真情，一份真感動。我曾在九年級進(jìn)行了一次嘗試，讓學(xué)生放假回家仔細(xì)閱讀父母的臉和手，觀察他們忙碌的身影，聆聽他們樸實的話語。返校后讓學(xué)生以“感動”為話題作文，許多飽含濃濃親情的真心話語傾囊而出，全班五十五人，五十五篇佳作，讓學(xué)生感動，讓我看到五十五顆真心。這次寫作的成功得力于情感的體驗。除此之外，還可以給學(xué)生提供體驗的機(jī)會，讓他們在各個場合去體驗，獲得最真切的情感。如秋天來了，讓學(xué)生走進(jìn)大自然采擷秋韻，觸景生情，陶冶情操；中秋之夜，讓學(xué)生吃月餅賞月、話月，品味月夜之韻，再來寫作，學(xué)生筆下生花，文章酣暢淋漓。

其次，就是讓同學(xué)們多讀好書，這是開發(fā)情感的另一途徑。如何讀書也有講究。讀書，詞匯的積累是基礎(chǔ)，但不是讀書的主要目的。讀書主要是看作者如何尋找情感與描寫事物、事件的契合點，如何抒寫自己的感情，讀別人的作品，就是要在別人的作品中尋找自己，看見自己。這種閱讀，才是智者的閱讀。

三、文無定法，讓寫作隨情而去

文無定法，寫作應(yīng)是不受固定模式束縛的。怎樣開頭？怎樣結(jié)尾？怎樣選材？怎樣創(chuàng)新等等，學(xué)生無所適從。與其這樣，不如讓他們說自己想說的話，記自己愿記的事，抒自己最真的情。一位名師說過：“作文，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴(yán)和崇高！”只要學(xué)生自己具備了細(xì)膩和敏銳的情感，而且習(xí)慣于用筆來抒寫性情，將情訴諸于筆端，那么諸如謀篇布局、詳略處理等寫作技巧就會成為隨時抒寫性情的橋梁，而不會成為學(xué)生作文的攔路虎了。

寫日記和隨筆是提高作文水平的好方法，這樣能有意識地調(diào)動學(xué)生平時積淀的感情體驗，充分再現(xiàn)心中所想，讓學(xué)生在日記和隨筆中自由發(fā)揮，破除虛假作文的面具。（日記從某種意義上說也是一種隨筆）。許多學(xué)生在隨筆中寫出了自己的事，抒發(fā)了真摯的情，一學(xué)生在《家在哭泣》中寫下了母親去世后的家境，語言質(zhì)樸，催人淚下；一學(xué)生在《姐，你一路走好》中流露出對姐的歉意；一學(xué)生在《父親》一文中寫道：“跟父親坐在一起，聞到的是父親身上的汗味，這是地地道道的農(nóng)民的味兒，是洗不掉，掩蓋不住的。”??一篇篇有血有肉的文章從此誕生了。

有人說，話題作文就不同于隨筆了，其實不然，只要有了平時感情的積淀，同樣能過話題作文這一關(guān)。因為話題作文是相當(dāng)開放的，只要學(xué)生能將平時積累的情感調(diào)動起來，從心里掏出真實所想，寫盡平常所能寫，就能做到以平常心、真感情來寫話題作文了。

文貴有情，沒有真情的假泣不能感染人心，無病呻吟，更會讓人惡心。文章是情感的產(chǎn)物，就應(yīng)用筆去“表露靈魂的深處”。這樣，文字便成了情感的載體，寫作也就是隨心所欲，隨情而去。

第五篇：略情感在寫作教學(xué)中作用

[作者]鄒玉萍

[內(nèi)容]

情感是人類心理活動的基本要素之一。它隨機(jī)而發(fā)，宛若日月經(jīng)天，光華瑋燁；又如江河奔瀉，流轉(zhuǎn)不息。它自始至終伴隨著我們?nèi)フ鞣l(fā)明和創(chuàng)造。因此，情感的研究是人類根本而永恒的課題。

然而，具體到現(xiàn)行的寫作教學(xué)，對情感的重要作用卻未能予以應(yīng)有的重視教師僅著力于對學(xué)生進(jìn)行各類文體基礎(chǔ)知識的傳授或?qū)懽骷寄艿挠?xùn)練，而對其臨境心理（即情感因素）則關(guān)注不夠，甚至漠然置之。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生消極被動地接受傳統(tǒng)寫作程式，而不能積極主動地選材、運(yùn)筆著文。可見，如何讓現(xiàn)行寫作教學(xué)擺脫其舊有格局的束縛，針對學(xué)生不同的心理特征，深入研究情感因素，并將情感調(diào)控到最佳境地，使之筆走龍蛇，暢然成文，則是目前寫作教學(xué)改革的重要課題。

寫作教學(xué)作為整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，是師生共同參與的納知、傳情、張理和達(dá)意的雙邊精神活動。它更具有過程性特點，因而需要一種特殊的心理能量的擎引并運(yùn)載全程。著名心理學(xué)家達(dá)菲指出：“沒有動機(jī)就沒有行動，而情緒就代表著極端的動機(jī)能量。”基于此，筆者認(rèn)為，情感不僅起到連通師生雙方心理的媒介作用，而且更重要的是自始至終貫注于學(xué)生寫作過程的各個環(huán)節(jié)，猶如甘露之于花草、血液之于軀體，澤被而發(fā)生機(jī)，灌注而獲靈氣。倘若抽掉這種心理能量，取消這種媒介作用，那么充滿活力的寫作教學(xué)就會呈現(xiàn)雙峰對峙、二水分流的隔離狀態(tài)，為此，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，即先進(jìn)行充沛的情感孕育，再尋找合理適時的勃發(fā)渠道，以自我濃烈的情感觸須，開啟學(xué)生的情感門扉，使他們借助主體意識的驅(qū)動，全身心地進(jìn)行心理能量的攝取、釋放，并燃爆出創(chuàng)造性的精神之花。

由上可知，情感在寫作教學(xué)中有以下三個主要作用。

一、動力性。學(xué)生是寫作過程的主體，主體的心理活動過程是整個寫作活動的核心。一般說，整個寫作過程由感知信息、萌發(fā)動機(jī)、冶化質(zhì)料及物化成形等幾個相對獨(dú)立而又互相聯(lián)系、互為因果的階段組成。而感知則是整個活動過程的基礎(chǔ)，是寫作者的感官受到外界物（如形象、色彩、音響、氣味、冷曖等）的刺激所產(chǎn)生的心理活動。這種心理喚起經(jīng)驗的記憶，從而誘發(fā)寫作活動，即所謂的“文因情生，情因物感”。所以，對教師來說，首要任務(wù)就是想方設(shè)法打開學(xué)生的精神路衢，驅(qū)動他們的思維機(jī)制，使其在原有的基礎(chǔ)上獲取更為廣博的知識信息。這就要求教師立足于“導(dǎo)”，導(dǎo)之以與日常生活息息相關(guān)、能使其產(chǎn)生心靈顫動的情感符號與認(rèn)識結(jié)構(gòu)。基于這種觀點，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿的激情去觀察，使“物皆著我之色彩”。

有一次，我?guī)W(xué)生游相山，到山頂休息時，我讓學(xué)生寫篇抒情散文。但學(xué)生環(huán)顧四周后，認(rèn)為相山光禿禿，實在無從寫起。對此，我馬上導(dǎo)之以情。

首先，我很動情地告訴學(xué)生，相山確實沒有泰山雄奇壯麗，也沒有黃山險峻奇美，它很平常。但從平常中悟出不平常，這是作文的關(guān)鍵，而這卻取決于大家對這座山有情還是無情。如果大家“登山則情滿于山”的話，就肯定能寫出動人的文章，給“平常”的相山增光添彩。這時，學(xué)生有所激動，一度沉睡的心理基因經(jīng)教師的情感觸摸而被喚起。

接著，我又有表情地朗誦了幾段名人寫山的精彩片斷。學(xué)生更為激動，滯淤的情感河床開始涌動、汩蕩。

最后，我揮筆從不同的角度寫了相山的獨(dú)特、不平常，并讓學(xué)生傳閱、體會，學(xué)生看后激動不已，躍躍欲試。

這樣，由于我以情傳情，學(xué)生的思維機(jī)器開始啟動、運(yùn)轉(zhuǎn)，并通過感知、回憶、聯(lián)想等心理活動，逐漸向一定方向收斂、集中，匯聚成一股欲將自己所見所聞表達(dá)出來的心理潛流，即萌發(fā)出強(qiáng)烈的寫作沖動。由此不難看出，教師的情感因素猶如啟發(fā)器和動力源，并具有鮮明的指向性。它只有準(zhǔn)確地投射到學(xué)生情感的觸發(fā)點上，才能引發(fā)學(xué)生的寫作沖動。師生的心理流向交匯融合，使學(xué)生與教師同歌同泣，才能筑起學(xué)生的心理建構(gòu)，使其在濃厚的寫作欲望的催動下，進(jìn)行心靈的燃燒。

二、調(diào)控性。寫作教學(xué)是一項十分復(fù)雜的雙邊精神活動，而教師和學(xué)生的心理流程又不是同步的。學(xué)生由于受信息容量、經(jīng)驗層次、認(rèn)識水平及寫作技法的限制，其情感河床一旦流動，亦可能呈現(xiàn)一種雜亂無序的心理走向，即情感結(jié)構(gòu)趨于一種破碎狀態(tài)。這在寫景、狀物、敘事、說理學(xué)習(xí)作中皆不可避免，尤以抒情性習(xí)作為甚。對此，教師一方面要盡可能地為學(xué)生開辟更為廣闊的聯(lián)想、想象天地，另一方面，又要盡量引導(dǎo)他們在緊緊圍繞足以表現(xiàn)中心意旨的自然場景、世態(tài)意境中進(jìn)行奇思異想。為達(dá)此目的，教師要針對學(xué)生的心理特征，根據(jù)寫作目的，先將自己的情感觸須作一番梳理、調(diào)整，而后借助于語言、表情、動作等外化手段，把學(xué)生的心理流向調(diào)控到通情達(dá)理的正常軌道。例如：

有一次我?guī)W(xué)生到郊外春游，看到：一方是姹紫嫣紅的鮮花，在微風(fēng)吹拂下?lián)u曳多姿；一方是破土而發(fā)的小草，雖沾滿污穢，卻倔強(qiáng)地生長著。

對此，我以“美與丑”為題組織學(xué)生討論，讓他們各抒觀感。起先，學(xué)生憑直覺，眾口一辭，盛贊似錦的鮮花，而對那被污損的小草則嗤之以鼻。我看出學(xué)生的審美情趣有失偏頗，于是隱露出“鮮花美、小草亦美”的心理傾向。這樣，我的情感傾向影響了學(xué)生的好惡觀，使其在較廣的聯(lián)想中進(jìn)行新的價值審視，展開討論，于是出現(xiàn)了下面的觀點：

1.鮮花美，小草亦美。

2.鮮花與小草并存，美以丑的比襯為前提而存在，無丑亦不顯其美。

3.鮮花被培植、護(hù)理，錦上添花；小草遭污損、貶棄，扼殺生機(jī)。

4.鮮花爭奇斗妍，取寵邀榮；小草艱難生長，自強(qiáng)不息。

5.鮮花“明媚鮮妍能幾時？一朝飄落難尋覓”。小草“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。

6.擯棄鮮花媚俗欺眾的品貌，效法小草堅韌自強(qiáng)的純正風(fēng)骨。

經(jīng)過這樣深入討論，學(xué)生由自然景觀寫到生活現(xiàn)象，由生活現(xiàn)象寫到社會本質(zhì)，看似背逆我的情感指向，實則在更高的層次上順著我鋪展的心理軌道前進(jìn)。可見，教師的情愈酣，學(xué)生的意愈濃；教師的感越深，學(xué)生的思越遠(yuǎn)。學(xué)生從老師那里攝取經(jīng)過濃縮提純后的熾灼的情感符號，自身的情感因子被激活，涌動于胸，欲吐為快，他們便會在教師指導(dǎo)下選材剪裁，煉意謀篇，為最后一個環(huán)節(jié)物化成形作充裕的物質(zhì)準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)造性。經(jīng)驗表明：學(xué)生寫作不是被動地感知外物；教師指導(dǎo)寫作亦非先驗地強(qiáng)加外物，而是啟發(fā)學(xué)生通過實踐活動不斷地深化認(rèn)識和準(zhǔn)確表達(dá)。所以學(xué)生的寫作動機(jī)萌發(fā)之后，必須獨(dú)自承擔(dān)取材煉意和定體構(gòu)思的任務(wù)。這一系列的步驟和環(huán)節(jié)都貫穿著學(xué)生的思維活動。不過學(xué)生囿于知識經(jīng)驗的不足，較少憑借邏輯手段而大多訴諸情感，憑借直觀和形象來進(jìn)行形象思維。思維雖然活躍，聯(lián)想也較豐富，但思路往往不正確，想象也不盡合理。因此，教師應(yīng)采取必要的制導(dǎo)措施，既要保障學(xué)生的思路寬廣無垠，暢通無阻，又要使其始終循著情感天地的正常軌道進(jìn)行而不致旁逸斜出。如：我曾以“雪”為題，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。開始，我要求他們采用集中、分散、再集中的方式，對“雪”進(jìn)行主觀審視與客觀描寫，并在此基礎(chǔ)上生發(fā)新意，寫一篇帶有議論而以抒情為主的散文。開始，學(xué)生結(jié)合自己以往的認(rèn)識經(jīng)驗，在慣常心理定勢的驅(qū)使下，有如下初步構(gòu)思：

1.瑞雪翩然飄飛，姿態(tài)輕盈，如在空中起舞。

2.冬雪初霽，銀裝素裹，為祖國河山增姿添彩。

3.瑞雪浸潤萬物，預(yù)兆豐年。

4.雪花悄然飄落，不事喧嘩。

5.雪花玉潔冰清，品格純正。

以上各角度盡管描摹精細(xì)、逼真，情感濃烈真摯，聯(lián)想豐富，格調(diào)雅正，但卻承前人老套，未翻出新意。于是我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從雪的其它方面思索，并結(jié)合社會現(xiàn)象挖掘其生活本質(zhì)。他們通過回憶、想象，打開了新的思路：

1.風(fēng)雪彌漫，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，縱恣賣弄。

2.嚴(yán)冬冷雪殘酷無情，助暴施虐。

3.雪覆壓萬物，納污藏垢，偽飾太平。

4.雪和青松攀緣，與紅梅爭艷，欺世盜名。

5.冬去春來，雪懼怕新陽，化為冰水，缺乏韌性。

這樣，學(xué)生就突破了一般心理定勢的框范，對一向被視為美好純潔的自然景物注入了鮮明而強(qiáng)烈的個性批判色彩，生發(fā)出迥異眾趣、卓然不群的新意。由于學(xué)生情感的挪移，導(dǎo)致將美丑易位，高格自見，既合情又合理，非但精辟，而且峭拔。如此，方屬高智能的想象產(chǎn)兒，更是創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。由此看來，在整個思維過程中，形象思維和抽象思維是互相包孕、同時進(jìn)行的。前者為后者貯材備料，后者為前者辟航導(dǎo)向，二者均以情感紅線交織，而成為儀態(tài)萬方的精神錦繡。

不僅如此，寫作教學(xué)是師生共同參與的納知、傳情、張理、達(dá)意的雙邊精神活動，學(xué)生的作品是知、情、理、意四要素融為一體的集合體，是主體化了的第二自然，這四者中，知識（包括現(xiàn)實生活）是基礎(chǔ)；情感是主帥，是靈魂，是生命；而理、意則是目的、要旨。因此，教師必須在注重擴(kuò)大學(xué)生知識視野、健全他們認(rèn)識結(jié)構(gòu)的同時，盡可能豐富他們的精神生活，提高他們的情感略論情感在寫作教學(xué)中的作用略情感在寫作教學(xué)中作用責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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