第一篇：捕捉課堂上的生成,提高教學(xué)的有效性

捕捉課堂上的生成，提高教學(xué)的有效性

余姚市朗霞中學(xué) 宋重任

摘要：為了有效地促進(jìn)和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：捕捉 生成 有效性

《歷史與社會(huì)》是開放的課程，其主要特點(diǎn)是：基于學(xué)科、超越學(xué)科、面向現(xiàn)實(shí)世界；始于課堂、走出課堂、融入社會(huì)生活。所以它不同于重事實(shí)與原理知識(shí)的傳授、不只提供確定的、規(guī)范的答案，而是在解決真實(shí)問題的情境中進(jìn)行概念系統(tǒng)和具體技能的教學(xué)，更倚重于教師自主開發(fā)課程資源。教師如何自主開發(fā)課程資源。在這幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在把握學(xué)生的知識(shí)體系和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)之外，更要善于捕捉課堂上的生成，提高教學(xué)的有效性。

以前總有這樣的困惑：一節(jié)同樣內(nèi)容的課，在不同的班級(jí)施教，課堂的氛圍、教學(xué)效果卻不相同。或者常常遇到這樣的問題：堂課上有學(xué)生提出和教學(xué)預(yù)設(shè)不相關(guān)或相反的問題答案；或?qū)W生提出了自己預(yù)設(shè)之外的問題。這時(shí)老師該怎么辦？就學(xué)生的問題或答案簡(jiǎn)單地講一下，繼續(xù)按照教學(xué)預(yù)設(shè)上課。還是調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，就這個(gè)學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行展開，化大量的時(shí)間解決學(xué)生關(guān)心的問題，可是這樣會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。

自從聽了浙江省教壇新秀一等獎(jiǎng)、省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者查李老師的《弘揚(yáng)和培育民族精神》的課后，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新課程又多了許多感悟。查李老師的課根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，自己大膽地處理教材，自主開發(fā)課程資源，通過“路”和“手”為主線，從身邊發(fā)生的事情引出大道理，以情景引出道理，讓學(xué)生自己去感悟民族精神。通篇沒有講到什么是民族精神？為什么要弘揚(yáng)民族精神？怎樣弘揚(yáng)民族精神？但是聽課的老師和學(xué)生被打動(dòng)了，深深觸動(dòng)了學(xué)生和老師的靈魂,我想這真正做到了思想教育的最高境界——潤(rùn)物細(xì)無聲，達(dá)到超越了新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，可能會(huì)影響預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這是很正常的。關(guān)注生成，影響的大多是預(yù)設(shè)中的認(rèn)知目標(biāo)，而情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)可能已經(jīng)超越。其次，未達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)，可以在下一節(jié)課中補(bǔ)回，而生成的思維、創(chuàng)造的火花卻是一去不復(fù)返的。新課程倡導(dǎo)大家用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，然而具體的課堂教學(xué)情景非常復(fù)雜，是不斷變化的。正如古希臘哲學(xué)家的名言“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。由于課堂教學(xué)中的生成性問題，是由教師和學(xué)生的思維被激活而產(chǎn)生，因此具有不可預(yù)測(cè)性和不確定性。一方面給課堂帶來了許多鮮活的教學(xué)資源，給教學(xué)帶來了意料不到的驚喜；另一方面，它們也對(duì)教師的課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。即使教師設(shè)計(jì)再完美，課前準(zhǔn)備再充分，教學(xué)案例再全面，也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的全部變化。回顧這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己在捕捉了課堂上的生成，學(xué)生反應(yīng)就特別好，如在講歷史與社會(huì)九年級(jí)人民代表大會(huì)制度一節(jié)時(shí)，有同學(xué)提出：選舉權(quán)和被選舉權(quán)是最重要的政治權(quán)力，可是錢更重要。許多同學(xué)都認(rèn)同他的觀點(diǎn)，因?yàn)閺乃麄兞私獾拇迕襁x舉發(fā)現(xiàn)，父母通常可以拿到5到10元不等的選舉費(fèi)用，于是認(rèn)為誰有錢誰就能當(dāng)選。面對(duì)這一生成性問題，我先讓學(xué)生講講自己的看法。許多同學(xué)講，我的父母就是這樣選的，給錢就選，不給就不選，最好錢多一點(diǎn)。也有同學(xué)講，我父母選的時(shí)候是看這個(gè)人能力如何，人際關(guān)系如何來選擇的。我后來就讓同學(xué)做了一題：村里滿18周歲的成年人2000人，每人10元，那么只要2萬元就能做一個(gè)村長(zhǎng)了。你家拿得出嗎？你為什么不建議你父母也來買一個(gè)呢？許多學(xué)生明白了這不是金錢選舉，我認(rèn)為是我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段，村民的民主意識(shí)不強(qiáng)，參政議政積極性不強(qiáng)，村里這樣做只是為了調(diào)動(dòng)村民選舉的積極性。如果是金錢選舉，這個(gè)候選人可能要每人100元或者說更多的錢來買選票，大家想想如果是這樣，除非是他是大老板，想為村里干一些實(shí)事。（老板有自己的事業(yè)，一般可能性不大）這個(gè)人上臺(tái)后，大家想想：村長(zhǎng)是化錢買的，他會(huì)認(rèn)為這是一種經(jīng)濟(jì)行為，是一種投資，投資就要有回報(bào)，他是帶全村人走向共同富裕還是他個(gè)人先富起來。他在不能依靠正常途徑富起來的情況下，大家想想他會(huì)如何致富。學(xué)生紛紛講會(huì)以權(quán)謀私，進(jìn)行錢權(quán)交易，這將嚴(yán)重?fù)p害村民的正當(dāng)?shù)臋?quán)益，影響社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。課后我了解一些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)選舉權(quán)和被選舉權(quán)有了直觀的認(rèn)識(shí)，紛紛表示將來成年后要選出能真正帶領(lǐng)大家走向共同富裕的領(lǐng)路人，同時(shí)充分運(yùn)用建議權(quán)的監(jiān)督權(quán)，讓我們的政治更加民主。

為了有效地促進(jìn)和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種； 對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，即時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。

參考文獻(xiàn)：

1．《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）》解讀，北京師范大學(xué)出版社

２．《淺析生成性問題的處理和把握》作者單位:湖南長(zhǎng)沙市開福區(qū)教科培訓(xùn)中心

第二篇：促進(jìn)課堂生成 因勢(shì)利導(dǎo)提高教學(xué)有效性

促進(jìn)課堂生成因勢(shì)利導(dǎo)提高教學(xué)有效性

邱祥成

（南京市浦口區(qū)橋林中學(xué) 南京 211800）

摘要：生成性是我們新課程課堂的基本特性、基本的價(jià)值追求，它要從原來的“特例”，走向現(xiàn)在的常態(tài)．生成性課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造性，從而營(yíng)造充滿生命力的課堂．本文主要結(jié)合新課程要求和筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述如何促進(jìn)課堂生成，構(gòu)建真正意義的有效課堂．

關(guān)鍵詞：契機(jī)；錯(cuò)誤；思考空間；有效追問

生成性是新課程教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜

【1】性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從捕捉有價(jià)值“錯(cuò)誤”、抓住意外的“契機(jī)”、留給學(xué)生思考的空間以及有效追問四個(gè)方面來論述如何促進(jìn)課堂生成，因勢(shì)利導(dǎo)提高教學(xué)有效性。捕捉有價(jià)值的“錯(cuò)誤”以促進(jìn)課堂生成

教師要正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤也是一種教學(xué)資源．正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生樂觀的期待，以及真正的愛護(hù)【2】和保護(hù)。只有出了錯(cuò)，課堂才能生成．在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最有魅力的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的，所以教師在課堂上要及時(shí)捕捉有價(jià)值的“錯(cuò)誤”。

案例1 在一元二次方程的復(fù)習(xí)課中，有這么一道題：

已知關(guān)于x的一元二次方程?1?2k?x2?2kx?1?0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍．

教師出示這道題后，好多同學(xué)都流露出欲欲躍試的表情，最后老師請(qǐng)了生解題的過程： ∴b?4ac?0

解：∵一元二次方程有實(shí)數(shù)根 ∴2k

21到黑板演示??2?4??1?2k????1??0

4k?4?8k?0 ?4k??4 ∴k?1

教師待生1演示完后，并沒有立刻評(píng)價(jià)生1的答案，而是轉(zhuǎn)向全班同學(xué)說：同意生1的答案的同學(xué)請(qǐng)舉手，結(jié)果有一些同學(xué)舉起手來．教師沒有責(zé)怪學(xué)生做得不對(duì)，相反覺得這是一個(gè)很好的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，這時(shí)下面已經(jīng)有學(xué)生叫起來說黑板的答案不對(duì)，教師因勢(shì)請(qǐng)生2來發(fā)表自己的看法：

?1?2k??0，生2：由題意可知，此方程是一元二次方程，所以要求二次項(xiàng)系數(shù)不等于零，即k?11，所以正確的答案是k?1且k? 22 這時(shí)有好些學(xué)生都給生2投以贊許的目光，教師也適時(shí)給以肯定，但就在這時(shí)候生3 把手舉得極高，說生2的還是不對(duì)，這時(shí)很多學(xué)生都流露出極其疑惑的表情，教師又趁機(jī)請(qǐng)生3來發(fā)表自己的看法：

生3：我覺得二次根號(hào)被開方數(shù)要大于等于零，一次項(xiàng)系數(shù)2k中的k要滿足k?0，所以正確的答案是：0?k?1且k?1 2這時(shí)教室響起一陣熱烈的掌聲，教師也立刻給肯定，表?yè)P(yáng)了生3考慮問題考慮得很全面。經(jīng)過這“一波三折”，全班學(xué)生都認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)的原因，成功糾錯(cuò)．

由這個(gè)案例可以看到，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，具有一定的典型性、代表性，因此教師要用敏銳的目光捕捉學(xué)生錯(cuò)誤中的生成資源，并且充分地利用這種資源，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，通過對(duì)錯(cuò)誤地修正、探究，使學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神，從而使課堂的作用得到最大的發(fā)揮． 抓住意外的“契機(jī)”以促進(jìn)課堂生成

在課堂上，教師面對(duì)的是一群有著不同生活經(jīng)歷、在很多方面存在著差異的個(gè)體，也正是因?yàn)橛羞@些差異，課堂才是充滿變化的，有著各種“意外”的出現(xiàn)，有時(shí)這些“意外”可以激發(fā)學(xué)生熱情和挑戰(zhàn)的情緒，只要抓住這個(gè)意外的“契機(jī)”，促進(jìn)課堂新的生成，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，課堂教學(xué)也因此變得更加精彩、更加有效。

案例2 在學(xué)習(xí)梯形的性質(zhì)的時(shí)候，在課堂上出現(xiàn)了這樣一道題：

如圖，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AC⊥BD，若AD=32cm，BC=52cm，求這個(gè)梯形的面積．

AD

O1B2C教師設(shè)計(jì)這道題的本意是讓學(xué)生熟悉梯形的面積公式：S梯形＝1?上底＋下底??高，2出示這道題五分鐘后，教師對(duì)全班同學(xué)說：“這道題做完的同學(xué)請(qǐng)舉手”，令教師吃驚的是，居然沒有人舉手．這時(shí)教師心里充滿疑惑，但是他并沒有立刻責(zé)怪學(xué)生，而是看了一下自己出示的題目，發(fā)現(xiàn)原來是自己出示這道題的時(shí)候漏掉了“AB?CD?34”這個(gè)條件．此刻教師心里暗喜，但并沒有給學(xué)生補(bǔ)上這一條件，而是故意說：“其實(shí)這道題我也還沒解出來”，這時(shí)班上已經(jīng)有學(xué)生叫起來了：“老師都不會(huì)做”。然后教師說：“你們要不要試下”，學(xué)生大聲說“要”，教師知道這時(shí)已經(jīng)激起他們的挑戰(zhàn)心理，有些學(xué)生肯定在想“老師不會(huì)做的題目，我如果能做出來，多牛啊”．全班都很認(rèn)真在思考，尋找解題的方法，大概又過了十分鐘，有個(gè)學(xué)生舉手說他解出來了，這時(shí)全班一陣雀躍。教師趁機(jī)說：“那么我們請(qǐng)這位同學(xué)來講解他的解題思路”．以下是這位學(xué)生的解題思路：

第一步：證△ABD≌△DCA 得∠1=∠2;第二步：證△AOB≌△DOC得OA=OD OB=OC 第三步：在Rt△AOD和Rt△BOC中利用勾股定理求得OA=OD=3 OB=OC=5，因而AC=BD=8

1111S梯形第四步： ＝S?ACD?S?ABC?AC?OD?AC?OB?AC?OD?OB??AC?BD2222

待這位學(xué)生講解完后，全班學(xué)生都驚呼:太厲害了！此時(shí)班里響起更熱烈的掌聲，教師覺得這個(gè)意外的效果收到了（此時(shí)教師讓學(xué)生自己寫一遍解題過程），接著教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)總結(jié)：

師：這個(gè)同學(xué)有沒有使用梯形的面積公式進(jìn)行計(jì)算啊？ 生：沒有

師：那他是用了什么樣方法來求梯形的面積？

生：把梯形ABCD分成兩個(gè)三角形△ACD和△ABC來求

師：那從這道題看來，我們?cè)谇筇菪蔚拿娣e可以有哪些方法？ 生：可以用梯形的面積公式，或是把梯形分割成幾個(gè)三角形

師：由此看來，求圖形面積時(shí)，如果不能直接用公式求的話，可以采用什么方法進(jìn)行求解？

生：可以把圖形進(jìn)行合理的分割

師：我給大家做這道題時(shí)，不小心寫少了AB?CD?34

生：啊？太簡(jiǎn)單了，只要把高求出來，就可以直接用梯形的面積公式了 師：我今天對(duì)大家的表現(xiàn)非常滿意

可見，教師抓住有價(jià)值的“意外”，適時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為，教師放下“面子”，極大地刺激了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，通過學(xué)生獨(dú)立思考，挖掘自己的潛能，終于挑戰(zhàn)成功，極大地滿足了學(xué)生的自信心．也因此由學(xué)生發(fā)揮主體的能力，促成了新的生成點(diǎn)，造就精彩的課堂． 留給學(xué)生思考的空間以促進(jìn)課堂生成

在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌的情況，教師經(jīng)常牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生基本沒有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，往往教師把問題拋出來，在很短的時(shí)間內(nèi)就要求學(xué)生回答，更有甚者就是自問自答。這樣子造成的結(jié)果就是教師是課堂的主體，教師可以順利完成他自己的預(yù)設(shè)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受．這不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的把課堂還給學(xué)生，實(shí)際上只有把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，給以學(xué)生思考的空間，才會(huì)有因?qū)W生認(rèn)知水平而產(chǎn)生有價(jià)值的生成，這樣的課堂才更加有效。

案例3 “三角形全等的條件”的教學(xué)片段

師：我們已經(jīng)知道用“邊角邊”可以判定兩個(gè)三角形全等，那么當(dāng)這里的角不是兩邊的夾角，而是其中一邊的對(duì)角時(shí)，兩個(gè)三角形還全等嗎？

（學(xué)生開始在練習(xí)本上畫圖、嘗試、并和同桌交流．很快大家紛紛表示這種方法不能判定兩個(gè)三角形全等．）

突然，生1大聲道：“是全等的！” 師：請(qǐng)你說說自己的想法．

生1：我是用直角三角板來畫的（如圖1），先畫出∠C=∠F，然后截取AC=DF,AB=DE，這樣畫了幾次都是全等的．

師：很好！現(xiàn)在請(qǐng)大家也用直角三角板來畫一畫，看看是否全等．（學(xué)生紛紛用直角三角板畫三角形進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果所畫的兩個(gè)三角形確實(shí)是全等的，從而與前面得出的結(jié)論產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生開始思考、討論．）

生2：我覺得這樣畫不是很好，畫出來的都是直角三角形，這只能說明在直角三角形中是成立的．

師：不錯(cuò)！這樣畫出的三角形確實(shí)都是直角三角形，這至少說明在直角三角形中，兩邊和其中一邊的對(duì)角相等的兩個(gè)三角形是全等的．那么對(duì)于任意三角形，能不能用“邊邊角”來判定全等？

（學(xué)生又開始討論探究，結(jié)論是“邊邊角”不能判定三角形全等（如圖2，∠B=∠E,AB=CD,AC=DE）．）

師：如果不指明是哪類三角形，“邊邊角”能判定全等嗎？ 生：不能！

在此案例中，教師原本只想讓學(xué)生通過動(dòng)手操作得到“邊邊角”不能判定三角形全等，但是學(xué)生的一次特殊操作（利用直角三角板來畫）得到了全等三角形，改變了教師的預(yù)設(shè)，教師抓住這個(gè)寶貴的生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，自然地讓學(xué)生探索“邊邊角”在什么情況下是成立的，在什么情況是不成立的，使學(xué)生的探索有了深度，從而對(duì)三角形全等的判定有了更深的認(rèn)識(shí)。從此案例也發(fā)現(xiàn)只要留充足的時(shí)間和空間給學(xué)生思考，就可以讓你的預(yù)設(shè)得到很好的生成，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考探索的能力，讓你的課堂處處體現(xiàn)學(xué)生的主體性，整個(gè)課堂充斥著學(xué)生思維的光芒。有效追問促進(jìn)課堂生成

【3】

課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過程，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué) 活動(dòng)是師生生命活動(dòng)的展現(xiàn)。教師在有效追問的觀念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)保持敏感，及時(shí)進(jìn)行有效的“追問”。

案例4 在復(fù)習(xí)《相似三角形》時(shí)，教師出示題目：

如圖1，直角梯形ABCD，AD∥BC，∠A=∠B=90°，∠DEC=90°,試說明AD、AE、BE、BC之間的關(guān)系．

因?yàn)閷?duì)圖形很熟悉，學(xué)生很快就說出這四條線段的關(guān)系：由△ADE∽△BEC得

ADAE? BEBC追問1：如果把這個(gè)圖中的三個(gè)90度改成60度(如圖2)，這四條線段有什么關(guān)系？（學(xué)生試著用解原題時(shí)找相等角的方法，證得△ADE∽△BEC，從而得到四條線段成比例的關(guān)系：ADAE?）BEBC

追問2：如果再把60度改成110度（如圖3），是否有相同的結(jié)論呢？（學(xué)生經(jīng)過片刻思考，馬上得到肯定的回答：四條線段有相同的關(guān)系）

C

D

EBA

圖3

追問3：現(xiàn)在你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生經(jīng)過思考，最后得到當(dāng)∠DEC=∠A=∠B時(shí)，都能證得△ADE∽△BEC，從而得到ADAE?）BEBC在上述案例中，教師通過有效的變式追問使學(xué)生掌握了方法，熟悉了圖形特征，拓寬了思考問題的方向．正因?yàn)榻處煹挠行ё穯枺l(fā)學(xué)生的思考，不斷促進(jìn)課堂新的生成，體現(xiàn)了課堂中師生有生命力的互動(dòng)，從而提高了教學(xué)的有效性．

新課程要凸顯教學(xué)的生成性，因而教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)情的前提下精心預(yù)設(shè)，在互動(dòng)對(duì)話中善于去捕捉、發(fā)現(xiàn)和重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那涌出來的各種各樣的信息，而且要對(duì)這些信息進(jìn)行梳理，然后要把有價(jià)值的信息和問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，納入教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧發(fā)展的“火種”．努力追求富有活力的課堂生成，構(gòu)建真正意義上的有效課堂．

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森：《有效教學(xué)十講》．華東師范大學(xué)出版社，第25頁(yè) [2]陳新蕓：《實(shí)施有效追問，構(gòu)建生命課堂》《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010年第9期，第23頁(yè) [3]朱生權(quán)：《初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探索》《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010年第12期，第12-13頁(yè)

作者簡(jiǎn)介：

邱祥成（1973——），男，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

第三篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進(jìn)行探究活動(dòng)

通過反復(fù)認(rèn)真觀看了趙震老師的《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課，以及對(duì)本模塊專家引領(lǐng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自我感覺收獲不小，深受啟迪。

結(jié)合《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，從探究活動(dòng)的價(jià)值來談，我對(duì)該探究活動(dòng)有以下思考：趙老師選擇了現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，“進(jìn)球與丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)與轉(zhuǎn)出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對(duì)話，尤其是抓住學(xué)生記錄形式進(jìn)行歸納說出：“你的記錄符號(hào)你懂，他記錄符號(hào)他懂,我們可以用我們數(shù)學(xué)的統(tǒng)一符號(hào)來記錄呀。”當(dāng)趙老師展示最后一個(gè)學(xué)生的記錄單時(shí)，記錄單上“+”“－”的符號(hào)引起了學(xué)生的關(guān)注，在趙老師的一句“你用的符號(hào)跟數(shù)學(xué)家規(guī)定的一模一樣！”贊揚(yáng)聲中，數(shù)學(xué)上正確的記錄符號(hào)誕生了。趙老師對(duì)課堂生成資源的及時(shí)捕捉讓我贊賞，使學(xué)生意識(shí)到了產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性、重要性，隨之負(fù)數(shù)這個(gè)概念也在學(xué)生心目中產(chǎn)生與形成了。

探究性學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生要有問題意識(shí)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“沖動(dòng)性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。趙老師將問題意識(shí)作為重點(diǎn)，這也是令我震撼之處。

通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于探究,并產(chǎn)生了用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力等都得到了發(fā)展和提高。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《厘米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，先引入，再讓學(xué)生探討有幾種方法可以知道數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手試試，學(xué)生們積極行動(dòng)起來，有的用三角板、有的用尺子進(jìn)行量，有的甚至還通過測(cè)量，估計(jì)出一厘米的長(zhǎng)度，然后小組交流匯報(bào)，最后教師進(jìn)行了總結(jié)：測(cè)量時(shí)要把尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)所量物體的左端，再看右端對(duì)準(zhǔn)尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節(jié)課由于讓學(xué)生自己動(dòng)手量，自己親自體驗(yàn)，了解了一厘米的概念以及初步懂得測(cè)量物體的方法。

第四篇：捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)

陳松能

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。以往，我們教師習(xí)慣利用預(yù)設(shè)性的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同，這種“牽引”式的教學(xué)，猶如教師設(shè)計(jì)好的一個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學(xué)中讓學(xué)生作為活躍的思維個(gè)體，在教師引導(dǎo)下，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，顯得愈來愈重要。于是，如何在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，使教學(xué)“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，老師是通過教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的。教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生一起直面疑難，使學(xué)生真正激起對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)，會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個(gè)1.5V電池用電線串聯(lián)兩個(gè)額定電壓為3.8V的小燈泡，發(fā)現(xiàn)燈泡一個(gè)有點(diǎn)亮，而另一個(gè)根本不亮。對(duì)于這種情況，教師詢問學(xué)生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時(shí)，教室里沸騰了，有的同學(xué)說：“是燈泡壞了！”有的同學(xué)說：“是燈座的問題”還有的說“是電線的問題！”看到同學(xué)們探究的欲望這樣強(qiáng)烈，教師進(jìn)而問道：“你們有什么辦法來檢測(cè)呢？”教室里安靜下來，接著有人開始竊竊私語(yǔ)??就是這兩個(gè)提問，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學(xué)們遇到了難題，而實(shí)際上正是把學(xué)生的探索興趣和欲望在老師的引導(dǎo)下從感性提升到理性，從而使學(xué)生進(jìn)入一種有序研究狀態(tài)中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現(xiàn)象引出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。教師精心準(zhǔn)備教具，向?qū)W生展示大小相同但重量不同的幾個(gè)瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究?jī)r(jià)值的問題。這些問題的提出，使學(xué)生在已有知識(shí)和需要提升的知識(shí)之間架設(shè)了一座橋梁，使課堂生成了學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行探究的有效探究過程。二、一次課內(nèi)外靈感的捕捉，促進(jìn)探究活動(dòng)更為生動(dòng)

在教學(xué)中，科學(xué)教師似乎是最注意課前準(zhǔn)備和材料應(yīng)用的人，似乎都喜歡關(guān)注學(xué)生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學(xué)材料的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)置，往往得益于教師課堂內(nèi)外瞬間細(xì)節(jié)的捕捉。

如，我們做光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生偏折實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般要求各組將準(zhǔn)備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標(biāo)出兩次光的位置。而我們?cè)谶@次實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過小過短或者偏向，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學(xué)生看到準(zhǔn)確、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)光的偏折，從而深入了解折射現(xiàn)象呢？一次上課時(shí)，我偶爾發(fā)現(xiàn)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒想到我會(huì)看得那么清楚。課后，我想，學(xué)生經(jīng)常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設(shè)一紙屏，行記下光點(diǎn)，后倒入水，當(dāng)水淹沒光束時(shí)，若光點(diǎn)發(fā)生位移，則證明光在兩種不同介質(zhì)中穿過時(shí)，會(huì)發(fā)生折射。果然，當(dāng)水淹沒光的一瞬間，不單光點(diǎn)位置移動(dòng)較大，而且光束的偏折，同學(xué)們看得清清楚楚。頓時(shí)，同學(xué)們?yōu)樽约簩?shí)驗(yàn)成功歡呼不已；對(duì)于光在兩種不同介質(zhì)中穿過時(shí)，會(huì)發(fā)生折射的問題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內(nèi)探究活動(dòng)的生動(dòng)與否，是與教師平時(shí)對(duì)事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節(jié)本來很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強(qiáng)，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。三、一句刻意的追問，構(gòu)建一個(gè)立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問，都能使課堂靈動(dòng)起來，甚至能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生從已有的表象認(rèn)識(shí)中，迅速掌握探究的方法，發(fā)展探究的能力，理解探究的本質(zhì)，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養(yǎng)成了較好的科學(xué)思維力。

如，在教《空氣》這一課時(shí)，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導(dǎo)性問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生提問和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見嗎？你有什么方法證明？”這樣學(xué)生就會(huì)圍繞“怎樣看到無形的空氣”等相關(guān)問題去思考，學(xué)生這時(shí)會(huì)在一定的理解邏輯事實(shí)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與作出猜測(cè)。進(jìn)而，教師再追問，“為什么我們平時(shí)都沒有發(fā)現(xiàn)自己生活在空氣里？”進(jìn)而，讓學(xué)生回到概念上來，“空氣是無色無味、透明的。”如此這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。

還有，在“花的報(bào)名會(huì)中”，學(xué)生通過觀察和匯報(bào)，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進(jìn)而老師進(jìn)一步追問：“這么多種類的花，它們受精強(qiáng)果的方式會(huì)一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過這一步緊一步的追問，把學(xué)生引到花兒究竟是怎樣受精結(jié)果這一關(guān)鍵性問題上來，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)已掌握概念進(jìn)一步內(nèi)化。

課堂上，老師只要精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真捕捉教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲，就會(huì)被充分激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷由感性認(rèn)識(shí)向理性探究推進(jìn)，從而解決一個(gè)又一個(gè)問題，促使自身科學(xué)概念得以形成，科學(xué)思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會(huì)因此而更加鮮活，生命力更加強(qiáng)大。

第五篇：提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

提高常態(tài)課教學(xué)的有效性

一、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)；不作秀

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的重要依據(jù)，準(zhǔn)確、全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法；不盲從

在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件，每一種教學(xué)方法都具有獨(dú)特的功能，但也都有其內(nèi)在的局限性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)該使課堂教學(xué)始終處于內(nèi)容過程活動(dòng)化、問題探究化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才有效的。