第一篇：2010年全國信息技術優質課評選點評節錄(方其桂)

2010年全國信息技術優質課評選點評節錄

安徽省教育科學研究院

方其桂

2010年仲秋，全國1000名小學信息技術教師、700名初中信息技術教師齊聚南京、無錫兩地，目睹了25個省市推選的114位全國優秀信息技術教師的神采飛揚，聆聽了評委犀利而又專業的點評。作為評委之一，在此次聽課評課中，我有很多收獲，也有很多感悟，但更多的還是思考，深感不虛此行。在點評時努力將這些提出，與選手、觀摩教師共同探討，以期使之在以后的教學過程中克服可能存在的問題，使自己的教學水平提升到一個新高度。

一、課前精心準備

這里的課前準備是指評選之前長期有效的準備。要想在優質課評選中勝出，通過理論學習、課堂探究，努力提升自己的理論水平和教學技能，從而提升自身的信息素養。這也是組織優質課評選活動的主要目的。要想在優質課評選中勝出，這需要評選之前長期而有效的準備。不僅要熟悉教學內容，還要積累豐富的教學資源，通過理論學習和課堂探究的充分結合，才能提升自己的理論水平和教學技能，從而提升自身的信息素養。這也是組織優質課評選活動的主要目的。

1．合理設定教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是組織教學活動的根據，合理設定教學目標是課堂教學能否成功的關鍵。此次評選中，各位選手設定的教學目標差異非常大，有的老師設定的教學目標有10條之多，有的老師一堂課的知識目標卻只有1、2條。一堂課結束，前者的教學目標肯定有落空，后者則會因為知識目標太少而降低教學效率。這兩種情況的出現都將導致一節課無法成功。因此，應該根據教學計劃、課程目標，根據對學生的充分了解，制定出切實可行的、合理的教學目標。在實際教學中，一定要心中有教學目標，而不是僅僅停留在教學設計之中。

2．提升自身信息素養

學生良好的信息技術行為習慣的養成取決于授課教師的信息素養。所謂信息素養既包括了教學語言的規范性也包括了教學行為的規范性，同時，還要求教師本身具有較強的審美能力。在信息技術課堂上，教師規范的語言（如不能用“點”代替“單擊”這個詞）和規范的行為（如不能隨意命名文件、文件夾），可以幫助學生從小就養成良好的信息技術行為習慣，另外，信息技術教師要有較強的審美能力，這可以讓教師將規范、美觀的作品（制作的作品、教學設計）展示給學生，從而提升學生的信息素養。

3．教學資源合理準備

教學資源包括教材、課件、專門的學習網站和學習卡，但大多數選手未能提供充足的教學資源。其中教材是最重要的教學資源，這次評選中大多數選手都未能向學生提供使用的教材；專門的學習網站有部分選手做了，但未能很好地給學生利用；課件也只是作為教學工具在使用，而沒有能成為學生

學習的工具（如學生制作時，課件應該展示制作要求、方法、目標）；包含學習目標、方法的學習卡通常都流于形式了。

二、直接、有效導入新課

導入新課是課堂教學正式實施的開端。精心設計、別開生面的導入方式，能夠激發學生的學習興趣，引導學生了解本節課要學的內容，并能在短時間內進入良好的學習狀態。評選過程中，可以看出，所有選手都能明白導入新課的重要性，他們采取各種各樣的方式來導入新課，但這一環節仍然存在著各式各樣的問題，如導入時間過長、案例選擇不符合學生特點等等。針對這些問題，本人認為有效地導入新課應做到以下幾點：

1．導入案例零起點

導入案例零起點是指導入所用到的案例本身是學生不用學習就知道的，不需要教師再花時間對案例本身進行教學。有位老師在教授“Excel公式及其簡單應用”一課時，導入的案例用的是網絡游戲，且不說這可能給學生帶來許多負面影響（比如，原來不玩網游的學生因此案例對網游產生了興趣），考慮到初中學生很多沒有接觸過網絡游戲（他們可能只是偶爾玩玩簡單的單機小游戲），對網絡游戲中復雜的參數很難理解，這給過渡到本課的教學內容Excel公式帶來了很大的障礙，這種導入的案例就不是零起點。所以，應從學生熟悉的、能理解的案例出發導入新課。

2．導入時間嚴格控制

導入是作為一堂課的序幕，顯然時間不宜過長，一般不超過5分鐘，否則就會喧賓奪主。曾有位老師教授“Word賀卡設計”一課，先用了12分鐘展示大量的四川地震災區圖片、視頻，圖片和視頻制作得非常精細，把評委都感動得熱淚盈眶，同學們都陷于情境中不能自拔，然后才引出引入讓學生給災區制作慰問卡這一教學任務，以致下課鈴響了，絕大多數學生因為時間關系而沒有能完成教學任務。

3．導入案例貼近學生

導入所使用的案例越貼近學生，越能激發學生興趣，因為人總是最關注與自身有關的事情，與自己無關的事情關注度會越小，這就如同合肥市民會訂閱《合肥晚報》，而不去關注《蘭州晚報》。如一位教師這樣設計《使用搜索引擎》一課的教學情境：自己為本節課教學制作的教學資料放在U盤中，到教室中發現U盤損壞，無法讀取資料，好在資料放在自己的教學博客中，請學生幫其找到。此任務是教師自身的需求，與學生沒有關聯，學生沒有義務幫老師來完成這個任務，所以學生很難有興趣去完成。在設計教學情境時，應該充分考慮學生自身的需求，挖掘出貼近學生生活和學習的，能用信息技術解決的問題，比如課程表、作息時間表等。

4．導入案例真實可信

導入的案例不能是自己編造的，否則首先違背了教育的根本問題，而且也會為學生應用所學知識解決問題設下障礙。前面例子中說U盤損壞的教師，到下課時說，這個案例是自己編造的，我想這對學生是個不小的打擊，因為教育的根本是要教會學生求真，而不應為教學需要而忽悠學生。

三、注重課堂有效性

從實施課程改革到今天，歷經數年的摸索和實踐，我們已經取得一定的經驗，所以更應該注意教學目標的達成度，給學生以成就感，實現有效教學。

1．保證全體學生完成基本任務

評價一節課固然有許多科學的指標，但個人以為，最重要的指標應該是體現在學生身上，因為學生才是課堂的主體。一節成功的課應該表現為：學生能圓滿完成教師設定的任務，而且意猶未盡、心滿意足地離開機房，期待著下節課的早日到來。那種課堂上熱熱鬧鬧，從導入、講解、演示、評價、小結等每個環節都不少，但下課鈴響了，布置的作品只有極少數學生能完成的課，肯定不是一節成功的課。因為課堂不僅僅是教師表演的舞臺，更不是把文字上的教學設計給表演出來。所以，不能只考慮教學環節的完整性，而忽視教學效果達成度。

2．分解、細化教學任務

一些教師導入課題后，就給學生布置一些籠統的，沒有明確指標限制的任務，比如讓學生制作一個漂亮的電子報刊，這讓學生有無從下手之感。對于較復雜的任務，應該對其進行分解，分成若干小任務，由簡到繁，從易至深。當學生完成第1個任務后，再一同完成第2個小任務，每個任務學生起點、目標都相同。這樣學生就會有跳起來摘桃子的感覺，會積極主動地完成任務。這樣能讓較差的學生不至被拉得太遠，從而調動這部分學生的積極性。

3．作品制作課適度開放

小學、初中信息技術課目前常用的教學模式是任務驅動法，這使許多課的主要任務是讓學生制作電子報刊、電腦動畫。有些教師為了激發學生的發散性思維，不限定主題、技術，導致課堂過于開放，教師在課堂上難于控制教學節奏，學生的作品完成度很低，使得教學效果不好。因此，教師在教學設計時，要充分考慮學生的興趣、能力、時間，既要有適度的開放，也要根據教學情況，制定相應的目標、要求，能夠有效地控制教學方向，讓學生按直線距離盡快達成教學目標。

4．留給學生足夠的上機操作時間

作為一門操作性極強的學科，必須留有學生足夠的上機操作時間。但一些選手將課堂作為自己教學設計表演的舞臺，不停地講解、不停地控制學生機，留給學生的上機時間寥寥無幾，如一節漢字輸入練習課，學生打字練習時間不超過10分鐘，練習的漢字不超過50字，這就完全剝奪了學生的主體地位。10年前頒布的綱要已經明確規定要給學生70%上機時間，按照這個比例，45分鐘一節課，教師講解的時間只有13分鐘，除去導入、評價所用的時間，教師用于講解的時間是需要適當控制的。

四、減免教學形式化

從課程改革實施到現在，已經逐漸摒棄教學過程中一些不實際的做法，但在這次評選中依然看到不少形式化的東西，比如分組、高檔的教具、給學生發放實物獎品、熱熱鬧鬧的評價，這些手段的采用無助于教學效果的提升，不僅讓觀摩教師失去學習點，對評委打分也不會有實質性的影響。

1．減少評價形式化

評價是了解教學效果、發現學生存在問題必要的教學環節，但這次評選中，不少教師（尤其是小學教師）頻繁采用熱熱鬧鬧的評價，例如“鍵盤輸入”課學生打不到10個字就進行評價，讓全體學生對抽查的學生鼓掌，一節課學生鼓掌愈10次之多。有些分組貼小紅花，甚至發放價格不菲的獎品等。有的教師發放滿滿一頁紙的評價表，學生根本沒有時間對照此表進行評價。這些評價手段異化了評價目的。與之相反的就是，有些教師對自己的教學不與評價：坐在后面的評委很容易看到絕大多數學生屏幕上的作品沒有完成，教師為了完成自己的教學設計，對學生這種情況視而不見，直接進入到下一個教學任務。大家都知道，游戲之所以吸引人，就是它能及時、公正地以分數的形式給出評價，教學評價也必須如此。就目前情況而言，教師需要迅速、及時、有效地了解學生學習的進展情況，以及存在的主要問題。作為技術學科，如果能通過技術手段（如開發出相應的評價軟件），即時、客觀對學生操作過程進行評價，則可以有效提高教學效率，激發學生的學習興趣，這是教學評價的最理想手段。

2．避免分組形式化

分組教學是課程改革所倡導的一種教學模式，但在優質課評選中使用分組教學常流于形式，因為是借班上課，對學生的了解近于空白，只能采取隨機分組，而分組教學貴在長期，只有經過一段時間磨合后，組內成員之間才能配合默契，把組內每個成員的才智發揮出來。有教師讓2個學生1組，其中1個學生打字，另外1個學生看著他打，這是對分組教學的一種異化。

五、滲透過程與方法

信息技術是發展最為迅猛的學科，其知識與技能變化非常快，所以更應該注重另外二維教學目標，特別是教會學生利用信息技術解決問題的方法，并讓學生以積極、正面的情感對待本學科。這二維教學目標是滲透在每節課教學中，而不是安排專門的時間進行教學。其中過程與方法這一維教學目標是最容易被忽視，但又是最容易達成。

1．完整經歷整個過程

“過程”既不容易為廣大教師所理解，也是教學中最容易被或略的。我在黃山市組織教研活動時，曾問教師一個問題：活動結束后，許多人要上黃山游覽，山上天氣多變，可能什么也看不到，上山還要花不少錢，且要吃不少苦，既然這樣，為什么不買一張黃山風景光盤，回家慢慢欣賞，其看到的效果肯定比自己親自上山看到的要好得多。大家通過思考，以為：經歷上山這一過程，會收獲許多東西，而且這種收獲會深入內心，可能伴隨一生，而看黃山風景光盤通常是過眼云煙，其內心感悟、收獲不可同日而語。其實，我們在信息技術教學設計的活動，比如作品制作課，完整的過程應該是分主題選擇、規劃分析、素材準備、作品制作、評價反饋、修改完善等6個主要環節，但許多教師在實際教學中只注重作品制作這一個環節，導致過程的缺失。

2．實踐總結成為方法

應用信息技術解決實踐問題的“方法”可以遷移到學生的學習、生活和今后工作的每個方面，對

學生終生有用，因此應該成為教學的主要目標。大多數選手采用任務驅動教學方法，通過新課導入，將任務引出后，就帶著學生制作，學生不知道最終要制作出什么，也不知道制作的具體方法，導致漫無目的地跟著做，教學目標很難得以實現。任務驅動最關鍵點其實是規范分析，讓學生掌握方法。具體而言，在布置任務之前，對任務進行規劃分析，讓學生知道完成任務的目的、所需要的條件、要達成的目標，再進行技術分析，了解使用的工具、實施的主要方法、采用的技術手段、主要操作步驟等，雖然表面上這費時間，但學生掌握了這些方法后，就會舉一反三，遷移到其他任務上，為后續的教學降低了難度。

經歷這次評選活動，感觸頗深的是：獲獎的課就像是模特比賽穿的衣服，華麗，漂亮，時尚。而我們平常不可能去穿那樣的衣服，但我們會知道那是今年的流行的款式、顏色，但或多或少也要學一些那里邊的東西。我們的常態課，不可能學的和他們的課一模一樣，但是萬變不離其宗，那畢竟是我們的方向，我們的目標。

第二篇：全國信息技術優質課一等獎說課稿

各位評委老師： 大家好！

今天，我所說的課題是《調配自己的顏色》。（板書）

《調配自己的顏色》是福建省小學信息技術教材，第三冊，第六課的內容。本課的學習對象是小學六年級上學期的學生。

它是教材關于畫圖知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個的畫圖知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用畫圖的基礎之一，也是形成學生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環節。教材目的是讓學生初步了解一些常用工具的基本用法，初步掌握調色板、吸管工具的使用。重點是掌握利用畫圖的的調色板，根據色彩的原理，調配出自己滿意的顏色。豐富的色彩既可以美化畫面，還可以讓人感受理性美的熏陶，尤其是學生在學習了新的一種繪畫方法計算機畫圖的基本操作要領之后，學習興趣更是被大大激發，學習熱情也空前高漲，表現欲望極其強烈。新的教育理念告訴我們，學生的需要褪俏頤墻萄У畝詿說悖也派杓屏蘇庖豢問保康腦謨誚徊餃醚莆棧脊δ艿氖褂茫迸嘌淖暈掖蔥履芰狡鷓納釤逖椋し⑵淝楦校卣姑覽齙納什喚鲇兇勻瘓吧褂腥誦緣拿賴攏傭寡艿矯賴慕逃Ｒ虼蘇飩誑問欽廈朗踅逃⑿畔⒓際踅逃退枷肫返陸逃幕賈督萄岣嚦巍? 這就是我對《調配自己的顏色》一課教材的簡要分析。下面，我說本課的教學目標及重難點。

《中小學信息技術課程指導試行綱要》明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。基于這一認識我確定如下教學目標。

一、讓學生熟悉畫圖功能的基本操作，初步掌握對圖形進行彩色處理的方法。

二、培養學生如何獲取信息、處理信息和應用信息的能力。

三、培養學生自我探索、自主學習的能力和自我創新、團體協作的能力。

四、讓學生自我展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

根據教材和學生的實際，我確定本課的教學重點難點是

重點：通過網絡環境下的研究性學習活動，掌握“調色板、吸管工具的使用。” 難點：怎樣根據調色原理，調出符合自己的需要的顏色

為了更好的突出重點和難點，我在課前準備了電腦課件、小黑板等這些教具。

第二個部分說教法

教育理論認為，教學有法，教無定法，貴在得法。《中小學信息技術課程指導試行綱要》明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課教學采用以下教學方法。

本課采用的主要教學方法有“任務驅動法”、“創設情境法”等。

因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經受過的美術教育和信息技術教育，創設一個電子畫展的情境（創設情境法），設置一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，有機結合畫圖的各種操作（任務驅動法），以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

第三個部分說學法 瑞士心理學家皮亞杰認為，教學的宗旨不在于盡可能的教給學生知識，而是讓學生學會學習。由此可見學法比教法更重要，學生掌握了一定的學習方法，就等于拿到了開啟知識寶庫的金鑰匙。為此，本課重點采用以下學習方法。

“接受任務——思考討論——合作操練”。

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。故此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

第四個部分說教學程序 根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合六年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

（一）創設情境，激情導入

（二）步步為營，導學達標

（三）歸納總結，完成建構 具體闡述

（一）創設情境，激情導入

首先展示一個美麗的電子畫展情境（可用FLASH模擬一個場景），學生通過已有生活體驗肯定會發表自己的評價，認識到電子畫展中的作品是多么多姿多彩。最后教師抓住時機提出任務：學生自己選擇圖畫，要求注意工具的用法。

此環節設計目的是創設美好的學習情境，調動學生的積極性，利用學生對美好事物的向往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。同時復習已經掌握的操作技巧，為后面的教學打下鋪墊。

（二）步步為營，導學達標 本環節分兩個層次展開： 第一層次：

1、學生選擇圖畫工具繪畫，教師巡回指導。

2、交流評價學生作品，教師肯定學生的成績，小結過渡。第二層次：

1、教師指出畫面內容的不豐富性，結合學生已受過的德育教育，集體討論，引導拓展“調配自己的顏色”的意義——充分發揮自己的想象力，展示自我風采

2、制定整合美育、德育和信息技術教育的目標任務：自我創作一幅體現自我個性的圖畫。要求對于畫面設計（如內容、顏色搭配等）可利用小組協作方式來解決。遇到技術問題可通過小組討論，向老師求助來解決。

3、集體討論交流、評價。

這一環節是課堂重點部分，因此，（1）我以任務驅動的方式來整合美術、思想品德和信息技術三大學科。任務是課堂的“導火索”，教師通過課程整合后的優點，拋出一個個任務，激發學生的創作欲望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作、自我創新，達到掌握操作和使用的目的。同時使用優越有效的也是信息技術學科所特有的激勵制度，為任務驅動法注入又一推動劑，激發學生的學習熱情和創作積極性。

（三）歸納總結，完成建構

（1）學生交流學習心得，互評互助。（2）教師幫助學生輸理知識，歸納總結。為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發現教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須的，也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。

最后，我說說本課教學的板書設計。

板書是一節課的微型教案，是學生獲取信息的視覺渠道。

我的板書是抓住學生認識過程為重點。學生學完這部分的內容后，再看板書，就可以在頭腦中形成明顯的脈絡，既起到了突出教學重點，難點的作用，又突出了學生學習的主體性。

我的說課就到這里，謝謝大家！

第三篇：初中信息技術優質課評選聽課心得

2013-2014學微山縣信息技術優質課聽課心得

2014年3月，我縣信息技術優質課在實驗中學舉行，我非常珍惜這次學習機會，認真聽好每一節課，積極收集各位參選教師的講課素材，希望能與大家共享這些優秀教學資源。下面，我就結合日常教學中的一些問題，與大家一起分享這次聽課學習的心得。

一、充分利用多媒體課件輔助課堂教學,發揮本學科優勢。信息技術課程的目的是培養學生的信息素養，在課堂中使用多媒體課件有利于培養學生從多方面獲取信息的能力，從而達到提升信息素養的目的，所以參評的每位教師都在自己的課堂教學中運用了多媒體課件。制作的課件主要采用幻燈片和學習網站等形式，主要運用了PowerPoint軟件、Dreamweaver軟件、Flash軟件等。雖然制作軟件不同，但各有特色，特別是學習網站式課件交互性強，非常有利于學生進行探究式學習。

二、重視情境創設的課堂導入，激發學生主動進入學習狀態。俗語說：“良好的開端是成功的一半。”教師上課開始時講的幾句話，若能先聲奪人，把學生的心緊緊抓住，就為課堂教學打下了良好的基礎，尤其是學生面對陌生的老師時，好的課堂導入就顯得更為重要。在優質課展示過程中，教師們各顯其能，有的教師通過討論當前正在發生的時事或現實生活中遇到的問題引發學生思考，有的教師利用學生們感興趣的動畫片吸引學生的注意力，有的教師通過精美圖片的展示或作品展示激發學生的創作欲望，引導學生主動進入學習狀態，在不知不覺中掌握知識。

三、豐富的學習素材，是課堂學習效果的保證。

參評的教師對教材內容都進行了大膽、靈活、創新地處理，沒有墨守成規地重復運用教材提供的學習素材，而是深入挖掘教材，根據課本中要學習的內容，大膽的運用新穎的教學理念、教學方法與課堂設計制作出學生學習過程中要用的素材或導學案，在上課前發送給學生。這樣學生可以做到有的放矢地學習，邊探究學習邊練習鞏固，達到比較好的學習效果。豐富的練習素材避免過多的重復性內容，使學

生每次練習都有新鮮感，這樣就可以使學生比較好的集中注意力，提高學習效率。這就要求我們教師平時多研究教材，多觀察學生，多動手制作積累教學素材。

四、以學生探究性學習為主，倡導小組協作。

教學過程中主要采用了“學生為主體，教師為主導”的教學模式，教學方法新穎、多樣，充分激發了學生對信息技術課程的學習興趣，促使學生積極主動地學習，較好地發揮計算機多媒體網絡環境所提供的教學資源優勢，鼓勵學生利用各種介質的教學資源進行學習。同時倡導小組協作，幾乎所有教師都對學生進行了分組，運用“一幫一”或“一幫多”的學習方式，在教學過程中及時發現動手操作能力強的學生并讓他充當“老師小助手”的角色，來幫助本組內其他學生完成學習任務或者上臺給大家演示操作，學生學習參與積極性充分被調動起來，課堂活而不亂，學習氛圍濃厚。

五、從鼓勵學生角度出發，重視課堂評價。

信息技術是門新興的學科，學生的興趣點高，同時學習基礎水平和學習能力也存在著較大的差異，學習中的信息反饋顯得十分重要。有的教師主要是利用課件中評價系統完成對學生活動情況的掌握；而有的教師是通過學生為主體的練習，穿插中間的評價或最后的評價，及時的從學生那里反饋的信息中及時調節自己課堂進度，以使相關知識內容得到更好地落實；還有的教師采用的實物獎勵的方式。雖然評價的方式不同，但都主要從鼓勵學生的角度出發，肯定學生的學習努力，保護學生的求知欲和創新精神。

總之，參加本次優質課聽課活動使我受益匪淺，我將從講課教師身上學到的東西逐步落實在自己的課堂中，在今后的教學中不斷探索，不斷前進。同時，希望我的點滴心得能引發大家的思考，促進我們共同探討，共同進步！

王景國 2014年4月

第四篇：2013年全國普通高中信息技術優質課比賽

2013年全國普通高中信息技術優質課比賽——觀摩說課有感

(2013-09-27 21:54:23)轉載▼

分類： 學習體會

2013年全國普通高中信息技術優質課比賽于9月27-29日在寧夏銀川一中舉行，27日上午120名參賽選手進行上機測試，下午分7個場地進行說課比賽，我在第一試場聽取了來自全國各地18位選手的說課，對比前一屆在安徽合肥一中舉行的全國信息技術優質課比賽的說課環節，我的感受有很大的不同，在那次觀摩活動中，我覺得選手們做的說課課件非常漂亮，很驚嘆，而對如何進行說課卻懵懵懂懂，但這次不再感覺到課件的美觀了，也許這就是見多識廣吧，對選手們的說課也能說出一點自己的看法。總的來說，此次說課比賽有這樣一些感況： 1.大多數老師都有說課的基本框架：說教材（教學內容、地位、作用）、說學情、說教學目標（重點、難點）、說教法與學法、說教學策略、說教學過程。并都能將教學過程作為說課的重點部分，生動、詳細、竭盡所能的將如何開展教學部分說出來，教學的各個環節說的清楚明了，一環緊扣一環，讓評委和觀摩教師聽了說課就能感受到該課是如何上的，我想這就是說課的目的和需要達到的效果。當然也有一些教師只顧重點說教學過程，而對說教材、學情、教學目標、教學重難點等等環節只在PPT上一晃而過，沒有進行“說”，只是讓評委和觀摩老師自己看，我想這是不可取的，因為我想說課是應該要說出來，當然不是要求面面俱到，沒有重點的說，而是該說的還是要說出來。

2.有些教師在說課的框架中除了上述基本的環節，還增加了說心得體會、說教學反思、說板書設計等環節，對于說課評價要求我也不清楚，這些環節是否需要還是隨選手們自己定，沒有標準；

3.絕大數教師在說教學目標時都以三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）來說的，只有個別老師沒有做到；

4.教師都能注意到在教學過程中的教學反饋與評價，有些老師還將教學評價作為說課的單獨環節，并且有評價表的設計，雖然有些評價量表存在空洞，不詳細等問題，但卻設計了，足見老師們在教學中是特別關注學生的學習情況，及時了解，體現新課程理念；

5.在觀摩說課的過程中發現，有部分教師采用教學輔助平臺、導學案（word、網頁版）學習任務單等使教學更順利開展，展現出教師應用技術的能力水平，體現了我們信息技術課的技術味和教師的綜合素質。

我在第一試場看到參賽選手進行說課的水平個人感覺總體較好，但也有些教師存在不足：PPT演示太快，語速較快，使得給人的感覺就是為了趕進度；還有些老師有背誦的感覺，目光游離，沒有與評委、觀摩教師有任何的接觸或交流；有些老師很緊張，以至直接拿著稿件讀，手還在發抖，說明心理素質一般；個別教師隨意準備，PPT上的排版粗糙，沒有突出顯示以示區別不同內容，教學過程直接用word版的教案來講。

關于答辯，評委提問的聲音較小，不太能聽清楚，導致哪個評委提問選手就走到那個評委面前，兩人像是交談，別人聽不到他們說什么，根本不像答辯。我坐的比較近，大致感覺到評委一般從以下幾個方面進行提問：

1.如果選手的說課內容讓人感覺到實施課堂有難度或信息量很大，一節課是難以完成的，評委就會從這個方面向參賽者提問。

2.一般來說，評委們將從選手設計的教學中感覺存有疑問或不明白的地方進行提問。比如，評委如果感覺選手的說課內容沒有突出重點和突破難點，就會從如何解決重難點方面提出問題。又如，選手自己說過的會體現創新，評委就會向參賽者提出是如何創新的？

3.評委還會從選手的說課中發現錯誤時提出問題，如有個教師說他的這些教學設計是體現了學生的主導作用，評委就提問教師：教師在課堂教學中的作用是什么或者說是什么角色。

選手在答辯過程主要存在的問題有：答偏，沒有理解提問者的意圖；不答，有些教師答不出來就說此問題沒有深入思考過，避而不答；答不到要點上，啰嗦一大堆，卻沒有抓住中心點，沒有條理。

第五篇：信息技術優質課評選觀摩心得體會

山東省小學信息技術優質課評選觀摩心得體會

在這個秋末的時節，我有幸參加了山東省小學信息優質課評選觀摩活動，活動時間從10月26日上午至10月29日上午結束，我一共聽了11節課，感受頗多。首先感謝領導為我提供的這次學習機會，通過本次觀摩活動讓我感受到了山東省小學信息優秀教師精彩的表現。那就是讓生命之歌在我們的信息課堂快樂的歌唱。本次信息技術優質課參賽教師教學準備充分，教學技能水平較高，能充分利用信息技術資源優勢，制作優美的教學課件輔助教學，課堂生動活潑，教師能較好的組織課堂教學活動，注重滲透情感教育，特別是愛家鄉的教育，參賽教師注重細節的處理，特別是每一環節結束都能較好的進行小結，對知識和技能進行總結，架構知識技能網絡。在整個聽課過程中給人一種愉快的感受，真正實現了信息課來源于生活又走進生活的理念，課堂不僅是孩子們學習的地方，也是孩子們生活成長的地方，課堂能給孩子們提供競爭與合作的平臺。課堂中呈現出最明顯的特點就是：高效、生成以及愉快的學習感受。縱觀本次活動，總體上體現以下特點，具體有：

一、激情導入精彩紛呈。

每位參賽教師都準備了精彩的導入環節，有的用精彩的課件導入，有的通過創設問題導入，有的通過欣賞優秀作品導入，有的連聯系結合本地資源，有的嘗試操作導入。能夠有效調動學生學習的積極性，激發探求知識的欲望。多數教師注重創設精彩的情景，把學生帶入到豐富多彩的課堂中去。

1、情境創設與教學目標緊密連接。如廣州老師講的光影魔術手的情境創設途游青島，讓學生真正感受到了青島的美麗在光影魔術手中的美麗編輯，調動學生學習新技能的熱情。再如遼寧老師執教的《多彩的節日》即自選圖形的情境創設多彩的節日讓學生在在節日的七分鐘發現問題，解決問題，啟發學生學習新技能。

2、情境創設與生活環境緊密連接。

如四川的張老師畫圖的情景創設為，巧華對稱圖形，讓學生走進自己的生活，尋找對稱圖形在生活中的應用，作為一個觀摩教師，不能不說明他的執教理念值得我們學習，我們的知識技能來源于生活最后又回歸應用于實際的生活，這本身就是我們課程教學追求的終極目標。

3、情境創設與啟發學習興趣調動探究積極性緊密結合。

如河南的老師我是大導演，選材與教學內容一致，而且能有效調動學習的興趣，激發探究的熱情。再如最后一節的示范課是湖北的老師《摩瑪探秘》，在上課是發給學生每人一臺平板電腦有效的調動學生學習興趣，學習新技能的熱情。

二、教學環節設計合理。

參賽教師能夠圍繞教學目標創設任務，能夠根據信息技術科的特點選擇合適的教法并有針對性的對教學重點難點進行突破。不管是自主探究，還是合作學習，學生能夠積極參與求知過程，大膽探究，積極實踐，大膽發言，課堂氣氛活躍，學生能基本掌握所學知識技能。

三、教學理念與時俱進。

課堂教學所呈現的是一種民主，平等，互動，交流的和諧課堂生態。教師作為執教者能夠和學生進行民主和諧的交流，課堂氣氛活躍，學生思維積極，教師充分發揮了引導作用，充分體現了以學生為主體的教學方式。如浙江教學《玩轉幻燈片》時，采用的學生自主探究，嘗試學習；合作交流，學習新知；討論突破，實踐應用；展示激勵，拓展延伸的模式完成課堂教學。整個課堂學生都沉浸在探究的樂趣之中，學習積極，效果明顯。總之，本次優質課觀摩讓我學到了很多講課經驗，開拓了視野，為今后的教學和工作提供了很好的參照。并且，城市不一樣教材的差異讓我們感覺到了，信息技術教學需要與時俱進，并且要和時代相呼應。在整個觀摩過程中，讓我感覺到親和力的重要性，是啊，不管是信息技術課程還是其他課程，教學是一種愛的教育，沒有愛的課堂注定是不成功的。以大愛，已無私的精神投入到教學之中，才能體會到教學的樂趣，實現教師的人生價值。