第一篇：2010年全國初中思想品德、高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評選觀摩感想（共）

2010年全國初中思想品德、高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評選觀摩感想

臺風(fēng)“鲇魚”，來勢洶洶，但是沒有阻斷我們潁泉區(qū)5名骨干教師參加全國第六屆思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽的心情和腳步。從2004年高中課程改革，于今已經(jīng)是第6個(gè)年頭了，深入推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，我們有學(xué)習(xí)、有實(shí)踐、有反思，但也積聚了更多的迷茫與困惑，以學(xué)生為中心，老師的位置在哪里？以人為本、以綱為本、以教材為本，究竟哪個(gè)是根本？學(xué)生自主的課堂上又該如何約束和規(guī)范他們的行為、深刻他們的思想？學(xué)科生活化還是生活學(xué)科化？

考試的改革要求高認(rèn)知，課程的改革要求高參與，有限的時(shí)間和空間如何將其統(tǒng)一、協(xié)調(diào)……太多的糾結(jié)需要專家的引導(dǎo)，太多的困惑需要同行的交流、探討，太多的理念空談需要在實(shí)踐中研磨。第6屆思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽適時(shí)舉行，兩天來，來自全國31個(gè)省市的高中教師，為我們奉獻(xiàn)了32節(jié)現(xiàn)場課，我們對課改所有的思考聚焦在真實(shí)的課堂上，什么是新課改理念下的一節(jié)好課成為我們腦中不斷追問的主題。

下面，我將高中評審組幾天來的課堂教學(xué)總結(jié)如下：

一、現(xiàn)場課突出的幾個(gè)亮點(diǎn)

（一）基于學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)

新課改以來，以學(xué)定教已經(jīng)成為我們的共識。學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考以及興趣調(diào)動(dòng)的過程和情境是緊密聯(lián)系的。圍繞教學(xué)目標(biāo)、指向教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的情境越獨(dú)特、越新穎、越生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越有興趣，學(xué)習(xí)能力越能得到進(jìn)步與發(fā)展。

例如：新疆劉冠秋老師《用對立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問題》一課中，錄制的廈門對口支援地區(qū)----吉木薩爾縣學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑和問題，極大地激發(fā)了廈門學(xué)生幫助開發(fā)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的熱情，深化了學(xué)生對于主次矛盾知識的理解，并在知識的學(xué)習(xí)中提升了理論的價(jià)值和意義。

浙江林德格老師《消費(fèi)及其類型》一課中的“財(cái)富故事”，在“我和堂哥的賬單”中，展開了真實(shí)而感性的經(jīng)濟(jì)生活，學(xué)生在兩份賬單的差異中感受到了收入、分配對生產(chǎn)、消費(fèi)的影響，也分享著老師及堂哥在消費(fèi)上的憂慮、心酸與喜悅，有知識的學(xué)習(xí)，更有情感的體驗(yàn)和提升。

湖北趙偉老師創(chuàng)設(shè)的追夢故事一----創(chuàng)立篇；追夢故事二----經(jīng)營篇；追夢故事三----感悟篇，山西晉陽老師創(chuàng)設(shè)的哲學(xué)故事，第1集、第2集、第3集，都象連續(xù)劇般，始終牽動(dòng)著學(xué)生好奇、探究的心理，問題層層遞進(jìn)，思維逐漸深入；安徽王亮老師提出的“手握現(xiàn)金有十萬，存款實(shí)在不劃算，物價(jià)上漲有預(yù)期，投資理財(cái)如何辦”的問題，在學(xué)生扮演的小小理財(cái)師的踴躍參與中，清晰了股票、債券與商業(yè)保險(xiǎn)的相關(guān)知識，也增長了學(xué)生理財(cái)、投資的智慧。

由于時(shí)間的關(guān)系，我在這里就不一一列舉了。

這種視角獨(dú)特、新穎的情境選擇、設(shè)計(jì)及在課堂上的恰當(dāng)運(yùn)用，產(chǎn)生了良好的課堂教學(xué)效果，因此本次大會(huì)特別增設(shè)了創(chuàng)意獎(jiǎng)。

（二）基于問題的現(xiàn)實(shí)關(guān)注

什么是一堂好課？有標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，仁者見仁、智者見智，從不同的角度品評會(huì)有不同的認(rèn)識和結(jié)論，但是低效的、無效的課堂是我們公認(rèn)的一些現(xiàn)象的組合：學(xué)生無興趣、學(xué)生不參與或形式參與實(shí)質(zhì)上沒有參與，缺少問題意識和提出新問題的能力，更缺少創(chuàng)新再生新知識的能力和方法……這些現(xiàn)象的存在和產(chǎn)生關(guān)鍵在于我們的教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活、脫離學(xué)生實(shí)際，破解這些難題的關(guān)鍵也在這里。因此新的課程改革特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生的興趣從哪里來？從鮮活的實(shí)際中來；學(xué)生的能力從哪里生長？從知識在實(shí)際生活中的恰當(dāng)運(yùn)用中生長；學(xué)生的信念從哪里接受和堅(jiān)定，只能從對生活的觀察、質(zhì)疑、是非的辨析、甄別等活動(dòng)中來。思想政治課的生命力在哪里？相信是所有政治教師不斷追問的問題，我想師生濃重的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、對時(shí)代脈搏的把握以及強(qiáng)烈的問題意識應(yīng)該是旺盛課堂教學(xué)生命力的主要途徑。我們看到，緊扣時(shí)代發(fā)展主題的課堂就點(diǎn)燃著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，基于問題的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，就深化著學(xué)生對課本理論的理解，活化著學(xué)生對知識的運(yùn)用。例如廈門的幺建鵬老師以自己對廈門財(cái)政支出公開的申請并得到答復(fù)的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勇于對政府權(quán)力的行使提出問題，學(xué)習(xí)行使公民的監(jiān)督權(quán)，堅(jiān)定公民監(jiān)督的意義和作用；北京的袁宏老師、上海的褚麗芳老師，都引入了海西經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的話題；另外，地方政府的網(wǎng)站、國家的文化發(fā)展戰(zhàn)略、剛剛結(jié)束的十七屆五中全會(huì)……都成了連接小課堂與大社會(huì)的橋梁，也引發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和思考，教育回歸生活、課程生活化的理念得到很好的貫徹。

（三）基于生成的精心預(yù)設(shè)

生成與預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)不可分割的兩個(gè)方面，如車之兩輪、鳥之雙翼。這次現(xiàn)場課中，我們認(rèn)為預(yù)設(shè)相對于生成，老師們的表現(xiàn)更突出一些，所以我重點(diǎn)說一下預(yù)設(shè)。充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的前提。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù)設(shè)

如廣西張琳艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從解讀理念、解讀學(xué)生、解讀教材、解讀方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果預(yù)測、教學(xué)反思等8個(gè)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有新意，體現(xiàn)了新課改的理念，對課堂教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。

2．教學(xué)技術(shù)上的精心預(yù)設(shè)

本次大賽，我們不僅聽到了教師和學(xué)生精彩互動(dòng)的共同學(xué)習(xí)，也欣賞了教師精心制作的投影片。宏觀方面從視頻、圖片材料的選擇、剪輯、呈現(xiàn)，微觀方面從投影片背景的選擇、字體、顏色、圖片出現(xiàn)的方式等等，細(xì)節(jié)之處的精致都可以體會(huì)老師們的用心、細(xì)心及教學(xué)技藝，品出教師對教材內(nèi)容與技術(shù)手段融合的教學(xué)智慧。一幅幅畫面，伴隨著背景音樂出現(xiàn)的時(shí)候，工具性的技術(shù)升華到了教學(xué)藝術(shù)的享受。

有人說教師在預(yù)設(shè)上多花一分鐘，就可以節(jié)約所有學(xué)生的一分鐘，因此，精心預(yù)設(shè)也是提高課堂實(shí)效、尊重學(xué)生生命、尊重我們的職業(yè)重要方面。

（四）基于內(nèi)涵的教師個(gè)人風(fēng)采

32節(jié)課，我們領(lǐng)略了不同教師的個(gè)人風(fēng)采。扎實(shí)的專業(yè)理論功底、成熟的學(xué)科素養(yǎng)、親和的教態(tài)、機(jī)智的問答都令我們折服。

河北劉宇嵐老師端莊的形象、溫婉的聲音、自然的、流暢的課堂環(huán)節(jié)銜接給學(xué)生及聽課老師帶來了美的享受；江蘇徐杉老師、山西晉陽老師，火熱的激情、堅(jiān)定的信仰、與學(xué)生的角色互換、幽默詼諧的語言贏得了學(xué)生的喜愛及聽課老師的熱烈掌聲；陜西常海明老師的“蘭花花兒”，提升了政治課堂的文化品味。

所以本次大會(huì)特別設(shè)置了教師風(fēng)采獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)個(gè)性化的教師，彰顯他們在教學(xué)風(fēng)格上的創(chuàng)新和追求。

二、提請注意的問題傾向

（一）對教材的解讀有待深入

相對于要完成的所有教學(xué)任務(wù)來說，最重要的前提是在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，解讀教材；相對于創(chuàng)造性地使用教材來說，首先教師要尊重教材、能夠讀懂教材、準(zhǔn)確把握教材，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育點(diǎn)，理順內(nèi)在的邏輯關(guān)系。由于對教材的研讀不夠，就出現(xiàn)了“游離、跑偏”的現(xiàn)象，偏離了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育點(diǎn)，那我們在教學(xué)中所用的資源、開展的學(xué)生活動(dòng)就不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。如果再提出更高要求的話，那更是有些差距。

在研讀教材的基礎(chǔ)上，能夠更充分、準(zhǔn)確地體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)不同模塊的學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值，則需要教師具備更深厚的專業(yè)知識、文化底蘊(yùn)、學(xué)科素養(yǎng)以及堅(jiān)定的理想信念。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方式有待進(jìn)一步融合這個(gè)問題始終存在我們的教學(xué)中。有不同的表現(xiàn)形式，在學(xué)生活動(dòng)不充分的情況下，硬貼上個(gè)學(xué)生活動(dòng)的標(biāo)簽；在理論闡釋不到位、案例分析不恰當(dāng)?shù)那闆r下，硬貼上思想教育的標(biāo)簽；在沒有實(shí)質(zhì)性探究的情況下，硬貼上探究活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)的標(biāo)簽；在沒有針對性地對學(xué)生的思考、回答進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，簡單地、重復(fù)性地貼上“你真棒”、“太棒了”的標(biāo)簽……這種內(nèi)容和形式的分離，不但背離思想政治課教學(xué)的本質(zhì)追求，更影響學(xué)生健康情感的發(fā)展。

（三）課程意識有待提升

在傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的糾結(jié)中，有個(gè)問題往往被我們所誤讀。比如寫教案與教學(xué)設(shè)計(jì)。為什么由原來的寫教案改成了現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)？其實(shí)這是課程意識的重新建立。過去的傳統(tǒng)教學(xué)，我們都有課標(biāo)、考綱、教材、教參的意識，但課程意識比較淡薄，新的課程改革，將課程意識提到了重要的位置。強(qiáng)調(diào)課程是由教材、其他教學(xué)資源、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，既然是一種系統(tǒng)，就不是部分的簡單相加，而應(yīng)是系統(tǒng)要素的有機(jī)整合，教學(xué)內(nèi)容需要在系統(tǒng)里整合，課堂上所用的案例、采用的手段、學(xué)生的情況與教材內(nèi)容都需要找到它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不能是零碎的、分散的、分割的、隨意堆砌的。

當(dāng)我們在系統(tǒng)優(yōu)化的層次上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)我們在理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一中梳理、整合教學(xué)資源時(shí)，課堂教學(xué)的知識才能活化在生活中，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，升華成學(xué)生的情感，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

三、需要深入思考和今后在實(shí)踐中繼續(xù)探索的問題

（一）努力構(gòu)建個(gè)性化的課堂

在更多地聽到和被要求模式化、程式化的要求時(shí)，我們可能迷失了對課堂教學(xué)本質(zhì)的追求。

教育對象的差異性注定了教育不可能是無差別的教育。我們面對的每個(gè)學(xué)生興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面都有明顯的差異；同時(shí)教師的知識結(jié)構(gòu)、個(gè)人性格、語言特色、思維方式都存在差異，決定了課堂不可能是統(tǒng)一的一個(gè)模式。所以促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、教師的特色化教學(xué)，才是對師生生命的尊重，也才能最大程度地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，才可能會(huì)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）追求科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一

在更多的教學(xué)技巧被采用的時(shí)候，我們可能迷失了總體的教育目標(biāo)。教學(xué)需要技巧，但不能止于技巧，更應(yīng)該是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。教學(xué)的科學(xué)性，要求我們在理論上的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)的藝術(shù)性要求我們在教學(xué)方式、技術(shù)手段等方面的升華，從而教學(xué)才更具有創(chuàng)造性。

（三）在信息交互中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

當(dāng)信息手段被廣泛采用的時(shí)候，我們可能迷失了更新教學(xué)手段的目的。當(dāng)“滿堂講”變成了“滿堂放”、“滿堂問”，現(xiàn)代手段僅僅局限于可視化的呈現(xiàn)方式，而沒有用于構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育環(huán)境，即提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有成為生成性交互的工具，所用設(shè)備也許是現(xiàn)代的，但教學(xué)依然是傳統(tǒng)的。

（四）在適度的把握中追求教學(xué)的更高境界

穿越時(shí)間的隧道，我們共同溫習(xí)一段先哲的對話

有人問孔子： 顏回是什么樣的人？

是個(gè)仁義的人，在這一點(diǎn)上我不如他。孔子答道。

那人又問： 子貢是什么樣的人？

是個(gè)善辯的人，在這一點(diǎn)上我不如他。孔子答道。那人接著問： 子路是什么樣的人？是個(gè)勇敢的人，在這一點(diǎn)上我不如他。孔子答道。那個(gè)人很是奇怪，問： 既然如此，他們卻跟隨您做學(xué)生，這是為什么？

孔子說： 我既仁義又能夠下得狠心，既善辯又能夠說話遲緩，既勇敢又能夠適時(shí)膽怯。孔子的智慧在于“仁且忍，辯且訥，勇且怯”。

孔子這里講的是做人的度，其實(shí)課堂教學(xué)何嘗不是對方方面面度的權(quán)衡、選擇、拿捏和把握呢，該學(xué)生活動(dòng)多還是教師講得多？該扣教材還是補(bǔ)充其他課程資源？補(bǔ)充的課程資源中該用幾個(gè)視頻、選幾張圖片……教學(xué)的深度、廣度、高度、寬度、厚度……任何一個(gè)選擇都考驗(yàn)著我們的教學(xué)智慧，同時(shí)也煅造和提升著我們的教學(xué)藝術(shù)。

陽光總在風(fēng)雨后。鲇魚過后，我們來到廈門，景物像洗過一樣的干凈，空氣像過濾了一樣的清新，我們在課程改革中的探索，也如這天氣一樣，總有風(fēng)風(fēng)雨雨，總有跋山涉水，總有困惑迷茫，但我們始終堅(jiān)信，“一分耕耘，一分收獲”，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，就更靠近我們的理想課堂，接近我們的教育理想。

自北京的兩位特級教師胡云琬和董臣老師的點(diǎn)評，積聚了他們這一代人一輩子對思想品德課、思想政治課的熱愛、感悟、智慧，飽含著我們的學(xué)科前輩對青年教師的關(guān)愛和熱切的期待，對我們這個(gè)學(xué)科發(fā)展的殷殷期望，我被感動(dòng)了！聆聽他們的教誨，更是受益匪淺，相信各位和我有同樣的心理感受。

第二篇：初中思想品德優(yōu)質(zhì)課觀摩體會(huì)

初中思想品德優(yōu)質(zhì)課展評觀摩體會(huì)

營山縣金華希望學(xué)校劉全

“2012年四川省初中思想品德優(yōu)質(zhì)課展評活動(dòng)暨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)”于2012年11月27日——30日在攀枝花市第四十中小學(xué)校舉行，來自全省各市的22位初中思想品德老師分為七、八年級兩個(gè)組參加了此次優(yōu)質(zhì)課展評活動(dòng)，近600名初中思想品德學(xué)科的省市縣教研員、教師參加了此次優(yōu)質(zhì)課展評的觀摩活動(dòng)。我有幸參與此次觀摩活動(dòng)，收獲頗豐，深受啟發(fā)。通過學(xué)習(xí)，我深切地體會(huì)到上好一堂課的不易。要上好一堂思想品德課，需要大處著眼、小處著手，以情感人，以心換心。現(xiàn)就此次觀摩活動(dòng)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟。

一是創(chuàng)造性地使用教材，深入了解學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步要鉆研教材弄清教學(xué)本意和教學(xué)主旨。參展教師在執(zhí)教中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都在向我們詮釋著自己對教材的獨(dú)到見解，然后再把這種見解，潤物細(xì)無聲地傳遞給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。第二步要悟出教材的新意，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于提升學(xué)生道德情感、升華學(xué)生的道德行為。第三步結(jié)合教學(xué)實(shí)際整合教材，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。教材就像是劇本，我們是導(dǎo)演，故事怎么講由我們說了算。如資陽市簡陽通材實(shí)驗(yàn)學(xué)校的蘇偉老師在講七年級思想品德（科教版）《關(guān)心與互助》時(shí)，自己透徹鉆研教材，將教材內(nèi)容歸納為“我們身邊有哪些人關(guān)心和幫助我們？是從哪些方面關(guān)心和幫助我們的？”“你覺得身邊有哪些人需要得到我們的關(guān)心和幫助？我們應(yīng)該從哪些方面去關(guān)心和幫助身邊的人？”“你會(huì)關(guān)心人嗎？你關(guān)心人有什么體會(huì)？”等一系列問題，明確本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)。同時(shí)，還拍攝了許多有關(guān)授課班級老師與學(xué)生的照片，并將它融入課件做成視頻導(dǎo)入新課，增添了學(xué)生的親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還邀請了該班的班主任、任課老師以及學(xué)生家長到授課現(xiàn)場，讓學(xué)生知道關(guān)心自己的人和自己應(yīng)該關(guān)心的人就在自己的身邊，在最后將藍(lán)絲帶系在自己最感恩的人的手腕上。全場感動(dòng)為之鼓掌。所以只有在真正讀懂、吃透教材的基礎(chǔ)上，才可能發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能很好的駕馭教材，將教材中的知識內(nèi)化為自己的東西，并傳授給學(xué)生，學(xué)生才能樂意接受，并享受其中學(xué)習(xí)的快樂。

二是選取的事例、創(chuàng)設(shè)的情境要體現(xiàn)“三貼近”原則，富有感染力和吸引力。“三貼近”原則即“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際”。要行動(dòng)必先心動(dòng)，設(shè)計(jì)生活化“情”境，只有讓學(xué)生動(dòng)之以情，才能曉之以理、導(dǎo)之以行。通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生水平的問題情境，讓學(xué)生再次體驗(yàn)生活中的問題，學(xué)生進(jìn)入情境后才能觸發(fā)新的想象、新的思考，生成具有個(gè)人意義的獨(dú)特感受，為生活進(jìn)入課堂鋪路。如涼山州冕寧縣瀘沽中學(xué)海南菊老師講八年級思想品德（科教版）《透視追星》時(shí)，在展示一系列明星人物之后，展示并介紹了涼山州抗洪烈士王斌、周康的事跡，還做了情感引導(dǎo)，引起情感共鳴，不少學(xué)生眼含淚花，達(dá)到了情感教育的效果；還展示了攀枝花市區(qū)的塑像常隆慶（攀西礦產(chǎn)資源的發(fā)現(xiàn)者）以及在班級中的尊師之星、學(xué)習(xí)之星、勞動(dòng)之星、文體之星等，這些都是學(xué)生身邊的典型實(shí)例，讓學(xué)生感受到“星”并不只是那些娛樂明星人物，在我們的身邊也有我們崇拜的“星”。整個(gè)課堂簡潔、自然而流暢，沒有太多的環(huán)節(jié)、沒有眼花繚亂的課件設(shè)計(jì)，沒有老師的喋喋說教，正是因?yàn)榻處熡芯o密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理念，有行云流水般的預(yù)設(shè)，學(xué)生在活動(dòng)中愉悅地感受、體會(huì)、思考，最終學(xué)到了知識，1形成了能力，很好地實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。

三是設(shè)問要準(zhǔn)確、指向要明確，能激發(fā)學(xué)生的思維，有思考的空間。初中思想品德課是一門以思維見長的課程，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生思維是一堂課能否成功的關(guān)健。有疑問才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能把學(xué)生思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知，課堂上常用的是教師提問、學(xué)生回答的形式。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生很難有充足的時(shí)間來思考問題，所以他們回答問題的表現(xiàn)在一定程度上取決于教師如何設(shè)置問題。教師在提問時(shí)，不僅要注意問題的層次性、指向性和針對性，還要注意不能過難或者過易，而且要有思考的價(jià)值和空間，一定不要只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。比如廣安鄰水實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊曉梅老師講七年級思想品德（科教版）《關(guān)心與互助》時(shí)，在播放了布萊恩的故事，設(shè)置了一系列問題：（1）布萊恩重病后最需要的是什么？（2）布萊恩的伙伴是什么反應(yīng)？這些反應(yīng)說明了什么？（3）我們還可以從哪些方面關(guān)心他？在播放故事短片《孤獨(dú)的小俊》后設(shè)置了下列問題：（1）小俊遇到了哪些困難？（2）我們應(yīng)該怎么幫助他？這些問題在學(xué)生分組討論后，以小組為單位進(jìn)行課堂交流。這樣的設(shè)計(jì)促使學(xué)生展開聯(lián)想，認(rèn)真思考在社會(huì)上、學(xué)校里、甚至家庭中應(yīng)該怎樣與人交往，在多樣的情景設(shè)計(jì)中進(jìn)行了內(nèi)容拓展和行為訓(xùn)練。因?yàn)槁?lián)系生活實(shí)際學(xué)生有話可說，又是討論形式，所以學(xué)生的參與熱情高漲，課堂氣氛熱烈。設(shè)計(jì)的問題思維含量高，有利于啟迪和開拓學(xué)生的思維，整個(gè)教學(xué)過程才能優(yōu)化順暢。

四是運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)形式豐富多彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。構(gòu)建生活化的課堂，讓生活走進(jìn)課堂，并且能夠打造溫馨課堂，用青少年喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)。教師剪輯錄像、制作幻燈片走進(jìn)電教室。課堂上通過多種形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并能適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，也能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與，思維處于比較活躍的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的心與心的交流。如宜賓翠屏區(qū)棠湖外語學(xué)校楊瑾老師講八年級思想品德（科教版）《透視追星》時(shí)，播放眾多明星人物的視頻音樂導(dǎo)入課題，播放阿娟（楊麗娟）的故事分析追星的具體原因"和利弊，播放我國首艘航母遼寧艦艦載機(jī)升降訓(xùn)練中因病逝世的羅明的視頻引導(dǎo)學(xué)生要發(fā)揚(yáng)“星”的正能量，還播放了優(yōu)秀人物、先進(jìn)典型的視頻，這些課件極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，在參與展評的優(yōu)質(zhì)課中也存在我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題，如在師為主導(dǎo)生為主體方面，老師講的較多學(xué)生活動(dòng)較少，師生互動(dòng)欠佳；在教學(xué)資源整合方面，前后教學(xué)要點(diǎn)重復(fù)；在課件方面，色差小文字模糊不清，文字較多，格式不符等。

幾天的觀摩讓我明白了我們的思想品德課課堂不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)班級，走近科學(xué)，更要帶領(lǐng)他們走近生活，走近社會(huì)，走近那些洗滌心靈的人和事。我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識到，自己是學(xué)生的引路人，努力幫助他們形成良好的道德品德和積極美好的人生觀、世界觀，是我們每一位思想品德課老師義不容辭的責(zé)任。在完善我們的教學(xué)方法、提高課堂效率的同時(shí)，在孩子心中播撒下一顆顆希望的種子，使思想品德教育水到渠成、潤物無痕。

第三篇：山東省高中思想政治優(yōu)質(zhì)課觀摩感悟

高中思想政治優(yōu)質(zhì)課觀摩心得體會(huì)

11月23日，我們在濰坊四中參加了高中思想政治優(yōu)質(zhì)課的觀摩，雖然只有短短的七節(jié)課時(shí)間，但是老師帶來的每一節(jié)課都代表一個(gè)學(xué)校的政治課教學(xué)水平；每一節(jié)課，都是集體智慧的結(jié)晶；每一節(jié)課，都有很多的亮點(diǎn)值得我們借鑒；每一節(jié)課，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)品味。下面是我的一些學(xué)習(xí)心得。

一、我的收獲

（一）課堂亮點(diǎn)突出，有創(chuàng)新

1.導(dǎo)入方式新。良好的開端是成功的一半,此次參加競賽的老師都非常重視導(dǎo)入的作用,都在導(dǎo)入上做足了功夫。

2.情境創(chuàng)設(shè)新。為整堂課增色不少。3.問題呈現(xiàn)新。巧妙的設(shè)問避免了老套。

4.師生交流新。總體來看，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在教學(xué)流程中占的比重大大提升，交流方式也趨向多元。針對學(xué)生發(fā)言作出及時(shí)、恰當(dāng)、簡潔的點(diǎn)評更顯示出老師的功底。

5.教學(xué)手段新。借助進(jìn)行情景設(shè)計(jì)和啟發(fā)式教學(xué)的形式和內(nèi)容更加豐富多彩。

（二）切實(shí)貫徹新課改理念

1.貫徹“三貼近”原則成為自覺的行動(dòng)，讓學(xué)生感到政治就在我們身邊。讓學(xué)生在貼近生活、貼近實(shí)際的情景中，自主的建構(gòu)知識，做到生活邏輯與知識邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。老師選擇的材料，與學(xué)生密切相關(guān)，再加上合理的設(shè)問，讓學(xué)生有話可說，有話要說，有話能說，而且又能很好的將學(xué)生的發(fā)言引回到理論知識上來。

2.基于情境、基于問題、基于案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所有選手都能做到這一點(diǎn)。一例到底，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，引發(fā)探究和討論，很有特色。

3.師生角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)民主。教師不再以知識的權(quán)威自居，一改過去的站在講臺上高高在上的形象，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的指導(dǎo)者、組織者和合作者。注重對學(xué)生探究方法、學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)。教學(xué)民主，帶來了師生關(guān)系的和諧與融洽。老師親和力強(qiáng)，能深入到學(xué)生中間與學(xué)生一起討論。

4.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到較好的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主建構(gòu)而不是被動(dòng)接受的過程。本次賽課中，我們看到由于教師教學(xué)方式的改變，帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作探究討論已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。小組合作學(xué)習(xí)探究的形式趨于多樣化。

5.教學(xué)目標(biāo)的定位和落實(shí)更加牢固。大家仍然重視知識，但把培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀提高到了應(yīng)有的高度。情感態(tài)度價(jià)值觀問題的核心是認(rèn)可和接受。老師們并沒有一味的采取灌輸?shù)姆绞剑峭ㄟ^情景的創(chuàng)設(shè)和問題的引導(dǎo)以及親身的體驗(yàn)與感悟，以潛移默化的方式，達(dá)到教育無痕、潤物無聲的效果。

（三）教師個(gè)人魅力的彰顯

教師的個(gè)人魅力從根本上說來自教師對所從事的事業(yè)的熱愛，來自對思想政治課的熱愛與鉆研，來自對學(xué)生的熱愛與尊重。當(dāng)內(nèi)化的個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)外顯為教學(xué)行為時(shí)，便散發(fā)出強(qiáng)烈的吸引力和感染力，吸引學(xué)生不只是敬重教師的知識和才華，而且被他的人品素養(yǎng)所感染，并努力向老師引導(dǎo)的方向前進(jìn)。

二、需要探討和反思的問題

1.部分老師組織課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式比較呆板，且有形式化的傾向。2.有的課整體的線索不太清晰，還有的課各部分內(nèi)容的銜接不太自然。

3.有的課設(shè)問太籠統(tǒng)，指向性、針對性不強(qiáng)。沒有層次，讓學(xué)生無從說起，或者勉強(qiáng)說了又與自己預(yù)設(shè)時(shí)希望的答案相去甚遠(yuǎn)；有的設(shè)問缺乏應(yīng)有的思維容量，有許多問題非常直觀簡單，教師還一味的讓學(xué)生“討論”、“探究”；還有的設(shè)問與給出的背境材料關(guān)聯(lián)度不大。

4.有的課教師講得太多，學(xué)生沒有較好地參與學(xué)習(xí)過程。看起來有學(xué)生參與，而實(shí)際上只是簡單的回答“是”“不是”，或者回答教材上的話，“一問一答”、“集體齊聲回答”過多，還是教師在表演，學(xué)生即使參與表演也只是跑龍?zhí)住?/p>

5.有的老師對學(xué)生發(fā)言的的點(diǎn)評有不科學(xué)的一面。例如對學(xué)生的回答一味肯定，只要學(xué)生回答了教師就是“好”、“回答得非常好”，但實(shí)際應(yīng)該是“錯(cuò)”、“大錯(cuò)特錯(cuò)”。盡管有人說“好孩子是夸出來的”，但夸也要恰如其分的夸。還有可能老師根本就沒有聽學(xué)生回答的什么，而是按劇本在念臺詞，如果這樣，師生交流也就成了一句空話。

三、總結(jié)體會(huì)

1.用心去做。在政治中我們學(xué)過實(shí)踐是認(rèn)識的來源，在生活的實(shí)踐中用心去觀察用心去體會(huì)，用心去做好每一件事，留心處處皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。只要我們用心實(shí)踐，用心觀察，我們一定能獲取知識，提高自己的文化素養(yǎng)，拓寬自己的視野，從而有利于提高我們的教學(xué)能力。

2.用心去學(xué)。政治涉及到經(jīng)濟(jì)、文化、時(shí)事政治、哲學(xué)等，教師要上好每一節(jié)課光靠之前積累的知識是不夠的，教師要幫一堂課講得生動(dòng)精彩，必須認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這就需要教師利用課余時(shí)間，到圖書館，到書店，多讀書，讀好書，學(xué)習(xí)先進(jìn)文化。作為政治老師必須樹立大閱讀觀，不斷拓寬學(xué)科視野。平日要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)堅(jiān)持看新聞聯(lián)播，知曉天下事；讀教育報(bào)刊，研究教育教學(xué)和新課改，了解同行在思考什么；讀教育經(jīng)典，以史為鑒；讀專業(yè)刊物，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，厚積薄發(fā)廣博攝取。不僅要讀有關(guān)教育的書籍專著刊物，還要博覽群書，豐富內(nèi)涵。在讀書中感悟，在感悟中提高。讓學(xué)習(xí)，為我們政治教師專業(yè)素養(yǎng)的提高“保駕。用優(yōu)秀文化武裝我們的頭腦，促進(jìn)我們的知識文化素養(yǎng)。

3.用心去聽。尤其年輕教師要多去聽優(yōu)秀教師和老教師上課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課堂技能，取長補(bǔ)短，博采眾長，從而提高自己的知識文化素養(yǎng)。

4.用心反思。教學(xué)反思是教師發(fā)現(xiàn)自己不足之處，自我改正自我完善的最好方法，每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)，都有不完美的內(nèi)容，之后需要我們不斷的反思、實(shí)踐、創(chuàng)新。我們在教學(xué)中，只有不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和完成目標(biāo)的手段，才能使我們的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，使之更貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的思維，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：全國思想品德優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)

全國思想品德優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)(2012-12-11 15:53:34)

轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽：

轉(zhuǎn)載

原文地址：全國思想品德優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)作者：皖北政治

開闊眼界 增長見識 尋找閃光點(diǎn)

立足實(shí)際 反思踐行 彌補(bǔ)薄弱點(diǎn)

--------------全國思想品德優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)

邵先亮（蘇集中學(xué)）張霖霖李曉莉（阜陽九中）

2010年10月24日----30日，在區(qū)教研室王康老師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，我們有幸參加了在廈門雙十中學(xué)舉行的全國思想品德優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩活動(dòng)。這次大賽，無論是參賽選手的水平，還是組織的規(guī)模，在近年來我國思想品德教研活動(dòng)中都是首屈一指的。四天三十二節(jié)課，猶如三十二道精美的饕餮大宴，給我們的試聽帶來極美的享受；評課專家精彩深刻的點(diǎn)評，更讓我們提升了專業(yè)素養(yǎng)，明確了今后努力的方向。活動(dòng)結(jié)束后，大家的共同感受是：說受益匪淺似乎不夠，用“洗腦”也許更能形容此次活動(dòng)給我們帶來的巨大震撼。

一、尋找“閃光點(diǎn)”

這次獲得特等獎(jiǎng)的選手，他們的課堂都能體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面：

（一）、教學(xué)理念先進(jìn)，體現(xiàn)課改方向

“千教萬教教人做人”，思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，把情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成放在了三維目標(biāo)的首位，這一點(diǎn)在這次大賽中得到了充分的體現(xiàn)。尤其是獲得特等獎(jiǎng)的幾節(jié)課更是如此，在他們的課堂中，不是不要知識與能力，而是在學(xué)生獲得知識，形成能力的過程中，有機(jī)地滲透對學(xué)生情感的培養(yǎng)、理想的教育等，有的時(shí)候，為了突出這一目標(biāo)，知識的教學(xué)也盡量淡化，比如獲得特等獎(jiǎng)的湖北選手和山東選手整節(jié)課沒有一個(gè)字的板書，但是他們的課堂有魂有神，課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)氛圍民主和諧，教師始終保持良好的精神風(fēng)貌，能夠充滿激情地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，開展生命與生命的對話，全體學(xué)生都能積極、熱情地參與教學(xué)活動(dòng)，情緒飽滿，思維活躍，發(fā)言踴躍，以學(xué)生為本，使每位學(xué)生獲得發(fā)展等課改理念得到了很好地貫徹。

為了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成而不虛化，很多老師都做足了功課，他們選取教學(xué)資源充分考慮授課學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活邏輯為主線，開展生活化教學(xué)的態(tài)勢。對學(xué)生既曉之以理，動(dòng)之以情，又導(dǎo)之以行。比如浙江選手講《誠信是金》時(shí)，用學(xué)生自己的學(xué)校雙十中學(xué)的校訓(xùn)“勤毅誠信”導(dǎo)入，立即拉近了這節(jié)課與學(xué)生的距離，取得了良好的效果。湖南選手講《禮貌顯魅力》時(shí)，最后

一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)以致用：“禮貌大閱兵”，廈門是一個(gè)旅游城市，要求各組推選一人，以廈門小主人的身份與一位觀課老師現(xiàn)場交流2分鐘，要求用文明的語言、親和的態(tài)度、端莊的舉止與對方交流，可以宣傳和介紹廈門或自己的學(xué)校，并請老師留言鼓勵(lì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化了知識，形成了能力，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)更得到了真正的落實(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)技藝嫻熟

這是這次大賽給人印象最深刻的一點(diǎn)。幾乎每節(jié)課的整體設(shè)計(jì)都有自己的獨(dú)到之處，尤其是一部分選手恰當(dāng)?shù)夭捎昧税鍓K式教學(xué)設(shè)計(jì)：湖北選手講《做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民》時(shí)，分三站：第一站承諾的責(zé)任，第二站 自覺的責(zé)任，第三站我們的責(zé)任，教學(xué)環(huán)節(jié)一目了然，非常清晰。天津選手講《對不良誘惑說“不”》時(shí)，先讓學(xué)生走進(jìn)“誘惑城堡”，然后把教材上的知識體系分為六個(gè)任務(wù)，讓各組組長抽選，每組完成一個(gè)任務(wù)，可獲得一把走出“誘惑城堡”的鑰匙，最后六把鑰匙匯集在一起，才能打開大門，走出“誘惑城堡。這些板塊之間的過度緊湊自然，教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)構(gòu)建合理，設(shè)計(jì)的活動(dòng)精而適量，設(shè)計(jì)的情景貼近生活、貼近學(xué)生，富有吸引力與感染力，設(shè)計(jì)的問題思維含量高，利于啟迪、開拓學(xué)生的思維，整個(gè)教學(xué)過程優(yōu)化順暢，十分有序。

就每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，很多參賽選手的設(shè)計(jì)也很有創(chuàng)意。以導(dǎo)入為例，有情境式、設(shè)問式、震撼式、體驗(yàn)式等等，各有特色。海南選手講《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》時(shí)，先請幾個(gè)同學(xué)介紹自己的姓名，當(dāng)一個(gè)同學(xué)介紹自己姓“歐陽”時(shí)，老師就問“歐陽”在百家姓中排第幾，學(xué)生回答不出，老師接著說，有一個(gè)十歲的孩子就可以，然后播放相關(guān)視頻，自然地引出潛能的概念。云南選手正式上課前，先讓學(xué)生做一個(gè)熱身活動(dòng)：同桌討論，廈門哪個(gè)地方最好玩？然后讓同桌兩個(gè)學(xué)生中左邊的那一位站起來再和坐著的同學(xué)討論：廈門什么小吃最好吃？接著問學(xué)生喜歡那一種討論方式？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引入要講的課題：《平等尊重你我他》，等等。

參賽選手嫻熟的教學(xué)技藝也給人留下深刻印象。標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話，富有感染力的表達(dá)，行云流水般的課堂駕馭，充滿智慧的課堂教育機(jī)智，都體現(xiàn)出教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。僅舉兩個(gè)方面：首先，以點(diǎn)評學(xué)生的回答為例，學(xué)生回答的問題雖然都是教師預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的回答有可能是教師沒有考慮到的，這些課堂生成的處理恰恰能體現(xiàn)出教師的綜合素質(zhì)及教育機(jī)智。如山東選手講《控制和調(diào)節(jié)情緒》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：“拓展延伸尋找快樂的理由 ”他先播放“中國達(dá)人”劉偉的視頻，引用劉偉的一句話：“雖然我失去雙手，但是我還有一雙腿，所以我感到幸福。”然后讓學(xué)生仿句，尋找快樂的理由。其中一個(gè)學(xué)生這樣說“雖然我不能戰(zhàn)勝別人，但是我可以戰(zhàn)勝自己，所以我感到很快樂。老師立即說：“如果你能經(jīng)常戰(zhàn)勝自己，老師相信終有一天，你一定可以戰(zhàn)勝別人”。這樣的點(diǎn)評把學(xué)生的感性回答上升到理性的高度，反映出教師成熟的教育機(jī)智，立即博得了觀課教師的掌聲。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用是這次優(yōu)質(zhì)課大賽的最大亮點(diǎn)。課件的制作也許只能用精致來形容，選手運(yùn)用的幻燈片很少有單純的文字表述，從內(nèi)容上看，都是圖片、音頻、視頻的綜合選用，從技術(shù)手段上看，除一般的POWER POINT制作，還綜合運(yùn)用了會(huì)聲會(huì)影、FLASH制作等手段，給人以強(qiáng)烈的視覺與聽覺的沖擊，對烘托課堂氣氛，達(dá)成教學(xué)效果起到了很好的輔助作用，即使是一張單純的文字表述式的幻燈片，背景也做得很精美，十分養(yǎng)眼。也舉兩個(gè)小例子：江蘇選手講《相逢在花季》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓男女生分別說說自己的優(yōu)勢，表述時(shí)間是一

分鐘。怎樣控制這一分鐘呢？老師在大屏幕上顯示一個(gè)大掛鐘，老師說開始，這個(gè)掛鐘的秒針開始運(yùn)作，與此同時(shí)，背景音樂響起，秒針走了一圈，一分鐘時(shí)間到，學(xué)生回答結(jié)束，背景音樂停止，整個(gè)過程給人以美的享受。吉林選手講《燦爛的中華文化》時(shí)，問學(xué)生“你知道中華民族有哪些傳統(tǒng)美德？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，他用了一張幻燈片進(jìn)行歸納，所有的形容中華民族傳統(tǒng)美德的詞語色彩繽紛的、千姿百態(tài)的組成了一個(gè)中國地圖的形狀，更令人嘆為觀止的是，在圖形的最核心部位有一個(gè)最醒目的、最突出的詞語：愛國。非常鮮明地突出了民族精神的核心，整個(gè)設(shè)計(jì)也給人賞心悅目的感覺。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)充分，教學(xué)特色鮮明

精心的預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上多花一分鐘，就可以節(jié)約所有學(xué)生的一分鐘。本次參賽選手不論是教學(xué)過程，還是教學(xué)技術(shù)，都在預(yù)設(shè)上下足了功夫。為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近與學(xué)生的距離，幾乎所有的選手都精心選取了與授課所在地廈門雙十中學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源有機(jī)地滲透到教學(xué)過程中，他們或拍攝學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，或搜集學(xué)校的校史資料，或擷取師生的生活片段，都取得了很好的效果。湖北選手選取的“舟曲泥石流”視頻，山東選手選取的“智利礦工”視頻，湖南選手自拍的DV“小明尋禮記”視頻，吉林選手選取的世博會(huì)“清明上河圖”視頻等，都體現(xiàn)出執(zhí)教者在鉆研教材后的精心設(shè)計(jì)。這些精心的預(yù)設(shè)，既使課堂生動(dòng)充滿活力，也拓展了課堂的容量，學(xué)生接受的知識包含了教材上的、老師自個(gè)的、互動(dòng)生成的等，教材在這些課堂上“只是一個(gè)例子”。

總體來看，本次參賽選手大都有較鮮明的教學(xué)風(fēng)格，男教師或?yàn)t灑自信，或詼諧幽默；女教師或親切自然，或深情款款。其中，河北選手溫柔婉約，娓娓道來，與學(xué)生交流像是進(jìn)行心理訪談；山東選手語言優(yōu)美流暢，教態(tài)端莊大方，整節(jié)課像是在主持一檔綜藝節(jié)目；令人印象最為深刻的是吉林選手，他的語言表情風(fēng)趣幽默，多才多藝，與學(xué)生合唱《青藏高原》，獨(dú)唱東北二人轉(zhuǎn)，以至于課后很多人直呼其為“小沈陽”，他也毫無爭議的獲得了本次大賽唯一的“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”。

二、彌補(bǔ)薄弱點(diǎn)

平心而論，我們區(qū)的優(yōu)秀教師在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技藝方面其實(shí)并不見得有多大的差距，最可怕的落后是理念的落后、思維的落后。市教研室吳奇老師在我市教研會(huì)上曾提出：“賽課課堂常規(guī)化，常規(guī)課堂賽課化”，這種提法對于那些只重形式忽視內(nèi)容的賽課課例是有警示意義的，但是也被很多人錯(cuò)誤地理解為平常上課怎么上，賽課時(shí)就怎么上。但這里最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，我們的常規(guī)課堂究竟是怎樣的課堂，受考試指揮棒的影響，我們的課堂是不是只注重知識的傳授，我們的課堂有沒有貫徹課改理念，我們的每一節(jié)常規(guī)課是不是都做了精心的預(yù)設(shè)。如果我們平常的每一節(jié)課都是為了考試的“滿堂灌”，或者是走形式的一個(gè)又一個(gè)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇的“滿堂問”，抑或是沒有明確目的，隨便一個(gè)問題就讓學(xué)生討論的“滿堂亂”，我們怎能在賽課時(shí)創(chuàng)新出奇，真正體現(xiàn)課改理念，從而得到專家評委的認(rèn)可。所以要想提高賽課水平，還應(yīng)象吳奇老師所說的，要從常規(guī)課堂做起。我們應(yīng)該在平常的教學(xué)過程中，要全面準(zhǔn)確地理解課改理念，把握好思品課改的方向，把握好尺度；要先鉆研教材，了解學(xué)情，后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到既走進(jìn)教材，弄清本意，悟出新意，重新整合教材，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，又走出教材，為構(gòu)建教材貢獻(xiàn)力量。

另外，在CAI的設(shè)計(jì)及使用上，我們應(yīng)潛心鉆研；在教學(xué)技藝的完善上，我們?nèi)孕杈窦?xì)琢；在教學(xué)風(fēng)格的形成方面，我們依然任重道遠(yuǎn)。

總之，十分感謝市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)給我們這次觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過這次觀摩學(xué)習(xí)，我們開闊了眼界，增長了見識，提升了素養(yǎng)，也找出了差距，明確了今后努力的方向。我們相信，以這次觀摩為契機(jī)，有市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的悉心培養(yǎng)與指導(dǎo)，我們這些年輕教師一定會(huì)抓住機(jī)遇，苦修內(nèi)功，提升業(yè)務(wù)能力，提高賽課水平，以后在各級的賽課活動(dòng)中，我們一定會(huì)為我區(qū)、我市取得優(yōu)異的成績的！分享：

0 分享到新浪Qing

喜歡

第五篇：參加全國第四屆思想政治、思想品德優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)有感

參加全國第四屆思想政治、思想品德優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)有感 一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：

一、從教學(xué)目標(biāo)的確定來看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)。

在一堂課里，應(yīng)該體現(xiàn)的是知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關(guān)系，必須搞清它們在一堂課中的地位。情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)，能力目標(biāo)應(yīng)是組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，知識目標(biāo)應(yīng)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)。來自貴州省凱里市一中蔣婭老師展示的《樹立正確的消費(fèi)觀》一課，在課程目標(biāo)的確定與處理上，就非常值得我們學(xué)習(xí)。她用聲情并茂的語言解說了當(dāng)?shù)刎毨和畹匿浵瘢瑸檎n堂營造了一種濃濃的氛圍，使在坐的評委、老師、學(xué)生無不動(dòng)容，甚至落淚。從而使學(xué)生首先從情感上產(chǎn)生要樹立正確的消費(fèi)觀，再通過學(xué)生的情感發(fā)展提出要艱苦奮斗、勤儉節(jié)約。整節(jié)課環(huán)節(jié)不多，卻因?yàn)樽⒅亓饲楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施，知識和能力的目標(biāo)有了依托，也就很好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以一節(jié)高效率的優(yōu)質(zhì)課要使學(xué)生知識得到豐富和更新，使學(xué)生能力得到提高和擴(kuò)展，使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀得到鞏固與提升。

二、從教學(xué)過程來看，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)重點(diǎn)處理好三個(gè)關(guān)系：

1、理論邏輯和生活邏輯的關(guān)系。也就是說，理論的深刻應(yīng)植根于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生能夠用所學(xué)的理論對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。來自福建省國光中學(xué)的鄭曉東老師在講《意識是物質(zhì)的反映》一課時(shí)，他以猜猜他是誰、吃蘋果、筷子在水中是彎的不同的表現(xiàn)與產(chǎn)生的不同結(jié)果，自然得出結(jié)論：意識是物質(zhì)的反映。在生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)例子和老師的一步步引導(dǎo)下，逐步得出結(jié)論。理論植根于學(xué)生實(shí)際，并引起了學(xué)生的深刻思考，自然達(dá)到了教育的目的。

2、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。預(yù)設(shè)有四個(gè)要求：一要準(zhǔn)確把握教材的特點(diǎn)。比如“價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容及其表現(xiàn)”是說理性強(qiáng)的課文，而“樹立正確的消費(fèi)觀”就是情感性比較強(qiáng)的課文。二是教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰。安徽省淮南二中的石小平老師的《價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容及其表現(xiàn)》一課，思路就極為清晰，從情景小品一年中西瓜的價(jià)格導(dǎo)入新課，從CCTV的今年西瓜的銷售情況導(dǎo)出價(jià)格與供求的關(guān)系，又通過一款看似普通的手機(jī)（鑲有鉆石和白金）的激烈討論，順理成章的形成結(jié)論，條理極為清晰。三是設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。比如講《文化創(chuàng)新的途徑》，來自海南僑中周立穎老師的教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，有利于打開學(xué)生思維的閘門，她的課也就取得了較好的效果。四是落腳點(diǎn)要準(zhǔn)確，情感要提升。比如講南師大附中路寬老師的《傳統(tǒng)文化的繼承》，它的落腳點(diǎn)就從元宵節(jié)吃湯圓上升到和諧世界之理念。而預(yù)設(shè)只是教師的課堂構(gòu)想，它應(yīng)為生成起鋪墊，為生成創(chuàng)造條件。課堂應(yīng)是互動(dòng)與生成相結(jié)合，不要只

顧推進(jìn)自己的流程，不能硬把學(xué)生拉回老師的思維套中。聽課中我們多次被學(xué)生精彩的語言、精巧的構(gòu)思所感動(dòng)、震撼，多次為之激烈的鼓掌，而這些都是因?yàn)槔蠋煹念A(yù)設(shè)為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

3、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。要防止兩種片面性：即學(xué)生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性得到成分調(diào)動(dòng)的課。教師角色定位是五位一體的：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。而這五個(gè)角色中，要特別注意的是后三者。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就是要做到該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該糾正的糾正。更重要的是要做學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)有敏銳性、適應(yīng)性，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以肯定和鼓勵(lì)。并要積極的向?qū)W生學(xué)習(xí)，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的情形是相當(dāng)常見的，一節(jié)好課應(yīng)是促進(jìn)師生雙方完整生命成長的課。而學(xué)生的參與應(yīng)是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動(dòng)的參與。互動(dòng)不能僅僅停留在表層，應(yīng)是思維的互動(dòng)、情感的碰撞。湖南省株洲市澧陵一中的田鋒老師的《事物是變化發(fā)展的》最后設(shè)計(jì)了一道作業(yè)：請你以網(wǎng)民的身份發(fā)Email到省長信箱，為蘇南的發(fā)展提出合理化意見，這就是行動(dòng)的參與，讓學(xué)生從人與社會(huì)的交往中體驗(yàn)生命的精彩。

三、從教學(xué)方法的選擇與教學(xué)實(shí)效性的關(guān)系來看，形式要服從和服務(wù)于內(nèi)容，防止形式化。

教學(xué)方法要多樣化，啟發(fā)講授式、信息技術(shù)整合式、合作探究式、體驗(yàn)式，這些方法應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苓_(dá)到事半功倍的效果。來自重慶外國語學(xué)校的李靜老師帶給我們的《文化創(chuàng)新的途徑》一課，在教學(xué)方法的選擇上，就很值得我們學(xué)習(xí)。首先現(xiàn)場采訪聽課老師，以2008年奧運(yùn)會(huì)開幕式暢想為主線索，采用了小組討論、創(chuàng)意大比拼??總之，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能使你輕松的達(dá)到教學(xué)目的，使課堂增輝。而故弄玄虛、矯揉造作的方法反而會(huì)留下表演的痕跡，影響教學(xué)效果。

四、從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系來看，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是合理使用課件等音像資源，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的課，力求實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一，合理、適度。

合理表現(xiàn)在：

1、使用課件的必要性，可用可不用的不用。有些老師在課件制作上下了很大功夫，如搜集了許多圖片，大大開闊了學(xué)生視野，對于觀點(diǎn)的形成也起到了一定的輔助作用，但由于圖片太多太濫，反而沖淡了主題，所以課件使用的首要原則應(yīng)是必要性。

2、創(chuàng)新性。如“三口鍋”，第一幅圖從鍋底拍照，誰也看不出來是什么；第二幅圖從上面取景，隱約猜出是帶鍋蓋的鍋；第三幅圖就明明白白是口鍋。這樣的課件設(shè)計(jì)既貼近學(xué)生，又有創(chuàng)新，很好的說明了多角度看問題這個(gè)道理。

3、實(shí)效性。課件的制作與應(yīng)用一定要從實(shí)效出發(fā)。總之，我們應(yīng)該明確信息技術(shù)是手段，不是目的，課件的使用應(yīng)有利于為學(xué)生提供自主、探究的平臺，有利于突出主題。

五、從課程資源的開發(fā)來看，應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和整合課程資源，防止兩種片面性：一是以課本為中心，二是偏離課本的教學(xué)內(nèi)容泛化。

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。那么教師如何自主整合課程資源呢？如何避免以課本為中心和偏離課本的教學(xué)內(nèi)容泛化兩種片面性呢？結(jié)合本次優(yōu)質(zhì)課評比中的展示課，我想可以從以下三個(gè)方面入手。1．實(shí)現(xiàn)教科書內(nèi)部課程資源的相互整合。2．實(shí)現(xiàn)教科書以外課程資源的課內(nèi)整合。即在課堂教學(xué)中，教師既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些時(shí)事材料，以充實(shí)教材，又要適時(shí)介紹本學(xué)科最新的時(shí)事信息，使學(xué)生及時(shí)了解這些內(nèi)容和情況。此外，還要加強(qiáng)政治與歷史學(xué)科、地理學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉和滲透。人們習(xí)慣上說，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動(dòng)的歷史，歷史是凝固的政治。3．實(shí)現(xiàn)教科書內(nèi)外課程資源呈現(xiàn)方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現(xiàn)不再是單純依賴教師的言傳身教，教師光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在政治教學(xué)中的應(yīng)用。

最后用沙福敏女先生的話來總結(jié)此次全國優(yōu)質(zhì)課：堂堂都精彩，課課有新意，是藝術(shù)的享受，比一頓豐盛的美餐要有意義多了。春風(fēng)關(guān)不住，佼佼者突穎而出。這次學(xué)習(xí)，留給我的思考很多。我想，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要大膽探索，善于總結(jié)，各人有自己的個(gè)性特征，適合自己的才是最好的，我認(rèn)為要形成以我為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，博采眾長，形成自己的特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可以讓自己的教學(xué)更上一層樓。以上是我聽課后的些許感想，希望能與大家共勉。

優(yōu)質(zhì)課評比的誤區(qū)：

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定著教學(xué)質(zhì)量能否提高，將直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。優(yōu)質(zhì)課評比是課堂教學(xué)評價(jià)的一種常用模式，是根據(jù)教育目的和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對一節(jié)課中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，其目的是激勵(lì)教師提高教育教學(xué)能力，幫助教師成長。優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)在中小學(xué)的廣泛開展，對于促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面取得了較好的效果。但是，對照新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對課堂教學(xué)評價(jià)的新的要求：“課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)新課程的核心理念。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。”我們發(fā)現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)

課評比工作的實(shí)踐中存在著如下一些誤區(qū)：只注重形式，忽視課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)；教師唱主角，忽視學(xué)生的主體性和主動(dòng)參與性；注重了學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，忽視了學(xué)生的多方面的發(fā)展；忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的養(yǎng)成等。

一、“中評不中用”，只注重形式

對于教師來說，優(yōu)質(zhì)課主要是為了評優(yōu)、獲獎(jiǎng)。因此，教師的課堂教學(xué)往往帶有較強(qiáng)的功利主義，教師根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，為了迎合評課者的口味而設(shè)計(jì)、安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；評課者往往也是按照評課指標(biāo)，從“教學(xué)目標(biāo)”、“程序安排”、“課堂提問”、“多媒體運(yùn)用”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“能力培養(yǎng)”、“板書設(shè)計(jì)”、“教態(tài)”等方面評估整堂課，似乎很好，但我們?nèi)绻麚Q個(gè)角度審視這些課，按照新一輪課程改革的精神要求來評價(jià)這些課，仔細(xì)想想學(xué)生在這些課中究竟學(xué)到了什么，就不難發(fā)現(xiàn)，這些課整個(gè)課堂教學(xué)并不是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的，其目的并不是使學(xué)生真正參與進(jìn)來，使學(xué)生獲得些什么。這些課往往只有教師和教案，缺少學(xué)生和學(xué)案，在這些課的課堂中，師生的活動(dòng)情況仍然屬于以教師為中心的課堂教學(xué)。

二、教師唱“主角”，學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)于教師的“教”

在優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)中，不少授課教師為了充分顯示自己的教學(xué)水平，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中往往是自己唱“主角”，讓學(xué)生當(dāng)“配角”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生看成是為了配合好教師的教。我們在評選優(yōu)質(zhì)課的活動(dòng)中，有時(shí)問授課教師：“您在這次優(yōu)質(zhì)課評比中能得獎(jiǎng)嗎?”教師往往回答：“那要看同學(xué)們配合得怎么樣了。”也就是說，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，授課教師期望的是學(xué)生按照教師的教案設(shè)想作出回答，教師在課堂中想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的答案；整個(gè)教學(xué)過程就像由授課教師導(dǎo)演的電影腳本一樣，什么時(shí)間講授、什么時(shí)間提問、給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得絲絲入扣，把教學(xué)過程看成了“學(xué)”服務(wù)于“教”，忽視了素質(zhì)教育的要求——“教”服務(wù)于“學(xué)”。

三、只實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。忽視學(xué)生多方面的發(fā)展

教師要做好教書育人，就是要求教師在教學(xué)中要注意學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、道德品質(zhì)的發(fā)展和養(yǎng)成。但是，在優(yōu)質(zhì)課評比的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心任務(wù)或唯一目的。教師在對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中最具體的往往是認(rèn)知性目標(biāo)，因此，在課堂教學(xué)中，教師更多地關(guān)注知識的有效傳遞，課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這就印證了蘇霍姆林斯基所描述的情形：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體，只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)。”在全面推進(jìn)素質(zhì)

教育的今天，我們所要求的課堂教學(xué)需要的是對完整的人的教育。相當(dāng)多的“優(yōu)質(zhì)課”僅僅達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的技能的形成和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

四、忽視學(xué)生的主體性和主動(dòng)參與性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。長期以來，我們的教師在參與優(yōu)質(zhì)課的評比活動(dòng)中，課堂教學(xué)往往設(shè)計(jì)成少數(shù)成績好的學(xué)生與個(gè)別成績差的學(xué)生與授課教師的配合、互動(dòng)，忽視了課堂教學(xué)的立足點(diǎn)是人，是全體學(xué)生，而不是“物化”的知識。否則，就不能使每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，也就不能做到使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，更不可能使學(xué)生獲得心智的發(fā)展。這樣的課堂，缺乏應(yīng)有的友好、民主、平等的教學(xué)氛圍。新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由獨(dú)立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)反應(yīng)向有計(jì)劃的行動(dòng)轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由基于事實(shí)知識的學(xué)習(xí)向批判思維和基于決策轉(zhuǎn)變。

五、忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)

在優(yōu)質(zhì)課評比過程中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結(jié)論直接強(qiáng)加給學(xué)生，忽視啟發(fā)學(xué)生自己通過思考得出結(jié)論，不敢放手讓學(xué)生自由討論和爭鳴，對學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)以及學(xué)生的獨(dú)到的見解有時(shí)不予理會(huì)，這樣就不利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和多向思維，就不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

六、忽視學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀的養(yǎng)成眾所周知，教學(xué)不等于智育，課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生取得一份知識行囊。真正的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。實(shí)踐中，有些優(yōu)質(zhì)課往往重視了學(xué)生對知識的掌握和技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成，授課教師有時(shí)缺乏對教材中的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)等教育資源的挖掘，忽視了一堂好課留給學(xué)生的精神應(yīng)該是永恒的重要思想。

優(yōu)質(zhì)課評比作為教師課堂教學(xué)評價(jià)的有效形式，在實(shí)踐中對激勵(lì)教師教育教學(xué)能力的提高和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用。按照新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念要求，進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)課評比工作，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)功能，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體和師生活動(dòng)的中心，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，使課堂教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展，促使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為教學(xué)活動(dòng)的反思性實(shí)踐

者，課程的開發(fā)者和研究者；使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為合作性學(xué)習(xí)、探究式習(xí)和有計(jì)劃的行動(dòng)，使學(xué)生采取批判思維和基于選擇、決策的方式對待學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，使教學(xué)的背景由孤立的人工背景向仿真的現(xiàn)實(shí)生活中的背景轉(zhuǎn)變，使教學(xué)媒體由單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中的信息傳遞由單向傳遞向雙向、多項(xiàng)交換轉(zhuǎn)變，確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

各位老師：

因教育廳要求27日前要上報(bào)就業(yè)方案，所以辛苦大家23日晚之前務(wù)必將這批未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況發(fā)給我們。excel表格中具體用人單位、單位性質(zhì)、就業(yè)標(biāo)志必填，用人單位組織機(jī)構(gòu)代碼實(shí)在問不出，可先不填。就業(yè)性質(zhì)是指企業(yè)、學(xué)校等，就業(yè)標(biāo)志指應(yīng)聘、正式簽約還是簽訂勞動(dòng)合同。另有部分考研究生或公務(wù)員通知書或錄用函件仍未上交，現(xiàn)將名單一并發(fā)上，請速聯(lián)系，近期能將材料傳真或寄給我們。有問題請聯(lián)系我們。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務(wù)中心

8.15