第一篇：為應(yīng)對(duì)幼兒園正常教育

為應(yīng)對(duì)幼兒園正常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的緊急情況及重大事故，將正在發(fā)生或已發(fā)生的事故的后果減輕到最低程度，及時(shí)使全校師生脫離險(xiǎn)境，特制定本應(yīng)急預(yù)案。

一、緊急預(yù)案的啟動(dòng)

幼兒園在教育教育教學(xué)過(guò)程中下列事件一旦發(fā)生，應(yīng)當(dāng)即停止一切教學(xué)活動(dòng)，并立即啟動(dòng)各項(xiàng)事件的應(yīng)急預(yù)案程序，應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組成員和各相關(guān)責(zé)任人立即到位并按應(yīng)急預(yù)案程序組織師生進(jìn)行緊急撤離。

A．幼兒園正常教學(xué)時(shí)，發(fā)生火災(zāi)、地震、有毒氣體侵入校園等危害學(xué)生生命健康的重大自然災(zāi)害及外部事件。

B．國(guó)家所規(guī)定的重大疫情（鼠疫、霍亂、傷寒、非典等）。

C．外來(lái)犯罪分子攜帶刀具進(jìn)入幼兒園或有危害幼兒生命的暴力事件。

D．師生在園內(nèi)發(fā)生重大傷害事故及食物中毒事件。

E．園內(nèi)外集體活動(dòng)時(shí)的突發(fā)事件、交通事件等。

F．教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的突發(fā)事件。

G．校園財(cái)產(chǎn)、校舍安全事件。

H．以上未提及的危害師生安全的其他緊急事件。

二、應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組成員

組長(zhǎng)：(負(fù)責(zé)全園安全,緊急事件時(shí)現(xiàn)場(chǎng)全面調(diào)度人員)

副組長(zhǎng)：(負(fù)責(zé)師生安全、滅火、人員疏散)

成員：（負(fù)責(zé)傷員的救治及打120）

（負(fù)責(zé)打各種緊急電話及到路口等候相關(guān)部門的人員）

各班教師及保育員；（負(fù)責(zé)自己班幼兒的安全撤退）

門衛(wèi)：負(fù)責(zé)幼兒園大門管理，嚴(yán)防不法份子有機(jī)可乘）

主要目錄：

校舍安全突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案（詳案）

（一）、下列情況發(fā)生時(shí)應(yīng)立即啟動(dòng)校舍安全突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案 1．幼兒園建筑物、構(gòu)筑物及附屬設(shè)施坍塌、開(kāi)裂、脫落等造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失；

2．幼兒園供水、供電、電器和燃?xì)饩呤Щ稹⒀退?、觸電等造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失；

3．地震、暴風(fēng)、雷電等自然災(zāi)害造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失；

4．其它與校舍安全有關(guān)的突發(fā)安全事件。

（二）、校舍安全突發(fā)事件應(yīng)急處理程序

1．事故發(fā)生后由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)立即向區(qū)教辦、區(qū)治安隊(duì)及幼兒園警務(wù)室民警報(bào)告安全突發(fā)事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失和處理等基本情況和有關(guān)信息。

2．發(fā)生園舍安全突發(fā)事件后，應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)果斷決策，迅速采取應(yīng)急處理措施。

（A）停止一切教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)出警報(bào)信號(hào)，組織師生員工的疏散撤離至安全區(qū)域，設(shè)置警戒區(qū)域，維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)秩序，勸說(shuō)圍觀人員離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

（B）迅速聯(lián)系醫(yī)院、火警、公安等部門，組織相關(guān)人員開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)救治，實(shí)施人員救護(hù)，排除險(xiǎn)情。

（C）做好心理輔導(dǎo)，穩(wěn)定師生情緒，對(duì)搶險(xiǎn)救援的路線、物資的供應(yīng)進(jìn)行有力的保障，協(xié)助處理傷員的救護(hù)工作。

（D）對(duì)事故現(xiàn)場(chǎng)實(shí)行嚴(yán)格保護(hù)，在不影響救護(hù)的條件下防止有關(guān)的殘骸、物品、文件等被隨意挪動(dòng)或丟失，需要移動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)物件的，應(yīng)做出標(biāo)志，繪制現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)圖并寫(xiě)出書(shū)面記錄，妥善保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)重要的痕跡、物證。

教育教學(xué)中發(fā)生的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案（詳案）

（一）、下列情況發(fā)生時(shí)應(yīng)立即啟動(dòng)教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案

A．幼兒戶外活動(dòng)中發(fā)生師生身體傷害事故時(shí)。

B．課堂教學(xué)發(fā)生師生傷害事故時(shí)。

（二）、教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中避免突發(fā)事件發(fā)生的預(yù)防措施

A．組織幼兒戶外活動(dòng)及體育課前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)備動(dòng)作，講解安全注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備好安全防護(hù)措施，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)密切注意幼兒動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)有不當(dāng)行為或舉動(dòng)時(shí)應(yīng)立即予以制止和糾正，以確保幼兒安全?？倓?wù)部門應(yīng)經(jīng)常性對(duì)體育活動(dòng)器材、場(chǎng)地作好安全隱患的檢查。

B．體育課教師應(yīng)在課前熟知體育運(yùn)動(dòng)、機(jī)械傷害中等常見(jiàn)傷害事故的應(yīng)急救護(hù)處理措施。

（三）、教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中突發(fā)事件急應(yīng)處理程序 正常的教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中一旦發(fā)生危害學(xué)生個(gè)體或群體生命健康事件發(fā)生時(shí)。

A．在場(chǎng)教師應(yīng)立即停止一切教學(xué)活動(dòng)，并立即開(kāi)展救援和疏導(dǎo)撤離（老師在確認(rèn)沒(méi)有學(xué)生時(shí)最后一個(gè)撤離。）

B．立即向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，同時(shí)聯(lián)系保健醫(yī)生，做好應(yīng)急救治處理措施以妥善處理受傷害學(xué)生。

C．立即將受傷幼兒送醫(yī)院救治，同時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，告知情況。

D．讓在場(chǎng)教師寫(xiě)好突發(fā)事件的經(jīng)過(guò)說(shuō)明書(shū)。

E．對(duì)事故現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相應(yīng)的保護(hù)，對(duì)不能長(zhǎng)時(shí)間保護(hù)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)通過(guò)攝影、攝像進(jìn)行保護(hù)。

F．按教育局規(guī)定應(yīng)上報(bào)的教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)突發(fā)事故，由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)在第一時(shí)間內(nèi)向教育局進(jìn)行匯報(bào)。

G．做好家長(zhǎng)的安扶和事故的善后處理工作。

校內(nèi)外集體活動(dòng)時(shí)的突發(fā)事件、交通事件

應(yīng)急預(yù)案（詳案）及處理程序

（一）、下列情況發(fā)生時(shí)應(yīng)立即啟動(dòng)校內(nèi)外集體活動(dòng)時(shí)的突發(fā)事件、交通事件應(yīng)急預(yù)案

A．園內(nèi)文化、娛樂(lè)、體育集體活動(dòng)時(shí)的學(xué)生傷害或突發(fā)疾病事故發(fā)生時(shí)。

B、園外效游活動(dòng)時(shí)發(fā)生交通事故、安全事故或?qū)W生突發(fā)疾病時(shí)

（（四）、園內(nèi)外集體活動(dòng)時(shí)的突發(fā)事件、交通事件的應(yīng)急處理程序

一旦幼兒在園內(nèi)外集體活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)傷害事故，一般按以下程序處理：

1、以最快的速度將受傷幼兒送就近的醫(yī)院進(jìn)行救治，并聯(lián)系家長(zhǎng)，告之情況，班集體活動(dòng)的應(yīng)立即向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

2、交通事故的，應(yīng)立即報(bào)警，并配合交通事故處理部門調(diào)查，并按區(qū)教育局突發(fā)事故的匯報(bào)規(guī)定，上報(bào)區(qū)教育局和相關(guān)部門。

3、園內(nèi)外集體活動(dòng)事故發(fā)生后人員的外置

（1）受傷人員，按第一條執(zhí)行。

（2）其他非受傷人員：首先，要迅速控制、穩(wěn)定幼兒情緒，以免由于失控再次造成其他事故的發(fā)生。第二，安全、有秩地進(jìn)行疏散撤離，4、采用必要的手段保護(hù)好事故現(xiàn)場(chǎng)。

5、重大事故立即成立事故處理小組。

6、事故責(zé)任認(rèn)定和善后處理。如果事故是由學(xué)校管理不當(dāng)或幼兒自身原因造成的，則參照《中小學(xué)校學(xué)生人身安全事故預(yù)防與處理辦法》進(jìn)行處理，；如果事故是由活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)施所造成的，則由幼兒園與活動(dòng)承辦機(jī)構(gòu)、活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行交涉，達(dá)成合理的處理意見(jiàn)。

7、及時(shí)做好幼兒家庭安撫工作，控制事態(tài)，維持幼兒教育教學(xué)秩序正常進(jìn)行。

8、聯(lián)系保險(xiǎn)公司介人事故的理倍工作。

幼兒在園發(fā)生意外傷害事故

應(yīng)急預(yù)案（詳案）及應(yīng)急處理程序

（一）、可能引發(fā)幼兒園內(nèi)學(xué)生意外傷害事故的原因

主要原因有：

在幼兒園時(shí)間內(nèi)追逐、打鬧；體育活動(dòng)中不慎碰撞、摔倒；幼兒園使用的教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合安全標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園的場(chǎng)地、房屋和設(shè)備等維護(hù)、管理不當(dāng)；幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)未采取必要的安全防護(hù)措施或未進(jìn)行必要的安全教育；實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)；極個(gè)別教師體罰或變相體罰幼兒等。

（二）、幼兒意外傷害事故的預(yù)防

1、通過(guò)廣播、黑板報(bào)、班會(huì)等形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行行為規(guī)范教育、安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的師德規(guī)范教育，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和法制意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行教育教育制度。

3、加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育、教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備以及場(chǎng)地、房屋和設(shè)備的安全檢查，發(fā)現(xiàn)隱患要立即整改。

（三）、學(xué)生在園發(fā)生意外傷害事故后應(yīng)急處理程序

1、本著以人為本的原則迅速把受傷幼兒送往醫(yī)院救治。

2、及時(shí)通知家長(zhǎng)，告之情況。

3、一般事故由幼兒園處理，并報(bào)保健室備案。重大事故立即向區(qū)教辦和相關(guān)部門匯報(bào)。

4、重大事故發(fā)生時(shí)校園安全應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)立即介入事件的處理。

5、保護(hù)現(xiàn)象并進(jìn)行調(diào)查取證。由于幼兒是未成年人，因此調(diào)查時(shí)要有班主任或監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)并且簽名；調(diào)查記錄內(nèi)容要實(shí)事求是，不誘導(dǎo)。

6、由教師教學(xué)不當(dāng)或因體罰、變相體罰引起的意外事故，要以依法調(diào)解的原則，不偏袒師生雙方的任何一方，并依據(jù)學(xué)校規(guī)章制度對(duì)相關(guān)責(zé)任教師的作出處理。

7、根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例》的有關(guān)條款規(guī)定接待家長(zhǎng)，不信口開(kāi)河，掌握合法、合理、有情操作的分寸。并及時(shí)向區(qū)教辦聯(lián)系和咨詢。

8、一次性解決原則。幼兒傷害事故的善后處理中不解決住房、戶口、入學(xué)和工作等原則問(wèn)題；一個(gè)事故一次解決，不留尾巴，不搞分段解決。如家長(zhǎng)不同意可提醒家長(zhǎng)依法保護(hù)自己的合法權(quán)益。

9、事故處理解決后要與雙方責(zé)任人簽訂好協(xié)議書(shū)，做好理賠等善后工作。

幼兒園防范暴力事件

應(yīng)急預(yù)案（詳案）及應(yīng)急處理程序

（一）、可能引發(fā)幼兒園暴力事件的原因：

恐怖分子的破壞性行為、由各種因素引起的對(duì)社會(huì)不滿的極端分子的惡性行為、因利益沖突而引發(fā)的報(bào)復(fù)性行為、精神病人的嚴(yán)重失控行為、校園內(nèi)學(xué)生的行為不當(dāng)學(xué)生的暴力行為等。

（二）、幼兒園暴力事件預(yù)防措施：

1、聘任專職保安擔(dān)任門衛(wèi)，嚴(yán)格門衛(wèi)登記、驗(yàn)證制度，嚴(yán)格控制外來(lái)人員進(jìn)入學(xué)校。

2、教職工有精神病癥狀發(fā)生應(yīng)按規(guī)定及時(shí)作出處理。為保障師生學(xué)習(xí)、工作權(quán)利具有精神異常癥狀的人員必須在正規(guī)的精神衛(wèi)生部門進(jìn)行鑒定，一旦確診為精神病人，幼兒園應(yīng)勸其在家休養(yǎng)治療。

4、對(duì)可能引發(fā)矛盾激化事件要予以記錄，并做好相關(guān)當(dāng)事人矛盾的化解工作。

5、加強(qiáng)對(duì)師生的法制和安全教育，增強(qiáng)師生的法制意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

6、組織師生進(jìn)行防范暴力事件的演習(xí)，提高師生的防范和自救能力。

（三）、學(xué)校暴力事件應(yīng)急處理程序

一旦發(fā)生學(xué)校暴力事件，務(wù)必以保護(hù)幼兒的生命安全為主要目的，一般按照下列程序處理：

1、立即報(bào)警。派出所報(bào)警電話5596110或直接撥打110。

2、立即選派應(yīng)變能力強(qiáng)、身體強(qiáng)壯的老師與犯罪嫌疑人周旋，對(duì)犯罪嫌疑人進(jìn)行勸說(shuō)，以拖延時(shí)間，盡一切可能制止正在發(fā)生的暴力事件，并組織師生安全撤離到安全區(qū)域。

3、保護(hù)好受到暴力事件侵害的師生，將他們送到安全處。

4、如果已發(fā)生傷害事故，要以最快的速度將傷員送往就近醫(yī)院進(jìn)行搶救，并通知家長(zhǎng)或親屬。

5、迅速將相關(guān)情況速報(bào)區(qū)教辦。

6、協(xié)助警方的維持秩序，配合警方調(diào)查，作好善后處理工作。

國(guó)家規(guī)定的重大疫情、傳染性疾病

應(yīng)急預(yù)案（詳案）及應(yīng)急處理程序

（一）、預(yù)防方法和措施

1、加強(qiáng)衛(wèi)生知識(shí)的普及工作。要經(jīng)常性利用給家長(zhǎng)一封信、網(wǎng)站、櫥窗、廣播等各種形式做好預(yù)防重大疫情、傳染性疾病知識(shí)的宣傳。

2、教育家長(zhǎng)、師生學(xué)會(huì)預(yù)防疾病知識(shí)，培養(yǎng)良好的個(gè)人衛(wèi)生和生活習(xí)慣。

2、由于幼兒園是人員高度聚集，室內(nèi)活動(dòng)較多，為進(jìn)一步預(yù)防傳染病，應(yīng)采取以下預(yù)防措施：

（1）要求各班教室、公共教室及教師辦室經(jīng)常性保持室內(nèi)環(huán)境的通風(fēng)換氣，30度以下不能開(kāi)風(fēng)調(diào)，開(kāi)風(fēng)調(diào)時(shí)必須在每天10：00-11：00三浴活動(dòng)時(shí)開(kāi)窗通風(fēng)。

（2）重大疫情、傳染性疾病發(fā)生時(shí)不組織師生到人群集中的地方去活動(dòng)；

（3）講究個(gè)人衛(wèi)生，幼兒園的洗手池上要提供師生消毒用的洗手液等常見(jiàn)消毒物品，提供流動(dòng)水源供師生洗手。教育師生在打噴嚏、咳嗽和清潔鼻子后要洗手。師生茶具、餐具專人專用。

（4）教育師生注意增減衣物和均衡營(yíng)養(yǎng)，加強(qiáng)戶外鍛煉，保證足夠休息，增強(qiáng)體質(zhì)。

（5）教育師生在發(fā)生發(fā)熱、咳嗽、乏力等癥狀時(shí)應(yīng)及時(shí)就醫(yī)，37.5度要居家隔離，每班3人以上發(fā)生時(shí)要及時(shí)向衛(wèi)生部門報(bào)告，并做好相關(guān)人員的陋離工作。

（6）幼兒園各室場(chǎng)及幼兒用品應(yīng)按照本園各項(xiàng)消毒制度規(guī)定定期消毒。

（四）重大疫情、傳染性疾病發(fā)生時(shí)的應(yīng)急處理程序

1、以下情況發(fā)生時(shí)要立即啟動(dòng)應(yīng)急程序：經(jīng)醫(yī)確診的個(gè)別傳染病病例或疑似病例的；短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)群體發(fā)熱、咳嗽、腹瀉等不明病因的癥狀，且人員急驟增多的；其它需要報(bào)告的防疫情況。

2、突發(fā)傳染病事件（如鼠疫、霍亂、傳染性非典型肺炎、禽流感、肺炭疽肝炎、細(xì)菌性痢疾、傷寒、出血熱、肺結(jié)核、手足口病、H1N1流感等）要按《傳染病防治法》及時(shí)向上級(jí)有關(guān)部門報(bào)告區(qū)教辦及疾病控制中心報(bào)告，報(bào)告疫情癥狀、發(fā)病時(shí)間、人數(shù)等情況。

3、每天加強(qiáng)幼兒活動(dòng)室的通風(fēng)、消毒（紫外線）、幼兒玩具清洗消毒，每周把幼兒用品進(jìn)行太陽(yáng)曬或消毒水浸泡。

4、傳染性疾病發(fā)生應(yīng)積極組織學(xué)生到醫(yī)院就診，并落實(shí)患者的隔離工作，對(duì)密切接觸者的做好觀察工作以，做好環(huán)境、飲食、飲水的消毒工作，防止事件擴(kuò)大。

學(xué)校正常教學(xué)中發(fā)生火災(zāi)、地震等突發(fā)自然災(zāi)害事故

應(yīng)急處置預(yù)案

（一）、預(yù)防措施：

火災(zāi)事故：

1、定時(shí)改造修繕幼兒園老化電路，不亂拉亂接臨時(shí)線路；

2、不違章使用電器造成；

3、嚴(yán)格執(zhí)行食堂燃?xì)庠O(shè)備的操作程序；

4、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，嚴(yán)格控制易燃易爆物品的使用及管理；

5、不違章點(diǎn)燃明火造成；

6、不亂扔煙蒂。

7、開(kāi)展火災(zāi)自救逃生知識(shí)演習(xí)活動(dòng)；

8、按規(guī)定使用和管理好消防器材，落實(shí)幼兒園消防責(zé)任制度。

地震事故：組織學(xué)生學(xué)習(xí)地震自救知識(shí)的演習(xí)活動(dòng)。

暴雨、雷電、臺(tái)風(fēng)等惡劣天氣事故：

1、嚴(yán)格按局規(guī)定停止教學(xué)活動(dòng)，按規(guī)定放學(xué)。

2、教育學(xué)生安全行走、行車。

3、請(qǐng)家長(zhǎng)配合接送學(xué)生上下學(xué)。

4、開(kāi)展惡劣天氣自護(hù)逃生知識(shí)演習(xí)活動(dòng)。

有毒氣體侵入校園：

1、按上級(jí)規(guī)定路線及時(shí)撤離師生。

2、開(kāi)展自救逃生知識(shí)演習(xí)活動(dòng)。

（二）發(fā)生火災(zāi)、地震等突發(fā)自然災(zāi)害事故應(yīng)急處理程序

（1）發(fā)緊急撤離、集中信號(hào)（信號(hào)是警報(bào)聲）。

（2）立即停止一切教學(xué)活動(dòng)，所有在場(chǎng)教師參加救援和疏導(dǎo)。在上課時(shí)由各任課教師帶領(lǐng)幼兒按指定線路到指定地點(diǎn)集中，老師在確認(rèn)沒(méi)有學(xué)生時(shí)最后一個(gè)撤離。

（3）課任教師、班主任應(yīng)按照平時(shí)消防演練逃生的路線有組織、迅速地疏散幼兒，地震、火災(zāi)發(fā)生時(shí)等其他災(zāi)害如安全通道被破壞無(wú)法安全撤離時(shí)要穩(wěn)定幼兒情緒，并引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)移到相對(duì)安全區(qū)等待救援。

（4）緊急撤離時(shí)幼兒園應(yīng)停止一切活動(dòng)，不得攜帶書(shū)包，迅速離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)從老師指揮，互相照顧撤離。

（5）門衛(wèi)聽(tīng)到信號(hào)后就打開(kāi)所有大門，總務(wù)處工作人員立即檢查應(yīng)急通道是否打開(kāi)暢通。

（6）工作時(shí)間發(fā)生火災(zāi)時(shí)，發(fā)現(xiàn)者除119、110報(bào)警外，迅速報(bào)告園領(lǐng)導(dǎo)，；園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)立即指揮工作關(guān)閉電源；夜間發(fā)生火災(zāi)時(shí)，發(fā)現(xiàn)者要大聲呼救，立即打119、110報(bào)警電話，并報(bào)告幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。

（7）發(fā)生漏水現(xiàn)象危及學(xué)生安全的應(yīng)立即切斷水源（消防用水源除外）。

（8）在報(bào)警的同時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)立即到一線進(jìn)行指揮，幼兒園應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組迅速作出反映指揮成立疏散引導(dǎo)小組、通信聯(lián)絡(luò)小組、應(yīng)急救護(hù)小組、后勤保障小組，各小組迅速到達(dá)指定位置。疏散引導(dǎo)小組：引導(dǎo)幼兒安全撤離到安全的疏散集中地，并要安慰管理好孩子，不能使孩子走失、走散。

通信聯(lián)絡(luò)小組：將相關(guān)情況通知各有關(guān)方面，向區(qū)教辦和村領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，聯(lián)系110等相關(guān)部門到場(chǎng)撲救，聯(lián)系醫(yī)療部門實(shí)施醫(yī)療救護(hù)。

應(yīng)急救護(hù)小組：將受傷師生及時(shí)送往醫(yī)院救治或就地對(duì)傷員展開(kāi)施救護(hù)，并就地取材開(kāi)展，營(yíng)救尚未脫險(xiǎn)師生。

后勤保障小組：保障人、財(cái)、物及時(shí)到位，盡最大可能保證師生生命安全，使損失減少到最小。

（10）除不可抗力的地震等自然災(zāi)害外，人為引起的災(zāi)害應(yīng)保護(hù)好現(xiàn)場(chǎng)，協(xié)助公安、消防部門進(jìn)行事故現(xiàn)場(chǎng)分析，查明原因。

（11）協(xié)助相關(guān)部門作好善后處理工作。

第二篇：為保證學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序

為保證學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，努力創(chuàng)建文明和諧校園，結(jié)合本校實(shí)際，制定本制度。

一、公假。

1、學(xué)校行政管理人員或教職工，出席會(huì)議、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加教研活動(dòng)等公事外出時(shí)間為公假。

2、教師外出參加晉升學(xué)歷的函授學(xué)習(xí)、晉升職稱培訓(xùn)，出具有效證明文件并完備履行請(qǐng)假手續(xù)的，亦確認(rèn)為公假。

3、公假期間教師原定薪酬標(biāo)準(zhǔn)不變。

二、病、事假。

1、請(qǐng)病、事假分別按天計(jì)算。

2、事假每天扣50元，一個(gè)月內(nèi)按實(shí)際請(qǐng)假天數(shù)計(jì)算，滿二個(gè)月全部扣發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。事假天數(shù)的計(jì)算不含法定節(jié)假日和休息日。請(qǐng)假理由不充分或可能影響學(xué)校正常工作時(shí)，可不予準(zhǔn)假或暫緩準(zhǔn)假或縮短假程。

3、住院病假的，應(yīng)提供本人醫(yī)院疾病證明書(shū)、正規(guī)醫(yī)療發(fā)票并且每日的費(fèi)

用需在50元以上的，不扣任何費(fèi)用。特殊病的按國(guó)家相關(guān)規(guī)定和上級(jí)文件執(zhí)行。

三、法定假。

1、婚假。

（1）婚假原則上安排在寒暑假期間。上課期間有教師結(jié)婚的，按學(xué)校實(shí)情給予請(qǐng)假，最多不超過(guò)3天。

（2）婚假的時(shí)間計(jì)算不含節(jié)假日和休息日?；榧倨陂g，不影響教師原定薪酬標(biāo)準(zhǔn)。

2、產(chǎn)假。

（1）已婚女教師生育時(shí)（已取得生育指標(biāo)）產(chǎn)前、產(chǎn)后累計(jì)計(jì)算產(chǎn)假，順產(chǎn)產(chǎn)假90天。24周歲（含）以上的女教職工第一次生育，增加產(chǎn)假30天；難產(chǎn)（包括剖腹產(chǎn)）有醫(yī)生證明的，增加產(chǎn)假15天；多胎生育的每多一個(gè)嬰兒增加產(chǎn)假15天。但累計(jì)產(chǎn)假不得超過(guò)4個(gè)月。若正值寒暑假期間，產(chǎn)假不順延。

（2）女職工計(jì)劃內(nèi)懷孕不滿4個(gè)月流產(chǎn)時(shí)，給予十五天至三十天的產(chǎn)假，懷孕4個(gè)月以上流產(chǎn)者，給予42天產(chǎn)假。休息不超過(guò)五天的，學(xué)校一次性獎(jiǎng)勵(lì)100元。

（3）產(chǎn)假（含流產(chǎn)假）時(shí)間計(jì)算包含法定節(jié)假日和休息日。假間工資照發(fā)。喪假：

（1）直系親屬（父母、配偶父母、配偶、子女）死亡時(shí)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，給予5個(gè)工作日的喪假（路途除外）。

（2）旁系親屬（兄弟姐妹）死亡時(shí)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，給予3個(gè)工作日的喪假（路途除外）。

（3）喪假的時(shí)間計(jì)算不含法定節(jié)假日和休息日。喪假期間，喪假期間，基本工

資、崗位工資、獎(jiǎng)勵(lì)照發(fā)。

4、送子女讀書(shū)，校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，給予5個(gè)工作日的假程（路途除外）。

四、代課管理

1、每位教師一月內(nèi)允許一次因特殊事（含病）調(diào)課，調(diào)課在當(dāng)天內(nèi)進(jìn)行，報(bào)行政值班備案，不記假。

2、經(jīng)過(guò)審批或同意后的短期請(qǐng)假，由值班領(lǐng)導(dǎo)安排代課，原則上安排有該班任課的老師代課。無(wú)故不帶課，扣代課教師30元每節(jié)；行政值班沒(méi)有安排。造成無(wú)人代課的，扣行政值班領(lǐng)導(dǎo)30元每節(jié)；安排后，代課教師失誤，造成無(wú)人代課的，扣代課教師30元每節(jié)。

3、經(jīng)過(guò)審批或同意后的長(zhǎng)期代課，由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排代課，此代課作為該代課教師的工作量進(jìn)行，如該教師在代課期間請(qǐng)假，不記考勤，只扣錢。

五、請(qǐng)假管理。

1、請(qǐng)假流程：

（1）教師按相關(guān)要求寫(xiě)請(qǐng)假條報(bào)校長(zhǎng)，并由審批領(lǐng)導(dǎo)簽字。

（2）到值班領(lǐng)導(dǎo)處協(xié)助安排課務(wù)及有關(guān)工作。

（3）審批后的請(qǐng)假條由審批領(lǐng)導(dǎo)送教導(dǎo)處存檔。

2、因突發(fā)事件或急病未及先行請(qǐng)假者，應(yīng)利用電話迅速向校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)報(bào)告，并于收假上班后一個(gè)工作日內(nèi)補(bǔ)辦請(qǐng)假手續(xù)，否則按曠職處理。

3、每周校內(nèi)公示教師請(qǐng)假和代課情況。

4、請(qǐng)假三天以上一月以內(nèi)的由中心校批準(zhǔn)；請(qǐng)假一月以上的由中心校報(bào)教科局批準(zhǔn)。教師請(qǐng)假理由要真實(shí)充分，準(zhǔn)假部門負(fù)責(zé)人要合理使用準(zhǔn)假權(quán)限，不準(zhǔn)越權(quán)準(zhǔn)假。學(xué)校校長(zhǎng)請(qǐng)假三天以上的要報(bào)中心校批準(zhǔn)，并安排學(xué)校部門負(fù)責(zé)人代為處理學(xué)校工作；學(xué)校部門負(fù)責(zé)人請(qǐng)假要報(bào)校長(zhǎng)批準(zhǔn)。

5、上課鈴聲第二遍響后3分鐘教師未到崗為遲到；升旗儀式結(jié)束后（國(guó)旗升至旗桿頂部）教師未到操場(chǎng)集合為升旗遲到；開(kāi)會(huì)點(diǎn)名過(guò)后5分鐘未到會(huì)場(chǎng)為遲到；所有遲到均扣15元每次。升旗儀式講話結(jié)束解散后未到，為曠升旗；會(huì)議一直未到，為曠會(huì)，每次均扣30元。請(qǐng)假的不累計(jì)扣。

6、教師不辦理請(qǐng)假手續(xù)或超假不辦理續(xù)假手續(xù)而擅自不到校的的視為曠工，曠工1節(jié)扣100元，曠工1天扣200元，曠工2天報(bào)縣教科局紀(jì)檢監(jiān)察室。

7、公私假代課均為15元一節(jié)。

8、教師的病、事假，作為考勤內(nèi)容，納入教師的績(jī)效考核。

9、簽到按上學(xué)期制度執(zhí)行。

10、制度未盡事項(xiàng)視具體情況參照本制度執(zhí)行；本制度的解釋權(quán)歸教代會(huì)

11、本制度自公布之日起施行。

第三篇：教育敘事 喜怒哀樂(lè),正常教師!范文

喜怒哀樂(lè)，正常教師！

浩浩長(zhǎng)河，悠悠歲月，彈指之間，教壇生涯20余載。鈴聲響，歌聲起，諄諄教導(dǎo)，朗朗書(shū)聲，日復(fù)一日。送走熟悉的背影，迎來(lái)陌生的面孔，年復(fù)一年。驀然回首，恍然大悟：喜怒哀樂(lè)，正常教師!喜！逢年過(guò)節(jié)，歡聚一堂；婚嫁喬遷，舉杯同慶；升職加薪，可喜可賀……除了這些，教師區(qū)別于其他行業(yè)之喜，還在于自己言傳身教，學(xué)生興趣盎然地參與；還在于看到學(xué)生知識(shí)技能日益長(zhǎng)進(jìn)，明白了做人的道理；還在于耐心細(xì)致地工作，家長(zhǎng)信任放心；還在于不斷學(xué)習(xí)，能力素質(zhì)提高，受到同事的尊敬；還在于勤勉工作，受到領(lǐng)導(dǎo)的肯定表?yè)P(yáng)，上級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，更在于他日聽(tīng)到自己的學(xué)生在新的學(xué)校成績(jī)優(yōu)異，在工作崗位上做出貢獻(xiàn)！

怒！一個(gè)小學(xué)校，折射一個(gè)大社會(huì)。學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，受到的影響各不相同。教師第一怒，最多在于學(xué)生明知故犯，屢教不改，卻不能簡(jiǎn)單粗暴，怒不能發(fā)，怒火不能沖天，只能填膺，郁積為亞健康，難以做到帶著愛(ài)心笑臉進(jìn)課堂；第二怒，怒規(guī)章制度太多，應(yīng)付檢查消耗時(shí)間精力太多，不能全身心投入搞好實(shí)際的教書(shū)育人工作；第三怒，無(wú)力改變應(yīng)試教育魔咒，無(wú)法因材施教，眼睜睜看見(jiàn)個(gè)性被磨平，千里馬平庸，無(wú)法看到中國(guó)的愛(ài)迪生；第四怒，怒自己曾經(jīng)呵護(hù)過(guò)的待進(jìn)生，被一些教師中的害群之馬為了提高平均成績(jī)，而逐出校門，害群之馬卻捧著金光閃閃獎(jiǎng)杯；最怒，評(píng)定教師工作好壞的人不是服務(wù)對(duì)象——學(xué)生和家長(zhǎng)，而是高高在上，巨人千里之外，帶有個(gè)人感情色彩的領(lǐng)導(dǎo)!

哀！醫(yī)生之哀在于治不了自己的病，理發(fā)師之哀在于不能給自己理發(fā)，教師之哀首先是忙于教別人的孩子，不知不覺(jué)中忽略了自己的孩子，教師子弟不成材，淪為敗類者比比皆是。教師第二哀是社會(huì)把教風(fēng)不正現(xiàn)象歸罪于教師，沒(méi)有人罵送禮要求好座位的家長(zhǎng)，只有人罵收禮排座位的教師。教師第三哀是有人怪教師狠心給學(xué)生加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有家長(zhǎng)情愿放棄上大學(xué)這座獨(dú)木橋的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。教師第四哀是忙于給學(xué)生排名的同時(shí)，自己同時(shí)身受排名之苦，挖苦譏諷排名靠后的學(xué)生，逼人尋短見(jiàn)時(shí)，忘記自己被人排名，面對(duì)靠后的無(wú)能與無(wú)奈時(shí)自己也尋死覓活。教師第五哀是頂著待遇高的頭銜，出手卻寒酸，擺脫不了酸先生的綽號(hào)，君不見(jiàn)豪華轎車別墅有多少在教師名下！孩子不成材，只怪教師教導(dǎo)無(wú)方，不怪受自己影響太大，同樣的教師，同樣的教室，同樣的書(shū)本，跑到學(xué)校胡攪蠻纏的家長(zhǎng)卻不曾想到是因?yàn)楹⒆雍蜕B(yǎng)他的人不同。

樂(lè)！樂(lè)是一種人生觀，最近網(wǎng)上流傳一道選擇題：你愿意坐著寶馬哭，還是騎著自行車笑？可見(jiàn)，樂(lè)不樂(lè)完全在于自己。同樣一個(gè)七十分，有人因?yàn)檫M(jìn)步了而高興；有人因?yàn)橥瞬搅硕脨溃灰灿腥嗽诳偨Y(jié)得七十分的經(jīng)驗(yàn)，丟三十分的教訓(xùn)。驚聞?dòng)型乱驗(yàn)樽约簬У陌嗉?jí)平均成績(jī)比其他班少6分而自盡，驚聞?dòng)型乱驗(yàn)闆](méi)有評(píng)上職稱而跳樓，驚聞某機(jī)構(gòu)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出一個(gè)結(jié)論：79%的教師心理亞健康。生活在一個(gè)國(guó)富民強(qiáng)，衣食無(wú)憂，病有醫(yī)保，退有養(yǎng)老的時(shí)代，怎會(huì)悲劇不斷呢？把尊嚴(yán)看得比生命重要的老師啊，聽(tīng)我給您講一個(gè)故事：考試結(jié)束，一位老師懊惱地說(shuō)：完了！我能認(rèn)對(duì)幾千字，偏偏認(rèn)

錯(cuò)本次試題中“千里迢迢”的“迢”，我把它給學(xué)生教成了“zhao”,成績(jī)出來(lái)了，結(jié)果出錯(cuò)的只有幾位同學(xué)，有幾位同學(xué)早到讀課文時(shí)被值周教師聽(tīng)到幫忙糾正了，有幾位同學(xué)課后做練習(xí)時(shí)查到了正確的答案，有部分同學(xué)的作業(yè)家長(zhǎng)檢查時(shí)改正了，還有些同學(xué)上課沒(méi)注意聽(tīng)講，選擇時(shí)蒙對(duì)了。所以筆者認(rèn)為教學(xué)工作的成功與失敗絕不是某一位老師的事情，相關(guān)的人都有份，再說(shuō)，誰(shuí)把所有學(xué)校，所有年級(jí)，所有科目的倒數(shù)第一都拿了？何不與其他有同樣遭遇的人探討面對(duì)良策呢？也許評(píng)不上職稱的教師想向屈原以死喚醒國(guó)人一樣以死來(lái)引起人們對(duì)不公平的關(guān)注，可是大河向東流，不公平之事從來(lái)就有，永遠(yuǎn)不會(huì)停止發(fā)生，歷史的天平遭受潮流的撞擊，任誰(shuí)執(zhí)掌也不能保證不左搖右擺。“人不知而不慍”，可見(jiàn)孔圣人也有不被賞識(shí)時(shí)，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”可見(jiàn)歐陽(yáng)修也遭貶不得志，我們比孔子的貢獻(xiàn)如何？比醉翁的才能如何？況且沒(méi)人敢沒(méi)人想治誰(shuí)于死地!面對(duì)亞健康的心理問(wèn)題更沒(méi)必要大驚小怪，問(wèn)卷提問(wèn)到：你有沒(méi)有下樓之后又上樓鎖門，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己出門時(shí)已經(jīng)鎖了的經(jīng)歷？我答道：有??！診斷曰：應(yīng)該引起注意。我說(shuō)：胡扯！那幾天，家里忙，學(xué)校忙，沒(méi)有睡好，所以忘性大，再說(shuō)這種事情又不是只發(fā)生在教師身上！大多數(shù)人不正常那不就正常了嗎？

斗轉(zhuǎn)星移，幾度春秋，寒來(lái)暑往，光陰易逝。身處活生生的小社會(huì)喜怒哀樂(lè)之事不發(fā)生才怪，但愿各位教師同仁有喜則賀，有怒則拍桌子，有哀則抱怨，有樂(lè)則開(kāi)懷大笑。但發(fā)泄要在正確的時(shí)間正確的地點(diǎn)，選擇正確的對(duì)象，切忌在莊嚴(yán)的課堂上，神圣的學(xué)生面前簡(jiǎn)

單粗暴!但愿各位教師同仁能好好珍惜得到的，好好放棄得不到的，少為失敗找借口，多為成功想辦法，共同期望明天會(huì)更好！

2010年10月

第四篇：幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)

幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！庇行У慕逃u(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)教師素養(yǎng)提升、幼兒身心發(fā)展，還能促進(jìn)管理科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。但是，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育評(píng)價(jià)中盛行“錦標(biāo)主義”，認(rèn)識(shí)錯(cuò)位與實(shí)踐亂象一定程度上存在。對(duì)此，需要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的意義、功能和特點(diǎn)，立足幼教工作實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“為了教學(xué)的評(píng)價(jià)”。[1]

一、厘定：洞察幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)

所謂教育評(píng)價(jià)，就是根據(jù)某種價(jià)值觀或目的，運(yùn)用一定手段收集信息并加以整理分析，對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。評(píng)價(jià)的對(duì)象，既可針對(duì)個(gè)人，也可針對(duì)群體或機(jī)構(gòu)，還可針對(duì)事物或活動(dòng)。[2]與此相關(guān)，我們可以看出，幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)涉及活動(dòng)目標(biāo)、領(lǐng)域內(nèi)容、活動(dòng)程序、方法手段、環(huán)境材料及活動(dòng)效果的評(píng)定。評(píng)價(jià)的過(guò)程，不僅是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑，可綜合采用觀察、談話、作品分析等方法。因?yàn)橛變簣@教育活動(dòng)是一個(gè)由師幼雙方共同參與的活動(dòng)過(guò)程，整個(gè)教育活動(dòng)充滿著動(dòng)態(tài)性、偶然性與潛隱性，因此，幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅十分復(fù)雜，還帶有一定挑戰(zhàn)性。

作為幼兒園整體工作的組成部分，教育活動(dòng)評(píng)價(jià)包括對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、幼兒教師的評(píng)價(jià)和教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體由管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)組成，以教師自評(píng)為主，其他主體共同參與為輔。幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，有利于保證教育活動(dòng)正常開(kāi)展，促進(jìn)管理規(guī)范化和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。[3]

二、診斷：當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的亂象

我國(guó)幼教界也開(kāi)展了不同類型的評(píng)價(jià)嘗試，如觀察法、訪談法、兒童作品展示、幼兒成長(zhǎng)檔案記錄袋等。然而，由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思維影響，幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中也出現(xiàn)了一些錯(cuò)位，一些亂象，產(chǎn)生了種種矛盾。因此，需要我們對(duì)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

（一）評(píng)價(jià)目的：常常急功近利

幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，但在實(shí)踐中常常急功近利：不管是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還是對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，都過(guò)多重視甄別或選拔功能，注重結(jié)果，忽視過(guò)程――不少幼兒園把評(píng)價(jià)結(jié)果與職稱或績(jī)效掛鉤。關(guān)注外顯狀態(tài)下的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視內(nèi)隱狀態(tài)下的潛在性評(píng)價(jià)。[4]

例如，在日常教學(xué)評(píng)課中，重視行為結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，缺乏對(duì)教師的教育理念和教學(xué)情感的考察。又如，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)，我們常常在表面看到幼兒是在討論、游戲、操作等，但實(shí)質(zhì)上幼兒還是在被動(dòng)按照教師指令操作――兒童的“動(dòng)”是由教師牽著鼻子的“動(dòng)”，然而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，視該教學(xué)方式為“好”的教學(xué)方式。再如語(yǔ)言評(píng)價(jià)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師會(huì)常用“寶寶真棒”等對(duì)幼兒進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，其實(shí)，這些評(píng)價(jià)相當(dāng)隨意，全憑教師主觀印象應(yīng)付差事，忽視幼兒所處的真實(shí)情景和狀態(tài)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不夠客觀理性

雖然不少人都明白評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)幼兒發(fā)展，但在實(shí)施中難免還是會(huì)帶有某種主觀性。因此，在幼兒園評(píng)價(jià)實(shí)施中，評(píng)價(jià)者不能單憑主觀意志來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和手段。

教育評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值，最重要的是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用，從評(píng)價(jià)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思，提升自我。但是，當(dāng)前在我國(guó)不少幼兒園，一提到評(píng)價(jià)，許多教師就會(huì)想到甄別和選拔。例如，重視幼兒知識(shí)掌握及其結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視幼兒發(fā)展過(guò)程及其多樣性，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠理性，缺乏客觀性。不少幼兒園，忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的整理和分析；評(píng)價(jià)的指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性；沒(méi)有把握住評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)幼兒、對(duì)教師、對(duì)幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。一些教師往往認(rèn)為，評(píng)價(jià)完成了，就大功告成，把評(píng)價(jià)的結(jié)果當(dāng)作是一個(gè)靜態(tài)的檔案，僅僅作為一個(gè)供上級(jí)檢查、績(jī)效評(píng)估的“成果”，沒(méi)能發(fā)掘評(píng)價(jià)中的本質(zhì)性的東西，尤其是其中的反饋改進(jìn)功能。

（三）評(píng)價(jià)方式：過(guò)于狹隘單一

幼兒園教育活動(dòng)需要多方參與，以多元化評(píng)價(jià)為基本方式。這意味著，在評(píng)價(jià)中聽(tīng)取不同的意見(jiàn)和建議，可以使教育評(píng)價(jià)更加客觀而效。但是，目前我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)多以教師為主，甚至主要是管理人員；評(píng)價(jià)的方式，多以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)的過(guò)程，忽視了幼兒和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的作用。例如，雖然現(xiàn)在不少幼兒園都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)家園合作，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但是實(shí)際作用發(fā)揮不夠。又如，在幼兒園教育評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)多處于被動(dòng)地位，深入互動(dòng)不夠，而且很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)不夠了解，無(wú)法提出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議；此外，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師擁有“絕對(duì)”而單向的話語(yǔ)權(quán)，幼兒自身的聲音，在評(píng)價(jià)中很難聽(tīng)見(jiàn)。顯然，家長(zhǎng)、幼兒在評(píng)價(jià)中共同參與目前仍大多停留于理論層面上。

三、應(yīng)對(duì)：支持幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的開(kāi)展

“錦標(biāo)主義”的實(shí)質(zhì)是以“錦標(biāo)評(píng)價(jià)”替代“工作評(píng)價(jià)”――“錦標(biāo)評(píng)價(jià)”重在競(jìng)爭(zhēng)奪標(biāo)，“工作評(píng)價(jià)”重在服務(wù)教學(xué)。[5]針對(duì)目前幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中的亂象，我們要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度，回歸教育評(píng)價(jià)的本真。

（一）更新評(píng)價(jià)理念，為幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)良好前提

理念是支撐一個(gè)人行動(dòng)的信念，理念之于評(píng)價(jià)，好比一個(gè)人的靈魂和骨髓。作為幼兒教師，在日常的教育活動(dòng)中，首先要樹(shù)立一個(gè)良好的教育理念――有了好的理念的支撐，才能展示正確的教育行為。

幼教的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師要樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。在教育實(shí)踐中，以理念支撐付諸行動(dòng)；對(duì)幼兒的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，努力做到不戴有色眼鏡：即教師應(yīng)成為“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”[6]。在評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)注意了解幼兒的真實(shí)感受，反映幼兒學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）健全評(píng)價(jià)機(jī)制，為幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該正視評(píng)價(jià)要素間的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、相關(guān)專家的溝通交流，吸收多方參與到評(píng)價(jià)工作中。幼兒園管理者還應(yīng)該把教育評(píng)價(jià)納入日常管理，在制度上重視起來(lái)，形成完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

為了保證教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的客觀公正，要全方位規(guī)范性開(kāi)展工作。首先，在評(píng)價(jià)實(shí)施之前，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容及評(píng)價(jià)的依據(jù)做認(rèn)真考慮，明確一系列問(wèn)題：為什么評(píng)價(jià)、解決什么問(wèn)題、收集哪些信息、采取什么手段、在什么時(shí)間和場(chǎng)合進(jìn)行評(píng)價(jià)等，充分做好評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作。其次，在評(píng)價(jià)實(shí)施中，方法和手段要有科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，方便評(píng)價(jià)的操作，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有量化指標(biāo)，又體現(xiàn)質(zhì)性要求。最后，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理分析，檢討環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，深入挖掘其中規(guī)律性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的“導(dǎo)向”功能。

幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)還需要一個(gè)比較可靠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)衡量教育活動(dòng)價(jià)值的尺度。這樣的標(biāo)準(zhǔn)需要具備四個(gè)基本特征：其一，準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)所需要的信息是準(zhǔn)確的、可靠的；其二，有用性，評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)用性；其三，合法性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者的權(quán)益；其四，可行性，評(píng)價(jià)應(yīng)該是切實(shí)可行的。[7]

（三）采用多元方式，為幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)

教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，不能僅用一兩種評(píng)價(jià)方法。所謂多元化評(píng)價(jià)方式，就是根據(jù)各種評(píng)價(jià)的長(zhǎng)短特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。這意味著不管是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)將正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，方式有所選擇、有所側(cè)重。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，因?yàn)橛變禾厥鈱W(xué)習(xí)方式，應(yīng)以非正式評(píng)價(jià)為主，更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。以“幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)”為例：這種評(píng)價(jià)方式通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展中的真情實(shí)景及發(fā)展軌跡的記載，是一種體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的方式?！俺砷L(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)”雖然表現(xiàn)為一種評(píng)價(jià)方式，但它卻是多種評(píng)價(jià)方式“整合”的結(jié)果，既體現(xiàn)了正式評(píng)價(jià)的計(jì)劃性和導(dǎo)向性，又體現(xiàn)了非正式評(píng)價(jià)的針對(duì)性和情境性；既有總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒階段發(fā)展的總結(jié)，也有形成性評(píng)價(jià)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展的反映。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟亮.為教學(xué)的評(píng)價(jià)與為評(píng)價(jià)的教學(xué)[J].教育研究，2012（7）：98-103.[2]黃瑾.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：153.[3]李艷.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）：7.[4]秦旭芳，陳錚.幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)踐探析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：135.[5]袁艷瓊，熊威，葛金國(guó).找找“分?jǐn)?shù)主義”的病根[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-09-23（06）.[6]李麗君.幼兒同伴沖突的教育價(jià)值及對(duì)策初探[D].重慶：西南師范大學(xué)，2002：20.[7]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：115-116.

第五篇：論幼兒園教育要以幼兒為本

論幼兒園要以幼兒為本

【摘要】布魯納在1999年的Reggio國(guó)際研討會(huì)上說(shuō)：讓教育造福于我們的兒童、造福于我們的文化，并通過(guò)它把教育工作者對(duì)社會(huì)的理想，對(duì)未來(lái)的希望充分地表達(dá)出來(lái)。幼兒是教育的對(duì)象，更是能動(dòng)發(fā)展著的人。幼兒的活動(dòng)直接受教師教育觀的影響，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的教育思想?！?尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)??關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展” 等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。那么在幼兒園的管理及活動(dòng)中怎樣做到“以人為本”,并全面貫徹落實(shí)這種思想呢？筆者將在這里做出闡述，希望可以給同仁們一些啟示。

【關(guān)鍵詞】“以人為本”、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、全面發(fā)展

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（一）、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

一個(gè)幼兒園的園風(fēng)、氣氛和人際關(guān)系都通過(guò)幼兒園良好的精神環(huán)境來(lái)反映，它對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展、情感體驗(yàn)起著非常重要的作用，這種環(huán)境不能被量化，但是可以積極創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的精神環(huán)境，應(yīng)該做好以下方面的工作：

1.教師與幼兒之間相互尊重，理解寬容。

無(wú)論多么美好的教育方案、教育觀念，都要通過(guò)師生的交往來(lái)實(shí)現(xiàn)，幼兒教育同樣如此，教師與幼兒之間的情感聯(lián)系與交流會(huì)影響到幼兒對(duì)教師的態(tài)度與幼兒的行為方式，因此教師應(yīng)明確自己的位置，處理好與幼兒的關(guān)系，把自己當(dāng)做幼兒良好的協(xié)作者與合作者，用愛(ài)去感染幼兒，讓幼兒感受到教師就是他們中的一員，而不是每天約束限制他們的成人。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻調(diào)整自己的情緒，保持和藹可親的態(tài)度去接近幼兒，為他們創(chuàng)設(shè)民主自由的活動(dòng)空間。教師應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的行為表現(xiàn)，盡量顧及到每一個(gè)幼兒，努力建立寬松平等的師生關(guān)系。

著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何?！庇變韩@得心理安全和心理自由的基本保障決定于積極健康的師生關(guān)系，幼兒要獲得足夠的安全感就必須有教師對(duì)幼兒誠(chéng)摯、深切的愛(ài)，增強(qiáng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，并能獲得與父母交往之外的其他交往經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)幼兒親近社會(huì)的情感。愛(ài)是教育的前提，每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)必不可少的生長(zhǎng)素就是愛(ài)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)是友誼的象征，是安全的保障，是克服困難的勇氣，是打開(kāi)心靈的鑰匙，是努力向上的動(dòng)力。所以作為一名幼兒教師，首先必須愛(ài)孩子，主動(dòng)接近幼兒，蹲下來(lái)與他們說(shuō)話，讓幼兒感受到一種平等與尊重。在課上，要做到教態(tài)親切，感情真摯，使幼兒感受到母愛(ài)般的溫暖。在課下，要注意幼兒的情緒變化，主動(dòng)接近幼兒，關(guān)心幼兒，與他們聊天，給他們講故事，讓幼兒感受到關(guān)注而不會(huì)孤獨(dú)。其次，要真心體貼幼兒，既要關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)教育問(wèn)題，還要注意幼兒的生活問(wèn)題。如幼兒每天的睡眠、用餐、喝水等生活活動(dòng)，都要做到事事關(guān)心、事事細(xì)心，另外，還要隨時(shí)觀察幼兒的身體健康情況，這些看似雞毛蒜皮的小事，正能體現(xiàn)出教師母愛(ài)般的師愛(ài)。第三，要正確引導(dǎo)幼兒。教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，幫助幼兒明辨是非，認(rèn)識(shí)善惡美丑，用科學(xué)的教育思想，塑造幼兒純真美好的心靈。另外作為幼兒個(gè)體，也有本身的需要與興趣，不能忽視他們的需要與興趣。教師在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中，要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重幼兒自由選擇的權(quán)利。要用包容的心來(lái)愛(ài)幼兒，給幼兒一個(gè)寬松的生長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己，勇敢的表達(dá)自己的想法，讓師生關(guān)系平等，和諧。

2.幼兒與幼兒之間合群融洽，真誠(chéng)相待。

幼兒進(jìn)入幼兒園以后，會(huì)接觸很多同齡的小伙伴，因此同伴關(guān)系在幼兒的發(fā)展過(guò)程中也越來(lái)越重要，他們時(shí)間更有共同語(yǔ)言，他們會(huì)有意無(wú)意的相互模仿，相互學(xué)習(xí)，某些幼兒的行為表現(xiàn)會(huì)成為其他幼兒的榜樣。因此，教師處理好幼兒關(guān)系也尤為重要。在處理幼兒關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于幼兒情感交流的情境，增加幼兒接觸的機(jī)會(huì)與時(shí)間，引導(dǎo)幼兒有效地處理沖突，化解矛盾，讓幼兒潛移默化的學(xué)習(xí)人際交往的方式與原則，提高幼兒的人際交往能力，這樣有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。

3.教師與教師之間互相信任、團(tuán)結(jié)和諧。

在幼兒園每天的活動(dòng)中，幼兒接觸最多的就是教師，教師的衣著打扮、言談舉止、行為習(xí)慣和生活方式、個(gè)人品質(zhì)、性格特征等都潛移默化的影響著幼兒。幼兒非常敏感，他們能注意到極其細(xì)微的變化，教師之間的互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互理解，都會(huì)影響幼兒的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。所以，幼兒園應(yīng)該營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)向上的園風(fēng)，即朝氣蓬勃的教師隊(duì)伍，團(tuán)結(jié)、和諧、向上的師風(fēng)。這就要求幼兒教師應(yīng)努力提升自己的道德水準(zhǔn)和文化修養(yǎng)，在日常工作與生活中，處理好師師關(guān)系，團(tuán)結(jié)、友善、真誠(chéng)、互助，讓整個(gè)幼兒園充滿一種正能量，并相互傳遞。

4．教師與家長(zhǎng)之間相互支持，民主平等。

幼兒生活的主要場(chǎng)所就是家庭與幼兒園，只有家園合作，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，作為教師應(yīng)該積極主動(dòng)與家長(zhǎng)建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，取得家長(zhǎng)的信任與支持，了解幼兒在家的情況，做到更全面的了解幼兒。這樣就會(huì)贏得家長(zhǎng)的理解與認(rèn)可，家長(zhǎng)會(huì)積極參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，家校合一，使幼兒感受到家的溫暖，提高幼兒的適應(yīng)能力，從而更快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。

（二）、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)區(qū)

幼兒喜歡活動(dòng)，也離不開(kāi)活動(dòng)，幼兒教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)形式，組織安排一些幼兒樂(lè)于參與的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)區(qū)，組織各種主題活動(dòng)，幼兒可以有選擇的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的喜好探索、嘗試，參加自己力所能及的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中充分展示自己的特長(zhǎng)，從而獲得崇拜與自信。如小班的教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，利用一些生活廢舊物品制作簡(jiǎn)單的物品，如草莓、西瓜、餅干、湯圓、雞蛋、油條、香蕉、等等食品，成立食品“小超市”。中大班的教師可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，能力范圍，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，可以開(kāi)展一些主題系列活動(dòng)，如編織系列、紙杯系列、瓶子系列、服裝設(shè)計(jì)等，讓幼兒體驗(yàn)到動(dòng)手的樂(lè)趣，這些種類繁多、形象獨(dú)特、栩栩如生的藝術(shù)品，使每個(gè)幼兒的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力和實(shí)踐能力都得到了鍛煉與發(fā)展，充分體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的教育思想。

2.創(chuàng)設(shè)展示個(gè)性的“自由墻”。

“自由墻”是展示幼兒自由與個(gè)性的空間，它沒(méi)有固定的要求，也沒(méi)有固定的格式，每個(gè)幼兒自由創(chuàng)作。如創(chuàng)設(shè)以“美麗的春天”為主題的環(huán)境背景時(shí)，有的幼兒有的幼兒用泡沫塑料等剪出魚(yú)的形狀，再套包裝袋，做成了一條條鮮活的大鯉魚(yú)；有的幼兒用雪糕棍、蛋糕盤(pán)，通過(guò)剪、貼、粘刻畫(huà)出南飛的大雁；有的幼兒用牛奶瓶蓋通過(guò)拼、粘組成了可愛(ài)的小雞、美麗的花朵、滑稽可笑的貓和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶??這種創(chuàng)設(shè)使幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中，獲得了新的知識(shí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力。這種創(chuàng)設(shè)遵循了參與性、啟發(fā)性、效應(yīng)性等基本原則和規(guī)律，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到良好的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒作業(yè)展示欄。

除了在院內(nèi)、班內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富憤然活動(dòng)空間外，還應(yīng)該給幼兒布置一些

激發(fā)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手能力的主題作業(yè)，并將幼兒的作業(yè)搜集整理并展示他們可以隨時(shí)去欣賞自己的作品和別人的作品，提高了幼兒的審美能力和鑒賞能力，讓幼兒獲得一種滿足感與自豪感。

二、將“終身教育理念”貫穿于教育工作之中

（一）在教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師是幼兒活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、支持者、合作者，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重幼兒獲得知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是掌握知識(shí)的方法和能力。教師也會(huì)不斷轉(zhuǎn)化觀念，在教學(xué)中充分的發(fā)揮了主導(dǎo)作用，為幼兒的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)活動(dòng)要面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面的發(fā)展。

根據(jù)《綱要》精神，我們開(kāi)設(shè)了多種形式的教學(xué)活動(dòng)。注重個(gè)體差異，關(guān)注每一名幼兒使每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上有一定成都的提高。堅(jiān)持個(gè)別指導(dǎo)，以滿足不同特點(diǎn)、不同愛(ài)好，不同發(fā)展水平兒童的需要。只有這樣才能保證促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。

三、注重“以人為本”，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性

（一）、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)教師的自信力

幼兒園給予每一位教師以尊重、信任、寬容和必要的愛(ài)護(hù)，善于傾聽(tīng)，認(rèn)真分析，遇到問(wèn)題不是一味的埋怨指責(zé)，而是共同探討妥解決問(wèn)題的辦法，給予教師更多的是鼓勵(lì)與賞識(shí)。努力為教師搭建平臺(tái)，讓每一位教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，增強(qiáng)了教師的自信心，有了自信心，就會(huì)有足夠的創(chuàng)造勇氣與毅力，就會(huì)有更大的創(chuàng)造力。因此，用欣賞的眼光，接納每一位教師，營(yíng)造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下投入工作。這樣就能更充分的發(fā)揮教育的育人功能。

2、知人善任，選賢舉能，充分發(fā)揮教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)

教師隊(duì)伍存在著個(gè)體差異，有的教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)精深；有的教師特別喜愛(ài)幼教事業(yè)，事業(yè)心強(qiáng)，工作兢兢業(yè)業(yè)、精益求精；有的思想活躍，開(kāi)拓性創(chuàng)造性強(qiáng)，有較強(qiáng)的管理能力。在她們身上表現(xiàn)出了與眾不同的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也會(huì)存在不同的缺點(diǎn)，因此，我們充分了解每一位教師，在工作

安排上揚(yáng)長(zhǎng)避短，給每位教師創(chuàng)設(shè)施展才華的空間，充分發(fā)揮了每一位教師的優(yōu)勢(shì)。

3、放權(quán)、放手、放心，增強(qiáng)教師的責(zé)任感

團(tuán)結(jié)出智慧，團(tuán)隊(duì)的合作可以發(fā)揮無(wú)窮的力量，因此，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神尤為重要，可以向教師提出要求，布置富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，使其能在職責(zé)范圍內(nèi)獨(dú)立、自主地選擇恰當(dāng)?shù)霓k法去解決問(wèn)題，讓教師各自的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起其旺盛的工作熱情。不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和驅(qū)動(dòng)力。

總之，幼兒園的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作離不開(kāi)新《綱要》的理論指導(dǎo)，離不開(kāi)實(shí)際工作中的大膽摸索，敢于創(chuàng)新，幼教工作應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，為幼兒的終身發(fā)展奠基！

參考文獻(xiàn)：

1、李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

2、龐麗娟：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

3、馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

4、郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》2003年第20期。

5、馬拉古奇著，張軍紅等譯：《孩子的一百種語(yǔ)言——意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)報(bào)告書(shū)》，臺(tái)灣光佑文化事業(yè)滾粉有限公司1999年版。