第一篇：淺談對外漢語口語教學藝術與技巧

淺談對外漢語口語教學藝術與技巧

對外漢語口語教學同其它學科一樣，既是一門科學，也是一門藝術。這種教學的藝術性最終要體現在課堂上，只有把教學原則、教學方法和教學技巧巧妙地結合起來，才能充分顯示教學的藝術性。就如同演員以自己表演的藝術魅力吸引觀眾一樣，語言教師也需要以自己教學技巧的藝術魅力吸引學生，才能激發學生的學習興趣與學習熱情，進而不斷提高課堂教學質量，保證語言教學任務的順利完成與實施。

一精心設計第一課是順利完成口語教學任務的前提與基礎。

任何科目的第一節課都是非常重要的，漢語口語課也同樣如此。學漢語的外國學生，課后看到中國朋友，哪怕是簡單的兩句“你好！你叫什么名字？”“我叫都勒根”，都會令中國朋友感到親切。試想不同的兩個漢語初級班下課后，其中一班的學生能說那么兩三句，而另一班則只上了十五分鐘課便拿了發下的東西就算了，相比之下誰會覺得更有收獲呢？！“成功感，鼓勵，收獲，在學習的過程中，不論是小孩兒或成年人，在深度上可能不一樣，但都是不可或缺的重要元素。”①因此，上好第一節課就顯得尤為重要。為此教師可以從以下幾個方面來著手準備：

（一）精心挑選課本，同時不拘泥于課本。

比如在學習“你好嗎？我很好！”的句型時，我會告訴學生除此之外還可以說：“挺好的/ 還行/還不錯/還湊合/馬馬虎虎/不怎么好”等等。學生很驚訝一句問話可以有這么多答語，而且在說“馬馬虎虎，還湊合”時，我故意加上夸張的表情和動作。學生感覺很有意思，便跟著饒有興趣地模仿，不知不覺間就學會了一些地道的漢語表達方式。

（二）盡快熟悉你的學生。

越快認識你的學生，在教學上也就會越快見到效果。學生覺得老師這么快便能記住自己的名字，不僅在學習上對他們有正面的心理鼓勵作用，而且還能充分調動他們學習的積極性，并因此會在課堂上有良好的表現；另一方面，在語言課里能夠直呼學生的名字讓大家做口語的活動，也比用手指著學生讓他們參與活動更方便，更省時。

（三）創造和諧愉快的學習氛圍。

愉快學習氣氛的制造，能引起學生的學習動機，保持學生的注意力，并能培養學生對這門課的常恒興趣，特別在漢語口語課的教學中，愉悅的學習環境也會使枯燥的語言更易于接受。

（四）充分發揮聰明才智，一顯身手，讓學生感受到你的教學能力與親和力。

由于是第一節課，學生對漢語學習會帶著由陌生感而生出的恐慌或緊張，此時如果教師能利用學生們熟悉的人物圖片把一個簡單的對話表演示范，讓學生領會后，又耳熟能詳，并能在不看講義的情況下，與班上的同學交談起來，這樣既能表現老師教學法的有效，又可以消除學生的緊張與恐慌感，從而使之有信心繼續學習下去。二靈活運用多種導入手段是高效率完成課堂教學任務的重要保證。

導入是教師在開始講授新課之前，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。新課導入是一節課的“序幕”，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生心境和語言學習環境的重要手段。

好的導入可以把學生不知不覺地引入到教學內容中，使教學環節的過渡如池上飛鴻，不留痕跡；而好的導入需要教師根據教材的內容特點以及學生的實際來設計。具體說來，在對外漢語口語教學中可以采用幾種基本的導入方式：

（一）插圖導入法

任務教學中圖片的科學運用有利于激發學生的學習興趣，培養學生的形象思維能力和口頭表達能力，有利于提高課堂教學效能。若在導入這一環節中能巧妙地結合新授內容，有針對性地指導學生看圖，設計一些目的性強的任務，則能較好地起到感受直覺、引起注意、循環思考的妙用。

例如在學習“如何購物”時，教師可以先展示一些有各種各樣蔬菜水果的美麗圖片，并通過與學生的一些簡單日常對話將話題很自然地引入到“購物”這一主題上來，形象直觀的圖片很容易吸引學生的注意力，并激發學生的學習熱情與激情。

（二）背景導入法

著名教育家杜威說：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段?！笨梢娫谝恍┱Z言口語課的學習中，背景知識的介紹是非常重要的。例如在學習以“運動”為主題的語言點時，教師可以先播放漢城奧運會主題曲“hand in hand”，然后介紹五環所分別代表的大洲、奧林匹克運動的發展史及奧運精神等。在這一過程中，教師引導學生說出并掌握“運動員，參加比賽，獎牌，奧運理念”等新詞，最后讓學生搜集并介紹2008北京奧運的一些相關信息，從而將自己所學的知識串連起來。

這樣做不但結合實際，寓思想教育于語言教學之中，還能把訓練學生聽力和培養學生口頭表達能力有機結合起來，以達到多種技巧訓練的目的。

（三）討論導入法

討論導入是一種引入新課的常用方法，它適用于各種教材。當學生掌握了一定的詞匯量以后，只要教師能夠緊密結合課文，確立和課文內容相關的議題，就不僅能成功地引入新課，而且能激起學生的學習興趣。而討論導入方式的關鍵是確立適當的議論題目，讓學生圍繞這些議題展開討論。

例如在學習有關“節日”的主題時，教師在導入時可以播放介紹中國春節的錄像片，然后要求學生分組討論以下問題：

1.在你的國家中，哪一個節日是最重要的？

2.為什么這個節日是最重要的？

3.你們是如何度過這個節日的？

通過這樣的任務活動不僅能夠激發學生了解各國節日的學習興趣，而且與學生所學的人文、歷史知識緊密聯系起來,既體現了學習中的整體化學習理念，又能夠讓學生在熱烈的討論中加深了對各國節日的了解，從而在自然、輕松地氛圍中完成本節課的學習任務。

（四）音樂情景導入法

美妙悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學，更能夠為學生創設一種和諧、寬松的課堂氛圍。例如在學習中國京劇的有關知識時，講授新課之前，教師先播放一段京劇“沙家浜”選段。有趣的臉譜會讓學生情緒高漲，興致盎然。學生帶著這種興奮、愉悅的心情投入到學習中，其學習效果必將大大提高。

除以上列舉的一些基本導入方式外，還有直觀導入，影響情景導入、模擬活動導入、游戲競賽導入等多種方式，教師可以根據每節課的內容，特點及知識的需求等開動腦筋，選擇學生易懂，易于接受的導入方法；同時，教師還應經常變換方法或將幾種方式有機地結合在一起，以不斷吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而不斷提高課堂教學效能，達到較為完善的課堂學習效果。

三巧妙運用各種教學手段是高質量完成課堂教學任務的重要途徑。

教學藝術高超的教師在教學中既能高屋建瓴，把握教學全局，從全局出發考慮每一個教學細節；又能以小見大，巧妙靈活運用教學手段，精心設計每一節課，每一個教學環節，努力使每一節課都能夠取得最佳教學效果。

（一）學會運用必要的提示，保證課堂教學順利進行。

“課堂提示是師生之間溝通的一種手段。教師在學生進行表達時做必要的提示，是對學生發出信息的一種反饋。如果這種反饋顯示，作為信息接受者的教師接受并理解了這些信息，那將會刺激作為信息發出者的學生發出更多的信息，這樣有助于鼓勵學生表達的積極性。反之，如果學生得不到積極的反饋，將會使學生感到掃興而終止自己的表達?！雹谝虼私處熢谡n堂教學過程中，應仔細觀察學生的期待提示心理，運用言語性提示與非言語性提示，主動地給學生以指導方面的提示；或在接受學生發出的期待提示的訊號之時，適當地給予必要的提示，這樣將會有助于課堂教學的順利進行，進而收到較好的教學效果。

（二）高效運用“教師提問式示范—學生回答式模仿”，提高學生言語交際能力。

“教師提問式示范—學生回答式模仿”是指教師向學生提問時，用問句示范了一個句法結構框架，同時要求學生模仿教師問句中的句法結構和某些詞語據實答出其中的疑問部分。③例如： 1.問：你聽懂了嗎

答：我聽懂了/我沒聽懂

2.問：誰沒有聽懂？

答：藤原沒有聽懂。

3.問：哪個問題沒有講清楚？

答：第一個問題沒有講清楚。

“教師提問式示范----學生回答式模仿”既可以通過輸出練習所學語言項目，又回答了問題，進行了交流信息的活動。因而這樣的語言輸出有別于傳統的句型操練和死記硬背，對學習者掌握漢語的句法規則和語用規則可以起到強化作用。

當然，“提問式示范”的設計要講究技巧。教師在設計提問時還應考慮提問話語是否過于復雜；語境提示是否明確；學生為取得語言形式的語境效果是否付出了努力等。這就要求教師應既背教材、教法，又要備學生，了解學生的實際生活經驗。這樣才會做到提問話語中詞語、結構清晰簡練，語境提示明確多樣，從而使學習過程跟實際運用建立起直接的聯系，有利于學生真正掌握所學的語言項目，提高言語交際能力。

（三）靈活運用“范文框架化示范—學生填充式模仿”，提高學生的語篇生成能力。

“范文框架化示范—學生填充式模仿”是指教師分析，設計出范文的結構要素和這些要素組成語篇的基本模式，然后要求學生依此模式如法炮制，舉一反三，重建，再生出新的語篇來。例如：

“范文框架：??的風氣，在??已經流行??（主題句）??也許是由于??，也許是由于??（原因），??以后并不??，而是在??范圍內，??（現象）??對??非常贊賞，她們認為??是小事，??應該??，??應該??（別人的態度）

學生填充式模仿：A；去電子游戲廳玩游戲的風氣，在中小學生中已經流行了很長時間。許多小學生也許是由于受一些大孩子的影響，也許是由于自己有了剩余的零花錢，放學以后并不馬上回家，而是在時間允許的范圍內，去游戲廳玩游戲。很多父母對這種風氣非常擔憂，他們認為孩子花錢多少是小事，學生應該有上進心，應該為學業而忙碌。

B；蹦迪的風氣??

C：唱卡拉OK的風氣??”④

從上面例子不難看出：“范文框架化示范-----學生填充式模仿”可以使學生依托模式舉一反三，如法炮制，重建，再生出新的語言活動（或材料），不斷重復，并逐步提高言語交際能力?？傊?，對外漢語口語教學是一門基礎課；是留學生從課本知識到實際運用之間的一座橋梁。它在整個對外漢語教學體系中，占有相當重要的位置?！皩W生通過口語課來了解自己對于漢語基礎知識的掌握程度、反應能力，口語課老師則通過教學過程評估學生的學習情況及其他漢語課的教學效果，這種“監控”會使漢語教學過程成為一個有序整體，從而將各個環節更加緊密有效地結合在一起?！雹?/p>

因此教師在教學過程中應重視教學藝術與技巧，合理地組織課堂、設計場景，并靈活巧妙地運用多種導入手段及各種教學方法建立起開放的、互動的口語教學模式，從而發揮學生的主觀能動性，學習積極性，刺激他們的求知欲與好奇心，促成知識傳播的良性循環，保證高質量，高效率地完成課堂教學任務。

注釋：

①《對外漢語教學：視覺刺激反應法的實施及外語教學法簡介陳炳藻

②《必要的提示---語言教學的一種手段》劉德聯

③《論兩種課堂教學方法的有效性》譚春健

④《論兩種課堂教學方法的有效性》譚春健

⑤《對外漢語口語教學模式的新思路》劉影

第二篇：對外漢語教學技巧

《對外漢語教學技巧》閱讀有感

對外漢語教學，是針對外國學生學習漢語所做的教學。既然受眾群體不同，那么對外教學的技巧與平日里的國內教學有何不同呢？閱讀完這本書后，我有了全新的理解。

何謂課堂教學技巧？課堂教學技巧包括兩類課堂教學行為：第一類是教師在課堂教學中，為使學生理解和掌握所學語言項目或言語技能所使用的手段，比如用實物或圖片介紹生詞；第二類是為使學生掌握所學的語言項目和言語技能，學生在教師指導下進行的課堂操練方式，比如通過替換練習讓學生掌握新學的語法項目。第一類主要是教師的行為，第二類是在教師指導下的學生的行為。

從對外漢語教學的角度來看，漢語的主要特點是聲調、漢字和無形態標志。對多數外國學習者來說，漢語的這些特點在他們的母語中是沒有的，所以這也是漢語的難點所在。當然也有例外，比如對母語為日語的學習者來說，漢字不構成學習的特點，對他們來說，漢語的韻母，特別是復合韻母，倒是他們學習漢語的一個難點?？偟膩碚f，亞洲地區尤其是日韓等國家，學習漢語較英美國家更加輕松，這也是大家普遍認同的。

本書從語音、詞匯、語法、漢字課堂、聽力理解課堂、口語課堂、閱讀理解課堂和寫作課課堂八個方面進行了詳細闡述。其中最令我感興趣的還數語音和詞匯兩個部分。

語音教學是對外漢語教學的第一個階段。這個階段的教學效果對外國學生的漢語學習將產生關鍵性的影響。這是因為：第一，語音是語言的物質外殼。學習一種語言，發音的準確性，是學習成敗的一個重要的標志，是學習者語言水平的一個門面。如果這一階段學生的語音掌握不好，以后就很難糾正過來。第二，語音學習作為漢語學習的第一個階段，如果教授得法，可以減少學習者的學習難度，提高以后的學習興趣；反之，教授不得法，會增加學習的難度，影響學習者的學習興趣。

學好發音不是一件容易的事情，對于外國學習者來說，他們已經有了一套自己的母語發音習慣，特別是漢語有些很特殊的發音和令他們頭疼的聲調，例如兒化音和擬聲詞。所以在教學中用一定的方法，幫助他們克服發音困難，是很重要的。

關于發音教學，我閱讀到一個有趣的方法：讓學生體會發音器官的正確位置。用手模擬口腔與舌頭，舌位展示較口形展示要難一些。語音是口形、舌位、舌齒摩擦等協調動作的產物。除了個別開口度大的韻母如a、o、e舌位可以讓學生看到，其他的舌齒音聲母很難讓同學直接觀察到。因此舌位展示的技巧就顯得十分重要。例如：

1.教卷舌音時，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指彎曲。發塞擦音時，右手指彎曲，先頂住左手第二關節，再分開；發擦音時右手指彎曲，靠近但不接觸左手第二關節。

2.教舌面前音時，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指伸直。發塞擦音時，右手指第一關節指肚先頂住左手第二關節，再分開；發擦音時，右手指第一關節靠近但不接觸左手第二關節。

這樣，左手與右手配合，可以展示幾乎全部舌齒音的發音部位和舌齒活動。這種方法形象直觀，簡便易行。

回想小學語文老師教授拼音時，只是帶讀了幾遍，便要求我們自由閱讀，在沒有完全理解的情況下，我們只能死記硬背，并且不能做到完美的發音，現在想想，也是頗有遺憾的。

在初次學習后，學生會進行練習，遇到錯誤也是在所難免的，在這期間，糾錯就變得十分重要。在我的記憶中，我的老師經常對學生的錯誤不耐煩，一旦出錯就是罰抄幾十甚至幾百遍，認為不停地重復效果才最好，卻不知我們在罰抄中，只是機械地完成任務，并沒有記在腦子里，真是事倍功半了。而此書中，要求教師一定得用適當的方法使學生明白錯誤所在，一定不要重復學生錯誤的發音。這一方面是出于對學生的尊重，另一方面，是盡量減少對學生的消極刺激，使課堂上回蕩正確的語音。

詞匯通常也是學習語言的一大難點，如何有效背誦單詞幾乎是學習所有語言的“千古謎題”。在我的記憶中，老師都是領著我們讀一遍，再讓我們自己讀三遍，這樣只是知道了中文釋義，完全不能深刻理解詞匯。在此書中，有幾點方法對記憶單詞非常有效。一是教師根據詞與詞之間意義的相關性，對生詞表中的生詞進行排列組合。例如：著，掛，墻，妹妹，菜單，戴，表，弟弟，請客，做飯，菜，魚，肉，炒，青菜，好吃，啤酒。這些詞按意義的相關性可以把它重新排列為：

姐姐，妹妹，弟弟，拿，表，戴，墻，掛，請客，飯館，菜單，菜，青菜，炒，魚，肉，好吃，啤酒 著

這里第一行生詞都是家庭成員的名稱，放在一起認讀，便于記憶。第二行生詞可以搭配成“拿表”“戴表”。第四行從“飯館”開始都是與“請客”有關的詞，教師給學生組成：“今天xx請客，在飯館請客，飯館里有菜單，菜單上有很多菜。有青菜，炒青菜，有魚，有肉，這些菜很好吃，還有啤酒?！弊詈髥为氄J讀“著”。

相信這樣的分組記詞，一定比死記硬背有效果，分組一旦完成，不僅是釋義，連詞性都能很好地記住。

閱讀完此書后，我記錄下了一些學習語言的方法，雖然這是針對中文學習的書籍，但是應用到其他語言也未嘗不可，學了這么多年英語，我依舊停留在死記硬背，不敢開口交流的階段，想來也是慚愧。要想真正獲得進步，還需持續不斷地探索，收獲更多的知識！

第三篇：對外漢語教學中口語課教學技巧

對外漢語口語課教學技巧

來源：儒森漢語

口語課是對外漢語教學中一門非常重要的科目，其宗旨就是讓學生運用所學的詞語講話，以提高語言交際的實際能力。因此幾年來，在口語課教學的過程中，我始終注意貫徹“精講多練”的原則：即教師講課畫龍點睛，把更多的時間留給學生，引導學生人人開口，個個練習，并收到了可喜的教學效果。總結起來，大致有以下八種形式：

一、師生對話式：即教師與學生進行對話練習。

這里可以有兩種情況：一種是按照課文原句，教師與學生集體對話；另一種是教師與學生單獨對話，這種形式的對話，主題不變，但脫離課文的原句型而換另一種說法提問，提問的難易程度視學生水平而定，程度高者難些，程度差者則易。

運用此種形式時，教師還要注意自己問話的語調準確、速度適宜，循序漸進，逐漸過渡到正常的說話速度，以使學生逐步適應日常生活中談話的語調和語速。二、一幫一式：即兩個學生一起進行對話練習。

這種形式在教師熟知本班每個學生的基礎水平的情況下進行時效果最佳。教師將本班學生分成三組：A 組為優良生，B組為較差生，C組為中等生，C組又可分為中上和中下兩小組。在會話時，C組中每個中上生和每個中下生分別搭配在一起成一對；而A組每人與B組每人則分別搭配在一起成為一對。這樣每一對都可以好幫差，既調動了好學生的積極性，又幫助和促進了較差生，達到好中差齊進步的目的。因學生之間接觸自然，且無他人旁聽，故不存在緊張與拘謹，那么同學之間的互相幫助自然順理成章。實踐證明學生也很喜歡這種一對一的對話形式。

三、樣板式：即教師與好學生或好學生與好學生在全班進行會話示范，樹立樣板，以點帶面。這樣全體學生學有目標，心中明確，練有成效。

四、小組交流式：即將學生分成若干個小組（每組4-5人），教師規定1-2個題目，讓學生在小組中交流對話。運用這種形式時，教師的分組也應做到好中差搭配。同時，教師必須輪流出現在每個小組中，聽取學生的會話，及時糾正誤音病句，因為學生的水平畢竟有限，即使是學得好的學生也會有這樣或那樣的語病，如不及時予以糾正，學生不知錯在何處，長久下去會形成難以改正的弊病。所以在學生小組活動時，教師也不可忘記自身的主導作用。

五、開放式：即教師出幾個題目，請學生自找對象進行會話練習。

這種形式的好處是使學生達到三個“自己選擇”：一是選擇自己感興趣的題目；二是選擇適合自己水平的題目；三是選擇自己喜歡的同學。經過一段時間的練習后，再請每組學生進行匯報表演。這樣題目各異，內容豐富，既絢麗多采，又互相學習。開放式最好在學生學習漢語

一、兩個月以后運用效果較好。

六、表演式：即運用道具模仿真實生活進行表演會話。教學中，學生對這種形式很感興趣，因為這是他（她）們真實生活的體驗，在實際生活中即可以實用。例如：給媽媽打電話；去商店買東西；去飯館吃飯；路遇；到宿舍找人等等。學生們分別扮演不同的角色，既有實物，又身臨其境，富有真實感。學生們極其投入的表演得到了交際語言的實際鍛煉。

七、錄音式：即在課堂上將學生的對話或朗讀用錄音機錄下來而后再放給學生自己聽。學生聽到自己說漢語的聲音時情緒激動，氣氛活躍。激動之余，教師指出其聲調和語氣或是語法的不當之處，并讓學生將正確的重復1-2遍，以形成正確的記憶，從而達到提高會話水平的目的。

八、評分式：即對學生的對話和朗讀評定準確的成績。最初運用這種形式，是讓學生坐在自己的座位上進行，評委由教師一人擔任。在指出錯誤并由學生重復正確的答案后，教師按百分制打分。以后隨著學生水平的提高和膽量的增大，逐漸過渡到讓學生站到講臺前進行

對話或朗讀，由全體學生和教師共同擔任評委。分數的刺激能引起學生的高度重視，并促使他們在對話前進行充分的準備。因此評分只是刺激的手段，而鍛煉學生準確地用漢語進行會話的能力和判斷正誤的能力才是真正的目的，故而我以為這種形式宜在學生事先做好充分準備的情況下運用。依此考慮，無論在國內，還是在國外，我曾多次運用這種形式，收到了理想的效果。

教師在對外漢語教學中運用上述教學形式時，應注意做到“三要”、“三不要”：

1．要根據本班學生的實際情況決定采用哪種形式，不要像走馬燈似的一天一個樣，使學生感到無所措手足；

2．要照顧到全體學生的練習，不要只專注少數尖子學生；

3．要在每次活動結束時進行講評，尤其要表揚鼓勵有進步的學生，不要匆忙無結果地結束。

第四篇：對外漢語教學口語教學

關于口語教學的說課稿

大家好，今天我要為大家講的課題是口語課《第十八課--我們每天打一個多小時乒乓球?！?/p>

首先，我對本節教材進行一些分析：

一、教材分析（說教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是加強日?？谡Z交際能力?！兜谑苏n--我們每天打一個多小時乒乓球》是教材“發展漢語 初級口語”第1冊第18節內容。在此之前學生已學習了基本的生詞，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。

2.教育教學目標：

（1）知識目標：使學生掌握本課的交際內容，并可以靈活運用。（2）能力目標：掌握新的交際手段和交際方法

（3）情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3.重點，難點以及確定依據：

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

重點：新句型的運用，“我們每天打一個多小時乒乓球”。難點：可以運用句型進行完整連貫的對話。關鍵：語法上不出現錯誤。

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、教學策略（說教法）

教學手段：運用ppt的展示進行生動直觀的教學。

1.教學方法：在課堂上進行大量的對話訓練，使學生掌握交際手段、內容和技巧。

2.教學方法及其理論依據：口語課教學重在應用，從而達到語言交際的目的，而不是注重理論知識的學習。

3.學情分析：

（1）學生特點分析：學生為漢語初級水平的留學生。（2）知識障礙上：對語言運用的不準確。（3）動機和興趣上：主要達到交際的目的。最后，我來具體談談這一堂課的教學過程：

三、教學過程： 1.教學程序：

（1）引入：提問學生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解學生生詞掌握情況，再酌情講解。再進行課文展示，先讓學生自己嘗試著閱讀，提出問題（不會發的音、不明白的意思），學生齊讀一遍，老師糾正錯誤，再讓學生進行分角色對話。讓學生合上課本，老師再讀一遍，提問學生與課文有關的問題。主要檢測學生對課文掌握的情況和聽力水平。

（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣講解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于學生的思維能力。選詞填空，檢測學生對句子意思的理解是否深入。

（4）能力訓練。課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

（5）總結結論，強化認識。

（6）布置作業。主要是課后練習題剩余的部分。

2.課堂結構：復習提問，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等五部分

第五篇：對外漢語口語教材

發展漢語新舊版本比較

1.更新了課文封面、插圖，更形象、更時尚、與課文配合更密切。2.調整了課文內容，使課文的長度和難度更適合各級學生的水平。

3.調整了生詞序列，使生詞的出現順序更為合理。

4.練習去除了一些舊話題，加入了一些新話題，如“話說第一印象”“我在準備自己的簡歷”“地鐵不公共汽車快”等話題，更貼近我們的生活。

5.新版本新增了學習指南、語法術語及縮略形式參展表、諺語索引更便于學習和理解。6.新版本話題的安排更具層次，分階梯分難易程度安排課文話題

市面上的教材介紹： 類別：速成型

1.《漢語交際口語1》以實用的交際任務為主線，以生活需求為主要學習內容，適合零起點學習者使用。《漢語交際口語》就是一套專為多樣化的短期漢語學習者編寫的系列教材。

2.《漢語口語速成入門篇上》(第2版)系列課本包括入門篇、基礎篇、提高篇、中級篇、高級篇五本。《漢語口語速成入門篇上》(第2版)是為短期來華留學生編寫的、以培養學生口語交際技能為主的一套系列課本。全套課本共分五冊，分別適應具有“漢語水平等級標準”初、中、高三級五個水平的留學生的短期學習需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

現在的對外漢語教材市場已經呈現出魚龍混雜的狀態：許多東西沒有創新，內容換湯不換藥。有的不成系統，還有的實踐性較差。教材的選用直接關系著課堂教學的好壞。本著實用性原則，這里給大家羅列一些比較好的教材，希望能對大家的實際教學活動有所幫助。市面上的教材的種類： ☆成人短期教學：

1.《漢語口語速成》 北京語言大學出版社 2008

適合6周及6周以下為教學周期的短期班教學使用。這是一套按照新的思路編寫的供外國人使用的基礎漢語教材。整套課本共分五冊，包括入門篇、基礎篇、提高篇、中級篇、高級篇，分別適應具有“漢語水平等級標準”初、中、高三級五個水平的學習者的短期學習需求。叢書包括英語、日語、韓語三個注釋版本，方便學習者選用。

《漢語口語速成》是為短期來華留學生編寫、以培養學生口語交際技能為主的一套系列課本。經過學習，他們將很快掌握與中國人進行口頭交際的能力。本教材最大的特色之一就是豐富大量的圖片和插圖。很多教師反映教學中的圖片很難搜集，過去的教材，也都是“造句、改寫句子、替換練習”這一類，可是本書不僅包括傳統的練習形式，同時借助豐富的圖片，使得教材的練習更加真實自然，比如，采用“看圖說詞”“看圖完成句子”“看圖說話”等形式，使得教學和學習都變得更加生動活潑、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《漢語會話301句》 北京語言大學出版社

此書是為初學漢語的外國人編寫的速成教材。注重培養初學者運用漢語進行交際的能力，采用交際功能與語法結構相結合的方法編寫。將現代漢語中最常用、最基本的部分通過生活中常見的語境展現出來，使學習者能較快地掌握基本會話301句，并在此基礎上通過替換與擴展練習，達到能與中國人進行簡單交際的目的，為進一步學習打下良好的基礎。

考慮到成年人學習的特點，對基礎階段的語法部分，用通俗易懂的語言，加上淺顯明了的例句作簡明扼要的解釋，使學習者能用語法規律來指導自己的語言實踐，從而起到舉一反三的作用。練習項目多樣，練習量也較大；復習課注意進一步訓練學生會話與成段表達，對所學的語法進行歸納總結。各課的練習和復習課可根據實際情況全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韓、泰多國的版本，能滿足不同母語的學生的需要。內容也很實用，但稍顯陳舊，而且對各個領域都有涉及，沒有針對性。

3.《基礎漢語40課》 華東師范大學出版社2004年

全套教材分為上、下兩冊，各20課。上冊的前5課是語音部分。主要學習漢語拼音，同時兼顧一些簡單的日常生活會話和課堂用語。后15課，每課有短文和會話。通過短文的學習，掌握一些基本的漢語語法；會話部分基本上不出現新的語法點，只是掌握一些基本的會話模式和語言功能。詞匯學習除了詞匯表以外，還有詞組的讀和寫。此外每課課文后有附錄，按類別介紹一些常用事物，并配有圖片，以增強趣味性。下冊20課重點在閱讀。每課都有兩篇短文，一篇精讀，一篇泛讀。精讀部分有新的語法點。泛讀部分主要介紹中國的文化知識。為了掌握單詞、語法以及加 強聽說讀寫的能力，課文后面都有大量形式多樣的練習材料。包括課文內容理解，詞語、句型的練習，還有綜合型的訓練，以發揮學生的積極性和創造性。最后對一些比較難掌握的語法點和詞語作了一些注釋以幫助理解。使用后的反響不錯，上海很多機構使用此教材進行漢語短期培訓。

4.《中國全景》 呂必松，吳叔平主編 語文出版社 2001 由國家漢辦組織專家學者編寫而成，內容構思新穎，重視語言能力和文化。

這部教材適宜于零起點的學習者。學完這部教材，學習者基本能應付日常生活交際。全書中每課分三段。第一、二段以講練為主，第三段以“復練”為主。用于常規課堂教學，一段相當于一課時的內容；也可用于短期強化教學，一課為一次課的內容。選材不局限于學校生活，而是將會話場景放在社會生活中，所以教材不局限于在校學生，也適用于在公司供職的人士和家庭主婦。

5.《速成漢語》系列（北京大學出版社 2005年）和《體驗漢語》（高等教育出版社）

《速成漢語》全套書共三冊，每冊15課。把日常生活用語分成15個話題，每課學習一個話題的部分用語。每冊為一個循環。學完第一冊可以完成簡單的漢語交際。后兩冊在此基礎上逐漸加以擴展，使每個話題得以豐富和深化。其中第三冊還有意識地加入了一些商業貿易用語，以增加本書的實用性。課文以對話體為主，以訓練聽說能力；多數課文還設有敘述體短文，以訓練閱讀和理解能力。全部課文配有英文翻譯。課文和句型配有簡明實用的注釋，用以講解語法知識。教材在詞語和語法點的安排上注意體現重現和漸進的原則，以便于學習。內容也還比較有意思。但是幾冊教材之間的關聯性不太強，有些各自為政。

《體驗漢語》專為初學漢語的外國人編寫的漢語教材，適用于短期學習漢語的成人學員。既可以供短期班使用，也適用于一對一單人教學。本書以基本生活需要為依據，以實用的交際任務為編寫主線，注重聽說技能的培養。全書由一個語音訓練單元和12個學習單元組成。此教材比較新，使用的人還不多，但是反響不錯。

☆成人長期教學：

1.《漢語口語》

北京大學出版社 2004

本叢書分為初級、中級、高級。初級針對零起點的學生，變傳統的以詞為本位到以句子為本位，從語義為主到語用為主。在學習初級口語常用句式，簡單對話的同時，就開始進行成段的訓練。中級課文圍繞學生在學習和生活中可能遇到的情景，安排生動、自然的口語對話，以滿足讀者需要。力求突破與創新，突出口語教材的特性。以若干主線人物貫串始終，賦予人物一定的性格特征，讓不同性格的人物說出不同風格的語言。同時對過于北京化口語詞匯做了適當調整，以適應各地使用者的需要。注意社會發展趨勢，淘汰已過時或即將過時的語言。對口語知識進行系統化講解。高級課文以一個典型的中國家庭為主線，內容涉及中國家庭和中國社會的多個側面。書中所選的情景和出現的人物在注重典型性的同時也注意了廣泛性，盡量賦予每個人物不同的性格、背景、經歷和不同的語言風格，對話力求生動、自然、得體、符合人物的身份，學習者可以隨著教材中的人物走進中國家庭，融入中國社會，以便達到加深對中國社會的了解，學到真正地道的口頭語言的目的。在練習的設計上突出了實用性。增強輸入和輸出訓練，以成段表達的訓練為中心，循序漸進安排了相當數量的敘述、轉述、講座和辯論題，以切實提高學生大段地連貫自如地表達的能力。是一套不錯的系統性教材。

2.《博雅漢語》

北京大學出版社 2013

本叢書運用結構、情景和功能理論，以結構為綱、寓結構、功能于情景之中，重在學好語言基礎知識。本書共分起步、加速、沖刺和飛翔四個等級。比較適合各個水平的學習者學習。適合學院式教學用，也比較適合作為讀寫課。教學內容編排比較合理。但是如果對于短期語言培訓班可能不太適用，因為漢字和拼音是分開的，初學者閱讀起來有難度。這是一個比較系統的課程教材。具體應用還需要配合其它教材再加上教師的靈活運用。練習很多，課文選材也很有趣，注釋很詳細。教起來比較省心。不過現在應該還在推廣期，使用的學校還不多。

3.《我的漢語教室》人民教育出版社 2005

此書適用于初、中級水平的青少年和成人。目的是幫助外國人提高用漢語進行溝通的能力以及應付HSK考試，因此每課課后附有大量適合HSK的練習。在體例上，除了初級書中已有的課文、生詞、練習、聽力和漢字五部分以外，中級書的每一課還增加了注釋和成語兩個部分，注釋部分是為了幫助學習者更好地理解語法結構；而成語部分則向學習者介紹了一些在漢語口語中常用的成語，學習這些成語對于豐富語言的表達有很大幫助。此外，漢字部分的學習采用了通過照片來展示漢字的方式。很多照片部是拍攝于街道、超市等公共場所，選取的漢字都是我們日常生活中隨處可見的常用漢字。相信這種方式對有興趣學習漢字的學習者會有很大的幫助。很多東南亞國家的漢語學習者使用這本書。

4.《漢語教程》

北京語言大學出版社 2009

本書自出版以來，被國內外很多教學單位選用。其指導思想是以語音、語法、詞語、漢字等語言要素的教學為基礎，通過課堂講練，逐步提高學生聽說讀寫的言語技能，培養他們用漢語進行社會交際的能力。但其缺點是課文內容沒多大意思。比較正統。5.發展漢語

☆兒童和青少年教材

1.《跟我學漢語》 人民教育出版社 2005年 這是本專為海外中學生編寫的漢語教材，使用對象主要是以英語為母語的中學生或者年齡在15歲-18歲的青少年第二語言學習者。本教材以零為起點，終點接近中級漢語水平。在內容安排上，本書以表達功能的需要為基礎，并用話題為線索來編排語言材料，從而帶動交際能力的培養。

2.《漢語樂園》

北京語言大學出版社 2007

是中國國家漢辦推薦的國外兒童漢語教材，共3個級別，每個級別包括：學生用書、活動手冊、詞語卡片、教師用書。內容包括：互動句型、生詞、漢字學習，圖解中國文化，介紹手工、歌曲、故事等多種游戲活動。

學生三個級別學完會說簡單的句子，會背一些中國童謠、詩歌，初步了解一些中國文化。

目前已出版英文注釋本和泰文注釋本。適合英語國家泰國10-12歲的漢語初學者。另有教學掛圖、字母卡片、教學備品（中國結、剪紙等），也比較方便教師的教學。

3.《快樂漢語》

人民教育出版社 2003年

根據兒童的學習規律，安排的內容生動有趣，還包括很多游戲。內容的安排順序也非常符合教學的順序。而且聽說讀寫都兼顧了，還穿插有簡單古詩的學習。每三課有單元總結，集中復習學過的句型。針對的是兒童，但是由于教材內容有趣，也得到部分成人的青睞。

以上教材只是編者采納部分對外漢語教師的意見推薦的，而且著重選取了其中初級和中級的教材。其實還有很多好教材，比如師大留學生部采用的《橋梁》，也很不錯，適用于漢語水平很高的學生。希望大家能夠根據不同學習者的不同需要，因材施教。附： 中國文化系列：《跟我學漢語》DVD 內容包括：飲食·茶，剪紙·風箏，雜技·舞獅，園林·雕塑，陶瓷·泥人，刺繡·絲綢，中醫學·武術。

5.《800漢字卡片》軟件

王國華

華語教學出版社

本套漢字卡片精選800個最常用漢字，采用雙語教學，每個漢字都配有拼音、圖解、兩個常用詞和一句話（以生活、學習、娛樂、工作、旅游、商務中常用語言為主）?？ㄆ瑑热葚S富，每幅卡片除了單個漢字外，還分別配有漢語拼音、漢字書寫、數字與計量單位、成語、諺語、歇后語、典故、唐詩?？ㄆ男问讲捎脟H標準環保撲克牌，可以隨身攜帶，隨時隨地學習，并使學習變得輕松而有趣，達到寓教于樂的目的。快速提高學習者的識字和寫字能力,并通過組詞加深對字的理解,通過造句達到說漢語的目的,適合于母語為非漢語人士使用。6.《彩虹中國語》

編者：韓國大教彩虹教材開發研究所 出版社：韓國大教公司

適用對象：兒童、中小學生、成人 注釋語種：韓語 教材功能：綜合教材

簡介：

針對初次接觸中文的兒童，彩虹專門開發了系統化的教育課程，旨在從聽、說、讀、寫四個領域同步地學習漢語。課文和練習中都適當穿插一些中國文化方面的知識，使學習者在學習語言的同時，進一步了解中國。全套266冊，配套產品：錄音帶、CD、寫作練習、復習教材、古典童話、語法書