第一篇：對(duì)外漢語教學(xué)口語話題練習(xí)——跳槽

關(guān)于跳槽 生詞： 跳槽 2 薪水/工資 3 福利 四金：養(yǎng)老金 醫(yī)療保險(xiǎn)金 公積金 失業(yè)保險(xiǎn)金 5 發(fā)展空間 6 人際關(guān)系 7 相處 8 熱門 9 簡(jiǎn)歷 10 招聘 11 應(yīng)聘 12 壓力 13 除了...以外 14 面試 討論問題： 現(xiàn)在在你的國(guó)家，什么工作比較熱門？ 2 你第一次找工作的時(shí)候，通過什么方法去找？（看報(bào)紙上的招聘廣告 / 上網(wǎng)看招聘信息 / 朋友家人介紹工作）你想在什么樣的公司工作？ 4 你知道什么叫跳槽？你跳過槽嗎？ 你們國(guó)家的人怎么看“跳槽”這個(gè)問題？你們會(huì)不會(huì)經(jīng)常跳槽？ 在什么情況下你會(huì)選擇跳槽？

（覺得現(xiàn)在的工作不適合自己 / 對(duì)工資福利不滿意 / 人際關(guān)系復(fù)雜，同事難 相處 / 工作壓力太大）7 你現(xiàn)在的公司，除了工資以外，還有些什么福利？（討論學(xué)生公司的福利情況，和中國(guó)一般公司的福利情況做比較）如果你對(duì)現(xiàn)在的工作不滿意，你想換工作，這個(gè)時(shí)候你應(yīng)該做些什么？

（尋找招聘信息－寫簡(jiǎn)歷－投簡(jiǎn)歷－面試－辭職－交接工作－去新公司）你覺得簡(jiǎn)歷重要嗎？你的簡(jiǎn)歷包括哪些部分？其中哪個(gè)部分你覺得最重要？ 如果你要跳槽，去新公司面試的時(shí)候，面試官一定會(huì)問你為什么要換工作，這個(gè)時(shí)候你覺得怎么回答比較好？ 11 經(jīng)常跳槽好不好？如果你是一個(gè)公司的老板，你會(huì)不會(huì)用一個(gè)經(jīng)常跳槽的人？ 12 說說跳槽的利和弊。

（可以獲得更高的職位和薪水/有更大的發(fā)展空間/得到自己喜歡的工作和環(huán)境）（常常跳槽會(huì)給別人留下不好的印象/換不同的工作后工作經(jīng)驗(yàn)不連續(xù)/可能跳槽以后發(fā)現(xiàn)情況更糟糕/要不停地適應(yīng)新環(huán)境和新同事）

案例分析：

小張是一個(gè)IT公司的職員，他大學(xué)畢業(yè)以后在這個(gè)公司工作了3年。公司的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的工作很滿意。雖然他的公司比較大，工作比較穩(wěn)定，可是工資不高，福利也一般。現(xiàn)在小張有另一個(gè)工作機(jī)會(huì)，是去一個(gè)不太有名的小公司做部門副經(jīng)理，職位和工資都可以提高，但是發(fā)展機(jī)會(huì)可能沒有現(xiàn)在的公司這么好。請(qǐng)你幫小張考慮一下，他該不該跳槽？

小李是一所非常有名的學(xué)校的老師，學(xué)校的工作環(huán)境非常好，薪水很高，福利也比一般的學(xué)校好，雖然平時(shí)工作比較忙，要求也比較高，但是老板對(duì)小李的工作很滿意。但是這個(gè)學(xué)校的人際關(guān)系很復(fù)雜，老師們都很難相處。再加上小李是年輕老師，工作能力強(qiáng)，老板很喜歡他，所以常常交給他重要的工作。其他老師因此很不喜歡小李，對(duì)他的態(tài)度也很不好。小李覺得在這樣的環(huán)境里工作特別不開心，心里壓力很大。現(xiàn)在他的朋友給他介紹了一個(gè)新學(xué)校，雖然工資沒有那么高，福利沒有那么好，但是工作很輕松，同事也都非常友好。你覺得他應(yīng)該怎么選擇呢？

第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)口語教學(xué)

關(guān)于口語教學(xué)的說課稿

大家好，今天我要為大家講的課題是口語課《第十八課--我們每天打一個(gè)多小時(shí)乒乓球。》

首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：

一、教材分析（說教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是加強(qiáng)日常口語交際能力。《第十八課--我們每天打一個(gè)多小時(shí)乒乓球》是教材“發(fā)展?jié)h語 初級(jí)口語”第1冊(cè)第18節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基本的生詞，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。

2.教育教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握本課的交際內(nèi)容，并可以靈活運(yùn)用。（2）能力目標(biāo)：掌握新的交際手段和交際方法

（3）情感目標(biāo)：通過的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：新句型的運(yùn)用，“我們每天打一個(gè)多小時(shí)乒乓球”。難點(diǎn)：可以運(yùn)用句型進(jìn)行完整連貫的對(duì)話。關(guān)鍵：語法上不出現(xiàn)錯(cuò)誤。

下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教學(xué)策略（說教法）

教學(xué)手段：運(yùn)用ppt的展示進(jìn)行生動(dòng)直觀的教學(xué)。

1.教學(xué)方法：在課堂上進(jìn)行大量的對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生掌握交際手段、內(nèi)容和技巧。

2.教學(xué)方法及其理論依據(jù)：口語課教學(xué)重在應(yīng)用，從而達(dá)到語言交際的目的，而不是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)情分析：

（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：學(xué)生為漢語初級(jí)水平的留學(xué)生。（2）知識(shí)障礙上：對(duì)語言運(yùn)用的不準(zhǔn)確。（3）動(dòng)機(jī)和興趣上：主要達(dá)到交際的目的。最后，我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

三、教學(xué)過程： 1.教學(xué)程序：

（1）引入：提問學(xué)生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解學(xué)生生詞掌握情況，再酌情講解。再進(jìn)行課文展示，先讓學(xué)生自己嘗試著閱讀，提出問題（不會(huì)發(fā)的音、不明白的意思），學(xué)生齊讀一遍，老師糾正錯(cuò)誤，再讓學(xué)生進(jìn)行分角色對(duì)話。讓學(xué)生合上課本，老師再讀一遍，提問學(xué)生與課文有關(guān)的問題。主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文掌握的情況和聽力水平。

（3）講解例題。在講例題時(shí)，不僅在于怎樣講解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。選詞填空，檢測(cè)學(xué)生對(duì)句子意思的理解是否深入。

（4）能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。

（5）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

（6）布置作業(yè)。主要是課后練習(xí)題剩余的部分。

2.課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等五部分

第三篇：雅思口語話題預(yù)測(cè)及練習(xí)參考

最權(quán)威的國(guó)際教育服務(wù)平臺(tái)

雅思口語話題預(yù)測(cè)及練習(xí)參考

資料來源：教育優(yōu)選 http://www.tmdps.cn/

最權(quán)威的國(guó)際教育服務(wù)平臺(tái)

資料來源：教育優(yōu)選 http://www.tmdps.cn/

最權(quán)威的國(guó)際教育服務(wù)平臺(tái)

資料來源：教育優(yōu)選 http://www.tmdps.cn/

最權(quán)威的國(guó)際教育服務(wù)平臺(tái)

資料來源：教育優(yōu)選 http://www.tmdps.cn/

第四篇：關(guān)于對(duì)外漢語口語教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對(duì)外漢語教學(xué)心理學(xué)論文

關(guān)于對(duì)外漢語口語教學(xué)的幾點(diǎn)看法

姓 名

闞立瑋 學(xué)號(hào) 21005078

專業(yè)班級(jí) 2010漢語國(guó)際教育 日 期 2010年12月28日

闞立瑋 21005078 關(guān)于對(duì)外漢語口語教學(xué)的幾點(diǎn)看法

摘要：在對(duì)外漢語教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，口語教學(xué)是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)外漢語中的口語教學(xué)是漢語初學(xué)者學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)實(shí)生活文化的交流和推廣。而現(xiàn)在的對(duì)外漢語口語教學(xué)效果往往并不盡如人意。本文結(jié)合實(shí)踐舉例就此問題談幾點(diǎn)看法，以期對(duì)我們的對(duì)外漢語口語教學(xué)有些微幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 口語 教學(xué) 心理

漢語口語是現(xiàn)實(shí)生活中重要的交際手段，也是生活文化中一個(gè)重要的組成部分。口語教學(xué)也在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中占有重要的地位。

在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)者老師都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生口語心理障礙的問題，并對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了分析和研究。

形成外國(guó)學(xué)生漢語口語心理障礙的情況一般有：在回答老師提問或與同學(xué)交談時(shí)，常常會(huì)中間卡殼，找不到表達(dá)意念的詞語；經(jīng)常斷斷續(xù)續(xù)，組不成句子；話語中偏誤較多，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己；說話音調(diào)不正，可能影響信息接收和理解；在口語訓(xùn)練時(shí)不知道從何說起，產(chǎn)生迷惘心理，表達(dá)不自主等等。

我教的兩個(gè)班程度不一，A3班同學(xué)程度好很多，自主性也很強(qiáng)，所以本文主要著眼于A1班的漢語口語初級(jí)入門學(xué)習(xí)過程中的問題。同學(xué)分布主要是德國(guó)和中亞如哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦等兩部分學(xué)生來源。通過上課前的交流就可以知道哪些同學(xué)比較開朗活躍哪些又比較內(nèi)向安靜。因?yàn)槌鯇W(xué)，上課時(shí)需要使用大量英語輔助教學(xué)。每一課都圍繞一個(gè)主要交際主題進(jìn)行詞匯、對(duì)話的學(xué)習(xí)，又因?yàn)槭强谡Z課，所以需要大量練習(xí)。練習(xí)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)表現(xiàn)和掌握上的不同。比較活躍的同學(xué)們總是很樂于自愿回答問題，不怕出錯(cuò)，而相對(duì)安靜的同學(xué)大部分時(shí)間處于思考和聽課的狀態(tài)。

我曾就漢語口語學(xué)習(xí)能力與水平問題與A3班幾名漢語表達(dá)能力比較好的德國(guó)留學(xué)生交流過，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們漢語表達(dá)能力的提高主要得益于日常生活中與中國(guó)學(xué)生的交流，只有比較少的一部分是得益于漢語教學(xué)課堂。另外，我們可以發(fā)現(xiàn)凡是性格開朗，喜歡與中國(guó)學(xué)生交朋友的留學(xué)生漢語口語表達(dá)能力都非常的好，其中包括經(jīng)常遲到、曠課的學(xué)生。反之，那些性格內(nèi)向、比較安靜的學(xué)生即使出勤率很好，口語表達(dá)能力還是提高的不快，多數(shù)是僅限于老師課堂上所教授的內(nèi)容的。

這種大部分依靠日常交流學(xué)得的情況對(duì)我們是一個(gè)很好的啟示，對(duì)于我們?cè)诮窈蟮膶?duì)外漢語口語教學(xué)中怎樣改善漢語教學(xué)方式，怎樣提高留學(xué)生的漢語水平有著非常重要的意義。如何在口語課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性,提高學(xué)習(xí)效率,我在具體的教學(xué)理論指導(dǎo)下總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造良好的語言環(huán)境

發(fā)生在日常生活中的口語活動(dòng)是真實(shí)具體的生活本身。致力于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)良好的語言環(huán)境。現(xiàn)在各高校的國(guó)際教育學(xué)院都是分別開設(shè)精讀課、聽力課、口語課、閱讀課等強(qiáng)化留學(xué)生的語言基本知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，使他們能夠在這個(gè)環(huán)境中檢測(cè)并操練自己掌握的語言。此外“漢語橋”活動(dòng)使中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行語言上的互相學(xué)習(xí)和幫助，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與中國(guó)學(xué)生進(jìn)行交流。

二、多種教學(xué)手段并用

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂上，結(jié)合生活化的情境按計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行交際性練習(xí)時(shí)口語課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)。許多多媒體教學(xué)課堂是目前發(fā)現(xiàn)的比較有效地形式之一；模擬生活小場(chǎng)景也是比較有效地嘗試。

現(xiàn)行的《漢語口語速成（入門篇）》每個(gè)單元都有一定量的會(huì)話內(nèi)容。我根據(jù)每個(gè)對(duì)話的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言情景進(jìn)行漢語口語訓(xùn)練。例如《速成（入門篇（上））》第12課—“要紅的還是藍(lán)的”關(guān)于買東西的漢語用語，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了售貨員和顧客等角色的情景指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。它們都能為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的、裹挾著大量語言信息的交際場(chǎng)景，給學(xué)生以交際性練習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的口語學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生真正達(dá)到用漢語進(jìn)行口頭交際、表達(dá)思想認(rèn)識(shí)的目的。

三、設(shè)置合理的漢語學(xué)習(xí)課程

在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)課程體系中，口語課一直被認(rèn)為是放在較為重要的位置上，其重要性等級(jí)大約在聽力課與寫作課之間。部分的原因是最初的口語交際能力常常是顯性的、特別容易看到的教學(xué)成果。但是我們其實(shí)還談不上對(duì)口語教學(xué)的規(guī)律性有什么深刻的認(rèn)識(shí)。

反映在課程安排上，為數(shù)不少的對(duì)外漢語教學(xué)單位，一般是先安排聽力課，第二學(xué)期或二年級(jí)再安排口語課，三年級(jí)或者僅僅是三年級(jí)上學(xué)期繼續(xù)安排口語課，但是教學(xué)力度就已經(jīng)明顯地減弱，周課時(shí)也會(huì)減到最低限度。四年級(jí)或三年級(jí)下學(xué)期就不再有口語課了。不少學(xué)校的教學(xué)安排中只有高級(jí)聽力課而沒有高級(jí)口語課。這種安排給人最直接的聯(lián)想就是，在學(xué)生開口說話較困難的時(shí)候，無法開口語課，然后只要學(xué)生能夠開口說一些漢語，大體能夠應(yīng)付日常的口頭交際，口語教學(xué)就算完成使命了。也就是說，外國(guó)學(xué)生即使在華學(xué)習(xí)四年，其間真正接受口語培訓(xùn)的時(shí)間其實(shí)并不太多。在對(duì)外漢語教學(xué)課程體系中，口語課程的安排應(yīng)更加的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

四、選定科學(xué)合理的教材。

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，但教師如果自始自終圍繞著教材來施教，就很難滿足學(xué)生多樣化的需求，也很難真正達(dá)到教學(xué)目的。我們知道，口語教材中的課文多是“加工”過了的口語，并非現(xiàn)實(shí)生活中原汁原味的口語。很多學(xué)生反映，他們?cè)谡n堂上學(xué)的內(nèi)容在課后用不上，這就產(chǎn)生了教師所教非學(xué)生所需的矛盾。所以課上會(huì)有學(xué)生問我如果打的的時(shí)候想告訴司機(jī)師傅“turn left or right”怎么說，而那節(jié)課我們學(xué)的正是關(guān)于方向的表達(dá)，但學(xué)生還是在課文里找不到左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)的表達(dá)法。

解決這一矛盾的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，選擇學(xué)生感興趣并急需用到的教學(xué)內(nèi)容。在口語課堂教學(xué)中，教材是一種重要的施教依據(jù)，但不應(yīng)是唯一的依據(jù)。對(duì)外漢語口語教學(xué)，在當(dāng)前的對(duì)外漢語教學(xué)中已經(jīng)越來越受到重視，這既給我們的教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)展提供了更廣闊的空間，也為我們提出了很多新的研究課題。在這樣的形勢(shì)下，我們只有很好地總結(jié)已有的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問題，認(rèn)清今后的發(fā)展方向，才能促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)健康、迅速地發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生越來越高、越來越廣泛的需求。

五、提高教師講解科學(xué)性

班里有的同學(xué)很善于思考，總能提出問題，有時(shí)會(huì)讓我措手不及。在這個(gè)教與學(xué)的過程中，我可以一邊教學(xué)一邊反思，為什么我沒有想到他們可能某個(gè)詞無法理解或很難理解，為什么她們會(huì)對(duì)某個(gè)語法點(diǎn)提出一個(gè)我完全沒有考慮過的思考角度，比如說講到“零”作為“and”的意思，用在“一百零一”時(shí)，輔助讀數(shù)，同學(xué)會(huì)問，可不可以說“你零我”指“you and me”。這個(gè)問題的答案自然可以在語言學(xué)理論中找到，不同語言的思維方式是不一樣的，漢語作為母語的我們習(xí)得漢語的方式與留學(xué)生思考漢語作為第二外語的語法的方式是不一樣的等。但這恰恰很好地指導(dǎo)我在教學(xué)中怎樣從學(xué)生的語言和思維世界尋找講解切入點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”教師課堂上的語言輸入與語言習(xí)得效果是有密切關(guān)系的。這方面的理論最著名的是Krashen的輸入假說。一堂課的好與壞,很大程度取決于教師的語言表達(dá)水平。尤其是口語教學(xué),其藝術(shù)性充分體現(xiàn)在口語教師的語言中。教師語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）準(zhǔn)確精煉、通俗易懂。這就要求教師語言清晰準(zhǔn)確、精煉簡(jiǎn)約、通俗易懂。應(yīng)該是“畫龍點(diǎn)睛”,切忌“畫蛇添足”。

比如講到“的”字結(jié)構(gòu)，“你要哪支筆？”“紅的”，“這是誰的書？”“我的”，其原理和英語中“I want the red one”、“It’s mine”是一樣的。這樣一講同學(xué)們就很容易理解了。

（2）生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性。口語課是要學(xué)生進(jìn)行思考,把思考的內(nèi)容用漢語得體的表達(dá)出來。這要求教師語言應(yīng)該熱情誠(chéng)懇、生動(dòng)活潑、抑揚(yáng)頓挫、和諧悅耳、富于激勵(lì)性和啟發(fā)性。只有這樣才能吸引學(xué)生積極配合。

（3）注重層次性、豐富性。呂叔湘先生說過:“一個(gè)成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了。”教師課堂舉例是對(duì)外漢語教學(xué)中必不可少的一環(huán)。課堂舉例要注意初中高班的層次性和豐富性。教師語言因課程級(jí)別而異。不同等級(jí)的口語課,要有所區(qū)別。如有一節(jié)課因?yàn)槭フQ節(jié)要到了，我給A3班的同學(xué)講相應(yīng)的中國(guó)的新年——春節(jié)，收到了很好的效果，而接下來給A1班的同學(xué)講卻并沒有得到很好的回應(yīng)，之后想想，是因?yàn)锳1班更為初級(jí)，而春節(jié)的很多用語詞匯他們還不能理解接受，所以本應(yīng)有所區(qū)別的。

（4）因材施教。了解每位學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)背景、個(gè)性特點(diǎn)等。在課堂教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性在開放的氛圍中得到充分自由的發(fā)揮。善于根據(jù)他們的特點(diǎn),因人設(shè)置問題,性格不同的學(xué)生搭配分組。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。比如來自哈薩克斯坦的Alina，很多時(shí)候她都會(huì)的，也想回答，但又不能自如地表現(xiàn)，我就會(huì)鼓勵(lì)她，主動(dòng)叫她來答，嘗到了答對(duì)的喜悅和自豪感，她就會(huì)越來越想表現(xiàn)。而德國(guó)的Alex很活躍，會(huì)主動(dòng)答題，他答完后我就會(huì)多贊賞，鼓勵(lì)他繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)勁頭，這對(duì)他們的進(jìn)步都是有好處的。

（5）一本活教材。教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)該是一本活教材。口語教材不能常換常新，而優(yōu)秀的口語教師應(yīng)該是教材文本的精彩補(bǔ)充。講解應(yīng)以課文為依托,但要超越課文的局限。補(bǔ)充課文以外的有實(shí)用價(jià)值的信息。例如:新詞語、文化詞等。課文中出現(xiàn)了“淑女”這個(gè)詞,補(bǔ)充相關(guān)詞匯“知識(shí)女性”、“知性美”,也可以補(bǔ)充與中國(guó)文化有關(guān)的信息,“窈窕淑女,君子好逑——《詩(shī)經(jīng)》。”學(xué)到“書呆子”,可以補(bǔ)充“書蟲”“ 宅女”“ 宅男”等。這樣可以拉近書本語言與社會(huì)語言的距離。讓教材“活”起來。

（6）增強(qiáng)教師語言藝術(shù)的修養(yǎng)。勤于閱讀文獻(xiàn)專著，使教學(xué)語言有根基；熟悉和掌握流行口語趨勢(shì)。給學(xué)生輸入鮮活的、生動(dòng)的、年輕的、前沿的語言；培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變、掌控課堂的能力；培養(yǎng)個(gè)人魅力，有思想、有文化、有見解，使自己的講解言之有物。

呂必松先生說:“語言教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。”我們的對(duì)外漢語口語教學(xué)應(yīng)該遵循其學(xué)科規(guī)律,體現(xiàn)科學(xué)性,也應(yīng)在實(shí)踐中成就其藝術(shù)特色。以上幾點(diǎn)簡(jiǎn)單看法希望對(duì)于我們更好地組織外漢口語教學(xué)、更快地使外國(guó)留學(xué)生們提高漢語水平有所裨益。

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第五篇：對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)

對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)綜述

摘要

在當(dāng)前漢語熱不斷升溫，漢語推廣工作在世界各地不斷開展的新形勢(shì)下，在眾多對(duì)外漢語開設(shè)的課程中，作為與訓(xùn)練語言的交際能力最為密切的口語教學(xué)，越來越受到重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)不可忽視的問題。本文在對(duì)過去發(fā)表的對(duì)外漢語口語教學(xué)研究成果的回顧和分析基礎(chǔ)上提出:沒有能解決一切問題的完美的教學(xué)方法,我們的研究和實(shí)踐要結(jié)合漢語的特點(diǎn),一方面要提高對(duì)外漢語教師的教學(xué)水平，同時(shí)也要加強(qiáng)漢語本體研究與對(duì)外漢語教學(xué)的結(jié)合，切實(shí)解決對(duì)外漢語教學(xué)中產(chǎn)生的問題。關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語；初級(jí)口語教學(xué)；交際能力

引言

語言是人類相互溝通、表達(dá)思想的工具。今天留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)用性十分明確，其最終目的就是為了交流，而口語交流是最重要、最普遍的交流方式。留學(xué)生來到中國(guó)，他們的日常生活、學(xué)習(xí)根本離不開口語交流，漢語口語能力過差，會(huì)使留學(xué)生不敢與人對(duì)話，從而無法交流，那么別的就無從談起。因此，來到中國(guó)的留學(xué)生，最迫切需要的是盡快獲得一定的口語交際能力以應(yīng)付日常生活、學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)漢語學(xué)習(xí)的自信心。但是，在“聽、說、讀、寫”四種漢語語言技能中，留學(xué)生們普遍認(rèn)為開口說最難。縱然是學(xué)了一段時(shí)間漢語的留學(xué)生，即使能夠開口說話，也往往流于簡(jiǎn)單，很難順利地表達(dá)自己的想法。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，本文將從漢語口語的目標(biāo)和內(nèi)容、交際能力的培養(yǎng)以及漢語本體研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合三個(gè)方面具體論述。

一 初級(jí)階段口語教學(xué)

1.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》的要求，初級(jí)漢語口語教學(xué)的目標(biāo)是：“能比較準(zhǔn)確地發(fā)出單個(gè)字、詞的音，句子的語調(diào)雖有明顯的母語影響但所表達(dá)的意思連貫，基本上能讓聽話人理解；能進(jìn)行日常生活中諸如見面、介紹、祝賀、以及詢問、購(gòu)物等基本口語交際，能用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)自己的意圖或敘述某一事情的基本內(nèi)容，錯(cuò)誤率不超過30%。”

這一階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的限制, 還不能進(jìn)行較長(zhǎng)的句段、篇章的表達(dá), 發(fā)音的準(zhǔn)確性以及能正確掌握和進(jìn)行日常生活中的基本交際項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容 1.2.1 語音語調(diào)的學(xué)習(xí)

在初級(jí)階段的口語教學(xué)中, 教師應(yīng)遵循語言的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律, 按照循序漸進(jìn)的原則, 從音素到音節(jié), 從音節(jié)到語流。這一階段的學(xué)習(xí)主要通過教師示范———學(xué)生模仿———教師糾錯(cuò)正音———學(xué)生反復(fù)操練這樣不斷反復(fù)的過程來奠定學(xué)生正確的語音基礎(chǔ)。1.2.2 詞匯的學(xué)習(xí)

充足的詞匯儲(chǔ)備是自如表達(dá)的前提條件。在初級(jí)階段, 教師應(yīng)注意提高學(xué)生理解和掌握詞匯的能力。本階段學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的是實(shí)詞。學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上懂得如何正確使用這些詞匯, 并利用這些詞匯組成合格的句子。1.2.3 句子與語篇的學(xué)習(xí)

句子用于表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思, 根據(jù)句子語氣不同將句子劃分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句;根據(jù)句子結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的顯著特征將句子分為“把”字句、“被”動(dòng)句、連動(dòng)句、兼語句、雙賓句等。篇章又稱語篇, 是一次交際活動(dòng)中最大的語言運(yùn)用單位, 進(jìn)行篇章教學(xué),最重要的是分析篇章結(jié)構(gòu)和把握好語段。

二 交際能力的培養(yǎng)

正如上文所說，語音語調(diào)、詞匯以及語句語篇的學(xué)習(xí)對(duì)于提高口語能力起到了至關(guān)重要的作用，但是我們也知道，任何人學(xué)習(xí)任何語言都是為了在實(shí)際學(xué)習(xí)、工作和生活中運(yùn)用它。因此，在實(shí)際的對(duì)外漢語教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要為主，教授給學(xué)生實(shí)際交際的知識(shí)和能力。

對(duì)于如何進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，目前還存在著不同的觀點(diǎn)。有的主張口語的訓(xùn)練應(yīng)主要體現(xiàn)在綜合技能課的句型教學(xué)上,到一定階段再開設(shè)口語課,也有人認(rèn)為口語教學(xué)不應(yīng)從屬于精讀教學(xué),特別是在初級(jí)階段,應(yīng)該作為一個(gè)主系統(tǒng)來研究和開展教學(xué),不能搞聽說讀寫一起上。針對(duì)存在的諸多看法，我們將從以下幾方面探討。2.1 教學(xué)材料的選擇

要提高交際能力, 第一要解決說什么的問題, 然后再解決怎么說的問題。要解決說什么的問題, 當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容——教材的選擇十分重要。口語課有其不同于閱讀和聽力等課的特點(diǎn), 它要完成特定的教學(xué)任務(wù)。目前正在使用的口語教材種類很多, 內(nèi)容涉及各個(gè)方面, 程度涉及吃穿住行各個(gè)層次。

2.2 教學(xué)方法的選擇

近年來，任務(wù)型教學(xué)法和交際法在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的影響日益顯著。這兩種方法固然有其各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但其中也有很多共通之處。例如，兩者都著眼于教授學(xué)生日常生活中迫切需要運(yùn)用的口語，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不僅掌握所需的語言知識(shí)，而且能自覺運(yùn)用這些語言材料和以前學(xué)過的語言材料完成新任務(wù)。這樣，學(xué)生在真實(shí)的生活交際中激活儲(chǔ)存在他們頭腦中的已經(jīng)在課堂上學(xué)過或者練過的句型和詞語，并且成段地表達(dá)自己的思想。

2.3 教學(xué)原則的貫徹

2.3.1 學(xué)生為主, 教師為輔的原則

在初級(jí)階段的教學(xué)中, 教師應(yīng)該通過讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí), 不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音、詞匯、語法方面的感知刺激,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些語言知識(shí)的理解和認(rèn)知。這一點(diǎn)具體到課堂安排上, 教師在課堂上應(yīng)當(dāng)扮演的是組織者和規(guī)劃者的角色, 對(duì)課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)起總領(lǐng)導(dǎo)和總布局的作用, 而教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和體現(xiàn)者則是學(xué)生, 教師應(yīng)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)、活動(dòng)使學(xué)生充分運(yùn)用課文中所學(xué)的詞語、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式, 通過大量機(jī)械的練習(xí)最終使學(xué)生對(duì)語言的使用從需要控制和注意的操作變成自動(dòng)運(yùn)用。

2.3.2 交際性原則

交際性原則也是由外國(guó)留學(xué)生的特點(diǎn)和其學(xué)習(xí)漢語的目的所決定的。對(duì)外漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué), 教學(xué)對(duì)象大多是成年人, 他們是在建立了一套完整的母語系統(tǒng)后才開始學(xué)習(xí)漢語的。許多人是出于實(shí)際的需要而開始學(xué)習(xí)漢語的。初級(jí)階段口語教學(xué)中大量機(jī)械的操練容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒, 而實(shí)用的、貼近生活的言語交際活動(dòng)的練習(xí)則易于引起學(xué)習(xí)者的興趣, 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.3 教學(xué)媒介的生動(dòng)直觀性原則

學(xué)習(xí)語言是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，加之漢語語言的獨(dú)特性，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易因?yàn)槔щy而望而卻步，甚至產(chǎn)生厭倦感。所以在實(shí)際教學(xué)中，采用豐富生動(dòng)的教學(xué)手段和媒介尤為重要。根據(jù)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，在教學(xué)中運(yùn)用圖片、實(shí)物、PPT，有助于學(xué)生更好的理解語法知識(shí)點(diǎn)，記憶單詞等。

三 漢語本體研究和對(duì)外漢語教學(xué)相結(jié)合

雖然對(duì)外漢語教學(xué)得到了全方面的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題也說明了，對(duì)外漢語教學(xué)也到了它的瓶頸期。

首先，對(duì)外漢語教材陳舊，很多內(nèi)容都是關(guān)于建國(guó)初期甚至是舊中國(guó)的內(nèi)容，例如中國(guó)婦女的裹足文化，一斤豬肉五角錢等等。這些都不能體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)的國(guó)情，反映新時(shí)期中國(guó)人民的真實(shí)面貌，所以迫切需要編寫新教材。

其次，漢語語法體系紛繁復(fù)雜，連我們本國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都覺得吃力，更不用說外國(guó)學(xué)生了。在向外國(guó)學(xué)生傳授語法知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該避免用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行講解。例如，在講到“對(duì)。。。”的句式時(shí)，不應(yīng)該告訴學(xué)生配價(jià)理論的原理，而應(yīng)該用具體的實(shí)例來講述。因此，對(duì)外漢語教師應(yīng)首先牢固掌握漢語語法知識(shí)，這樣才能更好地教授外國(guó)學(xué)生。

最后，很多語法現(xiàn)象都是對(duì)外漢語教師不能解釋的，這就需要搞本體研究的學(xué)者在研究語法的同時(shí)，更多的與對(duì)外漢語教學(xué)相聯(lián)系，為對(duì)外漢語教學(xué)提供豐富的理論支持。

四 結(jié)語

對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)作為培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生口語能力的初級(jí)階段，起著十分重要的作用，它直接影響了學(xué)生在中、高級(jí)階段的學(xué)習(xí)情況。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮交際法和任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在用中學(xué)，玩中學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，營(yíng)造真實(shí)、自然的語言環(huán)境，有針對(duì)性地進(jìn)行口語操練，并且積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程, 相互合作, 促進(jìn)學(xué)生口語水平的提高。

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