第一篇：對外漢語初級口語試卷

《語言教學測試與評估》期中作業

口語試卷（初級）

第一部分：聽后重復(25分鐘，每題5分)。1.我今天去玩了木瀆古鎮。

2.馬明說他要去參加一個排球比賽。

3.杭州的天氣真奇怪，一會兒出太陽，一會兒下雨。4.我想和你一起去逛街，買點兒零食、雜志什么的。5.小區里的老人吃完飯都喜歡去公園散散步，打打球，唱唱歌，跳跳舞。

第二部分：聽問題，回答（15分鐘，每題10分）。1.你周末準備干什么？

2.請你描述一下你最喜歡的一部電影？ 3.請你介紹一位你的朋友？

4.請說一下你們國家的問候方式和中國的有什么不同。5.如果你的一個朋友要來蘇大玩，請你介紹一下我們的校園？

每題回答時間不少于1分鐘（2分），語音語調正確(4分)，表達清楚流利(4分)。

第三部分：在以下題目中選擇一個作為口試題目（6分鐘，25分）。

你有3分鐘的時間進行準備。

1、一次難忘的旅行。

2、一個重要的節日。

3、一項最喜歡的運動。

要求：表達時間不能少于3分鐘(10分),詞匯語法沒有錯誤(5分)，語音語調正確(5分)，表達清楚流利(5分)。

寫作題目

第一部分：用下列詞語描述你們國家的一種節日，至少用10個詞語，不少于100個字，20分鐘，40分 過

節日

重要

準備

禮物

希望

名牌

那么

小意思

不過

表示

得到

別人

一般

擔心

禮輕情意重

特色

原來

不一樣

喜歡

第二部分：續寫短文，不少于200個字，30分鐘，60分

今天王老師請我去他家吃飯，我很高興。王老師說他家里吃得非常簡單，這是很隨便的一頓飯。可是我數了數，我們只有三個人，桌子上一共有六個菜呢。這叫“非常簡單”、“很隨便”嗎？......

第二篇：對外漢語初級口語教學

對外漢語初級口語教學綜述

摘要

在當前漢語熱不斷升溫，漢語推廣工作在世界各地不斷開展的新形勢下，在眾多對外漢語開設的課程中，作為與訓練語言的交際能力最為密切的口語教學，越來越受到重視。在實際教學過程中，如何改善教學方法，提高教學質量成為了一個不可忽視的問題。本文在對過去發表的對外漢語口語教學研究成果的回顧和分析基礎上提出:沒有能解決一切問題的完美的教學方法,我們的研究和實踐要結合漢語的特點,一方面要提高對外漢語教師的教學水平，同時也要加強漢語本體研究與對外漢語教學的結合，切實解決對外漢語教學中產生的問題。關鍵詞 對外漢語；初級口語教學；交際能力

引言

語言是人類相互溝通、表達思想的工具。今天留學生學習漢語的實用性十分明確，其最終目的就是為了交流，而口語交流是最重要、最普遍的交流方式。留學生來到中國，他們的日常生活、學習根本離不開口語交流，漢語口語能力過差，會使留學生不敢與人對話，從而無法交流，那么別的就無從談起。因此，來到中國的留學生，最迫切需要的是盡快獲得一定的口語交際能力以應付日常生活、學習，提高自己對漢語學習的自信心。但是，在“聽、說、讀、寫”四種漢語語言技能中，留學生們普遍認為開口說最難。縱然是學了一段時間漢語的留學生，即使能夠開口說話，也往往流于簡單，很難順利地表達自己的想法。針對這一現實情況，本文將從漢語口語的目標和內容、交際能力的培養以及漢語本體研究與教學實踐相結合三個方面具體論述。

一 初級階段口語教學

1.1 教學目標

根據《高等學校外國留學生漢語教學大綱》的要求，初級漢語口語教學的目標是：“能比較準確地發出單個字、詞的音，句子的語調雖有明顯的母語影響但所表達的意思連貫，基本上能讓聽話人理解；能進行日常生活中諸如見面、介紹、祝賀、以及詢問、購物等基本口語交際，能用已經掌握的簡單詞匯表達自己的意圖或敘述某一事情的基本內容，錯誤率不超過30%。”

這一階段學生由于學習時數的限制, 還不能進行較長的句段、篇章的表達, 發音的準確性以及能正確掌握和進行日常生活中的基本交際項目為學習的重點任務。

1.2 教學內容 1.2.1 語音語調的學習

在初級階段的口語教學中, 教師應遵循語言的特點和語言學習的規律, 按照循序漸進的原則, 從音素到音節, 從音節到語流。這一階段的學習主要通過教師示范———學生模仿———教師糾錯正音———學生反復操練這樣不斷反復的過程來奠定學生正確的語音基礎。1.2.2 詞匯的學習

充足的詞匯儲備是自如表達的前提條件。在初級階段, 教師應注意提高學生理解和掌握詞匯的能力。本階段學生應重點掌握的是實詞。學生應在理解的基礎上懂得如何正確使用這些詞匯, 并利用這些詞匯組成合格的句子。1.2.3 句子與語篇的學習

句子用于表達一個相對完整的意思, 根據句子語氣不同將句子劃分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句;根據句子結構所表現出的顯著特征將句子分為“把”字句、“被”動句、連動句、兼語句、雙賓句等。篇章又稱語篇, 是一次交際活動中最大的語言運用單位, 進行篇章教學,最重要的是分析篇章結構和把握好語段。

二 交際能力的培養

正如上文所說，語音語調、詞匯以及語句語篇的學習對于提高口語能力起到了至關重要的作用，但是我們也知道，任何人學習任何語言都是為了在實際學習、工作和生活中運用它。因此，在實際的對外漢語教學中，應該以學生的實際需要為主，教授給學生實際交際的知識和能力。

對于如何進行對外漢語教學，目前還存在著不同的觀點。有的主張口語的訓練應主要體現在綜合技能課的句型教學上,到一定階段再開設口語課,也有人認為口語教學不應從屬于精讀教學,特別是在初級階段,應該作為一個主系統來研究和開展教學,不能搞聽說讀寫一起上。針對存在的諸多看法，我們將從以下幾方面探討。2.1 教學材料的選擇

要提高交際能力, 第一要解決說什么的問題, 然后再解決怎么說的問題。要解決說什么的問題, 當然教學內容——教材的選擇十分重要。口語課有其不同于閱讀和聽力等課的特點, 它要完成特定的教學任務。目前正在使用的口語教材種類很多, 內容涉及各個方面, 程度涉及吃穿住行各個層次。

2.2 教學方法的選擇

近年來，任務型教學法和交際法在對外漢語口語教學中的影響日益顯著。這兩種方法固然有其各自的優點和長處，但其中也有很多共通之處。例如，兩者都著眼于教授學生日常生活中迫切需要運用的口語，讓學生在解決實際問題的過程中不僅掌握所需的語言知識，而且能自覺運用這些語言材料和以前學過的語言材料完成新任務。這樣，學生在真實的生活交際中激活儲存在他們頭腦中的已經在課堂上學過或者練過的句型和詞語，并且成段地表達自己的思想。

2.3 教學原則的貫徹

2.3.1 學生為主, 教師為輔的原則

在初級階段的教學中, 教師應該通過讓學生進行大量機械的練習, 不斷對學生進行語音、詞匯、語法方面的感知刺激,增強學生對這些語言知識的理解和認知。這一點具體到課堂安排上, 教師在課堂上應當扮演的是組織者和規劃者的角色, 對課堂上進行的教學活動起總領導和總布局的作用, 而教學活動的實施者和體現者則是學生, 教師應最大限度調動學生的主觀能動性, 設計不同形式的練習、活動使學生充分運用課文中所學的詞語、結構和表達方式, 通過大量機械的練習最終使學生對語言的使用從需要控制和注意的操作變成自動運用。

2.3.2 交際性原則

交際性原則也是由外國留學生的特點和其學習漢語的目的所決定的。對外漢語教學作為第二語言教學, 教學對象大多是成年人, 他們是在建立了一套完整的母語系統后才開始學習漢語的。許多人是出于實際的需要而開始學習漢語的。初級階段口語教學中大量機械的操練容易讓學習者產生疲勞和厭倦的情緒, 而實用的、貼近生活的言語交際活動的練習則易于引起學習者的興趣, 激發他們學習的積極性。

2.3.3 教學媒介的生動直觀性原則

學習語言是一項比較枯燥的活動，加之漢語語言的獨特性，外國學生在學習的過程中容易因為困難而望而卻步，甚至產生厭倦感。所以在實際教學中，采用豐富生動的教學手段和媒介尤為重要。根據前人的教學經驗得知，在教學中運用圖片、實物、PPT，有助于學生更好的理解語法知識點，記憶單詞等。

三 漢語本體研究和對外漢語教學相結合

雖然對外漢語教學得到了全方面的發展，但在實際教學中出現的種種問題也說明了，對外漢語教學也到了它的瓶頸期。

首先，對外漢語教材陳舊，很多內容都是關于建國初期甚至是舊中國的內容，例如中國婦女的裹足文化，一斤豬肉五角錢等等。這些都不能體現當代中國的國情，反映新時期中國人民的真實面貌，所以迫切需要編寫新教材。

其次，漢語語法體系紛繁復雜，連我們本國學生在學習時都覺得吃力，更不用說外國學生了。在向外國學生傳授語法知識的時候，應該避免用專業術語進行講解。例如，在講到“對。。。”的句式時，不應該告訴學生配價理論的原理，而應該用具體的實例來講述。因此，對外漢語教師應首先牢固掌握漢語語法知識，這樣才能更好地教授外國學生。

最后，很多語法現象都是對外漢語教師不能解釋的，這就需要搞本體研究的學者在研究語法的同時，更多的與對外漢語教學相聯系，為對外漢語教學提供豐富的理論支持。

四 結語

對外漢語初級口語教學作為培養外國學生口語能力的初級階段，起著十分重要的作用，它直接影響了學生在中、高級階段的學習情況。所以在教學過程中，應該發揮交際法和任務型教學法的優勢，讓學生在用中學，玩中學。教師要創造輕松、愉快的課堂氣氛，營造真實、自然的語言環境，有針對性地進行口語操練，并且積極引導學生,讓學生主動參與教學過程, 相互合作, 促進學生口語水平的提高。

參考文獻

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劉海量, 于萬鎖.交際能力與口語教學[J ].外語與外語教學, 1998,(8).李燕.任務行教學法與對外漢語初級口語教學[J].云南師范大學學報,2006.3。莫莉 《對外漢語初級階段的口語教學探討》時代教育，2008。孫來麟.對外漢語口語課中培養學生交際能力初探[J].云南師范大學學報,2004.4.施光亨 1981 關于基礎漢語教學中的課堂操練《, 語言教學與研究》第4 期。王若江1999 對漢語口語課的反思《, 漢語學習》第2 期。

第三篇：對外漢語初級口語課堂教學總結與反思

對外漢語初級口語課堂教學總結與反思

摘要：隨著中國近年來經濟的崛起以及與其他國家的交流越來越頻繁，外國人學習漢語的熱情越來越高漲，對外漢語教學開始更加受到重視，這就要求對外漢語教師隊伍提出了更高的要求，肩負重任，需要更加的專業化。而在對外漢語教學中，語言是先于文字的，初級口語教學是第一步，正如剛開始牙牙學語的小孩兒，先學會說話，再學習把自己的言語轉化為文字，因此，如何引導外國學生走好第一步，是至關重要的。本文從課堂教學中遇到的實際問題出發（教學對象為英國成人學生），對對外漢語初級口語教學進行總結與反思。

關鍵詞：對外漢語；初級口語；課堂教學；總結與反思

一、課堂溝通方法是首要問題

對于初級口語的學習者而言，在上課之前，他們很少接觸或者完全沒有接觸過漢語口語，這給對外漢語教師提出了一個很大的難題：如何解決語言不通的問題？對此，筆者從課堂實踐中得出以下經驗：

首先，掌握教學對象的母語及其重要。課堂正式開始之前，老師和學生有必要彼此認識或者互相寒暄一下，這是學生對老師的第一印象，尤其是對于中小學生來說，她們對于不同國家認知相當有限，對外漢語教師的個人形象在相當大的程度上代表了中國人的形象，會直接影響他們學習漢語的興趣。如果教師掌握了他們的語言，便能在第一時間與他們進行有效的溝通，之后的課堂進展也會更加順利。

其次，學會利用各種教學工具和教學技巧。掌握教學對象的母語非常重要，但不足以支撐起整個教學過程，還需要一定的教學工具或教學技巧輔助。例如：在講到水果，顏色、交通工具等具體的事物是，教師可以準備卡片，有條件的還可以準備實物；講到“好”這個字的時候，告訴他們中國人多數認為有兒子有女兒（兒女雙全）才是“好”；在學到中國傳統文化的時候，可以通過播放ppt或者視頻的方式讓學生了解。這樣的方法使學生不過分依賴母語理解，也能使他們的印象更加深刻。

二、課堂教學中“聽”和“說”的重要性

口語課的最高目標是學生能夠流利的使用漢語進行口語交際，外國學生在學習漢語之前已經建立了一套完整的母語系統，這與漢語系統必定或多或少會有所不同，教師在教學過程中應當始終圍繞這個目標，遵循語言的特點和語言學習的規律，按照循序漸進的方法，增加學生的聽說訓練。

（一）語音、注重跟讀、反復示范

中國學生學習英語是從發音（音標）開始，外國學生學習漢語也是如此，只不?^學習的是專門標注漢語發音的音標，而不是國際通用音標。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規定：“《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規范，并用于漢字不便或不能使用的領域。”根據這套規范寫出的符號叫做漢語拼音。拼音是由聲母、韻母和聲調三部分組成。從課堂反饋來看，學生對聲母和韻母的拼讀規則很快便能學會，只是很難發出我們認為很容易發出的幾個音，比如z，c，s，zh，ch，sh，r，j等，她很難分辨其中的差別，舌頭也很難擺正位置發音，在進行了大量的觀察和練習才能發出差不多的音來。最大的問題在聲調的發音上。漢語中有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調，這四個聲調在漢語中具有區別意義的作用，也使漢語讀起來抑揚頓挫、朗朗上口，而在英語中并沒有具體的聲調，所以外國學生在學習漢語中經常會出現錯誤的聲調發音，如去聲的51調值經常受前一個音節的影響，讀成55；輕聲音節讀成55調值；上聲連讀第一個音節不變調等等。因此，在初學拼音時，教師要將自己的唇形、舌位、是否送氣等清晰地示范給學生，必要時需要放慢語速，講解發音方法，讓學生跟隨老師多次、反復操練。這種方法貫穿整個教學過程，包括詞匯、句子的練習。為避免反復練習帶給學生枯燥感，教師應最大限度地調動學生的積極性，設計不同形式的練習，使學生盡可能地用到自己所學到的詞匯和句子，實現機械性操練到語言的應用自如。

（二）詞匯、精講多練

學生在掌握了漢語拼音的發音方法后，每節課都會學習一部分新詞匯，按照循序漸進的原則，剛開始學習的詞匯比較簡單，如打招呼、時間、日期、天氣等，與日常生活聯系密切。教師可以采用多種教學方法相結合的形式向學生講解，如直接法：利用動作、卡片或者實物來說，如“跑、跳、抱”等可以直接通過動作來向學生演示；認讀法：老師根據板書念詞語，學生跟讀，在讀的過程中，老師發音要清晰，語速不能過快；釋義法：直接解釋詞語的意思，如“伯伯”可以解釋為“爸爸”的哥哥。所謂精講，就是教師運用簡單的表達，深入淺出地幫助學生理解詞語的意思和用法。在教學過程中，學生會不自覺地把漢語同他們的母語進行比較，經常問到一些問題，如“二”和“兩”在英文中都用two來表示，那么二者應如何區別。此時，作為教師要切忌利用語法點來解釋，而要用做容易理解方式，雖然可能缺乏嚴謹，但卻更容易讓學生理解。這個問題就可以說：“二”一般用來數數，如：第一、第二、第三??，一、二、三??；后面一般不跟東西。“兩”后面一般都接東西，如：兩頭牛、兩支鉛筆、兩個人等等。在學生掌握了詞匯的認讀和用法后，教師就要引導學生做大量的練習加以鞏固。

（三）句子、情境模擬、聯系實際

歸根結底，語言是一種交際工具，因此語言的學習應該具有實際意義。也就是說，語言的學習要與現實生活相結合，要將教材的中知識的學習和實際生活聯系起來。情境模擬是一種將知識運用到生活中的很好的方式，既能活躍課堂氣氛，又能加深學生的理解。目前漢語口語教材包括了天氣、時間、購物、乘車等較為實用的話題，通過課堂上對句子的反復跟讀、練習，學生能基本掌握句子的含義及不同場景中的應用。之后，教師便可以通過為學生們創設交際氣氛與環境，讓學生有現場感，激發他們的交際欲望。對于水平較好的學生，可以根據自己的理解自由發揮；對于水平低的同學，可以按照課本的原話來復述。

總之，對外漢語初級口語教學不同于中高級教學，有其獨特性。教師應該充分備課，在教學過程中不能過于機械與死板，可以多采用道具、實物、小組比賽、游戲等易于讓學生接受的方式授課。同時要重視學生的復習，每節課上課之前都要對上節課的內容進行重難點的復習，只有每節課對知識“量”的積累，才能培養起自己的語感，實現“質”的蛻變。

作者簡介：

張曉娜，天津市，天津師范大學。

第四篇：對外漢語初級口語教案《我要買橘子》副本

口語課堂教學教案設計

——《漢語會話301句》

第十一課 我要買橘子

焦

娜

201

2級漢碩

一、教材及教學對象：

1.教材：《漢語會話301句》（北京語言大學出版社，康玉華，來思平編著）

第十一課 我要買橘子。

2.教學對象：具有初級漢語水平的外國留學生。

二、教學的目的及要求：

1.教學目標：

（1）使學生學會簡單的購物對話

（2）學會辨認人民幣、百以內數字的表達法及錢的表達法（3）學會對所買物品的大小、數量提出要求 2.教學要求：

（1）通過對對話的講練，要求學生流利的朗讀并能表演出來（2）學會買水果的問價、還價（3）學會對自己所需水果提要求

（4）記住一些常用物品名稱：水果類，重量單位，人民幣面值

三、教學的重點與難點：

重點：掌握日常購物交際用語 難點：1.語氣助詞“了”的用法 2.動詞重疊的用法

四、教學方法及教具：

1.用情景法、對比法、板書演示等方法教授語言點，用多媒體課件輔助課堂教學，使用講解、演示、訓練等方法。

2.用實物、圖片等直觀手段引出對話（準備各種面值的人民幣，水果如橘子、菠蘿、蘋果、香蕉等

五、課時：

預計4課時完成教學目標教學環節設計：

第一、二課時

一、組織教學：問候、寒暄、鈴響后盡快進入實際教學

二、復習舊課: 采用讓學生分組上講臺進行情景對話的形式復習有關詢問的表達，例如：詢問時間、地點。

三、講解新課：

（一）導入新課：

1、對分組對話復習情況進行簡單總結。

2、同學們，現在我們進入今天的新課學習。今天的課程是《我要買橘子》。

3、拿出各種面值的人民幣，讓學生認識并回答各種面值的人民幣。指著人民幣問學生：

老師：這是多少錢？

學生：這是一百元。／這是五十元。

4、拿出橘子、菠蘿、蘋果、香蕉等常見水果的實物或圖片讓學生練習

老師：這是什么水果？

學生：這是橘子/菠蘿/蘋果/香蕉。

（二）講解新課：

進入生詞學習。領讀生詞兩遍，注意糾正發音和聲調，講解部分復雜生 詞，通過提問的方式著重練習詞語的搭配。

1.看教材 學生自己拼讀生詞——老師領讀——齊讀——個別讀（每人讀5個）——糾正讀錯的——齊讀——講解、提問

2.講解生詞

※ 要 蘋果 錢 斤 塊 毛 還 別的 橘子 嘗 售貨員

種 貴 便宜 分 喝 錄音 多 瓶 雪碧 可口可樂

3.根據生詞組成課文要講的句子，要求學生跟著說，一個人說了以后另一個人接著說。例如：

※ 要→要什么／要買橘子／要多少／還要別的嗎？／不要了 ※ 買→買書／買衣服／買水果 ※ 蘋果→買蘋果

※ 多少→多少錢／一斤多少錢／蘋果一斤多少錢 ※ 斤→一斤／兩斤／一斤蘋果 ※ 塊→一塊／十塊／二十塊

※ 角（毛）→五角（毛）／八角（毛）※ 太??了→太貴了／太忙了 ※ 喝→喝什么？/喝雪碧 ※ 嘗嘗→您嘗嘗 3.簡單講解對話中的語法

（1）語氣助詞“了” 有時表示情況有了變化。E.g: 不要了。（以前要過，現在不要了）

這個月我不忙了。（以前很忙）

現在他有工作了。（以前沒有工作）

（2）動詞重疊 某些動詞重疊表示動作經歷的時間短促或輕松、隨便；有時也表示嘗試。

單音節動詞重疊的形式是“AA”。E.g: 嘗嘗 看看 聽聽

雙音節動詞的重疊形式是“ABAB”。E.g.: 休息休息 介紹介紹

第三、四課時

一、組織教學：問候、寒暄、鈴響后盡快進入實際教學

二、復習舊課: 復習上節課的生詞，老師提問，學生回答，使學生盡快回憶上節課的內容。

三、繼續講解新課：

4.課文操練（第一部分）

○1老師左手拿著人物圖像代表售貨員，右手拿著另一張人物圖像代表大衛。

把課文表演一遍：

● 售貨員： 您要什么？

大衛： 我要蘋果。多少錢一斤？

售貨員： 兩塊五（毛）。

大衛： 那種呢？

售貨員： 一塊三。

大衛： 要這種吧？

售貨員： 要多少？

大衛： 兩斤。

售貨員： 還要別的嗎？ 大衛： 不要了。

2提問：對話中的兩個人在干什么？大衛買了什么？買了多少？ ○ 學生回答問題。3教學生學會問價。○ 蘋果一斤多少錢？

橘子怎么賣？ 4把課文領讀兩遍。○ 4 5學生齊讀課文兩遍。○6讓學生不看書分角色說課文。○ ○7用香蕉、蘋果、橘子等事先準備好的水果為道具，讓同學兩人一組分別到講臺前表演課文。一個扮演售貨員，一個扮演顧客。

5.課文操練（第二部分）

1老師左手拿著人物圖像代表售貨員，右手拿著另一張人物圖像代表瑪麗。○ 把課文表演一遍：

● 售貨員： 您要買什么？

瑪麗： 我要買橘子。一斤多少錢？

售貨員： 兩塊八。

瑪麗： 太貴了。

售貨員： 那種便宜。

瑪麗： 那種好不好？

售貨員： 您嘗嘗？

瑪麗： 好，我要四個。

售貨員： 這是一斤半，三塊七毛五分。還要買別的嗎？ 瑪麗： 不要了。2提問：對話中的兩個人在干什么？瑪麗買了什么？買了多少？ ○ 學生回答問題。

○3把課文領讀兩遍。4學生齊讀課文兩遍。○5讓學生不看書分角色說課文。○ ○6用香蕉、蘋果、橘子等事先準備好的水果為道具，讓同學兩人一組分別到講臺前表演課文。一個扮演售貨員，一個扮演顧客。

四、做練習。話題交際練習是口語教學的重點，用課文中的詞語、句型進行表達訓練。先由老師舉例，后讓學生演練。

1.練習替換與擴展

---您要什么？---我要蘋果。---您看什么？---我看漢語書。---您喝什么？---我喝可口可樂。---您學習什么？---我學習漢語。

2.做課后練習

1用漢語讀出錢數。教授學生如何正確讀出錢數。○ 6.54元 10.05元 2.30元等

2用動詞的重疊式造句。對語法講解的擴充，簡單舉例，學生造句。○ 介紹 看 聽 學習休息 玩兒 3給所給的詞選擇適當的位置。○我姐姐不去A 書店B。（了）他明天不來A上課B。（了）您還要A要B嗎？（別的）

這是兩A斤B，還A買B嗎？（來，別的）4完成對話。讓同學兩人一組進行對話練習。○ A：_________________? B: 一瓶可樂三塊五毛錢。

5聽述。教師緩慢的讀一遍短文，讓學生記錄，然后叫學生進行復述。○ 我要買漢語書，不知道去哪兒買。今天我問王蘭，她說，新華書店有，那兒的漢語書很多。明天下午我去看看。

6語音練習。學生按照書上讀音，教師糾正學生發音。○

五、布置課后作業。

1、背誦課文兩段對話。

2、自己用學過的課文在實踐中運用，到超市買水果，寫出購買經歷的對話。

六、執教結束后寫反饋，記下執教過程當中出現的問題，思考解決的方法。同時

記下執教過程中有益的經驗。

第五篇：對外漢語初級口語教案《我要買橘子》副本

口語課堂教學教案設計

——《漢語會話301句》

第十一課我要買橘子

焦娜

201級漢碩

一、教材及教學對象：

1.教材：《漢語會話301句》（北京語言大學出版社，康玉華，來思平編著）

第十一課 我要買橘子。

2.教學對象：具有初級漢語水平的外國留學生。

二、教學的目的及要求：

1.教學目標：

（1）使學生學會簡單的購物對話

（2）學會辨認人民幣、百以內數字的表達法及錢的表達法

（3）學會對所買物品的大小、數量提出要求

2.教學要求：

（1）通過對對話的講練，要求學生流利的朗讀并能表演出來

（2）學會買水果的問價、還價

（3）學會對自己所需水果提要求

（4）記住一些常用物品名稱：水果類，重量單位，人民幣面值

三、教學的重點與難點：

重點：掌握日常購物交際用語

難點：1.語氣助詞“了”的用法

2.動詞重疊的用法

四、教學方法及教具：

1.用情景法、對比法、板書演示等方法教授語言點，用多媒體課件輔助課堂

教學，使用講解、演示、訓練等方法。

2.用實物、圖片等直觀手段引出對話（準備各種面值的人民幣，水果如橘

子、菠蘿、蘋果、香蕉等

五、課時：

預計4課時完成教學目標

教學環節設計：

第一、二課時

一、組織教學：問候、寒暄、鈴響后盡快進入實際教學

二、復習舊課: 采用讓學生分組上講臺進行情景對話的形式復習有關詢問的表

達，例如：詢問時間、地點。

三、講解新課：

（一）導入新課：

1、對分組對話復習情況進行簡單總結。

2、同學們，現在我們進入今天的新課學習。今天的課程是《我要買橘子》。

3、拿出各種面值的人民幣，讓學生認識并回答各種面值的人民幣。指著人

民幣問學生：

老師：這是多少錢？

學生：這是一百元。／這是五十元。

4、拿出橘子、菠蘿、蘋果、香蕉等常見水果的實物或圖片讓學生練習

老師：這是什么水果？

學生：這是橘子/菠蘿/蘋果/香蕉。

（二）講解新課：

進入生詞學習。領讀生詞兩遍，注意糾正發音和聲調，講解部分復雜生

詞，通過提問的方式著重練習詞語的搭配。

1.看教材 學生自己拼讀生詞——老師領讀——齊讀——個別讀（每人讀5個）

——糾正讀錯的——齊讀——講解、提問

2.講解生詞

※ 要蘋果錢斤塊毛還別的橘子嘗售貨員

種貴便宜分喝錄音多瓶雪碧可口可樂

3.根據生詞組成課文要講的句子，要求學生跟著說，一個人說了以后另一個人

接著說。例如：

※ 要→要什么／要買橘子／要多少／還要別的嗎？／不要了

※ 買→買書／買衣服／買水果

※ 蘋果→買蘋果

※ 多少→多少錢／一斤多少錢／蘋果一斤多少錢

※ 斤→一斤／兩斤／一斤蘋果

※ 塊→一塊／十塊／二十塊

※ 角（毛）→五角（毛）／八角（毛）

※ 太??了→太貴了／太忙了

※ 喝→喝什么？/喝雪碧

※ 嘗嘗→您嘗嘗

3.簡單講解對話中的語法

（1）語氣助詞“了”有時表示情況有了變化。

E.g:不要了。（以前要過，現在不要了）

這個月我不忙了。（以前很忙）

現在他有工作了。（以前沒有工作）

（2）動詞重疊某些動詞重疊表示動作經歷的時間短促或輕松、隨便；有時也表示嘗試。

單音節動詞重疊的形式是“AA”。E.g:嘗嘗看看聽聽

雙音節動詞的重疊形式是“ABAB”。E.g.:休息休息介紹介紹

第三、四課時

一、組織教學：問候、寒暄、鈴響后盡快進入實際教學

二、復習舊課: 復習上節課的生詞，老師提問，學生回答，使學生盡快回憶上節課的內容。

三、繼續講解新課：

4.課文操練（第一部分）

○1老師左手拿著人物圖像代表售貨員，右手拿著另一張人物圖像代表大衛。把課文表演一遍：

● 售貨員：您要什么？

大衛：我要蘋果。多少錢一斤？

售貨員：兩塊五（毛）。

大衛：那種呢？

售貨員：一塊三。

大衛：要這種吧？

售貨員：要多少？

大衛：兩斤。

售貨員：還要別的嗎？

大衛：不要了。

2提問：對話中的兩個人在干什么？大衛買了什么？買了多少？ ○

學生回答問題。

3教學生學會問價。○

蘋果一斤多少錢？

橘子怎么賣？

4把課文領讀兩遍。○

5學生齊讀課文兩遍。○

6讓學生不看書分角色說課文。○

○7用香蕉、蘋果、橘子等事先準備好的水果為道具，讓同學兩人一組分別到講臺前表演課文。一個扮演售貨員，一個扮演顧客。

5.課文操練（第二部分）

1老師左手拿著人物圖像代表售貨員，右手拿著另一張人物圖像代表瑪麗。○

把課文表演一遍：

● 售貨員：您要買什么？

瑪麗：我要買橘子。一斤多少錢？

售貨員：兩塊八。

瑪麗：太貴了。

售貨員：那種便宜。

瑪麗：那種好不好？

售貨員：您嘗嘗？

瑪麗：好，我要四個。

售貨員：這是一斤半，三塊七毛五分。還要買別的嗎？

瑪麗：不要了。

2提問：對話中的兩個人在干什么？瑪麗買了什么？買了多少？ ○

學生回答問題。

○3把課文領讀兩遍。

4學生齊讀課文兩遍。○

5讓學生不看書分角色說課文。○

○6用香蕉、蘋果、橘子等事先準備好的水果為道具，讓同學兩人一組分別到講臺前表演課文。一個扮演售貨員，一個扮演顧客。

四、做練習。話題交際練習是口語教學的重點，用課文中的詞語、句型進行表達訓練。先由老師舉例，后讓學生演練。

1.練習替換與擴展

---您要什么？---我要蘋果。

---您看什么？---我看漢語書。

---您喝什么？---我喝可口可樂。

---您學習什么？---我學習漢語。

2.做課后練習

1用漢語讀出錢數。教授學生如何正確讀出錢數。○

6.54元10.05元2.30元等

2用動詞的重疊式造句。對語法講解的擴充，簡單舉例，學生造句。○

介紹看聽學習休息玩兒

3給所給的詞選擇適當的位置。○

我姐姐不去A 書店B。（了）

他明天不來A上課B。（了）

您還要A要B嗎？（別的）

這是兩A斤B，還A買B嗎？（來，別的）

4完成對話。讓同學兩人一組進行對話練習。○

A：_________________?

B: 一瓶可樂三塊五毛錢。

5聽述。教師緩慢的讀一遍短文，讓學生記錄，然后叫學生進行復述。○

我要買漢語書，不知道去哪兒買。今天我問王蘭，她說，新華書店有，那兒的漢語書很多。明天下午我去看看。

6語音練習。學生按照書上讀音，教師糾正學生發音。○

五、布置課后作業。

1、背誦課文兩段對話。

2、自己用學過的課文在實踐中運用，到超市買水果，寫出購買經歷的對話。

六、執教結束后寫反饋，記下執教過程當中出現的問題，思考解決的方法。同時記下執教過程中有益的經驗。