第一篇：關于對外漢語口語教學的幾點看法

對外漢語教學心理學論文

關于對外漢語口語教學的幾點看法

姓 名

闞立瑋 學號 21005078

專業班級 2010漢語國際教育 日 期 2010年12月28日

闞立瑋 21005078 關于對外漢語口語教學的幾點看法

摘要：在對外漢語教學的諸多環節中，口語教學是最基本、最重要的環節，對外漢語中的口語教學是漢語初學者學習的重要內容，也是現實生活文化的交流和推廣。而現在的對外漢語口語教學效果往往并不盡如人意。本文結合實踐舉例就此問題談幾點看法，以期對我們的對外漢語口語教學有些微幫助。

關鍵詞：對外漢語 口語 教學 心理

漢語口語是現實生活中重要的交際手段，也是生活文化中一個重要的組成部分。口語教學也在學生學習漢語的過程中占有重要的地位。

在教學實踐中，很多學者老師都發現了學生口語心理障礙的問題，并對這個問題進行了分析和研究。

形成外國學生漢語口語心理障礙的情況一般有：在回答老師提問或與同學交談時，常常會中間卡殼，找不到表達意念的詞語；經常斷斷續續，組不成句子；話語中偏誤較多，不能準確表達自己；說話音調不正，可能影響信息接收和理解；在口語訓練時不知道從何說起，產生迷惘心理，表達不自主等等。

我教的兩個班程度不一，A3班同學程度好很多，自主性也很強，所以本文主要著眼于A1班的漢語口語初級入門學習過程中的問題。同學分布主要是德國和中亞如哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦等兩部分學生來源。通過上課前的交流就可以知道哪些同學比較開朗活躍哪些又比較內向安靜。因為初學，上課時需要使用大量英語輔助教學。每一課都圍繞一個主要交際主題進行詞匯、對話的學習，又因為是口語課，所以需要大量練習。練習的時候，就會發現同學表現和掌握上的不同。比較活躍的同學們總是很樂于自愿回答問題，不怕出錯，而相對安靜的同學大部分時間處于思考和聽課的狀態。

我曾就漢語口語學習能力與水平問題與A3班幾名漢語表達能力比較好的德國留學生交流過，大多數學生認為他們漢語表達能力的提高主要得益于日常生活中與中國學生的交流，只有比較少的一部分是得益于漢語教學課堂。另外，我們可以發現凡是性格開朗，喜歡與中國學生交朋友的留學生漢語口語表達能力都非常的好，其中包括經常遲到、曠課的學生。反之，那些性格內向、比較安靜的學生即使出勤率很好，口語表達能力還是提高的不快，多數是僅限于老師課堂上所教授的內容的。

這種大部分依靠日常交流學得的情況對我們是一個很好的啟示，對于我們在今后的對外漢語口語教學中怎樣改善漢語教學方式，怎樣提高留學生的漢語水平有著非常重要的意義。如何在口語課堂上最大限度地激發學生學習漢語的積極性,提高學習效率,我在具體的教學理論指導下總結出以下幾點：

一、營造良好的語言環境

發生在日常生活中的口語活動是真實具體的生活本身。致力于為學生創造一個真實良好的語言環境。現在各高校的國際教育學院都是分別開設精讀課、聽力課、口語課、閱讀課等強化留學生的語言基本知識。為學生創造一個良好的語言環境，使他們能夠在這個環境中檢測并操練自己掌握的語言。此外“漢語橋”活動使中國學生和留學生一對一的進行語言上的互相學習和幫助，讓學生有更多的機會與中國學生進行交流。

二、多種教學手段并用

創設情景，培養興趣，調動學生積極性。在課堂上，結合生活化的情境按計劃、有步驟地組織學生進行交際性練習時口語課堂不可缺少的重要環節。許多多媒體教學課堂是目前發現的比較有效地形式之一；模擬生活小場景也是比較有效地嘗試。

現行的《漢語口語速成（入門篇）》每個單元都有一定量的會話內容。我根據每個對話的內容，給學生創造一個良好的語言情景進行漢語口語訓練。例如《速成（入門篇（上））》第12課—“要紅的還是藍的”關于買東西的漢語用語，我在教學中給學生創設了售貨員和顧客等角色的情景指導學生進行口語交際訓練。它們都能為學生提供動態的、裹挾著大量語言信息的交際場景，給學生以交際性練習的機會，最大限度地激發起學生的口語學習欲望。使學生真正達到用漢語進行口頭交際、表達思想認識的目的。

三、設置合理的漢語學習課程

在整個對外漢語教學課程體系中，口語課一直被認為是放在較為重要的位置上，其重要性等級大約在聽力課與寫作課之間。部分的原因是最初的口語交際能力常常是顯性的、特別容易看到的教學成果。但是我們其實還談不上對口語教學的規律性有什么深刻的認識。

反映在課程安排上，為數不少的對外漢語教學單位，一般是先安排聽力課，第二學期或二年級再安排口語課，三年級或者僅僅是三年級上學期繼續安排口語課，但是教學力度就已經明顯地減弱，周課時也會減到最低限度。四年級或三年級下學期就不再有口語課了。不少學校的教學安排中只有高級聽力課而沒有高級口語課。這種安排給人最直接的聯想就是，在學生開口說話較困難的時候，無法開口語課，然后只要學生能夠開口說一些漢語，大體能夠應付日常的口頭交際，口語教學就算完成使命了。也就是說，外國學生即使在華學習四年，其間真正接受口語培訓的時間其實并不太多。在對外漢語教學課程體系中，口語課程的安排應更加的科學性和系統性。

四、選定科學合理的教材。

教材是教師教學和學生學習所依據的材料，但教師如果自始自終圍繞著教材來施教，就很難滿足學生多樣化的需求，也很難真正達到教學目的。我們知道，口語教材中的課文多是“加工”過了的口語，并非現實生活中原汁原味的口語。很多學生反映，他們在課堂上學的內容在課后用不上，這就產生了教師所教非學生所需的矛盾。所以課上會有學生問我如果打的的時候想告訴司機師傅“turn left or right”怎么說，而那節課我們學的正是關于方向的表達，但學生還是在課文里找不到左轉右轉的表達法。

解決這一矛盾的關鍵是對學生進行需求分析，選擇學生感興趣并急需用到的教學內容。在口語課堂教學中，教材是一種重要的施教依據，但不應是唯一的依據。對外漢語口語教學，在當前的對外漢語教學中已經越來越受到重視，這既給我們的教學研究和實踐發展提供了更廣闊的空間，也為我們提出了很多新的研究課題。在這樣的形勢下，我們只有很好地總結已有的成績和經驗，反思存在的問題，認清今后的發展方向，才能促進對外漢語教學健康、迅速地發展，以適應學生越來越高、越來越廣泛的需求。

五、提高教師講解科學性

班里有的同學很善于思考，總能提出問題，有時會讓我措手不及。在這個教與學的過程中，我可以一邊教學一邊反思，為什么我沒有想到他們可能某個詞無法理解或很難理解，為什么她們會對某個語法點提出一個我完全沒有考慮過的思考角度，比如說講到“零”作為“and”的意思，用在“一百零一”時，輔助讀數，同學會問，可不可以說“你零我”指“you and me”。這個問題的答案自然可以在語言學理論中找到，不同語言的思維方式是不一樣的，漢語作為母語的我們習得漢語的方式與留學生思考漢語作為第二外語的語法的方式是不一樣的等。但這恰恰很好地指導我在教學中怎樣從學生的語言和思維世界尋找講解切入點。

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師課堂上的語言輸入與語言習得效果是有密切關系的。這方面的理論最著名的是Krashen的輸入假說。一堂課的好與壞,很大程度取決于教師的語言表達水平。尤其是口語教學,其藝術性充分體現在口語教師的語言中。教師語言的藝術性主要體現在以下方面：

（1）準確精煉、通俗易懂。這就要求教師語言清晰準確、精煉簡約、通俗易懂。應該是“畫龍點睛”,切忌“畫蛇添足”。

比如講到“的”字結構，“你要哪支筆？”“紅的”，“這是誰的書？”“我的”，其原理和英語中“I want the red one”、“It’s mine”是一樣的。這樣一講同學們就很容易理解了。

（2）生動有趣、富有啟發性。口語課是要學生進行思考,把思考的內容用漢語得體的表達出來。這要求教師語言應該熱情誠懇、生動活潑、抑揚頓挫、和諧悅耳、富于激勵性和啟發性。只有這樣才能吸引學生積極配合。

（3）注重層次性、豐富性。呂叔湘先生說過:“一個成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了。”教師課堂舉例是對外漢語教學中必不可少的一環。課堂舉例要注意初中高班的層次性和豐富性。教師語言因課程級別而異。不同等級的口語課,要有所區別。如有一節課因為圣誕節要到了，我給A3班的同學講相應的中國的新年——春節，收到了很好的效果，而接下來給A1班的同學講卻并沒有得到很好的回應，之后想想，是因為A1班更為初級，而春節的很多用語詞匯他們還不能理解接受，所以本應有所區別的。

（4）因材施教。了解每位學生的文化背景、學習背景、個性特點等。在課堂教學中讓每一個學生的個性在開放的氛圍中得到充分自由的發揮。善于根據他們的特點,因人設置問題,性格不同的學生搭配分組。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。比如來自哈薩克斯坦的Alina，很多時候她都會的，也想回答，但又不能自如地表現，我就會鼓勵她，主動叫她來答，嘗到了答對的喜悅和自豪感，她就會越來越想表現。而德國的Alex很活躍，會主動答題，他答完后我就會多贊賞，鼓勵他繼續保持積極的學習勁頭，這對他們的進步都是有好處的。

（5）一本活教材。教師的課堂教學語言應該是一本活教材。口語教材不能常換常新，而優秀的口語教師應該是教材文本的精彩補充。講解應以課文為依托,但要超越課文的局限。補充課文以外的有實用價值的信息。例如:新詞語、文化詞等。課文中出現了“淑女”這個詞,補充相關詞匯“知識女性”、“知性美”,也可以補充與中國文化有關的信息,“窈窕淑女,君子好逑——《詩經》。”學到“書呆子”,可以補充“書蟲”“ 宅女”“ 宅男”等。這樣可以拉近書本語言與社會語言的距離。讓教材“活”起來。

（6）增強教師語言藝術的修養。勤于閱讀文獻專著，使教學語言有根基；熟悉和掌握流行口語趨勢。給學生輸入鮮活的、生動的、年輕的、前沿的語言；培養隨機應變、掌控課堂的能力；培養個人魅力，有思想、有文化、有見解，使自己的講解言之有物。

呂必松先生說:“語言教學既是一門科學,也是一門藝術。”我們的對外漢語口語教學應該遵循其學科規律,體現科學性,也應在實踐中成就其藝術特色。以上幾點簡單看法希望對于我們更好地組織外漢口語教學、更快地使外國留學生們提高漢語水平有所裨益。

參考文獻：

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第二篇：對外漢語教學口語教學

關于口語教學的說課稿

大家好，今天我要為大家講的課題是口語課《第十八課--我們每天打一個多小時乒乓球。》

首先，我對本節教材進行一些分析：

一、教材分析（說教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是加強日常口語交際能力。《第十八課--我們每天打一個多小時乒乓球》是教材“發展漢語 初級口語”第1冊第18節內容。在此之前學生已學習了基本的生詞，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。

2.教育教學目標：

（1）知識目標：使學生掌握本課的交際內容，并可以靈活運用。（2）能力目標：掌握新的交際手段和交際方法

（3）情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3.重點，難點以及確定依據：

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

重點：新句型的運用，“我們每天打一個多小時乒乓球”。難點：可以運用句型進行完整連貫的對話。關鍵：語法上不出現錯誤。

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、教學策略（說教法）

教學手段：運用ppt的展示進行生動直觀的教學。

1.教學方法：在課堂上進行大量的對話訓練，使學生掌握交際手段、內容和技巧。

2.教學方法及其理論依據：口語課教學重在應用，從而達到語言交際的目的，而不是注重理論知識的學習。

3.學情分析：

（1）學生特點分析：學生為漢語初級水平的留學生。（2）知識障礙上：對語言運用的不準確。（3）動機和興趣上：主要達到交際的目的。最后，我來具體談談這一堂課的教學過程：

三、教學過程： 1.教學程序：

（1）引入：提問學生每天晚上回家都做什么？做多久？（2）播放PPT，先了解學生生詞掌握情況，再酌情講解。再進行課文展示，先讓學生自己嘗試著閱讀，提出問題（不會發的音、不明白的意思），學生齊讀一遍，老師糾正錯誤，再讓學生進行分角色對話。讓學生合上課本，老師再讀一遍，提問學生與課文有關的問題。主要檢測學生對課文掌握的情況和聽力水平。

（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣講解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于學生的思維能力。選詞填空，檢測學生對句子意思的理解是否深入。

（4）能力訓練。課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

（5）總結結論，強化認識。

（6）布置作業。主要是課后練習題剩余的部分。

2.課堂結構：復習提問，導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業等五部分

第三篇：對外漢語口語教材

發展漢語新舊版本比較

1.更新了課文封面、插圖，更形象、更時尚、與課文配合更密切。2.調整了課文內容，使課文的長度和難度更適合各級學生的水平。

3.調整了生詞序列，使生詞的出現順序更為合理。

4.練習去除了一些舊話題，加入了一些新話題，如“話說第一印象”“我在準備自己的簡歷”“地鐵不公共汽車快”等話題，更貼近我們的生活。

5.新版本新增了學習指南、語法術語及縮略形式參展表、諺語索引更便于學習和理解。6.新版本話題的安排更具層次，分階梯分難易程度安排課文話題

市面上的教材介紹： 類別：速成型

1.《漢語交際口語1》以實用的交際任務為主線，以生活需求為主要學習內容，適合零起點學習者使用。《漢語交際口語》就是一套專為多樣化的短期漢語學習者編寫的系列教材。

2.《漢語口語速成入門篇上》(第2版)系列課本包括入門篇、基礎篇、提高篇、中級篇、高級篇五本。《漢語口語速成入門篇上》(第2版)是為短期來華留學生編寫的、以培養學生口語交際技能為主的一套系列課本。全套課本共分五冊，分別適應具有“漢語水平等級標準”初、中、高三級五個水平的留學生的短期學習需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

現在的對外漢語教材市場已經呈現出魚龍混雜的狀態：許多東西沒有創新，內容換湯不換藥。有的不成系統，還有的實踐性較差。教材的選用直接關系著課堂教學的好壞。本著實用性原則，這里給大家羅列一些比較好的教材，希望能對大家的實際教學活動有所幫助。市面上的教材的種類： ☆成人短期教學：

1.《漢語口語速成》 北京語言大學出版社 2008

適合6周及6周以下為教學周期的短期班教學使用。這是一套按照新的思路編寫的供外國人使用的基礎漢語教材。整套課本共分五冊，包括入門篇、基礎篇、提高篇、中級篇、高級篇，分別適應具有“漢語水平等級標準”初、中、高三級五個水平的學習者的短期學習需求。叢書包括英語、日語、韓語三個注釋版本，方便學習者選用。

《漢語口語速成》是為短期來華留學生編寫、以培養學生口語交際技能為主的一套系列課本。經過學習，他們將很快掌握與中國人進行口頭交際的能力。本教材最大的特色之一就是豐富大量的圖片和插圖。很多教師反映教學中的圖片很難搜集，過去的教材，也都是“造句、改寫句子、替換練習”這一類，可是本書不僅包括傳統的練習形式，同時借助豐富的圖片，使得教材的練習更加真實自然，比如，采用“看圖說詞”“看圖完成句子”“看圖說話”等形式，使得教學和學習都變得更加生動活潑、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《漢語會話301句》 北京語言大學出版社

此書是為初學漢語的外國人編寫的速成教材。注重培養初學者運用漢語進行交際的能力，采用交際功能與語法結構相結合的方法編寫。將現代漢語中最常用、最基本的部分通過生活中常見的語境展現出來，使學習者能較快地掌握基本會話301句，并在此基礎上通過替換與擴展練習，達到能與中國人進行簡單交際的目的，為進一步學習打下良好的基礎。

考慮到成年人學習的特點，對基礎階段的語法部分，用通俗易懂的語言，加上淺顯明了的例句作簡明扼要的解釋，使學習者能用語法規律來指導自己的語言實踐，從而起到舉一反三的作用。練習項目多樣，練習量也較大；復習課注意進一步訓練學生會話與成段表達，對所學的語法進行歸納總結。各課的練習和復習課可根據實際情況全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韓、泰多國的版本，能滿足不同母語的學生的需要。內容也很實用，但稍顯陳舊，而且對各個領域都有涉及，沒有針對性。

3.《基礎漢語40課》 華東師范大學出版社2004年

全套教材分為上、下兩冊，各20課。上冊的前5課是語音部分。主要學習漢語拼音，同時兼顧一些簡單的日常生活會話和課堂用語。后15課，每課有短文和會話。通過短文的學習，掌握一些基本的漢語語法；會話部分基本上不出現新的語法點，只是掌握一些基本的會話模式和語言功能。詞匯學習除了詞匯表以外，還有詞組的讀和寫。此外每課課文后有附錄，按類別介紹一些常用事物，并配有圖片，以增強趣味性。下冊20課重點在閱讀。每課都有兩篇短文，一篇精讀，一篇泛讀。精讀部分有新的語法點。泛讀部分主要介紹中國的文化知識。為了掌握單詞、語法以及加 強聽說讀寫的能力，課文后面都有大量形式多樣的練習材料。包括課文內容理解，詞語、句型的練習，還有綜合型的訓練，以發揮學生的積極性和創造性。最后對一些比較難掌握的語法點和詞語作了一些注釋以幫助理解。使用后的反響不錯，上海很多機構使用此教材進行漢語短期培訓。

4.《中國全景》 呂必松，吳叔平主編 語文出版社 2001 由國家漢辦組織專家學者編寫而成，內容構思新穎，重視語言能力和文化。

這部教材適宜于零起點的學習者。學完這部教材，學習者基本能應付日常生活交際。全書中每課分三段。第一、二段以講練為主，第三段以“復練”為主。用于常規課堂教學，一段相當于一課時的內容；也可用于短期強化教學，一課為一次課的內容。選材不局限于學校生活，而是將會話場景放在社會生活中，所以教材不局限于在校學生，也適用于在公司供職的人士和家庭主婦。

5.《速成漢語》系列（北京大學出版社 2005年）和《體驗漢語》（高等教育出版社）

《速成漢語》全套書共三冊，每冊15課。把日常生活用語分成15個話題，每課學習一個話題的部分用語。每冊為一個循環。學完第一冊可以完成簡單的漢語交際。后兩冊在此基礎上逐漸加以擴展，使每個話題得以豐富和深化。其中第三冊還有意識地加入了一些商業貿易用語，以增加本書的實用性。課文以對話體為主，以訓練聽說能力；多數課文還設有敘述體短文，以訓練閱讀和理解能力。全部課文配有英文翻譯。課文和句型配有簡明實用的注釋，用以講解語法知識。教材在詞語和語法點的安排上注意體現重現和漸進的原則，以便于學習。內容也還比較有意思。但是幾冊教材之間的關聯性不太強，有些各自為政。

《體驗漢語》專為初學漢語的外國人編寫的漢語教材，適用于短期學習漢語的成人學員。既可以供短期班使用，也適用于一對一單人教學。本書以基本生活需要為依據，以實用的交際任務為編寫主線，注重聽說技能的培養。全書由一個語音訓練單元和12個學習單元組成。此教材比較新，使用的人還不多，但是反響不錯。

☆成人長期教學：

1.《漢語口語》

北京大學出版社 2004

本叢書分為初級、中級、高級。初級針對零起點的學生，變傳統的以詞為本位到以句子為本位，從語義為主到語用為主。在學習初級口語常用句式，簡單對話的同時，就開始進行成段的訓練。中級課文圍繞學生在學習和生活中可能遇到的情景，安排生動、自然的口語對話，以滿足讀者需要。力求突破與創新，突出口語教材的特性。以若干主線人物貫串始終，賦予人物一定的性格特征，讓不同性格的人物說出不同風格的語言。同時對過于北京化口語詞匯做了適當調整，以適應各地使用者的需要。注意社會發展趨勢，淘汰已過時或即將過時的語言。對口語知識進行系統化講解。高級課文以一個典型的中國家庭為主線，內容涉及中國家庭和中國社會的多個側面。書中所選的情景和出現的人物在注重典型性的同時也注意了廣泛性，盡量賦予每個人物不同的性格、背景、經歷和不同的語言風格，對話力求生動、自然、得體、符合人物的身份，學習者可以隨著教材中的人物走進中國家庭，融入中國社會，以便達到加深對中國社會的了解，學到真正地道的口頭語言的目的。在練習的設計上突出了實用性。增強輸入和輸出訓練，以成段表達的訓練為中心，循序漸進安排了相當數量的敘述、轉述、講座和辯論題，以切實提高學生大段地連貫自如地表達的能力。是一套不錯的系統性教材。

2.《博雅漢語》

北京大學出版社 2013

本叢書運用結構、情景和功能理論，以結構為綱、寓結構、功能于情景之中，重在學好語言基礎知識。本書共分起步、加速、沖刺和飛翔四個等級。比較適合各個水平的學習者學習。適合學院式教學用，也比較適合作為讀寫課。教學內容編排比較合理。但是如果對于短期語言培訓班可能不太適用，因為漢字和拼音是分開的，初學者閱讀起來有難度。這是一個比較系統的課程教材。具體應用還需要配合其它教材再加上教師的靈活運用。練習很多，課文選材也很有趣，注釋很詳細。教起來比較省心。不過現在應該還在推廣期，使用的學校還不多。

3.《我的漢語教室》人民教育出版社 2005

此書適用于初、中級水平的青少年和成人。目的是幫助外國人提高用漢語進行溝通的能力以及應付HSK考試，因此每課課后附有大量適合HSK的練習。在體例上，除了初級書中已有的課文、生詞、練習、聽力和漢字五部分以外，中級書的每一課還增加了注釋和成語兩個部分，注釋部分是為了幫助學習者更好地理解語法結構；而成語部分則向學習者介紹了一些在漢語口語中常用的成語，學習這些成語對于豐富語言的表達有很大幫助。此外，漢字部分的學習采用了通過照片來展示漢字的方式。很多照片部是拍攝于街道、超市等公共場所，選取的漢字都是我們日常生活中隨處可見的常用漢字。相信這種方式對有興趣學習漢字的學習者會有很大的幫助。很多東南亞國家的漢語學習者使用這本書。

4.《漢語教程》

北京語言大學出版社 2009

本書自出版以來，被國內外很多教學單位選用。其指導思想是以語音、語法、詞語、漢字等語言要素的教學為基礎，通過課堂講練，逐步提高學生聽說讀寫的言語技能，培養他們用漢語進行社會交際的能力。但其缺點是課文內容沒多大意思。比較正統。5.發展漢語

☆兒童和青少年教材

1.《跟我學漢語》 人民教育出版社 2005年 這是本專為海外中學生編寫的漢語教材，使用對象主要是以英語為母語的中學生或者年齡在15歲-18歲的青少年第二語言學習者。本教材以零為起點，終點接近中級漢語水平。在內容安排上，本書以表達功能的需要為基礎，并用話題為線索來編排語言材料，從而帶動交際能力的培養。

2.《漢語樂園》

北京語言大學出版社 2007

是中國國家漢辦推薦的國外兒童漢語教材，共3個級別，每個級別包括：學生用書、活動手冊、詞語卡片、教師用書。內容包括：互動句型、生詞、漢字學習，圖解中國文化，介紹手工、歌曲、故事等多種游戲活動。

學生三個級別學完會說簡單的句子，會背一些中國童謠、詩歌，初步了解一些中國文化。

目前已出版英文注釋本和泰文注釋本。適合英語國家泰國10-12歲的漢語初學者。另有教學掛圖、字母卡片、教學備品（中國結、剪紙等），也比較方便教師的教學。

3.《快樂漢語》

人民教育出版社 2003年

根據兒童的學習規律，安排的內容生動有趣，還包括很多游戲。內容的安排順序也非常符合教學的順序。而且聽說讀寫都兼顧了，還穿插有簡單古詩的學習。每三課有單元總結，集中復習學過的句型。針對的是兒童，但是由于教材內容有趣，也得到部分成人的青睞。

以上教材只是編者采納部分對外漢語教師的意見推薦的，而且著重選取了其中初級和中級的教材。其實還有很多好教材，比如師大留學生部采用的《橋梁》，也很不錯，適用于漢語水平很高的學生。希望大家能夠根據不同學習者的不同需要，因材施教。附： 中國文化系列：《跟我學漢語》DVD 內容包括：飲食·茶，剪紙·風箏，雜技·舞獅，園林·雕塑，陶瓷·泥人，刺繡·絲綢，中醫學·武術。

5.《800漢字卡片》軟件

王國華

華語教學出版社

本套漢字卡片精選800個最常用漢字，采用雙語教學，每個漢字都配有拼音、圖解、兩個常用詞和一句話（以生活、學習、娛樂、工作、旅游、商務中常用語言為主）。卡片內容豐富，每幅卡片除了單個漢字外，還分別配有漢語拼音、漢字書寫、數字與計量單位、成語、諺語、歇后語、典故、唐詩。卡片的形式采用國際標準環保撲克牌，可以隨身攜帶，隨時隨地學習，并使學習變得輕松而有趣，達到寓教于樂的目的。快速提高學習者的識字和寫字能力,并通過組詞加深對字的理解,通過造句達到說漢語的目的,適合于母語為非漢語人士使用。6.《彩虹中國語》

編者：韓國大教彩虹教材開發研究所 出版社：韓國大教公司

適用對象：兒童、中小學生、成人 注釋語種：韓語 教材功能：綜合教材

簡介：

針對初次接觸中文的兒童，彩虹專門開發了系統化的教育課程，旨在從聽、說、讀、寫四個領域同步地學習漢語。課文和練習中都適當穿插一些中國文化方面的知識，使學習者在學習語言的同時，進一步了解中國。全套266冊，配套產品：錄音帶、CD、寫作練習、復習教材、古典童話、語法書

第四篇：對外漢語口語教學法

對外 漢語口語教學法

一、引言

數十年來，外語教學問題一直成為越南教育從小學到高等教育的重點。我們可以肯定外語 是我們融入國際的一條路，所以外語教學在教學系統中站著重要地位。作為目前世界的主要語言之一，漢語在越南已得到了極大關心，學漢語的人越來越多，而教學質量也越來越提高了。

眾所周知，漢語教學過程中，聽力、口語、閱讀和寫作，換句話說是聽說讀寫總是老師與學生非常重視的四個技能，其中口語教學可被譽為不可忽略的內容。學生能不能有自信地跟中國人談話，能不能用一個準確而自然的漢語來進行交際，大部分都是靠口語課。不過，據一份調查，發現了這樣一個引人注目的現象：雖然絕大多數的學生認識到了口語能力的重要性，但是根據統計，僅有46%的學生明確表示“很喜歡口語課”，33%的學生表示“會在口語課上積極發言”。這種重要性與受歡迎程度不成正比的現象，值得我們對于現行口語教學模式進行重新的審視與認真的反思。那么，老師們怎么能有效地教漢語？學生們怎么能快樂地學漢語呢？

二、口語課的性質、目的和任務

首先，我們要理解口語課的性質、目的和任務。這對漢語老師書寫口語課教案的過程起著很大作用。

1，口語課的性質 口語課是一門以培養學生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的單項技能訓練課。從語言學的角度來看，聽和讀屬于接受和領會，是被動行為。說和寫屬于表達和應用，是主動行為。從第二語言教學的順序來看，基本上多采取先聽說，后讀寫的方式。對第二語言初學者來講，學習語言在前，使用語言在后。學習者首先要具備一定的語言知識，后來才能通過自己的口語能力表達出來。漢語口語課要訓練學生正確地運用漢語語音、語調、詞匯、語法以及各種功能項目，在不同的語境中表達自己的思想。要突出“說”這一本質特點，教給學生在不同的場合，與不同的對象說什么和怎么說。因此，教師就要從如何訓練“說”這一技能來安排課堂教學，訓練和培養學生的口頭交際的能力。

2，口語課的目的 1）人們為了交際，必須具備兩種能力，即語言能力和交際能力。前者指具有語言知識，并能運用這些知識理解和構造句子的能力。后者指在語篇水平上恰當地使用各種語言技能，獲得或表達信息的能力。

2）對第二語言初學者來講，口頭交際能力需要經過有計劃的培養、反復的實踐才能獲得，口語課就是培養這一口頭交際能力的過程。初級階段的口語教學目的是培養他們隨想隨說，語音、語調正確自如，詞匯、語法使用合理恰當，符合漢語的口語表達習慣，使漢語真正成為學生的第二個口頭交流思想的工具。3）言語交際是動態的，瞬息萬變，交際的雙方必須摸準對方的會話含義，聽懂對方的潛臺詞。口頭交際能力也被認為是一種聽說緊密聯系在一起的綜合能力。只有聽得懂，才能答得對。如果聽不懂對方的話，就不能做出正確的應答。如果對對方的話似懂非懂，沒有接收到準確的信息，也不能做出得體的反應。

3，口語課的任務 1）理解能力

每一堂口語課都有一定的教學內容。每一課教學內容都離不開具體的話題和場景。理解的過程就是把書本知識轉化為學生的認識。只有理解了，才能變書本概念為學生已掌握的認識概念。因此，教師要善于運用比較、分析、歸納、解釋等各種方法，注重培養學生的理解能力。

2）捕捉能力

捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言語交際過程中，A方常以長信息的方式發話，B方則無須以長信息的方式應答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（1）A說：“人真多呀，是不是好久沒有來車了?”B說：“可能。”

（2）A說：“兩個人都工作，家里有不少困難吧?”B說：“可不么!” 這就需要引導學生學會把握漢語口語表達的規律，捕捉住主要信息。3）發問能力

在言語交際過程中，被動地應答對方的問題較發問容易。但在實際的言語交際過程中，并不是只處于應答地位。應答與發問常同時存在于言語交際的整個過程中。培養學生學會發問是言語交際過程中十分重要的方面。因此在口語技能訓練過程中要注重培養學生發問的能力。

4）對話能力

一問一答是言語交際中的最基本形式。初級口語課所使用的教材多以對話體形式為題材，對話的能力可以說是培養學生交際能力的最基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養。

5）成段表達能力

在言語交際過程中，一句一句地問答并不難做到，當學生需要連續敘述一段情況時就感到較難。這其間，學生需要組織語言，選用詞語，并要不間斷地表述。因此，在對話能力訓練的基礎上，還要注重培養學生成段表達的能力。這一能力屬初級口語教學中所要達到的最高標準。經過訓練，使學生達到能夠在一個具體的語境中，不間斷地說出句子與句子之間有一定聯系，表達—個完整意義的一段話語。

三、口語課教學的基本原則 1）準確性

言語交際涉及到交際的有效性和交際的效率。有效性寓于準確性，效率寓于流利程度。對初級階段第二語言學習者來說，口語表達技能上的訓練更多的是模仿。因此在教學過程中，首先要注重準確性，其次是注重流利程度。外國學生來自世界各地，受其母語影響，怪音怪調或多或少地存在。在教授該課程時要始終注意加強學生語音、語調和語重音準確性的培養。教師在引導學生進行言語技能訓練時，必須注意在語言本身（指學生的語音、聲調、詞匯、語法以及語重音等）正確的前提下，進行一定量的重復訓練，否則將是毫無意義的。

語速問題也應注意，教師要盡量以正常語速進行教學，每分鐘150字左右。課堂上的每一項訓練，都是為實際言語交際服務的。課堂上語速過慢，必然造成學生課上聽得懂，說得出，課下聽不懂，說不出、說不準的現象。

2）具體性

教授該課程中教師要給學生設立具體的真實語境，使學生感到所學的每篇會話及每一語言材料都有身臨其境之感。口語課本是一個死的無聲的書面材料，要將其轉變成一個活的有聲的交流，中間就需要一個轉化過程。在這一過程中，尤需教師借助于真實的語境、圖片、實物等加以提示和引導。其轉化過程越真實具體，學生接受得也就越快，運用得也就越自然得體。

3）實踐性

在教學過程中，教師應采用精講多練的方法，調動全體學生積極地開口參與，切忌冷落口語能力差的學生，每一堂課應讓好、中、差生都有所收獲。課堂上要以學生活動為主，讓學生處于主動地位，教師只起組織、引導、傳播新知識、介紹中國文化的作用。教師與學生課上的活動比率一般為3：7，以一堂課50分鐘計算，教師的運用時間為15分鐘左右，學生的活動時間為35分鐘左右。

4）交際性

教學的過程就是教學生學會交際的過程。對外國留學生來說，學習交際語言在前，真實地進行交際在后。用變化的語言形式來為實際的交際目的服務，更是建立在基本語言信息都已掌握的基礎之上。因此，在課堂上教師應始終考慮如何讓學生學會并掌握真實的、有用的、得體的交際語言，并在其交際需要的情況之下，為交流信息這一目的而說出真實的、有組織的、得體的和有效的語句。

5）實用性

漢語口語與書面語存在較大的差異。普通話與方言間也存在很大不同，教師要注重將最有實用價值的知識傳授給學生，諸如語調、重音、語氣的不同在語句中產生的不同效應。口語詞匯、短語及慣用語在一定情景下的實際使用等。

四、口語課教學的基本內容 1）詞匯部分

詞匯是言語交際過程中的基礎材料，每一課都出現與該課會話有關的新詞語。口語詞匯與書面語詞匯之間存在較大差異，教師要以對比的方式對詞匯進行簡單的處理及說明，由此引導學生區分口語詞匯與書面語詞匯。詞匯的處理最好在會話中進行，以體現出口語課的特點。

2）會話部分

會話部分是口語課的中心內容。會話部分是在一定的具體的語境之下，運用基本句，圍繞一定的功能項目學習說什么和怎么說。在學習會話的過程中，一方面使學生更加深刻地學習和鞏固綜合課所學過的詞匯、語法等在具體語境下的使用，另一方面使學生學會得體的口語表達方式。會話部分一定要采取精講多練的方法。

3）詞語注釋部分

該部分的內容都是從課文中提煉出來的本課詞語重點。它既包括了側重于口語方面的語法點、詞匯的用法，又包括了在使用該語法點、詞匯中所反映出來的文化背景及文化差異。例如：

問年齡時，中國人問不同輩份的人有不同的問法。問老人時問：“您多大年紀了?”“您高壽?”問同齡人時問“你多大了?”問小孩時則問“你幾歲了?”又如A說“你漢語說得真好!”B回答“哪里，不太好。”因此，該部分內容是會話部分的橋梁和支架。

4）練習部分

練習部分包括詞語應用、話語應答、綜合思考等幾個方面的內容，設立該項的目的在于鞏固該課所學的新詞匯、新語法點及會話內容，起到舉一反三的作用。練習可以讓學生單獨做，也可以在講會話課文時作為擴展性練習來做。

5）文化背景部分

文化背景知識的介紹亦是教學內容之一，不同國家間的文化差異直接反映在不同語言的表達方式上。因此教師需用最簡練的語言介紹與該課文內容相關的文化背景，以減少學生因文化差異而造成的語言障礙與不得體的表達方式。例如：

中國人與中國人見面時不常說“你好”，而是看到或估計對方去做什么或做完什么事，就以此作為打招呼語，諸如“你去哪兒?”“吃飯了嗎?”“上班去呀?”“回來了。”等。

五、口語課的教學環節

1）組織教學（點名及引入教學）

口語課的引入教學，教師要盡量做到有的放矢，從師生一見面就能讓學生感覺到今天將講授的課程的基本內容，給學生一個清新的概念。

比如，今天你要講的內容是“爭論？”，那么講課之前，你可以提出一個小小的問題讓他們討論，如“對現代的女人來說，外表比品德還重要”，過了五分鐘，一定會有很多不同的意見，第一個人還沒說完，第二個人會站起來反對并發表自己的意見等。這樣，你可以把他們引入到“爭論的技巧”的這個內容。

2）生詞的處理 口語課的生詞到底如何處理，是單列一項學習講解生詞，還是把生詞放在情景會話中自然地出現？大多數教師善于采取后者。此種方法易于體現口語課的特色。在處理生詞的過程中，教師應注意教學生區分書面語詞匯與口語詞匯。

例如：課堂內容是“歡迎”。你要幫他們分別口語和書面語不同的說法。如：在口語，他們可以說：“歡迎你們來北京”，可在書面語，你要轉化為“我向他們的到來表示歡迎”

3）學習課文及重點詞語用法 每一課課文都有一個情景，教材已為我們準備好了一個固定的口語交際內容。如何將課文上得有聲有色，避免照本宣科地看著課文進行口語交際能力的訓練，教師還需要根據不同國別的學生，采取不同的方法。

1．設計情景

一篇完整的會話課文體現了一個話語功能項目。教師不可能一股腦地將整篇口語課文給學生。必然實行情景再設計，也就是在一個母情景下再設計出便于成段演示的具體的子情景。

這種對母情景的再設計有益于難點分散，有益于讓學生循序漸進地、滾雪球似地掌握在一個大的語境中的口語表達技能。

2．練習交際

子情景設計好之后，下一步就是開始進行具體交際訓練的過程。在讓學生進行實際訓練之前，教師應首先進行每一子情景的演示。演示的方法有幾種：其一，教師可利用圖片、實物、實景、幻燈、投影儀等進行演示。其二，教師可自身作為交際的雙方AB角色進行演示（教師可利用動作、高低音、指示等方法區別AB角色）。其三，教師亦可與班內交際能力較強、語音語調較好的學生進行演示等。進行這一步的目的就在于明確地告訴學生，在這樣的一個子情景下，AB雙方應如何表達。演示過程中，教師可將本子情景中出現的重點詞語、基本句以及特別的口語表達形式等，按口語交際順序板書在黑板上，這樣有助于學生運用上新內容，避免學生就易避難。若遇到學生不明白的詞語或口語表達方式，教師可加以說明，隨后就讓學生做模仿練習。

模仿練習可采取多種方式，可以分為二部或三部“合唱”方式進行，也就是在課堂上將全體學生分為AB角色或ABC角色進行“合唱”型練習。另外也可用“獨唱”方式進行，就是讓學生充當某一個角色練習。逐個學生進行某一角色的演示較費時間，因此可以讓全班同學同時進行，就是同桌二人或就近的兩人輪換角色進行練習。

教師進行巡聽，發現問題及時糾正。當然也可以以傳遞式的方式進行練習，也就是某一子情景幾個人以傳遞的方式來完成。總之，無論采用哪種方法，其宗旨就是在有限的時間內，調動全體學生動腦動口的積極性。當學生完成一個子情景的會話之后，就可以請學生到講臺前進行演示。子情景與子情景之間，亦可采取滾雪球的方式，逐漸以達到完成母情景的目標。

在組織學生練習交際會話中要注意掌握以下三個標準： A．機械性會話練習

此種屬基礎技能訓練之初，也就是在課文規定的范圍內進行會話練習。教師可以板書些關鍵及重點詞語，借以讓學生有意識地運用上本課所學的重點。B．擴展性會話練習

此種屬表達技能訓練，也就是在課文內容的基礎上，加以發揮擴展進行會話練習。

C．實際性會話練習 此種屬綜合性技能訓練，學生可以入情入景，完全自由地進行演練。

總之，教師在組織練習交際過程中，可根據該課文的基本內容采取分角色對話、復述、歸納中心意思、討論、演講、表演以及語言實踐等各種方法進行。3．學習課文

當一個個子情景的會話技能訓練都完成之后，請學生打開書，學習一下口語會話課文。這一環節的目的就在于，當學生已基本掌握了某一話語功能項目的口語表達技能之后，再給學生一個書本上的依據，以利于學生離開課堂后，再進行復習鞏固在該語境下的口語表達方式。

其方法為：教師可先帶讀一遍，因為對象都是第二語言初學者，他們的發音、斷句、停頓、語重音、語氣等有時不十分準確，然而在口語表達過程中，這些都起著十分重要的作用。教師帶讀之后，可以請學生分角色讀或全體分角色讀等。學習課文使用的時間不必太多，重點要放在脫離開課文讓學生進行口語交際訓練上。4．重點詞語用法與文化知識

每一篇課文中基本上都有三四個重點詞語用法。在練習交際中，學生已有了初步了解。在學習課文時，教師可再次提出來講解一下兒。在學生練習交際中的每—個環節中，教師應提示學生使用該詞語。另外，在學習每一新課文之初，教師應對與課文內容有關的文化背景加以說明，以解除學生因文化差異而造成的學習上的障礙。

4）做練習 口語課的練習包括詞語方面的和表達技能方面的兩種。屬詞語方面的練習，可在學習課文后完成，這樣可起到及時鞏固所學詞語的作用。屬表達技能方面的，或在練習交際時進行，或留給學生自己完成。

5）歸納總結、布置作業 當完成了全部教學任務之后，教師可用二至三分鐘時間，對本課的重點詞語、文化知識等進行歸納總結，以示強調本課所學的內容。

對學生在口語表達過程中的優點和不足也要做以評論。最后布置作業，作業應以聽說內容為主。

六、口語課教學的方法與技巧

教學方法是多種多樣的，每一位任課教師為了教好學生都會根據不同的對象不斷地探究新的教學方法。教學方法各異，其目的都是為了讓學生模仿、記憶在某一情況下的表達方式，并最終達到自由運用的階段。

1）教師演示 對初級階段的第二語言學習者來說，運用此法的目的在于首先給學生提供正確的聲音模式，以便讓學生按照正確的聲、韻、調、語氣、停頓和語重音等進行模仿。因為只有在聲、韻、調、語氣、停頓和語重音等完全正確的前提下，進行反復的訓練才是有效的。

2）學生模仿 在某一子情景或某一母情景下，總是要由幾個或多個句子來表述，初級階段的學生總是要從不自由過渡到自由階段。就像幼兒開始學走路一樣，教師首先要領學生走一段，讓學生跟老師一句一句地模仿。模仿可采取“獨唱”、“齊唱”或“輪唱”的方式。在模仿的過程中，老師應注意糾正學生的錯音、錯調等。

例如：今天學的內容是“介紹”，你給學生聽完課文后，可以讓他們模仿課文自我介紹，根據課文給予的句型：“大家好！我叫??，我來自??，我??年出生”等等

3）學生練習 當學生理解、模仿之后，就要讓學生們大量地、反復地練習說。為了提高課堂時間的利用率，可將全班學生分為AB或ABC角色在同一時間內分別輪換扮演不同的角色，練習說在某一情景下的會話內容。在此期間，教師要不斷地巡聽，以便有的放矢地指導學生。

4)教師提問（問答法）

當教師教完在某一情景下的會話內容之后，為了檢查學生是否掌握了該會話內容，教師可采用提問法。提問的方式可由簡到繁，由易到難，由表層到深層。

5)學生演練（會話）教師教完某一段會話，其最終目的就是讓學生掌握并要通過學生的口表達出來。當學生模仿、練習之后，可以請兩個或兩個以上的學生扮演不同的角色表演這段會話，這樣可以調動學生“說”的積極性，并可以從中體會到在該情景下的具體表述方法。

在學生演練過程中，學生肯定會出現某些錯音、錯調及錯句等。教師不要急于糾正，教師可先記住學生的錯誤，待學生演練完畢后再糾正，這樣有利于保護學生“說”的積極性。

口語課其他處理方法與技巧：

（一）基礎對話訓練

1．師生問答 2．提問練習 3．情景練習

4．情景問答練習 5．卡片提示 6．表演

（二）基礎獨白訓練

1．看圖說話 2．復述

3．口頭描述 4．概述

（四）中高級口語訓練

1．“記者招待會” 2．調查與報告 3．討論

4．口頭作文 5．講演 6．辯論

（五）糾正學生錯誤的技巧 1．再問一遍 2．再說一遍

3．把正確的句套子給學生 4．由老師領著大家說一遍 5．用動作提醒 6．板書

7．送給出錯的學生一張正誤卡片

七、結語

國際漢語教學，由于受所在國語境、教學對象、教學方法等的局限，不能和國內的對外漢語教學相提并論，有一定的難度。尤其是國際漢語口語教學，是海外學生學習漢語的一個難點。怎樣利用課堂教學的有限時間，讓學生開口說話，敢說，會說，能說，說得好，需要教師積極主動設計各種漢語口語教學法，創造情景，為學生提供一個良好的學習環境。筆者認為國際漢語口語教學的關鍵在于“互動”，師生互動，生生互動。老師在口語課的任務就是做出上述的“互動”。老師應該把握學生學習口語的難點，一定要慢慢地、有耐心地把口語知識傳給學生。

第五篇：對外漢語教學口語話題練習——跳槽

關于跳槽 生詞： 跳槽 2 薪水/工資 3 福利 四金：養老金 醫療保險金 公積金 失業保險金 5 發展空間 6 人際關系 7 相處 8 熱門 9 簡歷 10 招聘 11 應聘 12 壓力 13 除了...以外 14 面試 討論問題： 現在在你的國家，什么工作比較熱門？ 2 你第一次找工作的時候，通過什么方法去找？（看報紙上的招聘廣告 / 上網看招聘信息 / 朋友家人介紹工作）你想在什么樣的公司工作？ 4 你知道什么叫跳槽？你跳過槽嗎？ 你們國家的人怎么看“跳槽”這個問題？你們會不會經常跳槽？ 在什么情況下你會選擇跳槽？

（覺得現在的工作不適合自己 / 對工資福利不滿意 / 人際關系復雜，同事難 相處 / 工作壓力太大）7 你現在的公司，除了工資以外，還有些什么福利？（討論學生公司的福利情況，和中國一般公司的福利情況做比較）如果你對現在的工作不滿意，你想換工作，這個時候你應該做些什么？

（尋找招聘信息－寫簡歷－投簡歷－面試－辭職－交接工作－去新公司）你覺得簡歷重要嗎？你的簡歷包括哪些部分？其中哪個部分你覺得最重要？ 如果你要跳槽，去新公司面試的時候，面試官一定會問你為什么要換工作，這個時候你覺得怎么回答比較好？ 11 經常跳槽好不好？如果你是一個公司的老板，你會不會用一個經常跳槽的人？ 12 說說跳槽的利和弊。

（可以獲得更高的職位和薪水/有更大的發展空間/得到自己喜歡的工作和環境）（常常跳槽會給別人留下不好的印象/換不同的工作后工作經驗不連續/可能跳槽以后發現情況更糟糕/要不停地適應新環境和新同事）

案例分析：

小張是一個IT公司的職員，他大學畢業以后在這個公司工作了3年。公司的領導對他的工作很滿意。雖然他的公司比較大，工作比較穩定，可是工資不高，福利也一般。現在小張有另一個工作機會，是去一個不太有名的小公司做部門副經理，職位和工資都可以提高，但是發展機會可能沒有現在的公司這么好。請你幫小張考慮一下，他該不該跳槽？

小李是一所非常有名的學校的老師，學校的工作環境非常好，薪水很高，福利也比一般的學校好，雖然平時工作比較忙，要求也比較高，但是老板對小李的工作很滿意。但是這個學校的人際關系很復雜，老師們都很難相處。再加上小李是年輕老師，工作能力強，老板很喜歡他，所以常常交給他重要的工作。其他老師因此很不喜歡小李，對他的態度也很不好。小李覺得在這樣的環境里工作特別不開心，心里壓力很大。現在他的朋友給他介紹了一個新學校，雖然工資沒有那么高，福利沒有那么好，但是工作很輕松，同事也都非常友好。你覺得他應該怎么選擇呢？