第一篇：對外漢語教學中口語課教學技巧

對外漢語口語課教學技巧

來源：儒森漢語

口語課是對外漢語教學中一門非常重要的科目，其宗旨就是讓學生運用所學的詞語講話，以提高語言交際的實際能力。因此幾年來，在口語課教學的過程中，我始終注意貫徹“精講多練”的原則：即教師講課畫龍點睛，把更多的時間留給學生，引導學生人人開口，個個練習，并收到了可喜的教學效果。總結起來，大致有以下八種形式：

一、師生對話式：即教師與學生進行對話練習。

這里可以有兩種情況：一種是按照課文原句，教師與學生集體對話；另一種是教師與學生單獨對話，這種形式的對話，主題不變，但脫離課文的原句型而換另一種說法提問，提問的難易程度視學生水平而定，程度高者難些，程度差者則易。

運用此種形式時，教師還要注意自己問話的語調準確、速度適宜，循序漸進，逐漸過渡到正常的說話速度，以使學生逐步適應日常生活中談話的語調和語速。二、一幫一式：即兩個學生一起進行對話練習。

這種形式在教師熟知本班每個學生的基礎水平的情況下進行時效果最佳。教師將本班學生分成三組：A 組為優良生，B組為較差生，C組為中等生，C組又可分為中上和中下兩小組。在會話時，C組中每個中上生和每個中下生分別搭配在一起成一對；而A組每人與B組每人則分別搭配在一起成為一對。這樣每一對都可以好幫差，既調動了好學生的積極性，又幫助和促進了較差生，達到好中差齊進步的目的。因學生之間接觸自然，且無他人旁聽，故不存在緊張與拘謹，那么同學之間的互相幫助自然順理成章。實踐證明學生也很喜歡這種一對一的對話形式。

三、樣板式：即教師與好學生或好學生與好學生在全班進行會話示范，樹立樣板，以點帶面。這樣全體學生學有目標，心中明確，練有成效。

四、小組交流式：即將學生分成若干個小組（每組4-5人），教師規定1-2個題目，讓學生在小組中交流對話。運用這種形式時，教師的分組也應做到好中差搭配。同時，教師必須輪流出現在每個小組中，聽取學生的會話，及時糾正誤音病句，因為學生的水平畢竟有限，即使是學得好的學生也會有這樣或那樣的語病，如不及時予以糾正，學生不知錯在何處，長久下去會形成難以改正的弊病。所以在學生小組活動時，教師也不可忘記自身的主導作用。

五、開放式：即教師出幾個題目，請學生自找對象進行會話練習。

這種形式的好處是使學生達到三個“自己選擇”：一是選擇自己感興趣的題目；二是選擇適合自己水平的題目；三是選擇自己喜歡的同學。經過一段時間的練習后，再請每組學生進行匯報表演。這樣題目各異，內容豐富，既絢麗多采，又互相學習。開放式最好在學生學習漢語

一、兩個月以后運用效果較好。

六、表演式：即運用道具模仿真實生活進行表演會話。教學中，學生對這種形式很感興趣，因為這是他（她）們真實生活的體驗，在實際生活中即可以實用。例如：給媽媽打電話；去商店買東西；去飯館吃飯；路遇；到宿舍找人等等。學生們分別扮演不同的角色，既有實物，又身臨其境，富有真實感。學生們極其投入的表演得到了交際語言的實際鍛煉。

七、錄音式：即在課堂上將學生的對話或朗讀用錄音機錄下來而后再放給學生自己聽。學生聽到自己說漢語的聲音時情緒激動，氣氛活躍。激動之余，教師指出其聲調和語氣或是語法的不當之處，并讓學生將正確的重復1-2遍，以形成正確的記憶，從而達到提高會話水平的目的。

八、評分式：即對學生的對話和朗讀評定準確的成績。最初運用這種形式，是讓學生坐在自己的座位上進行，評委由教師一人擔任。在指出錯誤并由學生重復正確的答案后，教師按百分制打分。以后隨著學生水平的提高和膽量的增大，逐漸過渡到讓學生站到講臺前進行

對話或朗讀，由全體學生和教師共同擔任評委。分數的刺激能引起學生的高度重視，并促使他們在對話前進行充分的準備。因此評分只是刺激的手段，而鍛煉學生準確地用漢語進行會話的能力和判斷正誤的能力才是真正的目的，故而我以為這種形式宜在學生事先做好充分準備的情況下運用。依此考慮，無論在國內，還是在國外，我曾多次運用這種形式，收到了理想的效果。

教師在對外漢語教學中運用上述教學形式時，應注意做到“三要”、“三不要”：

1．要根據本班學生的實際情況決定采用哪種形式，不要像走馬燈似的一天一個樣，使學生感到無所措手足；

2．要照顧到全體學生的練習，不要只專注少數尖子學生；

3．要在每次活動結束時進行講評，尤其要表揚鼓勵有進步的學生，不要匆忙無結果地結束。

第二篇：淺談對外漢語口語教學藝術與技巧

淺談對外漢語口語教學藝術與技巧

對外漢語口語教學同其它學科一樣，既是一門科學，也是一門藝術。這種教學的藝術性最終要體現在課堂上，只有把教學原則、教學方法和教學技巧巧妙地結合起來，才能充分顯示教學的藝術性。就如同演員以自己表演的藝術魅力吸引觀眾一樣，語言教師也需要以自己教學技巧的藝術魅力吸引學生，才能激發學生的學習興趣與學習熱情，進而不斷提高課堂教學質量，保證語言教學任務的順利完成與實施。

一精心設計第一課是順利完成口語教學任務的前提與基礎。

任何科目的第一節課都是非常重要的，漢語口語課也同樣如此。學漢語的外國學生，課后看到中國朋友，哪怕是簡單的兩句“你好！你叫什么名字？”“我叫都勒根”，都會令中國朋友感到親切。試想不同的兩個漢語初級班下課后，其中一班的學生能說那么兩三句，而另一班則只上了十五分鐘課便拿了發下的東西就算了，相比之下誰會覺得更有收獲呢？！“成功感，鼓勵，收獲，在學習的過程中，不論是小孩兒或成年人，在深度上可能不一樣，但都是不可或缺的重要元素。”①因此，上好第一節課就顯得尤為重要。為此教師可以從以下幾個方面來著手準備：

（一）精心挑選課本，同時不拘泥于課本。

比如在學習“你好嗎？我很好！”的句型時，我會告訴學生除此之外還可以說：“挺好的/ 還行/還不錯/還湊合/馬馬虎虎/不怎么好”等等。學生很驚訝一句問話可以有這么多答語，而且在說“馬馬虎虎，還湊合”時，我故意加上夸張的表情和動作。學生感覺很有意思，便跟著饒有興趣地模仿，不知不覺間就學會了一些地道的漢語表達方式。

（二）盡快熟悉你的學生。

越快認識你的學生，在教學上也就會越快見到效果。學生覺得老師這么快便能記住自己的名字，不僅在學習上對他們有正面的心理鼓勵作用，而且還能充分調動他們學習的積極性，并因此會在課堂上有良好的表現；另一方面，在語言課里能夠直呼學生的名字讓大家做口語的活動，也比用手指著學生讓他們參與活動更方便，更省時。

（三）創造和諧愉快的學習氛圍。

愉快學習氣氛的制造，能引起學生的學習動機，保持學生的注意力，并能培養學生對這門課的常恒興趣，特別在漢語口語課的教學中，愉悅的學習環境也會使枯燥的語言更易于接受。

（四）充分發揮聰明才智，一顯身手，讓學生感受到你的教學能力與親和力。

由于是第一節課，學生對漢語學習會帶著由陌生感而生出的恐慌或緊張，此時如果教師能利用學生們熟悉的人物圖片把一個簡單的對話表演示范，讓學生領會后，又耳熟能詳，并能在不看講義的情況下，與班上的同學交談起來，這樣既能表現老師教學法的有效，又可以消除學生的緊張與恐慌感，從而使之有信心繼續學習下去。二靈活運用多種導入手段是高效率完成課堂教學任務的重要保證。

導入是教師在開始講授新課之前，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。新課導入是一節課的“序幕”，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生心境和語言學習環境的重要手段。

好的導入可以把學生不知不覺地引入到教學內容中，使教學環節的過渡如池上飛鴻，不留痕跡；而好的導入需要教師根據教材的內容特點以及學生的實際來設計。具體說來，在對外漢語口語教學中可以采用幾種基本的導入方式：

（一）插圖導入法

任務教學中圖片的科學運用有利于激發學生的學習興趣，培養學生的形象思維能力和口頭表達能力，有利于提高課堂教學效能。若在導入這一環節中能巧妙地結合新授內容，有針對性地指導學生看圖，設計一些目的性強的任務，則能較好地起到感受直覺、引起注意、循環思考的妙用。

例如在學習“如何購物”時，教師可以先展示一些有各種各樣蔬菜水果的美麗圖片，并通過與學生的一些簡單日常對話將話題很自然地引入到“購物”這一主題上來，形象直觀的圖片很容易吸引學生的注意力，并激發學生的學習熱情與激情。

（二）背景導入法

著名教育家杜威說：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段?！笨梢娫谝恍┱Z言口語課的學習中，背景知識的介紹是非常重要的。例如在學習以“運動”為主題的語言點時，教師可以先播放漢城奧運會主題曲“hand in hand”，然后介紹五環所分別代表的大洲、奧林匹克運動的發展史及奧運精神等。在這一過程中，教師引導學生說出并掌握“運動員，參加比賽，獎牌，奧運理念”等新詞，最后讓學生搜集并介紹2008北京奧運的一些相關信息，從而將自己所學的知識串連起來。

這樣做不但結合實際，寓思想教育于語言教學之中，還能把訓練學生聽力和培養學生口頭表達能力有機結合起來，以達到多種技巧訓練的目的。

（三）討論導入法

討論導入是一種引入新課的常用方法，它適用于各種教材。當學生掌握了一定的詞匯量以后，只要教師能夠緊密結合課文，確立和課文內容相關的議題，就不僅能成功地引入新課，而且能激起學生的學習興趣。而討論導入方式的關鍵是確立適當的議論題目，讓學生圍繞這些議題展開討論。

例如在學習有關“節日”的主題時，教師在導入時可以播放介紹中國春節的錄像片，然后要求學生分組討論以下問題：

1.在你的國家中，哪一個節日是最重要的？

2.為什么這個節日是最重要的？

3.你們是如何度過這個節日的？

通過這樣的任務活動不僅能夠激發學生了解各國節日的學習興趣，而且與學生所學的人文、歷史知識緊密聯系起來,既體現了學習中的整體化學習理念，又能夠讓學生在熱烈的討論中加深了對各國節日的了解，從而在自然、輕松地氛圍中完成本節課的學習任務。

（四）音樂情景導入法

美妙悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學，更能夠為學生創設一種和諧、寬松的課堂氛圍。例如在學習中國京劇的有關知識時，講授新課之前，教師先播放一段京劇“沙家浜”選段。有趣的臉譜會讓學生情緒高漲，興致盎然。學生帶著這種興奮、愉悅的心情投入到學習中，其學習效果必將大大提高。

除以上列舉的一些基本導入方式外，還有直觀導入，影響情景導入、模擬活動導入、游戲競賽導入等多種方式，教師可以根據每節課的內容，特點及知識的需求等開動腦筋，選擇學生易懂，易于接受的導入方法；同時，教師還應經常變換方法或將幾種方式有機地結合在一起，以不斷吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而不斷提高課堂教學效能，達到較為完善的課堂學習效果。

三巧妙運用各種教學手段是高質量完成課堂教學任務的重要途徑。

教學藝術高超的教師在教學中既能高屋建瓴，把握教學全局，從全局出發考慮每一個教學細節；又能以小見大，巧妙靈活運用教學手段，精心設計每一節課，每一個教學環節，努力使每一節課都能夠取得最佳教學效果。

（一）學會運用必要的提示，保證課堂教學順利進行。

“課堂提示是師生之間溝通的一種手段。教師在學生進行表達時做必要的提示，是對學生發出信息的一種反饋。如果這種反饋顯示，作為信息接受者的教師接受并理解了這些信息，那將會刺激作為信息發出者的學生發出更多的信息，這樣有助于鼓勵學生表達的積極性。反之，如果學生得不到積極的反饋，將會使學生感到掃興而終止自己的表達。”②因此教師在課堂教學過程中，應仔細觀察學生的期待提示心理，運用言語性提示與非言語性提示，主動地給學生以指導方面的提示；或在接受學生發出的期待提示的訊號之時，適當地給予必要的提示，這樣將會有助于課堂教學的順利進行，進而收到較好的教學效果。

（二）高效運用“教師提問式示范—學生回答式模仿”，提高學生言語交際能力。

“教師提問式示范—學生回答式模仿”是指教師向學生提問時，用問句示范了一個句法結構框架，同時要求學生模仿教師問句中的句法結構和某些詞語據實答出其中的疑問部分。③例如： 1.問：你聽懂了嗎

答：我聽懂了/我沒聽懂

2.問：誰沒有聽懂？

答：藤原沒有聽懂。

3.問：哪個問題沒有講清楚？

答：第一個問題沒有講清楚。

“教師提問式示范----學生回答式模仿”既可以通過輸出練習所學語言項目，又回答了問題，進行了交流信息的活動。因而這樣的語言輸出有別于傳統的句型操練和死記硬背，對學習者掌握漢語的句法規則和語用規則可以起到強化作用。

當然，“提問式示范”的設計要講究技巧。教師在設計提問時還應考慮提問話語是否過于復雜；語境提示是否明確；學生為取得語言形式的語境效果是否付出了努力等。這就要求教師應既背教材、教法，又要備學生，了解學生的實際生活經驗。這樣才會做到提問話語中詞語、結構清晰簡練，語境提示明確多樣，從而使學習過程跟實際運用建立起直接的聯系，有利于學生真正掌握所學的語言項目，提高言語交際能力。

（三）靈活運用“范文框架化示范—學生填充式模仿”，提高學生的語篇生成能力。

“范文框架化示范—學生填充式模仿”是指教師分析，設計出范文的結構要素和這些要素組成語篇的基本模式，然后要求學生依此模式如法炮制，舉一反三，重建，再生出新的語篇來。例如：

“范文框架：??的風氣，在??已經流行??（主題句）??也許是由于??，也許是由于??（原因），??以后并不??，而是在??范圍內，??（現象）??對??非常贊賞，她們認為??是小事，??應該??，??應該??（別人的態度）

學生填充式模仿：A；去電子游戲廳玩游戲的風氣，在中小學生中已經流行了很長時間。許多小學生也許是由于受一些大孩子的影響，也許是由于自己有了剩余的零花錢，放學以后并不馬上回家，而是在時間允許的范圍內，去游戲廳玩游戲。很多父母對這種風氣非常擔憂，他們認為孩子花錢多少是小事，學生應該有上進心，應該為學業而忙碌。

B；蹦迪的風氣??

C：唱卡拉OK的風氣??”④

從上面例子不難看出：“范文框架化示范-----學生填充式模仿”可以使學生依托模式舉一反三，如法炮制，重建，再生出新的語言活動（或材料），不斷重復，并逐步提高言語交際能力?？傊瑢ν鉂h語口語教學是一門基礎課；是留學生從課本知識到實際運用之間的一座橋梁。它在整個對外漢語教學體系中，占有相當重要的位置?！皩W生通過口語課來了解自己對于漢語基礎知識的掌握程度、反應能力，口語課老師則通過教學過程評估學生的學習情況及其他漢語課的教學效果，這種“監控”會使漢語教學過程成為一個有序整體，從而將各個環節更加緊密有效地結合在一起。”⑤

因此教師在教學過程中應重視教學藝術與技巧，合理地組織課堂、設計場景，并靈活巧妙地運用多種導入手段及各種教學方法建立起開放的、互動的口語教學模式，從而發揮學生的主觀能動性，學習積極性，刺激他們的求知欲與好奇心，促成知識傳播的良性循環，保證高質量，高效率地完成課堂教學任務。

注釋：

①《對外漢語教學：視覺刺激反應法的實施及外語教學法簡介陳炳藻

②《必要的提示---語言教學的一種手段》劉德聯

③《論兩種課堂教學方法的有效性》譚春健

④《論兩種課堂教學方法的有效性》譚春健

⑤《對外漢語口語教學模式的新思路》劉影

第三篇：對外漢語教學之口語課教案

姓名：杜姝

學號：2010155121 課文：

A：今天你上哪兒了？

B：今天我們去頤和園了。你呢？

A：我們去香山了。你昨天去哪兒了？ B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？ A：我們明天去故宮。你呢？ B：我也想去故宮。

A：太好了！咱們明天一塊去吧。

教學目的：引導學生熟悉至熟練掌握“今天你上哪兒了？我們去香山了”這一類口語表達。

教學重難點：1，“兒化音” “輕聲”

2，“j q x”

“z sh ch”

3，“呢” “吧” “了”的講解 4, 變調

教學環節：

一、詞匯

你

我們

咱們

昨天

今天

明天

上

去

想

哪兒

呢

吧

一塊

頤和園

香山

長城

故宮 1，教師讀詞匯，學生感知 2，講解詞匯

你（ni,上聲）

我們（wo 上聲

men 輕聲）

咱們（zan 陽平

men 輕聲）注意：“Z”的發音和輕聲。拓展：我他

她

它

我們

他們

她們

它們

大家

昨天（zuo陽平tian陰平）今天（jin陰平tian陰平）明天（ming陽平tian）注意“Z” “j”的發音

小游戲：尋找“昨天” “今天”

“明天”

操作：1，讓三個同學分別扮演“今天” “昨天” “明天”

2，教師在黑板上隨意指讀，學生集體讀，然后被讀到的學生要站起來大聲說“是我”，并且擺出pose, 然后教師拍照留念。

上（shang 入聲）去（qu 入聲）想(xiang 上聲)注意：sh q x qu中的“u” 的發音

哪兒（na 上聲）重點是兒化音

呢（ne 輕聲）

吧（ba 輕聲）注意：輕聲

一塊（yi 陽平kuai 入聲）注意：變調，兒化音

一起（yi入聲 qi上聲）一直（yi入聲zhi陽平）一分(yi入聲 fen陰平)一塊（yi 陽平kuai 入聲）一次（yi 陽平ci入聲）一下（yi 陽平xia入聲）⑴ 讓學生試著發現總結其中的規律，然后教師評析 ⑵ 教師總結規律。

頤和園（yi陽平he陽平yuan陽平）

香山(xiang陰平shan陰平)

長城(chang陽平cheng陽平)

故宮（gu入聲 gong陰平）⑴ 圖片展示

⑵ 適當降解文化知識 注意：“ch”

“sh”的發音

3，重點講解

⑴ “j q x”（教師范讀，表情夸張一點，讓學生看清楚并模仿）A、“j”音，可以模仿英語giraffe中“g”的音標發音 B、“q”音，可以模仿英語cheer中“ch”的音標發音 C、“x”音，可以有“i”音慢慢過渡到“x”音

⑵“z sh ch”

A、按照“sh----zh----ch”的順序教讀 B、按照“s----z-----c”的順序教讀

⑶ 兒化音

A、B、C、帶“兒”的，如“哪兒” 不帶“兒”的，如“一塊”

這是漢語口語的特色之一，多舉例，多聯系，習慣就好。

⑷ 輕聲

A、呢 和 吧 語氣詞，在句末表示某一種語氣 B、我們，你們，他們的“們”平常的口語習慣。⑸ 變調

A、B、從“一塊”拓展至“不用” “不好”

總結，存在變調情況的字詞，如“一”和“不”，若是其后面的字的發音為入聲，那么變調為“陽平”；若后面的字的發音不是入聲，則均變調為“入聲”

二、句子

⑴

今天你上哪兒了？

今天我們去頤和園了。你呢

A、教師范讀，學生感知

B、教師講解意思，學生領會（可用英文輔助）C、教師領讀，學生跟讀 D、學生模仿造句

⑵ 太好了！A、教師領讀，學生跟讀 B、教師釋義，可用英文

C、拓展至“太棒了” “太酷了”

“太漂亮了” D、“了”字的用法和講解，吃了

喝了

用了 E、學生模仿造句

三、課文

⑴ 教師范讀，學生感知 ⑵ 教師領讀，學生跟讀，⑶ 學生自由讀課文，或者分較色朗讀 ⑸游戲：第一個學生背誦課文的第一句

第二個學生背誦課文的前兩句

·

·

·

·

·

·

·

·

第七個學生背誦全文（一共七句）

（最后給表現好的學生予以獎勵）

四、課后檢查

A、教師隨意指詞匯，學生讀 B、隨堂聽寫，教師隨意抽查

五、課后作業

A、鞏固復習本課所學內容 B、熟練地在日常生活中運用

第四篇：對外漢語教學技巧

《對外漢語教學技巧》閱讀有感

對外漢語教學，是針對外國學生學習漢語所做的教學。既然受眾群體不同，那么對外教學的技巧與平日里的國內教學有何不同呢？閱讀完這本書后，我有了全新的理解。

何謂課堂教學技巧？課堂教學技巧包括兩類課堂教學行為：第一類是教師在課堂教學中，為使學生理解和掌握所學語言項目或言語技能所使用的手段，比如用實物或圖片介紹生詞；第二類是為使學生掌握所學的語言項目和言語技能，學生在教師指導下進行的課堂操練方式，比如通過替換練習讓學生掌握新學的語法項目。第一類主要是教師的行為，第二類是在教師指導下的學生的行為。

從對外漢語教學的角度來看，漢語的主要特點是聲調、漢字和無形態標志。對多數外國學習者來說，漢語的這些特點在他們的母語中是沒有的，所以這也是漢語的難點所在。當然也有例外，比如對母語為日語的學習者來說，漢字不構成學習的特點，對他們來說，漢語的韻母，特別是復合韻母，倒是他們學習漢語的一個難點?？偟膩碚f，亞洲地區尤其是日韓等國家，學習漢語較英美國家更加輕松，這也是大家普遍認同的。

本書從語音、詞匯、語法、漢字課堂、聽力理解課堂、口語課堂、閱讀理解課堂和寫作課課堂八個方面進行了詳細闡述。其中最令我感興趣的還數語音和詞匯兩個部分。

語音教學是對外漢語教學的第一個階段。這個階段的教學效果對外國學生的漢語學習將產生關鍵性的影響。這是因為：第一，語音是語言的物質外殼。學習一種語言，發音的準確性，是學習成敗的一個重要的標志，是學習者語言水平的一個門面。如果這一階段學生的語音掌握不好，以后就很難糾正過來。第二，語音學習作為漢語學習的第一個階段，如果教授得法，可以減少學習者的學習難度，提高以后的學習興趣；反之，教授不得法，會增加學習的難度，影響學習者的學習興趣。

學好發音不是一件容易的事情，對于外國學習者來說，他們已經有了一套自己的母語發音習慣，特別是漢語有些很特殊的發音和令他們頭疼的聲調，例如兒化音和擬聲詞。所以在教學中用一定的方法，幫助他們克服發音困難，是很重要的。

關于發音教學，我閱讀到一個有趣的方法：讓學生體會發音器官的正確位置。用手模擬口腔與舌頭，舌位展示較口形展示要難一些。語音是口形、舌位、舌齒摩擦等協調動作的產物。除了個別開口度大的韻母如a、o、e舌位可以讓學生看到，其他的舌齒音聲母很難讓同學直接觀察到。因此舌位展示的技巧就顯得十分重要。例如：

1.教卷舌音時，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指彎曲。發塞擦音時，右手指彎曲，先頂住左手第二關節，再分開；發擦音時右手指彎曲，靠近但不接觸左手第二關節。

2.教舌面前音時，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指伸直。發塞擦音時，右手指第一關節指肚先頂住左手第二關節，再分開；發擦音時，右手指第一關節靠近但不接觸左手第二關節。

這樣，左手與右手配合，可以展示幾乎全部舌齒音的發音部位和舌齒活動。這種方法形象直觀，簡便易行。

回想小學語文老師教授拼音時，只是帶讀了幾遍，便要求我們自由閱讀，在沒有完全理解的情況下，我們只能死記硬背，并且不能做到完美的發音，現在想想，也是頗有遺憾的。

在初次學習后，學生會進行練習，遇到錯誤也是在所難免的，在這期間，糾錯就變得十分重要。在我的記憶中，我的老師經常對學生的錯誤不耐煩，一旦出錯就是罰抄幾十甚至幾百遍，認為不停地重復效果才最好，卻不知我們在罰抄中，只是機械地完成任務，并沒有記在腦子里，真是事倍功半了。而此書中，要求教師一定得用適當的方法使學生明白錯誤所在，一定不要重復學生錯誤的發音。這一方面是出于對學生的尊重，另一方面，是盡量減少對學生的消極刺激，使課堂上回蕩正確的語音。

詞匯通常也是學習語言的一大難點，如何有效背誦單詞幾乎是學習所有語言的“千古謎題”。在我的記憶中，老師都是領著我們讀一遍，再讓我們自己讀三遍，這樣只是知道了中文釋義，完全不能深刻理解詞匯。在此書中，有幾點方法對記憶單詞非常有效。一是教師根據詞與詞之間意義的相關性，對生詞表中的生詞進行排列組合。例如：著，掛，墻，妹妹，菜單，戴，表，弟弟，請客，做飯，菜，魚，肉，炒，青菜，好吃，啤酒。這些詞按意義的相關性可以把它重新排列為：

姐姐，妹妹，弟弟，拿，表，戴，墻，掛，請客，飯館，菜單，菜，青菜，炒，魚，肉，好吃，啤酒 著

這里第一行生詞都是家庭成員的名稱，放在一起認讀，便于記憶。第二行生詞可以搭配成“拿表”“戴表”。第四行從“飯館”開始都是與“請客”有關的詞，教師給學生組成：“今天xx請客，在飯館請客，飯館里有菜單，菜單上有很多菜。有青菜，炒青菜，有魚，有肉，這些菜很好吃，還有啤酒?！弊詈髥为氄J讀“著”。

相信這樣的分組記詞，一定比死記硬背有效果，分組一旦完成，不僅是釋義，連詞性都能很好地記住。

閱讀完此書后，我記錄下了一些學習語言的方法，雖然這是針對中文學習的書籍，但是應用到其他語言也未嘗不可，學了這么多年英語，我依舊停留在死記硬背，不敢開口交流的階段，想來也是慚愧。要想真正獲得進步，還需持續不斷地探索，收獲更多的知識！

第五篇：對外漢語口語課中任務型教學的嘗試

對外漢語口語課中任務型教學的嘗試

漢語口語課是一門培養學生在實際生活中運用漢語進行口頭交際能力的專項語言技能課。

一.口語課的任務

口語課的任務是培養學生的漢語口頭交際能力，對于漢語學習者來說，他們要形成運用漢語進行口頭交際的能力，首先需要學習語言知識，即語音、詞匯和語法等要素，獲得進行交流的知識；其次，需要通過練習將知識轉化為技能，將自己的想法正確地、流利地說出來；第三，要了解相關的漢語交際文化，學習和運用必要的交際策略，通過大量的交際技能訓練和交際實踐，使言語技能轉化為交際能力。

二.任務型教學的特點

任務是要求學習者使用語言為達到某個目的而完成的一項活動。任務型語言教學的特點是：

1.在語言學習環境中提供給學生真實的生活材料。任務型教學強調給學生提供真實的學習材料和學習活動，修正了以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。

2.關注語言本身，也關注學習的過程。任務型課堂教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，而讓學生形成運用語言的能力。因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。

3.把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素，強調以學生為中心。任務型教學課堂上的大部分時間，學生獨立或以小組形式完成任務，學生是教學活動的中心，教師主要負責設計任務、監控任務完成情況。

4.把課內的語言學習與社會的語言活動結合起來，重視語言的綜合運用。任務型課堂教學不僅僅強調培養學生運用語言進行交際的能力，而且從更廣泛的層面強調培養學生綜合運用語言的能力。

三.任務型教學的原則

1.互動性原則。學生通過互動，可以增加自身的語言儲備，在互動的過程中，學生將自己所擁有的語言全部用于類似真實生活的交際，從而促進語言自動性的生成。

2.言語、情景真實性原則。任務的設計要提供給學習者明確真實的語言信息，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、運用語言。

3.做中學原則。自始至終引導學生體驗學習過程，通過完成具體的任務活動來學習語言，引導學習者在完成任務的過程中探索、歸納，通過與他人交流協商，感悟語言，學會交際。

4.課堂語言學習與課外語言運用的相關性原則。學用結合、學以致用。當學習者發現所學內容與現實生活聯系緊密，可以立即用于日常生活中的交際的時候，他們的學習積極性將被充分調動。

四.口語課中任務型教學的應用

我所教授的大都是初級階段的學生，完全采用任務型教學法進行口語教學還存在一定的困難，因為學生的語言知識有限，語言能力還很低，在完成任務的過程中會遇到很多問題，這會使學生產生挫折感，影響他們的學習熱情和積極性。因此，在初級階段，我在常規教學模式的基礎上，適當地引入了任務型教學的一些做法，以彌補常規教學模式的不足，提高了教學質量。

任務型對外漢語課堂教學案例：

教學內容：《咱們去嘗嘗，好嗎？――點菜》（《漢語口語速成―入門篇》上冊第14課

教學步驟：

步驟一：引入。在引入時可以問學生這樣幾個問題： 你喜歡中國菜嗎？你知道（或吃過）那些中國菜？（菜名）你去過哪些中國餐館？你會用漢語點菜嗎？

所提的問題要與新課內容緊密聯系，是學生實際生活中遇到的問題，從而激發學生說話的欲望。還要讓學生知道，課文學完后他們可以用漢語做什么事。比如學完今天的內容，大家就會用漢語點菜了。的目明確了，學生的學習的興趣和積極性也就產生了。

步驟二：準備活動。準備好相應的教具，用硬紙板做出幾個點菜單。寫出本課要學的菜名魚香肉絲，麻婆豆腐，酸辣湯，米飯，茶等等。

步驟三：任務段：a.老師扮演顧客，一名學生扮演服務員朗讀課文，其他同學不看課本，認真聽，試圖明白對話內容。b.讓其他同學打開書本跟讀課文，再用齊聲、分角色朗讀等形式朗讀課文。c.學生自學課文，質疑教師回答學生提出的問題。d.學生根據課文，兩人一組完成點菜的任務，注重意義表達，力圖完成任務；教師在學生做任務的過程中，結合實際情形，幫助學生解決所面臨的問題。

任務教學法的課堂環境強調師生之間、學生之間的合作和移情，即能理解他人的想法和感情，允許在口語練習中錯誤的發生，并且多采取小組合作的學習方式，能很好地調動學生的學習積極性，并且有很強的實踐操作性。

（作者單位：威海職業學院基礎部）