第一篇：小學語文《夾竹桃》教案設計

《夾竹桃》教案設計 劉口小學夏慶君

一、教學目標和要求： 知識目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。

3、體會作者的描寫方法。

4、認識本課8個生字，會寫11個生字，背誦課文最后兩個自然段。能力目標：培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。情感目標：培養良好的學習習慣，激發熱愛生活、欣賞美的熱情。

二、教學重點和難點：

教學重點：體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。教學難點：讀懂課文，在讀中展開想象；體會對比襯托寫法在文中所起的作用。

三、教材分析：

《夾竹桃》是季羨林老先生寫的一篇散文的節選。在這篇散文中，季先生選擇了既不名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業業的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。

《夾竹桃》一課人的教學重點是正確流利有感情地朗讀課文，在讀中理解夾竹桃的妙處，理解夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想。教學難點是讀懂課文，在讀中想象夾竹桃花開的經過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿，體會作者的喜愛之情。

教學之前用百度在網上搜索《夾竹桃》的相關教學材料，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索在網上找到夾竹桃的視頻，課堂上放給學生看，使學生在感觀上認識夾竹桃，用百度網上搜索下載《夾竹桃》的示圖，做成PPT，課堂給同學們演示，使學生在具體觀察中感受到夾竹桃的美麗可愛。

四、教學方法：

本課課文淳樸而不乏味，語言風趣多變，節奏感強，內容讀起來有一種親切感。為了突出教學重點，在教學中我把讀貫穿全文。我在教學中采用了多種形式的朗讀，讓學生在語境中邊讀邊悟，在讀中想象夾竹桃花開的經過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。文章的第5、6自然段，寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想，理解第5、6自然段是本文教學的重點和難點。我利用課件，引導學生練讀，引讀，展開想象等方法，使學生在讀中想象夾竹桃花開的經過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿，使學生直觀、形象地理解了課文內容，教學重點、難點迎刃而解。

五、教學過程： 第一課時

一、談話揭題，導入新課

１、同學們，你們喜歡花嗎？（喜歡）今天老師領大家認識一種新的花，請看大屏幕。【視頻】夾竹桃欣賞（節選）

２、設疑：你們見過這種花嗎？知道它的名字嗎？（它叫“夾竹桃”）（板書課題）找夾竹桃的圖片，課堂放給學生看。【圖片】夾竹桃的圖片

你能猜出它取名叫“夾竹桃”的原因嗎？請仔細觀察它的花和葉子。

（花朵像桃花，葉片像竹葉，就象竹和桃夾雜在一起，因而取名叫夾竹桃。）３、簡介作者：

季羨林：季羨林（1911.8.6---2009.7.11），山東省聊城市臨清人，字希逋，又字齊奘。國際著名東方學大師、語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家。歷任中國科學院哲學社會科學部委員、聊城大學名譽校長、北京大學副校長、中國社會科學院南亞研究所所長，是北京大學唯一的終身教授。

早年留學國外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文（當代世界上分布區域最廣的語系印歐語系中的一種獨立語言），是世界上僅有的精于此語言的幾位學者之一。“梵學、佛學、吐火羅文研究并舉，中國文學、比較文學、文藝理論研究齊飛”，其著作匯編成《季羨林文集》，共24卷。生前曾撰文三辭桂冠：國學大師、學界泰斗、國寶。

二、初讀課文，體會作者對它的喜愛

1、檢查預習：自由朗讀課文，掃除字詞障礙。

2、讀一讀：出示第1自然段：突出兩個“最”字，體會情感。

3、找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上了夾竹桃的原因？（第7自然段）齊讀第7自然段：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

４、作者這么喜愛夾竹桃，課文中間是從哪幾方面來寫它的呢？請同學們自由讀課文。５、匯報交流，理清脈絡 花色（２、３自然段）花期（４、５自然段）花影（６自然段）小結：課文先點明夾竹桃是我最喜愛的花，接著從花色、花期、花影三個方面具體寫夾竹桃，結尾既總結全文又照應開頭。

三、品讀課文２、３自然段，體會夾竹桃的妙處之一：花色的奇妙有趣。１、指名讀第2自然段，感受作者的家鄉幾乎每家都有夾竹桃花。２、讓我們一起去欣賞作者家那兩盆夾竹桃。（指名讀３自然段）【圖片】再次出示夾竹桃的圖片

問：你認為夾竹桃為什么是作者“最喜愛的花”？ 顏色很特別：紅，紅得艷，像火；白，白得透，像雪。這兩種顏色好很融洽地結合在一起：火上有雪，雪上有火。３、齊讀這段，感受夾竹桃花色的奇妙有趣。

四、精講課文第4、５自然段，體會夾竹桃的妙處之二：花期的可貴韌性。１、指名讀第4自然段，從中找出這一段中都描寫了什么花？你最想用的一個詞形容一下我家院子里花的美麗？

（春天----夏天----秋天----應有盡有、花團錦簇、滿院葳蕤、五彩繽紛、美不勝收）２、指導朗讀：讀出這些花的美。

師引讀：每年春天??，到了夏天??，一到秋天??。總之，一年四季，花開花落，沒有間歇；情景很美，變化亦多。

過渡：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？學習下一自然段就會明白。３、指名讀第5自然段，你對夾竹桃又有什么新的認識？ 體會重點句的意思（課件出示）

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，夾竹桃?? 從春天——秋天，從迎春花——玉簪花和菊花?? ４、這里兩次用了“無不”，你能換一種說法嗎？用這樣的句式有怎樣的作用？

師小結：夾竹桃無論是季節的變更，還是氣候的變化，都始終如一地開放；它的花期之長，沒有哪一種花可以與之相比。這就是夾竹桃的——可貴韌性。５、現在，你明白第4自然段寫滿院鮮花和夾竹桃有什么關系了吧？用自己的話說一說。（形成對比，更能突出夾竹桃的可貴韌性）

６、齊讀第5自然段。讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛和敬佩之情！

五、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？（雪松、竹子、小草等）

結束：其實，作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，還因為夾竹桃的花影能引起作者的美妙幻想。作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再繼續學習。第二課時 教學要點：

朗讀課文，理解月影下夾竹桃引起作者的幻想；學習寫法，訓練提高。教學過程：

一、復習引入：

（一）指名朗讀課文，說說作者為什么喜愛夾竹桃。

（二）感受作者的幻想

師：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多的幻想。

1、出示合作探究：

輕聲朗讀第五節，思考：

△月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？引起了“我”哪些幻想？ △你喜歡哪一次幻想？有感情地讀讀。

2、學生自學并互動交流。

3、全班交流。

（1）月光下的夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？

出示：你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。①指名回答 ②有感情地朗讀

③齊讀，板書：參差迷離

（2）師過渡：月光輕柔,夾竹桃的香氣四溢,花影迷離,多美的意境啊!置身在這優美的氛圍里,人的思緒也飛揚了起來,那墻上的花影、葉影引起了作者無盡的遐想。引起作者哪些幻想？（3）出示：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。①自由選讀 ②配樂賽讀

③真美啊，仿佛把我們帶入了一個富有童趣，又如詩如畫的境界。當你置身于這種境界，你的思緒是否飛揚了起來，此景此情，你產生了哪些幻想？請同學們展開幻想，在這美妙的音樂中，在這動人的畫面中，你似乎又看到什么，仿照書上的句式說一說，想一想，可以動手寫一寫。

④指名配樂朗讀

4、師小結：同學們的想象力可真豐富啊，這樣的夜晚，這樣的花香，又怎能不令人陶醉呢？

二、賞讀課文第6自然段，體會夾竹桃的妙處之三：花影引起的美妙幻想。

1、默讀第6自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些美妙幻想？

２、課件出示：我幻想它是地圖、荇藻、墨竹部分，并適當填空 ３、感情朗讀課文，在讀中想象月光下夾竹桃的迷離多姿。４、齊讀第7段

三、領悟寫法，學習表達

1、課文在4、5自然段采用了對比與反襯的方法，更突出了夾竹桃的韌性。

2、文章開頭和結尾的段落相互應，點明夾竹桃是作者最喜愛的花。

四、完成課后練習題，指導背誦最后兩個自然段

五、自學生字新詞，重點字指導書寫。

六、有感情地朗讀課文 【視頻】夾竹桃的圖片連放

配樂朗讀，進一步體會夾竹桃的美。

五、拓展延伸：

小練筆：請你選擇一種具有頑強的生命力植物，用自己的話描繪它。板書設計：

花 色

奇妙有趣

夾竹桃花 期可貴韌性

花 影

美妙幻想 教學反思

回顧這一節課，總體感覺良好，達到了預期教學目的。使學生在學習過程中，品悟到夾竹桃的韌性和月影下的迷離多姿，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

課前預習，使學生對課文有了初步了解，因而能自然地理清課文脈絡時，既從“花色——花期——花影”三方面來描寫夾竹桃的。

朗讀在課文學習過程中，起到了相當大的作用，學生通過多種形式的朗讀，從讀中理解課文內容，從讀中感悟作者所表達的思想感情，從讀中想象夾竹桃花開的經過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿。

教學中也存在不足，我沒有大膽地放手讓學生自主學習，學生的主體作用體現的不明顯，多數時候都是老師牽著學生走。朗讀的機會雖說很多，但是我覺得指導的不夠到位，特別是在第5自然段的指導上還有待加強。

第二篇：夾竹桃教案設計

《夾竹桃》教案設計

恒濤雙語實驗學校

蘇強 教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者為什么愛夾竹桃，領悟夾竹桃的韌性可貴和花影迷離，培養意志，啟發學生的想象力。

3.引領學生感受語言文字的魅力，獲得美的體驗，培養學生的審美情趣。

4．學習本課的寫作方法。重點難點：

1.理解作者為什么愛夾竹桃，領悟夾竹桃的韌性可貴和花影迷離，培養意志，啟發學生的想象力。

2.引領學生感受語言文字的魅力，獲得美的體驗，培養學生的審美情趣。教學過程：

一、導語：同學們，隨著春天的來臨，各種花就會次第開放。我們的校園也會花團錦簇，美不勝收。老師給同學們搜集了一組關于花的圖片，請大家仔細觀察，這些花有什么特點？你看了之后有什么感受？

有一種花，可以從春天一直開到秋天，常開不敗；有一個人，對這種花，情有獨鐘，特別喜歡。下面就讓我們做客當代作家季羨林先生花園一般的小院，認識夾竹桃，了解夾竹桃，欣賞夾竹桃吧。（板書：19 夾竹桃）齊讀課題：19 夾竹桃

同學們已經預習了課文，先檢查一下對生字詞的識記情況。（幻燈片展示）

（學生個別讀，對錯音糾正，然后齊讀鞏固。）

二、初讀課文，理清脈絡，學習第一、六自然段。

1.出示要求：作者對夾竹桃具有什么樣的感情？（幻燈片展示）

2.自由讀課文后回答問題。（喜愛）

3.課文哪句話明確地表達了作者的這種情感？

（這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）（最后一自然段。）

4.這句話同時還照應了課文的哪句話？

（夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。）（第一自然段）

5.討論：為什么夾竹桃是作者最值得留戀、最值得回憶的花？作者愛夾竹桃的什么？哪幾個段落寫出了作者喜愛夾竹桃的原因？（2-5自然段）

三、匯報學習課文2-5自然段。

細讀2-5自然段，找出你喜歡的段落讀一讀，說說你喜歡夾竹桃的什么？為什么喜歡？

[根據同學們找到的段落學習2-5自然段，教學段落的順序可以隨機應變。](一)學習第二自然段。（生：愛夾竹桃的顏色，因為它很奇妙，很有趣。）（板：顏色）

1.你為什么覺得它奇妙有趣呢？

2.指名讀第二自然段。

3.引導學生抓住“紅的像火”“白的像雪”“火和雪是不相容的”、“融洽地開在了一起”等詞句體會它的奇妙、有趣。

4.指導朗讀第二自然段。

5.小結過渡：讀得太好了，從你的朗讀中我聽出了你對夾竹桃的喜愛，你也讀出了我們大家的心聲，怪不得作者這么愛夾竹桃呢，它的顏色真是有特點，可真是“紅白相映妙趣濃”啊。除了顏色，你還喜歡夾竹桃的什么呢？

（二）學習第三、四自然段。（生：愛夾竹桃的韌性。）（板：韌性）

1.哪些句子可以體現它的韌性？認真閱讀三、四自然段，畫出相關的語句，在旁邊寫上感受。

2.指導朗讀表現夾竹桃有“韌性”的句子，要讀出夾竹桃的韌性。

過渡：能夠準確找到并理解有關的語句，這是聰明和智慧；如果能夠通過朗讀把自己的感悟表達出來，則是能力和藝術。

（1）個人賽讀。

（2）男女生輪讀。

（3）師引讀：

師：在和煦的春風里，女生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：在盛夏的暴雨里，男生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：在深秋的清冷里，齊：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：就這樣，一年三季，齊：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

3.根據學生的回答，相機指導學生理解“韌性”一詞。

（1）什么叫“韌性？”（柔軟結實不易折斷。）

（2）如果讓你用一個詞來形容韌性，你想用哪個詞來形容？（堅強不屈、百折不撓、堅忍不拔……）同學們讀文就是讀人，讓我們共同想想，從夾竹桃的身上我們可以看到季先生的哪些影子？ 課件出示資料。學生讀： 季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造。1941年獲得哲學博士學位。由于二戰爆發，交通斷絕，回國受阻，飽受煎熬的他仍然苦讀不輟。

1946年，他回到闊別11年的祖國，任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，經常被打得遍體鱗傷、不得動彈，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但季羨林面對人生的坎坷，不抱怨，不自棄，甚至笑稱“這樣的鍛煉是古今中外所沒有的的。”更令人驚訝的是，季老從“牛棚”出來后，被勒令看樓門，守電話，成為一個“不可見接觸者”。然而，他晚上堅持翻譯印度史詩《羅摩衍那》，寫成小紙條裝在口袋里，白天守樓時，腦袋不停止思考，把散文改成有韻的詩。280萬字、8卷本的《羅摩衍那》就這樣被翻譯出來。

文革后，他重見天日，恢復了北京大學東方語言文學系主任職位，還當過北京大學副校長，并且仍筆耕不輟，著作豐碩。

師：從中，你讀懂了什么呢？

生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

季羨林先生沒有在文革中倒下，就因為他和夾竹桃一樣有韌性。

季羨林先生在飽受迫害的情況下仍然不忘做學問，翻譯出史詩巨著《羅摩衍那》，這不正是他夾竹桃般的韌性的體現嗎？

師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。(板書：狀物詠懷)

其實文章的第一自然段就是季羨林先生一生的寫照，他雖然平凡但是他卻是最值得我們留戀最值得我們回憶的人。讓我們再齊讀文章的這句話。

4.是啊，一朵花尚且具有這樣的韌性，那么我們呢？是不是也應該具有這種韌性啊？

聯系生活中的例子，說說你覺得怎么做才叫有韌性？思考我們應該做一個怎樣的人？

由此你想哪些人的人生像作者一樣充滿韌性？（張海迪、司馬遷、海倫.凱勒、霍金、孫臏、桑蘭……）

5.小結：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一種共同的品質，那就是——（生：韌性）正像宋代大詩人蘇東坡所說“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這一點夾竹桃就做到了“長開不敗顯韌性”（PPT）。

6．引導學習第三自然段：作者愛夾竹桃，寫夾竹桃，可為什么還要寫院子里其它的花呢？（對比襯托出夾竹桃的花期之長，韌性可貴）.7.過渡：夾竹桃的妙處還止于此呢，作者還特別喜歡月光下的夾竹桃。

（三）學習第五自然段。

1.師激情引讀：你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來——（生接讀）

2.理解“襲”。

（1）“襲”是什么意思？你是怎么理解到的？（生：突然的，沒有防備的。根據“偷襲”、“襲擊”的意思來理解的。）

評價過渡：你真會學習，能夠利用熟悉的詞語來理解。

（2）一個“襲”字，讓你感覺到它的香味怎么樣啊？

（3）小結過渡：是啊，你往那一站。那濃濃烈烈的花香便猝不及防的撲鼻而來，讓你躲都來不及啊。這花香也會醉人的哦！請閉上眼睛。

3．作者把它的影子幻想成什么了？看誰找得又快又準。

啟發想像：“你還可以幻想成什么？”幻燈片出示：

4.小結：葉影參差，花影迷離，語言如詩，意境如畫，多么令人陶醉的情景啊，這真是“明月清風花共影”(PPT），讓人遐想無窮！（板：花影）

5.過渡：此情此景能不讓人陶醉，讓人喜愛嗎？所以作者由衷地說：“這樣的韌性……”（生接讀最后一自然段）

6.小結：這夾竹桃沒有一句花言巧語，然而它那默默無語中悠然釋放的高雅氣質，以及它那柔韌個性，婀娜身姿，迷離花影，恰是一種無可抗拒的力量，于不知不覺中俘獲了作者的心，也俘獲了我們的心，在此讓我們和作者一起再一次發自內心的說一次“這樣的韌性……”（接著齊讀最后一自然段）這就叫“花雖無語情自生”！（板：喜愛）

四、總結課文。

能夠為我們帶來如此享受的夾竹桃，你們喜歡嗎？（生非常響亮地：喜歡）最后讓我們用一首小詩來抒發一下我們內心對夾竹桃的贊美和喜愛吧。（PPT出示）

夾竹桃

紅白相映妙趣濃，長開不敗顯韌性。

明月清風花共影，花雖無語情自生。

五、小結寫法，布置作業。

寫作口訣

巧設懸念，引人入勝；抓住典型，特點鮮明；運用對比，襯托個性； 虛實結合，描繪意境；照應開頭，畫龍點睛。

作業：

仔細觀察一種花草，仿照課文寫一篇作文。

板書設計：

顏色 夾竹桃

韌性 喜愛

花影

第三篇：小學語文《夾竹桃》說課稿

《夾竹桃》說課稿

各位老師好：今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第六單元的《夾竹桃》。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學準備、說教學流程、說板書設計八個部分進行說課。

一、說教材

本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質。新課標中指出：要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生審美情趣。《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經意間流露出這位“學界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、說學情分析

本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而雖然學生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

三、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1．引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

2．結合文本語言，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無??不??”、“無不”造句。3．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

4．憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

四、說重點難點

由于六年級的學生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導學生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

五、說教法學法

教法：“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

學法：語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習因勢利導”的課堂教學模式，在教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

六、說教學準備

1.布置預習：默讀課文，想一想作者為什么喜愛夾竹桃，找出有關句子，畫一畫，作一作批注，有感情的讀一讀。

2.教具準備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）根據上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。

七、說教學過程 第一課時

一．引發猜想，導入新課 上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導學生說說讀了課題后有什么感受？引發學生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發學生迫切讀文的愿望。二．初讀課文，整體感知

在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導，并理解相關字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學生理清課文條理，整體感知課文內容。三．把握重點，朗讀感悟

在學生基本了解各段的基礎上，引導學生把握重點段。默讀課文，引導學生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學習作好鋪墊。四．布置作業

1．指導學生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。2．有感情地朗讀課文。

下面重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環節展開教學。第二課時 一．復習導入

上課開始，我再現第一課時的生詞，帶領學生默寫并訂正。然后與學生談話，組組交流上堂課的學習收獲，以喚起學生對文本內容的回憶，進入第二個教學環節。二．學習課文，朗讀感悟

教學時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節的總結，同時照應了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。

當學生交流到第二自然段內容時，我順勢出示相關內容，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發學生聯想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現在哪里？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風里，??無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，??無不奉陪”這兩句話，啟發學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。

當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們一定要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：

我想它是地圖（）。??（）是遠渡重洋的海輪。我幻想它是（），??（）是游魚。我幻想它是（）。??這一幅畫竟變成了活畫了。三．布置作業

1．背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規范語言。2．造句：無??不??；無不—— 3．遷移寫法，模仿課文寫一種植物。

八、說板書設計：

韌性

17．夾竹桃

值得留戀和回憶

愛上夾竹桃

幻想

第四篇：《夾竹桃》的優秀教案設計

一、復習

1、介紹文章的寫作背景

2、讀詞

（1）、再讀“荇藻”，強調“荇”是后鼻音

（2）、“玉簪花”象什么？讀黃庭堅關于“玉簪花”的詩

（3）、理解秋風乍起的“乍”（突然）

（4）、讀“一嘟嚕”

（5）、理解“熏透了”（香味很濃），理解“凄清”（凄冷、微寒）

（6）、“藻、凄”在寫法上要注意什么？

3、欣賞夾竹桃的圖片，夾竹桃顧名思義有什么特點？

（夾雜兩種植物的特點，枝葉似竹，花似桃）讀名，記住夾竹桃的特點

二、新授

1、季羨林老先生筆下的夾竹桃又是怎樣的呢？用哪些語言可以來形容它？用文中的語言。

（十分奇妙、迎風吐艷、有韌性、一聲不響亮、最值得留戀、最值得回憶、無不奉陪……）

（1）、哪個詞在季羨林心中印象最為深刻？（最值得留戀、最值得回憶）

（2）、為什么最值得留戀，最值得回憶？

2、讀文中的第2小節

（紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪，火與雪是不相融的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣）

這是什么樣的景象？（融洽）平時我們會說什么融洽？（關系融洽）“融洽”讓語言有了感情，這就是語言的精妙。

3、接下來，哪里寫了夾竹桃？（第四小節）

（1）、你能看見夾竹桃在怎樣開？讀第四小節。

（在盛夏、清冷、和煦的春風里開，無日不迎風吐艷）

（2）、夾竹桃迎過哪些風？（和煦的春風、盛夏的暴風、深秋的冷風）

（3）、那風僅僅是風嗎？

（4）、無論環境怎樣改變，夾竹桃怎么開？

（看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候）

（5）、兩個看不出提示了你什么？（夾竹桃始終如一地開）

（6）、夾竹桃迎風吐艷吐出的僅僅是枝頭的花朵嗎？（是那頑強的生命力）

讀“無日不迎風吐艷”，讀出夾竹桃的生命力

（7）、為什么悄悄地，一聲不響地？能讀出言外意嗎？（不張揚、含蓄）

（8）|能讀出季老的言外情嗎？對夾竹桃的默默無聞懷有怎樣的感情？（喜愛）

（9）、“兩個又”看出是怎么開？

用個詞來形容。（生生不息、連續不斷、接連不斷……）

讀“夾竹桃卻……又長出一嘟嚕）

4、“無不奉陪”一詞看出夾竹桃都陪過誰？第幾小節寫的？（第四小節）

（1）、花在分布上有什么特點？（季節的特點）

別的花花開一季，夾竹桃卻是花開三季，讀出了什么？（夾竹桃生命力旺盛）

（2）、除了寫花多，還有什么？（花美）

（3）、還寫了什么？（熏透了整個院子）（花香）

（4）、這一小節，僅僅是寫這些花嗎？（為了襯托夾竹桃）（為了與夾竹桃對比）

所以季先生寫到“然而…………”

一起來回味這些文字，讀。

5、讀到了這里，悟出了嗎？什么是夾竹桃的韌性？

（連續不斷地開、始終如一地開、花開三季……）

大聲地讀它的韌性

6、所以說“對我來說它是最值得留戀最值得回憶的花”

三、為什么季先生愛夾竹桃，看季先生的生平

所以，課文的開頭和結尾，才會包含深情地說：“它是最值得留戀最值得回憶的花”。

第五篇：小學語文夾竹桃教學設計

小學語文《夾竹桃》教學設計

經濟開發區徐楊鄉嚴李小學

許鳳鳴

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、出示畫面，引導觀察：

1、同學們，今天這節課，許老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，許老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

6、過渡：咱們六年級的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

三、品讀課文：

（一）韌性

問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸??）

2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。

3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。

4、集體交流。A第一句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)（相機問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)(2)指導朗讀

B第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

（1）談體會。

（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。讀著讀著你的眼前仿佛出現了什么情景？

（相機問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）

（春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？）

（3）指導有感情地朗讀。

大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。

C第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

（1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？

（2）指導有感情地朗讀。

D相機辨析“無??不”與“無不”的異同，分別造句。

小結：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節的更替，夾竹桃始終如一，迎風吐艷。齊讀三個句子。

5、示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非常可貴嗎？” 這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）

6、用了反問的修辭手法，更強調了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。

讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？

多么迷人的小院啊，每年春天??到了夏天??一到秋天??

7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花??每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而??（齊讀第四自然段）

（二）想象

1、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者許多想象。剛才哪些同學對這個內容進行研究學習的？你研究了哪個問題？

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的想象？

（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些想象

2、討論問題一

（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多想象。”（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）

范讀。

你仿佛看到了什么？

（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。

3、討論問題二

過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學研究了這個問題。

（1）交流。（地圖、荇藻、墨竹）

（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

（3）指名讀。（多指名讀）

相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

（4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。

（5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。

（6）完成填空：

我幻想它是地圖??碰巧??我幻想它是水中的荇藻??夜蛾??我幻想它是一幅墨竹??微風??

自練——指名——齊讀

（7）大家有沒有發現，作者的三次幻想有什么相似的地方？

（先是動態描寫，再是靜態描寫）

（8）看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹。現在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。

四人小組交流，推薦集體交流。

四、總結：

既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

五、板書：

景象奇趣

夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶

愛 引起許多幻想

六、作業

1、背誦課文第4、5自然段。

2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。