第一篇：六年級語文《夾竹桃》教學反思

本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展?！?“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。

依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

第二篇：夾竹桃教學反思

夾竹桃教學反思

夾竹桃教學反思 1

早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動起學生的積極性，一定要更關注學生的閱讀感受。

本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！鼻腥?，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。

我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。

夾竹桃教學反思 2

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃?！闭归_教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，所以我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。

教學到那里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！痹O計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一齊去感受。

夾竹桃教學反思 3

季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語言，描寫了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學水平是不能完全駕馭得了文學大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！

第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是請學生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語來形容作者家的小院，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。在學習幻想這一段時，我放手讓孩子們去自學這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有著很強的自學能力，因此學起來不是那么吃力。

反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：

1、第二部分，在教學夾竹桃花期長，韌性大的這一環節，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時間太長，而并沒有多少實效性。

2、想象說話，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔重，耽誤時間。

3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。

第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多么格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的后面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。

4、自學要求中，問題設計的太多，有些老師說當時課件一出示就感覺自學的量很大，有些問題可以進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更輕松些。

總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過這堂課的教學，我深深地感受到在教學情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。文海深深，泛舟時不僅要有明確的方向和欣賞路途的風景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養。

夾竹桃教學反思 4

經過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會韌性。

師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報告春的消息。以后之后來的是套話、性化、海棠、漁業梅、定向等，院子里開得花團錦簇，這時夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：夏天，院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

師：秋天，玉簪花帶來的凄清的寒意，菊花在秋風中怒放，夾竹桃。

生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

在這個環節中，我扣住“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！边@句關鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學生也對夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。教學重點也隨之突破了。

夾竹桃教學反思 5

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們透過自我的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

教學時，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以作者的感情為主線，以最終一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

夾竹桃教學反思 6

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以作者的感情為主線，以最終一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求經過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不夢想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠經過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的`韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

上完這節課，我一向在問自我：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每一天問自我的。

學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

夾竹桃教學反思 7

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇文質兼美的散文，文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因，這也是本文教學的一個重點。但是，對于活潑好動的孩子們而言，課文卻由于缺少了生動有趣的故事情節，因而對他們吸引力不夠強大。怎樣才能牢牢地抓住學生讀書的熱情，使他們全身心地投入到文本的學習中去呢？

我摒棄了以往一貫采用的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調一味，不抑不揚，不但聽之不美，聞之生厭，而且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學生的個性，因而上課伊始，我引導學生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花?！庇辛诉@樣的情感為鋪墊，學生在領略夾竹桃花色的奇妙有趣自然就多了一份興味盎然；品味夾竹桃的可貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯翩……

本節課的重點落在理解“夾竹桃的可貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無日不迎風吐艷，顯現出其可貴的韌性。教學中，學生在理解了“韌性”的基礎上，我引導學生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點批注。接著組織討論交流，引導學生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟?！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o日不迎風吐艷”“無不奉陪”等詞句，從而感受到無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會其可貴的韌性。為了使學生更好地感悟“從春天一直到秋天”“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，更好地體會作者運用對比映襯的筆法，將其韌性的花性根植于學生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導學生通過與第三自然段描寫百花爭奇斗艷的語言文字進行反復地對比朗讀。如：

師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。

生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。

生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。

生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

有了院子里那些季節性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅忍不拔。它可以承受春是和煦，也可以經受盛夏暴雨的洗禮，又可以耐受深秋清冷，不像那些爭妍斗勝的許多花卉只是匆匆走過，相比之下，夾竹桃“無日不迎風吐艷”，“那一點韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。

可惜！在實際教學中，時間分配上出了問題，前松后緊，導致后面沒有足夠的時間進行對比朗讀。學生沒有充足時間去品味字里行間流淌著的夾竹桃那可貴的韌性。

夾竹桃教學反思 8

《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽為“具有史詩性質”的散文。作者在爭奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業業的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本?！八牟饺健苯虒W法的教學理念，更為了達到以讀促寫的目的，同時也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學分為“讀、品、悟、練”四個大步驟。讓學生以“讀”為基礎，從而對文章進行“品、悟”品讀文中所表現的作者的情感基調和文中景物的品質特點，通過對這些內容的品讀進而領悟作者所運用的寫作方法等；再通過寫作練習，引導學生對所能借鑒的寫作方法進行運用練習，來促使學生掌握這種寫作方法，從而達到提高學生寫作能力的目的來實現“以讀促寫”。

學生閱讀理解能力的培養是初中語文教學的重點內容之一。因此，在本文的教學中我把基礎目標確定為：

認讀識記文中重點生字詞；

正確、流利、有感情地的朗讀課文；

在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感； 抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法。

六年級的孩子已經有了基本的獨立識字能力，所以在教學過程

中，我讓學生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點生字詞，包括文中需要認識和會寫的生字及文中的好詞，在這一目標的實現上還是比較理想的，學生能夠自行梳理出文中的重點字詞，即使一名同學梳理的不完善，經過全班同學的互相補充，也能很好地使學生明確本課要積累的重點字詞都有哪些，從整體效果上看，教學反饋還是比較理想的。

“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學生在充分自主閱讀的基礎上，指名學生分段朗讀，其他同學傾聽完全文后再對朗讀過程中出現的字詞讀音錯誤現象進行糾正，這樣既尊重了學生的學習權利同時又鍛煉了學生的傾聽能力。能夠很好地糾正學生基礎字詞上的錯誤現象，使其積累鞏固。經過課堂上的實踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。

“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”是本文教學的重點和難點，在實際教學中，我將“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時的教學難點來突破，因此我給學生20分鐘的時間朗讀課文，15分鐘對課文的內容進行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質和作者表達的思想情感進行解說，學生在匯報的過程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏，這時在進行相應的引導和點撥，學生能夠很好地掌握這一方面的內容，從課堂上的反映情況來看，學生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質特點，所以在“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作

者對夾竹桃的情感”這一目標的實現上并不困難。

而對于“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”這一目標，是全文教學內容的重點更是難點，因此，我將這一部分內容放在第二課時，用整個課時來完成。整節課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫作方法和分析全文的結構特點為主，在課堂上貫徹“組織化”教學的理念，劃分學習任務，一個學習小組一個任務，學生在自主學習、同桌對學之后在組內交流自己的學習發現，最后由小組長作為全組的匯報員，代表全組進行匯報。這一環節的實施上，由于學生沒有做好充分準備，不能很好地適應小組學習的方式，所以效果不夠理想。但學生在課文寫作方法的分析和品讀上，經過自學、合作學之后，對課文進行了深入發掘，能夠很好地找到文中的關鍵句子，分析作者的寫作方法。

對于寫法練習，由于時間安排的不夠合理，所以沒有當堂進行，而是改成了課后作業，讓學生以作業的形式呈現。

總結整個教學過程，審慎思考后，我覺得，我所選擇的這幾個大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學生學習語文這門課，從而，循序漸進地使學生的語文素養得到提高。

夾竹桃教學反思 9

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

上完這節課，我一向在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每一天問自己的。

學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

夾竹桃教學反思 10

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學習課文第二自然段體會夾竹桃的花色奇妙。

通過學習課文第四自然段體會夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（ ），夏天，夾竹桃奉陪著（ ），秋天，夾竹桃奉陪著（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（ ）！這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。在學習幻想這一段時，我首先進行了配樂范讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受。然后讓學生交流是什么原因使作者產生了無限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜愛。從而使學生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最后，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。

在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

夾竹桃教學反思 11

《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

夾竹桃教學反思 12

《夾竹桃》一文描寫了花的顏色的奇妙、有趣，又運用了對比襯托的寫法，將一年三季的其它花與夾竹桃作對比，突出其花期的長，突顯其可貴的韌性。同時，又細膩地描寫了月光下的夾竹桃讓人產生許多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，讓人遐想不已

本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！鼻腥耄艺沂鞘裁丛蜃屪髡邔A竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。我想除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成，有情趣。

我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比襯托的寫法，動靜結合的寫法，首尾呼應的寫法。表達中的雙重否定、反問以及排比等。我在教學了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……學生在關注排比句式和合理想象后，課堂上欣賞到了學生精彩的片段。有的幻想它是學校，有的幻想它是城市，有的幻想它是……照樣子的說話訓練，使學生對神奇的月下幻想的理解得以縱深的發展。

本節課學生的積極性不高，分析原因是六年級的學生已有了自己的想法、感受，也不太愿意表現自己，上課發言不積極。課上，我遇到了沒有學生發言的尷尬場面，一時間不知所措，隨便喊了幾個學生起來回答，效果不太理想。備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。如果能多考慮學生，在設計時想出一些法子，我想學生們的積極性還是能夠被調動起來的。

通過這堂課的教學，我感受到在教學情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。

夾竹桃教學反思 13

蘇教版小學語文第十一冊中有一篇文質兼美的散文《夾竹桃》，這是文學泰斗季老的作品，淡淡文字，娓娓道來，這是季老文章的一種境界。應對這種名家名篇，我們如何教，教什么，則變得至關重要?！墩Z文課程標準》總指出：“閱讀時學生個性化的行為，不應以教師的分子來代替學生的閱讀實踐?！彼?，我覺得我們應當將引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走進作者，體會作者所要表達的思想感情作為本課的主要教學任務，讓學生真正習得語言，感悟品行。

本節課，抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們經過自我的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

一、質疑閱讀，明確學習目標

課堂中，學生首先在初讀課文的基礎上，對課文的總起段和總結段作質疑性閱讀，去發現問題：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？教師抓住這一牽一發而動全身的問題，放手讓學生自我讀書，把學習的主動權交給學生，讓學生認準目標，用自我的學習方式，或獨立地思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自我的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的進取性，實現真正意義上的自主學習、合作探究。

二、品味文字，感受夾竹桃品性

夾竹桃的韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一。“這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？“我”為什么愛夾竹桃，到底愛它什么？要指導學生感悟“韌性”的內涵比較難，所以我采用“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環朗讀文中的那句雙重否定句：“……看不出有什么異常茂盛的地方，也看不出有什么異常衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花白了，又開出一朵，一嘟?；S了，又開出一嘟嚕?！睂W生憑借具體的語言材料，在反復品味朗讀中，體悟夾竹桃的堅強和花期之長，從而領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。

由于學生經歷了真實的閱讀實踐，他們經過觸摸語言，加深了對季老先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解和感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的情趣。

三、弄懂寫法，學會運用語言

到了高年級，不僅僅要看課文時怎樣寫的，更要看作者為什么要這樣寫。在理解夾竹桃的韌性的同時，引導學生思考“為什么要用雙重否定句，為什么要寫其他的花，怎樣才能更好地理清文章的脈絡”等，就是在引導學生研究語言表達、幫忙他們掌握方法，學習運用語言。

“讀”的過程是輸入，“寫”的過程是輸出。學生語言運用本事的培養并非僅僅局限于課堂，應當貫徹在日常的生活中，增加語文課堂的實踐活動。作為教師要想方設法，因課制宜，為學生創造遷移文本語言的機會。所以在教學完這篇文章之后，我讓學生也仔細觀察身邊的一種植物，模仿季老的寫作方法，能夠用上比較，能夠運上雙重否定句等，經過對植物外形和習性的描述，體現出植物的某種精神、或人物的某種志向，進一步幫忙學生掌握寫作方法，習得語言。

夾竹桃教學反思 14

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇文質兼美的散文，文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因，這也是本文教學的一個重點?？墒?，對于活潑好動的孩子們而言，課文卻由于缺少了生動趣味的故事情節，因而對他們吸引力不夠強大。怎樣才能牢牢地抓住學生讀書的熱情，使他們全身心地投入到文本的學習中去呢？

我摒棄了以往一貫采用的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調一味，不抑不揚，不但聽之不美，聞之生厭，并且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學生的個性，因而上課伊始，我引導學生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，可是對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花?！庇辛诉@樣的情感為鋪墊，學生在領略夾竹桃花色的奇妙趣味自然就多了一份興味盎然；品味夾竹桃的可貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯翩……

本節課的重點落在理解“夾竹桃的可貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無日不迎風吐艷，顯現出其可貴的韌性。教學中，學生在理解了“韌性”的基礎上，我引導學生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點批注。之后組織討論交流，引導學生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”“看不出”“也看不出”“無日不迎風吐艷”“無不奉陪”等詞句，從而感受到無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會其可貴的韌性。為了使學生更好地感悟“從春天一向到秋天”“從迎春花一向到玉簪花和菊花”，更好地體會作者運用比較映襯的筆法，將其韌性的花性根植于學生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導學生經過與第三自然段描述百花爭奇斗艷的語言文字進行反復地比較朗讀。如：

師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后之后來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。

生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么異常茂盛的時候，也看不出什么異常衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。

生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么異常茂盛的時候，也看不出什么異常衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么異常茂盛的時候，也看不出什么異常衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。

生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么異常茂盛的時候，也看不出什么異常衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。

有了院子里那些季節性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅忍不拔。它能夠承受春是和煦，也能夠經受盛夏暴雨的洗禮，又能夠耐受深秋清冷，不像那些爭妍斗勝的許多花卉只是匆匆走過，相比之下，夾竹桃“無日不迎風吐艷”，“那一點韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。

可惜！在實際教學中，時間分配上出了問題，前松后緊，導致后面沒有足夠的時間進行比較朗讀。學生沒有充足時間去品味字里行間流淌著的夾竹桃那可貴的韌性。

夾竹桃教學反思 15

后面還有多篇夾竹桃教學反思！

《夾竹桃》這篇課文是蘇教版六年級語文下冊的第十九課。在教學這一課時，我以“夾竹桃可貴的韌性”和夾竹桃引起的作者“美妙的聯想”為重點，引導學生體會作者所表達出的對夾竹桃的喜愛之情。

首先讓學生初步感知課文，讓學生帶著問題去思考：

一、夾竹桃的韌性體此刻哪里？

二、月光下的夾竹桃給作者帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描述的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

之后，我又帶領學生由情入境，將完美的語言文字記在心里，想象畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，展開幻想，仿照句式寫話。寫話不僅僅有利于調動學生參與學習的進取性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟，感受語文在生活中的作用和魅力。

第三篇：夾竹桃教學反思

夾竹桃教學反思

夾竹桃教學反思 1

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

本節課，我以一條線索貫穿整篇課文，讓學生默讀課文找一找夾竹桃的哪些妙處引起了作者的喜愛？學生找到花色奇妙有趣，花期長韌性可貴，花影參差迷離，通過各種形式的朗讀感悟作者對夾竹桃的韌性的贊美。以第5自然段作為重點，這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會對比襯托作用。

最后通過資料季羨林先生的生平，讓學生感受到季羨林身上具有夾竹桃般的精神，默默無聞，堅持不懈。加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。

但上完課后感覺課堂上設計的內容過多，有點面面俱到。學生沒有被調動起來，課堂氣氛不夠活躍，其實可以從最后一個自然段入手直接講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性可貴，接著講第四自然段，最后簡略處理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二課時去處理，我想這樣課堂上就不會顯得匆忙，會將重難點砸實。

在今后的語文教學中還要多學習多鉆研，提高自己的業務水平，使學生的語文素養得以提高。

夾竹桃教學反思 2

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學習課文第二自然段體會夾竹桃的花色奇妙。

通過學習課文第四自然段體會夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（ ），夏天，夾竹桃奉陪著（ ），秋天，夾竹桃奉陪著（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（ ）！這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。在學習幻想這一段時，我首先進行了配樂范讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受。然后讓學生交流是什么原因使作者產生了無限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜愛。從而使學生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最后，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。

在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

夾竹桃教學反思 3

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段，學生質疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學生抓住最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞最后一段又提出了兩個問題：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？我因勢利導，這節課中重點指導學生感悟“韌性的內涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學生理解韌性的意思，說出和它有關的成語，首次感受它的內涵，然后重點抓住第四自然段的語言文字，把韌性讀厚。

所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的

頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻??從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。

第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句

話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，師生一起將三四自然段對比讀，這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。

之后我設計了一個小練筆——應用課文中對比反襯的寫法寫一寫我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語文的人文性和工具性統一起來，加深了對課文內容的理解，并進一步體會了作者的寫作方法。

反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在以下不足：

1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。

2、進行小練筆之前對“幻想”的質疑，沖淡了練筆的熱度。

3、在指導朗讀時有點太機械，放不開。

4、給予學生思考時間不太充足，激勵性評價還有點欠缺，導致學生的感情不是太濃厚。

學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

夾竹桃教學反思 4

《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。

教學中，我充分關注學生生命的發展，努力做好“三字文章”，即立足一個“趣”字，傾注一個“情”字，落實一個“讀”字。

一、立足一個“趣”字

關注學生生命發展，把握學生心理動態，在教學設計上符合學生心理，談學生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導入，和文本的語言相得益彰。提示學生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節課的學習奠定情感基矗

在學生默讀第三自然段后，適時出示各種花的圖片，使文本內容的形象化，讓學生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。

感受“奇妙的幻想”環節的設計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創設，調動了學生閱讀的內驅力，學生興趣盎然。

二、傾注一個“情”字

在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。

語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神，是人文素養長效的營養劑。在學生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發學生的聯想，讓學生與文本進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

最后學生抒發對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內化，并融入了自己的情感，“情動辭發”。

三、落實一個“讀”字

學生在與文本的“親密接觸”中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是“讀進去”；而讓學生交流感受，談想法，抒發愛意，讀出不同體會，就是“讀出來”。在這一進一出中，學生越過文章淺表，進入了“文心”，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現。

學習語文的最終目的是準確靈活地運用，語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個“襲”字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式說話是閱讀教學中融進對表達順序、表達方法的領悟，達到語文課程人文性和工具性的統一。

回顧這堂課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，在最后個性朗讀、個性表達環節上，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

夾竹桃教學反思 5

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以作者的感情為主線，以最終一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求經過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不夢想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠經過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

上完這節課，我一向在問自我：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每一天問自我的。

學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

夾竹桃教學反思 6

《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽為“具有史詩性質”的散文。作者在爭奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業業的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本?！八牟饺健苯虒W法的教學理念，更為了達到以讀促寫的目的，同時也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學分為“讀、品、悟、練”四個大步驟。讓學生以“讀”為基礎，從而對文章進行“品、悟”品讀文中所表現的作者的情感基調和文中景物的品質特點，通過對這些內容的品讀進而領悟作者所運用的寫作方法等；再通過寫作練習，引導學生對所能借鑒的寫作方法進行運用練習，來促使學生掌握這種寫作方法，從而達到提高學生寫作能力的目的來實現“以讀促寫”。

學生閱讀理解能力的培養是初中語文教學的重點內容之一。因此，在本文的教學中我把基礎目標確定為：

認讀識記文中重點生字詞；

正確、流利、有感情地的朗讀課文；

在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感； 抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法。

六年級的孩子已經有了基本的獨立識字能力，所以在教學過程

中，我讓學生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點生字詞，包括文中需要認識和會寫的生字及文中的好詞，在這一目標的實現上還是比較理想的，學生能夠自行梳理出文中的重點字詞，即使一名同學梳理的不完善，經過全班同學的互相補充，也能很好地使學生明確本課要積累的重點字詞都有哪些，從整體效果上看，教學反饋還是比較理想的。

“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學生在充分自主閱讀的基礎上，指名學生分段朗讀，其他同學傾聽完全文后再對朗讀過程中出現的字詞讀音錯誤現象進行糾正，這樣既尊重了學生的學習權利同時又鍛煉了學生的傾聽能力。能夠很好地糾正學生基礎字詞上的錯誤現象，使其積累鞏固。經過課堂上的實踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。

“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”是本文教學的重點和難點，在實際教學中，我將“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時的教學難點來突破，因此我給學生20分鐘的時間朗讀課文，15分鐘對課文的內容進行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質和作者表達的思想情感進行解說，學生在匯報的過程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏，這時在進行相應的引導和點撥，學生能夠很好地掌握這一方面的內容，從課堂上的反映情況來看，學生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質特點，所以在“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作

者對夾竹桃的情感”這一目標的實現上并不困難。

而對于“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”這一目標，是全文教學內容的重點更是難點，因此，我將這一部分內容放在第二課時，用整個課時來完成。整節課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫作方法和分析全文的結構特點為主，在課堂上貫徹“組織化”教學的理念，劃分學習任務，一個學習小組一個任務，學生在自主學習、同桌對學之后在組內交流自己的學習發現，最后由小組長作為全組的匯報員，代表全組進行匯報。這一環節的實施上，由于學生沒有做好充分準備，不能很好地適應小組學習的方式，所以效果不夠理想。但學生在課文寫作方法的分析和品讀上，經過自學、合作學之后，對課文進行了深入發掘，能夠很好地找到文中的關鍵句子，分析作者的寫作方法。

對于寫法練習，由于時間安排的不夠合理，所以沒有當堂進行，而是改成了課后作業，讓學生以作業的形式呈現。

總結整個教學過程，審慎思考后，我覺得，我所選擇的這幾個大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學生學習語文這門課，從而，循序漸進地使學生的語文素養得到提高。

夾竹桃教學反思 7

《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、任性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學本課時，我從整體入手，在初步感知教材的基礎上，經過文章最終一個小節，引出了三個問題：

⑴作者為什么愛上了夾竹桃？

⑵文章哪幾個小節講的是夾竹桃的任性？

⑶文章哪個部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？

經過這三個問題中的后兩個問題學生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文資料時，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點，同學們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的幻想，并從、2和最終一小節中感受了作者對夾竹桃的喜愛。

在教學過程中我還引導學生學習了作者的寫作方法，讓學生將完美的語言文字記在心里，安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調動學生參與學習，參與活動的進取性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

夾竹桃教學反思 8

設計理念：

倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中教師與學生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地富有個性地學習。教材簡析：

《夾竹桃》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學的難點。教學中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導學生自主學習，品味語言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。 教學重點：

憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。 教學難點：理解夾竹桃可貴的韌性。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、直入課文，質疑

出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學生質疑：

（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？

[直入中心，引導學生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味著語言，享受著讀書的樂趣。]

二、自主讀文，晰“路”

1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。

2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）

[以讀促讀，深化了學生對語言文字的理解和感受，使語言文字所蘊含的情感深深注入學生的心田。]

三、品讀韌性，悟“情”

1、個體自主學習：默讀課文第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨特的發現和體會。

2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學生從三個層面去體會夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟?！?，“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導學生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開。花期之長、生命力之頑強令人贊嘆。

其次，結合學過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導學生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘于寂寞，樂于奉獻，謙虛樸實，心境坦然。

接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節朗讀課文，配樂播放一年三季院子里萬紫千紅的圖片資料，引發學生對其它花的贊美之情。接著反問：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什么還要寫院子里的花？這樣寫有什么好處？然后，引導學生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無限的遐想。此時此刻，你聯想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學生開始了與文本的對話，開始了與他人心靈的交流。有的同學想到了頑強的仙人掌，有的同學聯到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽美化世界的清潔工……

最后，引導學生個性化朗讀第四自然段。

[在教師巧妙地引導下，學生經歷了自讀品悟的情感體驗學習了課文語言，體悟了文章情感，領會了作者的寫法，享受著語文學習的快樂。]

四、賞讀幻想，入“境”

1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領略她月下撲朔迷離的風姿吧。

2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。

（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

這一幅幅畫面給你什么感覺？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進這神奇的境界嗎？

根據學生的朗讀，教師及時評價：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴著自己的情懷呢；我已經徜徉在藍色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！……

3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。

（1）指名朗讀，教師在評讀中提升學生對文本的感悟：

聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發著香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過來；我覺得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來……

（2）全班齊讀：

同學們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！

4、引導學生仿照文中的句式想象寫話

（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）

此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。

[語文學習有價值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語文教學生生不息的脈搏。學生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學生引入到夢幻的世界。]

教學反思：

新課程特別強調學生的個性化閱讀。在學生個性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學生進行積極體驗，展開合理聯想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經歷去體驗作者的生活經歷。要善于提醒、幫助學生開發學習資源，并借此引導學生深入學習，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學生注意相應的內容，或要求學生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學生聯系生活實

際加深體會和理解，或引導學生向課外拓展延伸。

語文教學中更要發揮語文學科的文本優勢，憑借課文優美的文字，發揮語文教師語言的優勢；憑借教師語言的魅力，發揮語文誦讀的優勢；憑借學生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學生往往能夠由此生成和引發更多的想象和感悟，這是語文教學苦心追求的境界。

夾竹桃教學反思 9

季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語言，描述了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學水平是不能完全駕馭得了文學大師的文章，可是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最終一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求經過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生經過朗讀表達了自我對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！斌w會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不一樣”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么異常茂盛的時候，也看不出有什么異常衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪?！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學生經過朗讀理解了課文經過運用雙重否定句使表達的效果更為

強烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！

第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是請學生和我一齊朗讀，然后讓他們找詞語來形容作者家的小院，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的.比較襯托作用。在學習幻想這一段時，我放手讓孩子們去自學這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有著很強的自學本事，所以學起來不是那么吃力。

反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：

1、第二部分，在教學夾竹桃花期長，韌性大的這一環節，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時間太長，而并沒有多少實效性。

2、想象說話，出示三句，訓練量太大，一些教師給我提議，能夠都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時，把幾中情景串到一齊，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔重，耽誤時間。

3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。

第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多么格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的后面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。

4、自學要求中，問題設計的太多，有些教師說當時課件一出示就感覺自學的量很大，有些問題能夠進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更簡便些。

總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。經過這堂課的教學，我深深地感受到在教學情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發揮自我的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。文海深深，泛舟時不僅僅要有明確的方向和欣賞路途的風景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養。

夾竹桃教學反思 10

《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

夾竹桃教學反思 11

山東省即墨市德馨小學 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。

本堂課我預設的學習目標是：

1.學會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文。

3.通過抓住關鍵詞、聯系作家生平經歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。

4．學習文章中“對比”的表達方法。

教學重難點：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學習文章中“對比”的表達方法。

為了更好地實現教學目標，我設計了四個教學環節：一、談話導入新課 。二、檢查預習，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結，布置作業。

回顧本堂課的教學，主要有以下幾點收獲：

1.交互式電子白板課件與語文課堂教學完美結合，極大地提高了課堂教學的實效性，增強了學生學習的樂趣。比如：檢查預習環節運用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學“熏”這一個字的筆順，都給學生留下了深刻的印象，使教學活動富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的？”這一環節時，

根據學生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進行比較，直觀形象，使學生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。

2.突出重點，實現了語文的真正轉身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時間和精力引領著學生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達方法的時候，教師特意滲透搜集作家生平經歷的方法走進作者內心世界，使學生對文本的理解又加深了一個層次。

3.體現了“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。比如：本堂課的教學是建立在學生預習的基礎上，避免了零起點教學。在引導學生品讀感悟、深入探究的時候，老師組織學生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學生走上講臺展示自己小組的學習成果，臺上臺下同學進行互動交流，老師及時點撥提升。整堂課老師教得輕松，學生反而學得投入，呈現出一種層層遞進、漸入佳境的狀態。

反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結束時，教師出現了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發現美的眼睛”。以后還是應該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。

夾竹桃教學反思 12

《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應是本文教學的重點，我主要從以下幾方面入手：

一、讀中自悟，感受品味。

在教學文章第四自然段時，我就注重讓學生自讀自悟，“劃出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的感受?！痹诮涣鲿r，學生能根據自己對文本的理解，挑選自己熟悉、喜愛的段落和大家分享自己的感受。

在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。因此在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。

因此我覺得，朗讀教學要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

二、情境體驗，情動辭發。

語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”。如何促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味？則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優美的音樂中、在令人產生無數遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

當然，這堂課也有不少遺憾，主要表現在句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛才的練習和學文的情景是多么格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的后面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。

夾竹桃教學反思 13

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃?！闭归_教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，所以我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到那里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！痹O計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一齊去感受。

在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。所以在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質。再如，讀“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學生讀出環境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

之后，我又帶領學生由情入境，將完美的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調動學生參與學習，參與活動的進取性，也能更好地促進學生對文本的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫結合的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發現有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補。

夾竹桃教學反思 14

教學目標：

1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、師生交流，導入課文

1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃

2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？

3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）

二、初讀課文

1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！

2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。

3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。

三、學習第一小節

1.指明讀第一小節

（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

2.你讀懂了什么？

3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？

4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）

5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。

四、學習第二小節

1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？

2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）

3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）

4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！

5.自己讀，劃出你喜歡的句子

6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"

17 夾竹桃

第二課時

教學目標

1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

4、通過訓練增強學生的想象能力。

教學過程

一、質疑舊知——自定目標

1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

二、自讀自悟——感受“韌性”

1.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結實

2. 課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）

3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）

（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

a然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又 ）

b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

（抓?。嚎床怀?，也看不出，無日不）

c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不 ）

能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）

5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？

師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟嚕花黃了，（ ）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）

6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？

（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）

8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

1、出示要求，自主學習：

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2、匯報：

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

①指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>

理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

②多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。④齊讀?？茨男┩瑢W已經進入了情境。

3、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

①指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

③邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

④配樂齊讀。

4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 ?！本涫秸f話。

5. 有困難嗎？，沒關系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。

6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。

五、作業設計

1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

板書設計

17 夾竹桃

最值得留戀 回憶

默默無聞 柔軟

韌性 生命力頑強 結實

花期長

幻想

愛上了夾竹桃

課后反思

上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應老師布置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節課到底想體現什么呢？我要通過這節課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學思路、構建教案、準備課件的過程卻是漫長的?！芭_上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思。或許只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發現教材中隱藏的東西吧

下面就這節課談談自己的認識：

一、覺得比較滿意的地方

1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言敗），尊重學生的朗讀（讀自己想讀的地方）。

2.讓每一位聽課的老師看到的是一節真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現的課堂也是實實在在的課堂?；蛟S這樣的一節課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。

二、急需改進之處

1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非常可貴嗎？”被我忽視。

2.對學生的實際能力有些高估。我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。

常聽有經驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題這還不簡單嗎？

3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。

4.細節的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學生說出“韌性”的本意柔軟而結實是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內在。可是最后卻忘掉了。

5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成。或許這都是自己平時上課留下的后遺癥。學生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經敲響，驀然回首才發現這節課的任務還沒完成。

對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”

夾竹桃教學反思 15

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃?！闭归_教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到這里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！痹O計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。

在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。因此在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質。再如，讀“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學生讀出環境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地促進學生對文本的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫結合的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發現有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補。

第四篇：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》教學設計

設計理念：

倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中教師與學生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地富有個性地學習。教材簡析：

《夾竹桃》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學的難點。教學中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導學生自主學習，品味語言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無??不??”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。教學重點：

憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。教學難點：理解夾竹桃可貴的韌性。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、直入課文，質疑

出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學生質疑：

（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？ [直入中心，引導學生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味著語言，享受著讀書的樂趣。]

二、自主讀文，晰“路”

1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。

2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）[以讀促讀，深化了學生對語言文字的理解和感受，使語言文字所蘊含的情感深深注入學生的心田。]

三、品讀韌性，悟“情”

1、個體自主學習：默讀課文第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨特的發現和體會。

2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學生從三個層面去體會夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟?！?，“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導學生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開?；ㄆ谥L、生命力之頑強令人贊嘆。

其次，結合學過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導學生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘于寂寞，樂于奉獻，謙虛樸實，心境坦然。

接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節朗讀課文，配樂播放一年三季院子里萬紫千紅的圖片資料，引發學生對其它花的贊美之情。接著反問：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什么還要寫院子里的花？這樣寫有什么好處？然后，引導學生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無限的遐想。此時此刻，你聯想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學生開始了與文本的對話，開始了與他人心靈的交流。有的同學想到了頑強的仙人掌，有的同學聯到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽美化世界的清潔工??

最后，引導學生個性化朗讀第四自然段。[在教師巧妙地引導下，學生經歷了自讀品悟的情感體驗學習了課文語言，體悟了文章情感，領會了作者的寫法，享受著語文學習的快樂。]

四、賞讀幻想，入“境”

1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領略她月下撲朔迷離的風姿吧。

2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。

（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

這一幅幅畫面給你什么感覺？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進這神奇的境界嗎？

根據學生的朗讀，教師及時評價：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴著自己的情懷呢；我已經徜徉在藍色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！??

3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。

（1）指名朗讀，教師在評讀中提升學生對文本的感悟：

聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發著香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過來；我覺得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來??

（2）全班齊讀：

同學們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！

4、引導學生仿照文中的句式想象寫話

（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想??》為題寫一段話或一首小詩。

[語文學習有價值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語文教學生生不息的脈搏。學生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學生引入到夢幻的世界。] 教學反思：

新課程特別強調學生的個性化閱讀。在學生個性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學生進行積極體驗，展開合理聯想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經歷去體驗作者的生活經歷。要善于提醒、幫助學生開發學習資源，并借此引導學生深入學習，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學生注意相應的內容，或要求學生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學生聯系生活實

際加深體會和理解，或引導學生向課外拓展延伸。

語文教學中更要發揮語文學科的文本優勢，憑借課文優美的文字，發揮語文教師語言的優勢；憑借教師語言的魅力，發揮語文誦讀的優勢；憑借學生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學生往往能夠由此生成和引發更多的想象和感悟，這是語文教學苦心追求的境界。篇二：夾竹桃教學反思

重視文本內涵 張揚學生個性 《夾竹桃》教學反思 蘇教版語文第十二冊教材《夾竹桃》一文是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。如何讓學生從文字中感悟到作者對夾竹桃的喜愛之情，感受到夾竹桃的可愛之處來自于它可貴的韌性是教學的重點。教學時，為了讓學生由文字感知文章內涵，我采用了看一看質疑激趣、讀一讀感悟內容、議一議突破重點、說一說感悟內涵的四步教學法。教學時先采用觀察圖片導入新課，然后質疑提問，再引導學生抓住具體語言文字找一找夾竹桃引起作者喜愛的原因的文句。接著讓學生通過讀--思--想象月影下的夾竹桃花影動人的情景等方法，討論體會作者所表達的思想感情，從而得到審美培養。為了突出重點，讓學生比較容易感受到夾竹桃可貴韌性，我采用了百度搜索制作了多媒體課件，使學生抓住重點句子深刻感悟到它的“韌性可貴”。文章第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇

思妙想就變得意趣盎然了。這種由眼前情景產生聯想的寫作方法我們常會用到，學生讀了會感受到作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，引導學生也展開想象的翅膀，仿照“我幻想它是。”句式說話。教學中通過對以上重點內容的學習，達到培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情的目的。

反思對這一課的教學我個人認為基本體現張揚學生個性，重視文本內涵理解的教學策略。成功之處：

1、抓住重點段落教學，讀中導悟，突破重難點。教學一開始，我用夾竹桃圖片導入新課，隨后緊緊抓住課文第一自然段作者的感情（最值得留戀和記憶）這條主線，導讀學習第二自然段，讓學生感受到它的奇妙有趣之處。接著重點圍繞“夾竹桃的韌性可貴”這一中心，重點講讀第三、四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。

2、引導學生合作質疑，緊扣重點問題，消化難點。導課后讓學生瀏覽課文，找情感主線合作質疑，提煉問題，隨后緊扣有價值的問題“作者為什么愛上了夾竹桃呢？”逐步閱讀體會作者的情感，從而認識季羨林其人格魅力。

反思不足：

首先，對課堂情況估計不足，有些重點內容把握不好。如： 第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得不夠好，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

其次，由于課前鉆研教材不夠深入，備學生不夠細致，有些細節沒抓住。由于課前鉆研教材不夠深入，只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。對學生的實際能力有些高估，我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是以成人的眼光去看問題，導致教學效果不佳。

另外，駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很篇三：2015夾竹桃教學反思 范文三則

2015夾竹桃教學反思 范文三則

范文一: 教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是我愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

《九年義務教育語文課程標準》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每天問自己的。學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。教學反思: 這課我從以下幾個方面來進行教學的:

一、抓住重點段落進行教學，看到三、四小節的花期長短的對比，也關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會課文的人文性。把課文的表達分解成直觀形象的內容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學生更好地體會這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非?？少F嗎？。

二、抓住細節進行教學。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的？并深入下去刨根問底：你是從那些具體的詞語中想到的？抓裝悄悄地一聲不響體會夾竹桃的默默無聞，告訴學生這是夾竹桃韌性中柔的一面。語文中還是要學文字，引導學生咬文嚼字地去讀書。

三、注重朗讀訓練。整堂課的教學中我設計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設計中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進文本，走進夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領悟夾竹桃在作者心中的地位。給學生充分讀的機會和時間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來的背誦做好了鋪墊。

范文二: 《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。

教學中，我充分關注學生生命的發展，努力做好三字文章，即立足一個趣字，傾注一個情字，落實一個讀字。

一、立足一個趣字

關注學生生命發展，把握學生心理動態，在教學設計上符合學生心理，談學生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導入，和文本的語言相得益彰。提示學生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節課的學習奠定情感基矗

在學生默讀第三自然段后，適時出示各種花的圖片，使文本內容的形象化，讓學生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。

感受奇妙的幻想環節的設計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創設，調動了學生閱讀的內驅力，學生興趣盎然。

二、傾注一個情字

在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。

語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神，是人文素養長效的營養劑。在學生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發學生的聯想，讓學生與文本進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

最后學生抒發對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內化，并融入了自己的情感，情動辭發。

三、落實一個讀字

學生在與文本的親密接觸中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是讀進去；而讓學生交流感受，談想法，抒發愛意，讀出不同體會，就是讀出來。在這一進一出中，學生越過文章淺表，進入了文心，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現。學習語文的最終目的是準確靈活地運用，語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個襲字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式說話是閱讀教學中融進對表達順序、表達方法的領悟，達到語文課程人文性和工具性的統一。

回顧這堂課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，在最后個性朗讀、個性表達環節上，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。范文三: 《夾竹桃》一文是我國被譽為學界泰斗的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。

學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口?？腿俗哌M大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至 如歸之感了。聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫家寶總理曾經饒有興趣地探討了和諧這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為天人合一，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的語文課程應致力于語文素養的形成和發展。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是詠物抒情，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生熏字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。

接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會

發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。

在教學理解花色這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了零距離的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種大語文的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。在教學理解花色這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出我們家的大門內也有兩盆夾竹桃中的也字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個也字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個也字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用之所以，是因為關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：孩子，你有這樣的發現真了不起１教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。篇四：夾竹桃感受

感受“妙處”，感悟“韌性”

——《夾竹桃》教學案例

過渡：這節課，讓我們再次走進季羨林老先生的家，去看看夾竹桃還有哪些妙處呢？

1、請大家打開書，默讀第四自然段，找找描寫夾竹桃的句子，反復讀上幾遍，想想妙在哪里？并寫下你的感受。

2、出示第四自然段。

學生交流：

生：我從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！备惺艿搅藠A竹桃的妙處。

師：能說得具體些嗎？

生：我從“又??又?? ” 感受到夾竹桃妙在好像開不完的。

生：我感受到了夾竹桃的堅持不懈。

師：一朵花敗了，引讀——（又開出一朵??）一嘟嚕花黃了，引讀——（又長出一嘟嚕??）

生說話練習：一串花謝了，（）；一團花落了，（）；一簇花枯萎了，（）。

師：此時，你腦子里想到了那些詞呢？

生：我想到的是堅持不懈。

生：鍥而不舍。

生：不知疲倦。

生：生生不息。

生：我還從“悄悄地一聲不響”讀到了夾竹桃開花時默默的，一聲不響的師：同學們，然而??卻?? 說明還有花開得不是“悄悄地”，不是“一聲不響”，哪些花呢？課文哪個自然段告訴我們了。（第三自然段）

師：自己大聲讀讀這一自然段，找找你從哪些詞語看出這些花不是“悄悄地”開的？

出示：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

師：交流一下，哪些詞語？

生交流：報告、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、熏透、怒放

師：這些詞語看出這些花開得如何？

生：這些花開得很熱鬧、很熱烈。

師：是啊，百花開得是那么熱鬧、那么轟轟烈烈，來，我們來讀好它。

（齊讀第三自然段）

師：院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。唯獨夾竹桃，它——（生接：悄悄地一聲不響地，）有人欣賞，它開著。無人問津，它也開著，一朵花敗了，引讀——（又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕）

師：這樣一比，你又想到了哪些詞語呢？

生交流：默默無聞、毫不張揚 師：來，把你們的感受放進你們的朗讀中。

（生齊讀這句話）

師：你還從哪里讀到了夾竹桃的妙呢？

生：我從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！碧貏e是“無日不迎風吐艷”可以看出妙在它是常開不敗，一直開著的。

師：“無日不迎風吐艷”這是一個什么句？

生：雙重否定句。

師：你能換個說法嗎？

生：日日迎風吐艷。

生：每日迎風吐艷。

師：比較讀這兩句話，有什么不同？

生：意思相同，句式不同，語氣更強烈。

（指導讀好這句話。）

生：我還從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候。”感受到了夾竹桃妙在不管是怎樣的情況，它一直在迎風吐艷。

師：昨日，夾竹桃迎風吐艷，今日——（夾竹桃迎風吐艷）明日天——（夾竹桃迎風吐艷）在和煦的春風里——（夾竹桃迎風吐艷）在盛夏的暴雨里——（夾竹桃迎風吐艷）在深秋的清冷里——（夾竹桃迎風吐艷）

師：此時，你又想到了哪些詞？

生：勇敢頑強。

生：堅韌不拔。

生：常開不敗。

生：一如既往、始終如一。

師：是啊，不管季節如何更替，環境如何變化，夾竹桃卻始終如一，無日不迎風吐艷。

師：我們一起讀這句話，讀出你的感受。

生：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！边@句話中的無不奉陪再次感受到夾竹桃的持之以恒。

師：“無不奉陪”這又是一個什么句？

生：又是雙重否定句。

師：換個說法來說說。

生：全都奉陪，永遠奉陪。

生：奉陪到底。

師：夾竹桃都在奉陪誰??？

生：奉陪百花。

師：從哪里可以讀到？

生：從迎春花一直到玉簪花和菊花。

師：奉陪了多久？

生：奉陪了三季，從“從春天一直到秋天”可以看出。師：春花開時，夾竹桃奉陪著，春花落了，夏花開了，引說——（夾竹桃奉陪著）夏花落了，秋花開時，——（夾竹桃奉陪著），從不間斷。

（再出示第四自然段）

師：作者一連用了兩個雙重否定句，強調了語氣，是為了什么呢？ 生：為了更好地突出夾竹桃的妙處。生：為了更好地贊美夾竹桃。

師：剛才我們感受到了夾竹桃很多的妙處，用書上的一個詞語來概括，那就是??？（韌性）（板書：韌性）

（再次出示第三自然段）

師：同學們，這第三自然段，作者用一大段的文字寫了14種花，唯獨沒有提到夾竹桃，這是否是多余的呢？

生：不是多余，更加寫出了夾竹桃的“妙”；

生：我覺得也不是多余，反襯出了夾竹桃的“韌性”。

師：這種方法，我們把它叫做對比。（板書“對比”）

難怪作者要發出這樣的贊嘆：

——出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？ 師：這是一個反問句，你能換個說法嗎？

生：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非?？少F。

師：我們知道，反問句的語氣也要比一般的陳述句語氣要來的強烈。來，讀好它。

師小結：同院子里的那些花比起來，我們真真切切地感受到了夾竹桃的韌性顯得非常——（可貴）。（板書：可貴）

師：讓我們再次從語言文字中去感受夾竹桃這份可貴的韌性。

（師生配合讀三、四自然段）

師：正是因為夾竹桃可貴的韌性，使季羨林老先生——（愛上了夾竹桃）

出示：我愛上了夾竹桃

生齊讀這句話。

簡析：

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

“韌性”對于孩子們來說，只是查了下字典，明白了它的意思，但對于它的內涵還沒有真正去理解。為了讓學生從字里行間去感受夾竹桃的“韌性可貴”，使“韌性”在孩子們腦海里變得豐富起來，就設計了以上的一個教學環節。

在這個環節中，先以“這節課，讓我們再次走進季羨林老先生的家，去看看夾竹桃還有哪些妙處呢？”的一句話過渡到對夾竹桃韌性的感悟中來。然后現在老師的“扶”中，從第四自然段中劃出描寫夾竹桃的句子，如：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。抓住關鍵的詞語“又??又??”、“悄悄地一聲不響”，想到詞語“堅持不懈、鍥而不舍、不知疲倦、生生不息、默默無聞、毫不張揚”讓學生明白這些是夾竹桃的妙處之一，是夾竹桃韌性內涵之一，最后通過朗讀讀出自己的感受。然后教師“放”，給學生時間與機會，運用剛才的方法學習其他的句子，從而感受到“勇敢頑強、堅韌不拔、常開不敗、不屈不撓、一如既往、始終如一”都是夾竹桃韌性可貴的表現。

在這其中，教師還不失時機地滲透作者的寫作技巧。如“雙重否定句的使用、反問句的使用都是為了加強語氣，突出夾竹桃的”妙”；“對比”手法的運用，反襯出夾竹桃的“可貴韌性”。

教學反思1：

早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動起學生的積極性，一定要更關注學生的閱讀感受。篇五：夾竹桃優秀教學設計

《夾竹桃》第二課時教學設計

學習目標

１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。2、感受意境，能有感情的朗讀課文.3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

一、導入：

（出示夾竹桃錄像）有這樣一種花，她白的像雪，紅的似火，靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

記得季羨林老先生這樣說過:“雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。”

為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練告訴了我們，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想我愛上了夾竹桃?！?/p>

指名讀（出示第六自然段）。

季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢？

學生交流。（教師板書：可貴韌性 引起幻想）

對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，下面我們先來感受一下夾竹桃的可貴韌性。

三、自讀自悟——感受“韌性”

1、課文哪個小節寫了夾竹桃的韌性呢？（4節）

找出文中作者評價夾竹桃的韌性的一句話嗎？

（出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

夾竹桃這一點韌性指的是什么呢？請同學們自讀課文第4小節，找出表現夾竹桃韌性的有關句子，說說你是從哪兒看出夾竹桃的韌性的。

2、指名說有關句子。1．“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕”。[投影顯示] 你從哪兒看出夾竹桃的韌性？

生：我從兩個“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息、生命力頑強。從“悄悄地一聲不響”，你想到了哪個詞？默默無聞。

師：它默默無聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎？

生1讀，感情平淡。

師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無聞，然似乎韌性還不夠。誰再來試試。

生2讀，師：我似乎看到了一株默默中透著堅韌的夾竹桃。讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。

生齊讀。2：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”[投影顯示] ①你從哪些地方感受到夾竹桃的可貴韌性？ 師：同學們，你感受過和煦的春風嗎？你經歷過盛夏的暴雨嗎？你耐受過深秋的清冷嗎？在和煦的春風里，許多花——

生：競相開放。

生：爭奇斗艷。

師：在盛夏的暴雨里, 許多花——

生：東倒西歪。

生：枝折花落。

師：在深秋的清冷里，許多花——

生：紛紛凋謝。

生：枯黃了。

師：隨著季節的更替，氣候的變化，許多花都會不斷變化著，凋謝了，而我們的夾竹桃變化了嗎？

生：無日不迎風吐艷。.師： “無日不迎風吐艷”就是——（沒有一天不，每天都開花的意思）。師：生活中你有每天都做的事嗎？

生：我每天都吃飯。我每天都學習。

師：能用“無??不??”說句話嗎？

生：我無日不吃飯。

生：我無日不學習。例：小明是個書迷，他無日不看書。

趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。②你還從哪些地方感受到夾竹桃的可貴韌性？

從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。

師：“無不奉陪”就是——

生：沒有不陪伴，全都相陪。

師：這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？

生：一直，一直。師：兩個“一直”，令你想到了哪些詞語？

生：堅持不懈。

生：持之以恒?? 師：這難道不是可貴的韌性嗎？

③.師述：同學們，你能用你的朗讀表現出夾竹桃的可貴韌性嗎？誰來試試。

學生讀。感情平淡。指導讀出春天的溫和和夏天的猛烈。（配樂）齊讀（讀的真棒，不僅讀出了夾竹桃的韌性，老師還感受到你的的贊美之情。）投影：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

3、院子里的那些花是指那些花呢？。

學生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠??）

季先生院子里的花可真多呀！真是——應有盡有。

4、季先生小院的花不僅多，還很美呢！播放圖片。

能用書中的一些詞語來形容一下嗎？

生：花團錦簇、萬紫千紅。

生：五彩繽紛、美不勝收??

5、同學們，季先生小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？ 學生交流。師述：是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃不張揚，不搶眼，默默無聞而又生生不息，這是多么可貴的韌性啊！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！

齊讀,媒體出示：”這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎” 6．同學們，課文題為“夾竹桃”，可季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，是浪費筆墨，離題萬里了嗎？

（作者寫其它花是為了對比襯托夾竹桃的韌性。）

板書：對比烘托

7．師：其實作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個原因，想了解嗎？

簡介作者： 季羨林，1930年考上清華大學，1934年前往德國深造。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過來。文革后他重見天日，恢復了北大東方語言文學系主任職位，還當過北大副校長，且筆耕不輟,著作豐碩。師：從中你讀懂了什么嗎？

生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

生：季羨林先生沒有在文革中倒下，是因為他有著夾竹桃般的韌性。師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。板書（狀物詠懷）

過渡；

感受了夾竹桃的可貴韌性，讓我們跟著季老先生共同走進夾竹桃的幻想世界。

四、想象畫面——體會“幻想”

1、季老先生幻想到了什么呢？請大家快速瀏覽課文，找出描寫作者幻想的句子。投影：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了?！?/p>

在作者的幻想中，有著夾竹桃葉影、花影的墻壁成了（地圖）；成了（荇藻）；成了（水墨畫）。

2、你喜歡嗎？喜歡哪一個就讀哪一個，但要能說出為什么喜歡？

3、交流：

（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪，用了比喻的修辭。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。相機出示荇藻圖片。

（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇妙。

4、大家說得真妙，但你能把這奇妙的幻想通過聲情并貌地朗讀體現出來。自由練讀。

5、老師為你們配上音樂。指讀。齊讀。

6、練習說話： ___________________________________.過渡：是呀，幻想是美好的，可作者為什么會產生這樣的幻想呢？從哪句子可以看出來。

①指名回答?！澳阏驹谒旅?，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想?！?/p>

站在花下，為什么會產生許多幻想呢？

理解：葉影參差（葉子的長短、高低、大小不齊），花影迷離（花影模糊）②教師敘述：是呀，在朦朧的月色下，夾竹桃葉影參差，花影迷離，難怪會引起季先生如此奇妙的幻想。

③讓我們齊讀這段話，邊讀邊想象這朦朧的意境。

五、拓展延伸——深化情感

1、感受了夾竹桃可貴的韌性和產生的幻想，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，讓我們大家一起飽含深情的再次朗讀最后1小節。“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想我愛上了夾竹桃。”

板書：愛

2、小練筆

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！

生寫。

交流：

生：我想對夾竹桃說，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。

師：我看到了一株夾竹桃在默默生長。

生：我想對季羨林先生說，您經歷了那么多的風風雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。

師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。

生：我想對自己說，不管以后遇到什么困難，我都要堅強。

師：孩子，如果父母聽到你的心聲一定會欣慰的，因為你長大了。??

3、學到這里，這節課就要結束了，在這里老師送給同學們一句話： 齊讀 我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！五．板書：

可貴的韌性

夾竹桃 愛

奇妙的幻想

六．作業：

課內作業：1.摘抄課文中體現夾竹桃可貴韌性的句子。2.小練筆。選擇一種與夾竹桃具有相似精神的植物寫個片段。

第五篇：夾竹桃反思

《夾竹桃》教學反思

富?？h友誼中心小學 姚樹平

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文。文章用美麗、生動、淳樸的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里。夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。欣賞這篇課文，既可以提高學生讀寫聽說能力，又可以從中得到語言文字的熏陶和審美的陶冶。

教學本課時，首先，要處理好讀與想象的關系，要引導學生在讀中展開想象，讓作家筆下的植物在學生心中“活”起來。其次，要把握好工具性與人文性的關系，把教學的重點放在抓住文章的關鍵讀課文、品文字中去感悟，讓學生在“讀”和“品”中學習語言文字，接受美的熏陶。第三，要注意讀、寫結合，引導學生學習作者描寫植物的方法，練寫自己生活中的植物之美。

在教學中應采用精讀、默讀、略讀、瀏覽讀等多種閱讀方式，堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，充分體現閱讀是學生的個性化行為。

第一個環節：導入

師：課前同學們預習了《夾竹桃》一課，知道是誰的作品嗎？季羨林。同學們，你們知道溫家寶總理是怎樣評價季老作品的嗎？（師板書：耐讀——溫家寶。屏幕出示溫家寶的評價：您最大的特點就是一生筆耕不輟(chuò),桃李不言，下自成蹊(xī)。您寫的作品，如行云流水，敘事真實，傳承精神，非常耐讀。

（借溫總理的評價為主人公套上名副其實的光環）。第二個環節：初讀課文

自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，請同學們自由讀課文，讀完一遍可以把感興趣的段落或讀不好的地方再讀讀?，F在我要檢查一下同學們的讀書情況。（屏幕出示生詞：融洽 熏透 和煦 韌性 玉簪花 滿院葳蕤 一嘟嚕 毫不含糊 夜影參差 荇藻 微風乍起）請一些同學來認讀這些生詞，如果他讀對了，大家就一起跟著他讀。（指導讀準“一嘟?！薄昂敛缓钡茸x錯的詞語。）

師：這些詞語中有哪些你們現在還不能理解的提出來我們一起解決。重點解釋：葳蕤，荇藻等詞語

老師沒有忽略字詞的教學，尤其是“葳蕤”和“荇藻”，是學生理解的難點。

師：當回顧全文時，有個詞讓我很感興趣，它深深觸動了我的內心，你們猜猜是哪個詞？引出夾竹桃的韌性。這是夾竹桃讓作者喜歡的第一個原因，快速瀏覽課文，看看哪個自然段直接寫出夾竹桃的韌 性的，用心讀這一段，畫出最能體現夾竹桃韌性的句子，細細品味，邊讀邊用筆圈畫、標注，留下你思考的痕跡。從不同的而角度去理解課文都是可以的，要有自己的獨特的感受。這樣就完成了最近發展區的第一個節點。

由此進入教學流程的第三個環節就是，品讀課文，交流碰撞。培養學生的朗讀能力，尊重學生在閱讀過程中的獨特情感體驗是新課標所倡導的。我抓住了作者對夾竹桃韌性和月光下的夾竹桃的描寫，引導學生有感情的朗讀。再加上文中重點的句段的理解認學生更加感受到夾竹桃的與眾不同。重點品析兩個句子（“夾竹桃卻在哪里一聲不響??又長出一嘟嚕。”）（“在和煦的春風里??無日不迎風弄姿。”）引導學生讀出有韌性的感覺，“韌性”是夾竹桃核心，抓住這一點切入，使教學條理清晰重點突出。在品讀第二個句子的時候引導學生體會兩個雙重否定句的妙用以及一個反問句的變式練習。

對學生進行語言文字的訓練，實現了工具性與人文性的統一。注重學生的個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在交流中思維碰撞，與作者與主人公與教師、同學之間的對話。從而實現了最近發展區中的第二節點和第三節點。

學習作者喜歡夾竹桃的第二個原因，月光下的夾竹桃能引起幻想。師在柔美的輕音樂聲中朗讀課文相應的部分，感悟作者的三次幻想，學習寫作方法，進行小練筆，如果月光下你就站在夾竹桃前，你又會產生哪些幻想呢？這是根據最近發展區的第四個節點，進行的設計。我帶領學生入情入境地去感受夾竹桃帶來的樂趣。進行聲情并茂的配樂朗讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，引導學生產生不同的幻想與感受，此處小練筆的設計，不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

我這樣設計最后一個環節，今年的8月6日，是季老誕辰100周年的日子，我想起了宋代文人范仲淹在《嚴先生祠堂記》里的一句話：云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長。讓我們齊讀屏幕上這幾句話，以表達我們對季老的崇敬之情。

我處理了語文的工具性與人文性的辯證關系。以情感為主線構思整個課堂，以語言文字訓練，讓學生從這節語文課上有所收獲。朗讀的層次性指導、詞語的品說與玩味、資料的拓展延伸，甚至最后“把積累下來的東西用到自己的習作中”、等等無不讓不同程度的學生在這節課上得到不同程度的提高。