第一篇：小學語文教案設計

小學教案設計

教學設計是小學科目二中最后一個問題，給定語文、數學、英語、音樂、體育和美術六科內容，要求從其中選擇一科內容進行作答，從每科的學科特點上看，小學語文最為簡單易答，所以建議選擇語文學科進行作答，下面就語文學科答題技巧進行簡要解析。

此題共設置三道問題，第一題10分，第二題10分，第三題20分，共40分。從歷年真題分析情況看，共有9種出題角度，主要涉及識字課、閱讀課和寫作課三個課型。以下9種出題角度中，5、6、7、8四個角度其實是屬于教學過程中的一部分內容，所以我們在復習中主要學會寫整個教學過程并能夠正確寫出每部分的設計理由即可，其中識字課和閱讀課比較相近，所以可以以統一方式進行作答，寫作課比較特殊，單獨方式作答。1.文本寫作特點(文本解讀)2.教學目標 3.教學重難點 4.教學過程

5.設計教學過程中三道題+理由 6.設計三組課堂提問+理由 7.設計導入+理由 8.設計板書+理由 9.寫作評語

一、第一種出題角度

文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。

此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。

具體作答步驟：

1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。

2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規范書寫： 作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。

二、第二種出題角度

擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。（注意：①一定要研讀《課程標準》，根據《課程標準》擬定三維目標；②三維目標要統一以學生為主體）教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：

學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。2.過程與方法：

通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力；

通過小組賽讀，感受合作學習的快樂； 通過看圖學文，培養觀察與審美能力。

3.情感態度價值觀目標：通過學習，感受(或體會到)XX道理(之美)，體會……，培養……習慣或品質。

教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。

過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。

三、第三種出題角度

第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：

重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)2.寫作課： 重點：引導學生運用實例進行寫作

難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等

四、第四種出題角度

設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。教學過程(答題模板)(一)導入過程(設計導入+意圖)

教師使用(XX)等方法向學生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向學生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。

設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。(二)新課講授

此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：

(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。

(2)根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(如筆順)。

(3)疏通文章大意，并向學生提出問題：

1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法

(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式 1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經過、結果

討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。

討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。

2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結，得出結論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。3.研讀賞析，體驗情感

(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。

并提出問題：本文體現了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結，得出。。道理。

(三)鞏固提高，拓展延伸

設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。(四)歸納小結(意圖：總結中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質)

師生共同或(教師)總結本課內容(可以把板書重新總述)，突出本節課的重難點。(五)布置作業

主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據本文內容講故事給父母或者小伙伴聽。

讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(六)板書設計

板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。

設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。

五、第五、六種出題角度

一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板： 設計題目1：用……詞語或成語…………造句。

設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)

六、第七種出題角度

這種出題角度是針對寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。

第二篇：小學語文《夾竹桃》教案設計

《夾竹桃》教案設計 劉口小學夏慶君

一、教學目標和要求： 知識目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。

3、體會作者的描寫方法。

4、認識本課8個生字，會寫11個生字，背誦課文最后兩個自然段。能力目標：培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。情感目標：培養良好的學習習慣，激發熱愛生活、欣賞美的熱情。

二、教學重點和難點：

教學重點：體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。教學難點：讀懂課文，在讀中展開想象；體會對比襯托寫法在文中所起的作用。

三、教材分析：

《夾竹桃》是季羨林老先生寫的一篇散文的節選。在這篇散文中，季先生選擇了既不名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業業的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。

《夾竹桃》一課人的教學重點是正確流利有感情地朗讀課文，在讀中理解夾竹桃的妙處，理解夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想。教學難點是讀懂課文，在讀中想象夾竹桃花開的經過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿，體會作者的喜愛之情。

教學之前用百度在網上搜索《夾竹桃》的相關教學材料，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索在網上找到夾竹桃的視頻，課堂上放給學生看，使學生在感觀上認識夾竹桃，用百度網上搜索下載《夾竹桃》的示圖，做成PPT，課堂給同學們演示，使學生在具體觀察中感受到夾竹桃的美麗可愛。

四、教學方法：

本課課文淳樸而不乏味，語言風趣多變，節奏感強，內容讀起來有一種親切感。為了突出教學重點，在教學中我把讀貫穿全文。我在教學中采用了多種形式的朗讀，讓學生在語境中邊讀邊悟，在讀中想象夾竹桃花開的經過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。文章的第5、6自然段，寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想，理解第5、6自然段是本文教學的重點和難點。我利用課件，引導學生練讀，引讀，展開想象等方法，使學生在讀中想象夾竹桃花開的經過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿，使學生直觀、形象地理解了課文內容，教學重點、難點迎刃而解。

五、教學過程： 第一課時

一、談話揭題，導入新課

１、同學們，你們喜歡花嗎？（喜歡）今天老師領大家認識一種新的花，請看大屏幕。【視頻】夾竹桃欣賞（節選）

２、設疑：你們見過這種花嗎？知道它的名字嗎？（它叫“夾竹桃”）（板書課題）找夾竹桃的圖片，課堂放給學生看。【圖片】夾竹桃的圖片

你能猜出它取名叫“夾竹桃”的原因嗎？請仔細觀察它的花和葉子。

（花朵像桃花，葉片像竹葉，就象竹和桃夾雜在一起，因而取名叫夾竹桃。）３、簡介作者：

季羨林：季羨林（1911.8.6---2009.7.11），山東省聊城市臨清人，字希逋，又字齊奘。國際著名東方學大師、語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家。歷任中國科學院哲學社會科學部委員、聊城大學名譽校長、北京大學副校長、中國社會科學院南亞研究所所長，是北京大學唯一的終身教授。

早年留學國外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文（當代世界上分布區域最廣的語系印歐語系中的一種獨立語言），是世界上僅有的精于此語言的幾位學者之一。“梵學、佛學、吐火羅文研究并舉，中國文學、比較文學、文藝理論研究齊飛”，其著作匯編成《季羨林文集》，共24卷。生前曾撰文三辭桂冠：國學大師、學界泰斗、國寶。

二、初讀課文，體會作者對它的喜愛

1、檢查預習：自由朗讀課文，掃除字詞障礙。

2、讀一讀：出示第1自然段：突出兩個“最”字，體會情感。

3、找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上了夾竹桃的原因？（第7自然段）齊讀第7自然段：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

４、作者這么喜愛夾竹桃，課文中間是從哪幾方面來寫它的呢？請同學們自由讀課文。５、匯報交流，理清脈絡 花色（２、３自然段）花期（４、５自然段）花影（６自然段）小結：課文先點明夾竹桃是我最喜愛的花，接著從花色、花期、花影三個方面具體寫夾竹桃，結尾既總結全文又照應開頭。

三、品讀課文２、３自然段，體會夾竹桃的妙處之一：花色的奇妙有趣。１、指名讀第2自然段，感受作者的家鄉幾乎每家都有夾竹桃花。２、讓我們一起去欣賞作者家那兩盆夾竹桃。（指名讀３自然段）【圖片】再次出示夾竹桃的圖片

問：你認為夾竹桃為什么是作者“最喜愛的花”？ 顏色很特別：紅，紅得艷，像火；白，白得透，像雪。這兩種顏色好很融洽地結合在一起：火上有雪，雪上有火。３、齊讀這段，感受夾竹桃花色的奇妙有趣。

四、精講課文第4、５自然段，體會夾竹桃的妙處之二：花期的可貴韌性。１、指名讀第4自然段，從中找出這一段中都描寫了什么花？你最想用的一個詞形容一下我家院子里花的美麗？

（春天----夏天----秋天----應有盡有、花團錦簇、滿院葳蕤、五彩繽紛、美不勝收）２、指導朗讀：讀出這些花的美。

師引讀：每年春天??，到了夏天??，一到秋天??。總之，一年四季，花開花落，沒有間歇；情景很美，變化亦多。

過渡：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？學習下一自然段就會明白。３、指名讀第5自然段，你對夾竹桃又有什么新的認識？ 體會重點句的意思（課件出示）

在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，夾竹桃?? 從春天——秋天，從迎春花——玉簪花和菊花?? ４、這里兩次用了“無不”，你能換一種說法嗎？用這樣的句式有怎樣的作用？

師小結：夾竹桃無論是季節的變更，還是氣候的變化，都始終如一地開放；它的花期之長，沒有哪一種花可以與之相比。這就是夾竹桃的——可貴韌性。５、現在，你明白第4自然段寫滿院鮮花和夾竹桃有什么關系了吧？用自己的話說一說。（形成對比，更能突出夾竹桃的可貴韌性）

６、齊讀第5自然段。讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛和敬佩之情！

五、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？（雪松、竹子、小草等）

結束：其實，作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，還因為夾竹桃的花影能引起作者的美妙幻想。作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再繼續學習。第二課時 教學要點：

朗讀課文，理解月影下夾竹桃引起作者的幻想；學習寫法，訓練提高。教學過程：

一、復習引入：

（一）指名朗讀課文，說說作者為什么喜愛夾竹桃。

（二）感受作者的幻想

師：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多的幻想。

1、出示合作探究：

輕聲朗讀第五節，思考：

△月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？引起了“我”哪些幻想？ △你喜歡哪一次幻想？有感情地讀讀。

2、學生自學并互動交流。

3、全班交流。

（1）月光下的夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？

出示：你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。①指名回答 ②有感情地朗讀

③齊讀，板書：參差迷離

（2）師過渡：月光輕柔,夾竹桃的香氣四溢,花影迷離,多美的意境啊!置身在這優美的氛圍里,人的思緒也飛揚了起來,那墻上的花影、葉影引起了作者無盡的遐想。引起作者哪些幻想？（3）出示：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。①自由選讀 ②配樂賽讀

③真美啊，仿佛把我們帶入了一個富有童趣，又如詩如畫的境界。當你置身于這種境界，你的思緒是否飛揚了起來，此景此情，你產生了哪些幻想？請同學們展開幻想，在這美妙的音樂中，在這動人的畫面中，你似乎又看到什么，仿照書上的句式說一說，想一想，可以動手寫一寫。

④指名配樂朗讀

4、師小結：同學們的想象力可真豐富啊，這樣的夜晚，這樣的花香，又怎能不令人陶醉呢？

二、賞讀課文第6自然段，體會夾竹桃的妙處之三：花影引起的美妙幻想。

1、默讀第6自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些美妙幻想？

２、課件出示：我幻想它是地圖、荇藻、墨竹部分，并適當填空 ３、感情朗讀課文，在讀中想象月光下夾竹桃的迷離多姿。４、齊讀第7段

三、領悟寫法，學習表達

1、課文在4、5自然段采用了對比與反襯的方法，更突出了夾竹桃的韌性。

2、文章開頭和結尾的段落相互應，點明夾竹桃是作者最喜愛的花。

四、完成課后練習題，指導背誦最后兩個自然段

五、自學生字新詞，重點字指導書寫。

六、有感情地朗讀課文 【視頻】夾竹桃的圖片連放

配樂朗讀，進一步體會夾竹桃的美。

五、拓展延伸：

小練筆：請你選擇一種具有頑強的生命力植物，用自己的話描繪它。板書設計：

花 色

奇妙有趣

夾竹桃花 期可貴韌性

花 影

美妙幻想 教學反思

回顧這一節課，總體感覺良好，達到了預期教學目的。使學生在學習過程中，品悟到夾竹桃的韌性和月影下的迷離多姿，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

課前預習，使學生對課文有了初步了解，因而能自然地理清課文脈絡時，既從“花色——花期——花影”三方面來描寫夾竹桃的。

朗讀在課文學習過程中，起到了相當大的作用，學生通過多種形式的朗讀，從讀中理解課文內容，從讀中感悟作者所表達的思想感情，從讀中想象夾竹桃花開的經過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿。

教學中也存在不足，我沒有大膽地放手讓學生自主學習，學生的主體作用體現的不明顯，多數時候都是老師牽著學生走。朗讀的機會雖說很多，但是我覺得指導的不夠到位，特別是在第5自然段的指導上還有待加強。

第三篇：小學語文第一冊教案設計

小學語文第一冊

2013至2014學第一學期

漢語拼音（a o e）教學設計（第一課時）

2010年9月6日（星期一上午第三節）

教學目標：

1、知道學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話。要學好漢語拼音。

2、學會a o e三個單韻母，認清形，讀準音。

3、認識聲調符號，在教師指導下正確認讀帶調的三個單韻母。

4、會在四線格內抄寫a o e三個單韻母。

教學重點：a o e的發音和韻母帶調讀。

教學難點：e的發音及a o e的第二聲和第三聲。

課前準備：投影片和字母卡片（帶聲調，不帶聲調）

教學時間：第一課時

第一課時

課時目標：知道學拼音的用處，學會單韻母a，認識聲調符號，在老師的指導下學讀四聲。

教學過程：

（一）談話揭題。

小朋友，從今天起我們要學習漢語拼音了。漢語拼音的用處可大了！能幫助我們識字、讀書，還會說一口好聽的普通話，想學嗎？大家一定要用心地學。

我們一起來學首兒歌：學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！

（二）教學單韻母a。

1、看圖說話引出a：說說圖上畫了誰？她在干什么？

學說圖意：小朋友學唱歌，a a a。教師范寫a。

2、你們瞧！圖上的小朋友唱歌時，嘴巴是→張得大大的。

3、教師示范發音，學生聽音，看口形。學生模仿發音，教師邊檢查邊領讀。

4、發音要領：發音時嘴巴張大，唇形自然，聲音響亮。教順口溜：張大嘴巴，a a a。

5、看投影片記字形。

覆蓋a 的字形，與小姑娘的頭部重合。看看a 的形狀像什么？（a 像一個小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎著一根小辮子。）抽拉投影片，使a 和小姑娘頭部分離。

用兒歌幫助記字形，“圓臉小姑娘，小辮右邊扎，要問她是誰？就是a a a。”

（三）教學a的四聲。

1、單韻母a的頭上常有四頂不同的帽子。（出示）它們戴上不同的帽子，讀起來的聲調也就不同了。這四頂帽子就是“聲調符號”，我們根據符號讀韻母。

2、ā戴上了第一頂平平的帽子，就是第一聲，讀音也是平平的。（教師發音，學生跟讀。）

á戴上了第二頂從左下到右上的帽子，就是第二聲。讀的時候就像有人問你話，沒聽清時，你會問：“á，你在說什么？”就是這個音。領讀，模仿，輕讀，讀準á。（用手勢助讀。）

ǎ戴上了第三頂帽子，就是第三聲。音又不同了，由高到低再到高，形狀像個鉤。（教師發音，學生跟讀。）

à戴上了第四頂帽子，從左上到右下的帽子，就是第四聲。我們讀時聲音要從高到低，就像驚嘆：“à，你來了！”

3、學生以手勢助讀，也可以用簡明確切的兒歌幫助記憶。

（四）指導看書，讀書。

1、指導看書。今天我們學習的內容在書上什么地方？（翻開課本，找到漢語拼音第一課。）

2、邊看圖邊讀課文。集體反復練讀2-3遍，再指名讀。

（五）學寫單韻母a。

1、認識四線格。我們學會了a的讀音和四聲，還要學會寫a。（出示四線三格，讓學生數一數有幾根線幾個格子。三格，就好像是三層樓房。記住，a就住在二樓。寫的時候要碰到上下線，而且要一筆寫成。

2、教師范寫，學生書空。

教師邊寫邊講，注意：a要一筆寫成，先寫半個圓，就是小姑娘的頭和臉，連上去再寫一筆豎彎，像條辮子，最后向右邊稍彎一點兒，不要太長。

3、學生上黑板試寫a，講評。

（六）鞏固練習。

我們一起來做汽車爬山坡的游戲。

總結：這節課，我們先看圖，說清了圖意；再學習a的發音和聲調；接著我們讀了課文；最后還學習了在四線格中正確書寫a。這樣分四步，我們就把這些內容都學會了。

（七）課堂練習與作業。

1、提醒注意寫字時坐與執筆姿勢。“準備”→開始。

2、在四線格中正確地描寫a。

第四篇：小學語文《亡羊補牢》教案設計

一、教學目標

1、認識九個生字，學寫“窿、叼”兩個生字。正確認讀“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、勸告、后悔”等詞語。

2、有感情地朗讀并背誦這則寓言。

3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。

4、能用自己的話將這兩則寓言講出來。

二、教學重點、難點

1、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。

2、能用自己的話將這兩則寓言講出來。

三、教學準備

1、學生預習課文

2、老師準備課件

教學過程：

一、直接揭題

1、談話激趣，揭示課題

同學們，今天我們一起來學習第九課《寓言兩則》，請大家一起把課題念一念。

2、同學們，你們都知道哪些寓言故事?寓言故事就是一個小故事中有一個大道理。

二、理解題意，滲透學法

1、今天這節課上就讓我們一起來學習一則寓言故事《亡羊補牢》，齊讀課題。

三、初讀課文，檢查朗讀，書寫難字

1、提出初讀要求

要注意讀準字音，把課文讀正確，讀通順，遇到難讀的句子還可以多讀幾遍。

2、指名讀第一自然段

⑴指名讀，隨機正音

出示句子

原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。

①窟窿 long 輕聲洞的意思

②圈，多音字，組詞

③指名讀生字，句子

④齊讀

⑵書寫難寫的字

窿 叼

⑶生各書寫一遍

3、檢查二到五自然段

①指名讀第二自然段，課件出示，多指名讀

街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

四、理解題意，滲透學法

1、老師在布置預習時，請小朋友們回家查一下字典，了解“亡”跟“牢”的意思，那現在哪位小朋友能來說說，這兩個字到底是什么意思呢?

2、了解字詞的意思除了這個方法外，還有更有效的方法，比如在文章中找到藏了這兩個字意思的句子，誰找到了?

3、那在課題中，“亡”的意思是丟失。那“牢”的意思就是寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。課文中是指“羊圈”。

5、小結：亡羊補牢就是羊丟了，把羊圈修好

五、精讀課文

1、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人共丟了幾次羊?都是怎么丟的?請小朋友們再讀一遍課文，邊讀邊從課文中找出相關的句子。

(1)第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一只。

①第一次丟羊的原因是什么?

出示：因為，所以養羊的人少了一只羊。

(2)第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。

養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只?

依然是那個窟窿惹得禍。這時你想對養羊人說些什么呢?

2、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的時候，就在勸他了，找出來讀讀。

3、對著街坊(解釋：鄰居)的好言相勸，養羊人卻是什么反應?(說出他的不在意，無所謂)

4、第一次丟羊后，如果你就是養羊人，你還會想些什么呢?

指導朗讀

他說：羊已經丟了，還修羊圈干什么呢?

5、出示：羊已經丟了，就不用修羊圈了。

比較有什么不同?

6、第二次丟羊后，養羊人心情大不一樣，他非常地——后悔!此時，如果你就是養羊人，你是怎么做的呢?

指導朗讀

7、思考：第二次丟羊的真正原因是什么?

8、修好了羊圈后，以后，羊圈里的羊再也不丟了!那這時修好羊圈晚不晚?

因此，古人說：亡羊補牢，為時不晚。

六、聯系生活，體會寓意

1、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會說些什么?

2、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，后果會?

3、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要()，就()。

4、在生活學習中，你有沒有碰到過“亡羊補牢”的事情?(老師可以先舉個身邊的例子：比如不按時完成作業)

5、你能不能根據老師的提示來用自己的話來講一下這個故事呢?

6、總結：請小朋友們回家把這個故事講給我們的爸爸媽媽聽。

板書設計：

亡羊補牢

第一次 第二次

丟 丟

不補 趕快堵

又少 再沒丟

為時已晚 為時不晚

第五篇：小學語文《遲到》教案設計

教學目標：

1、讀寫結合，重視語言文字訓練，培養學生轉換角度思考問題的能力。

2、運用已經掌握的品詞析句的閱讀方法，感受父親這份既嚴厲又深沉的父愛，及我對父親的感激之情。

3、通過學習，學生能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。

教學重點：

運用已經掌握的品詞析句的閱讀方法，感受父親這份既嚴厲又深沉的父愛，及我對父親的感激之情。

教學難點：

1、抓住描寫人物動作、神態、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

2、對比“打”與“送”，升華父愛。

教學準備：

課件

教學過程：

一、角度切換，建立父親形象。

同學們，上節課我們一起學習了課文《遲到》，還記得課文主要寫了一件什么事嗎?不急，老師有個建議，看大屏幕(出示要求)，任選一個角度來概括。

“我”上學遲到了，父親打了我，幫助我改正了錯誤。這件事給我留下了難以磨滅的印象，直到70多歲時仍然記憶猶新。(出示課件)同學們一起讀一讀這段話。能影響作者一生的，究竟是怎樣一位父親。同學們，你們能說說嗎?(嚴厲、關心女兒、疼愛女兒、慈祥……)

二、感情誦讀，品析“嚴慈并濟”的父親形象

請同學們快速瀏覽課文找出哪些自然段分別寫出了父親的嚴和慈。

感受“嚴”

1、說話要有根有據，自由讀課文6—13自然段，找找哪些語句具體寫出了父親的嚴厲，感受特別深刻的地方勾畫下來，還可以簡單批注。比如一個詞語、短語或者簡單的一句話。3分鐘以后交流行嗎?

2、全班交流

A、“怎么不起來?快起!快起!” “晚也得去，怎么可以逃學?起!”

感嘆號不僅可以表示贊嘆還可以表示氣憤，三個嘆號足以說明父親氣極了。從語氣上我們感受到父親的嚴厲。(分角色朗讀對話)

B、“爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚……我挨打了!”

怎樣才能讀出嚴厲呢?自己試試。(指名)

我仿佛看到了高舉的雞毛撣子，聽到了令人膽寒的咻咻聲。“拖、抄、掄”這些動作直接寫出了父親的嚴厲。能從其它句子中有所感受嗎?

C、“爸把我從床頭打到床尾，外面的雨聲……被宋媽抱上了洋車。”

外面的雨聲有多大，我的哭號就有多響，外面的雨水有多少，我挨的打就有多少。

D、“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發著熱。”

父親下手狠，鞭痕讓人有鉆心的疼痛，怎么不嚴厲呢!

3、一次遲到，父親為什么要狠狠地打我呢?他是怎么想的?

指名交流時，教師點撥學生注意聯系前文。

小結過渡：

父親恨鐵不成鋼，怕我養成壞習慣，所以才會這樣狠狠地打我。就是這樣一位父親，同學們還讀出了他的慈祥。結合具體的語句說說你的理由。

品味“慈”

出示18自然段：

“爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板給我。”

1、指名回答。

2、送來的僅僅是夾襖和銅錢嗎?送來的還是什么?同學們，這簡單的兩句話背后究竟蘊藏著什么?請你靜下心來，細細品味。

3、全班交流

A、教師根據學生回答隨機點撥。

(雖然打在我身上，卻痛在父親心里，他懊悔不已。父愛是深沉的，不善言表的，只好通過行動來表現。此時無聲勝有聲!)

B、每一動作后都承載著父親沉甸甸的愛。同學們，用心用情去讀去感受吧。

指名——示范——再讀——指名(朗讀中注意方法點撥，情感渲染)

教師小結：我們看不見父親的臉，但是我們可以看到父親關愛的眼神，觸摸到父親那份厚重的愛!

三、入情入境，體味“我”的內心世界

父親打了我，又送東西給我，作為女兒，“我”前后的心情和想法有什么變化?結合具體語句說說。

挨打時的心情：

指名回答，教師點撥。(傷心、不解、難過、委屈……)

送東西時的心情：

小結過渡：

(感動、感激、后悔……)

我挨打了，我委屈，我生氣，我不解甚至怨恨，因為那時我不懂父親的良苦用心，可是看到父親追到學校送東西給我，看著他關愛的眼神，“我”的內心涌上一股暖流。同學們看啊，“我”在接過父親送夾襖和銅錢時，眼里分明閃著淚光。

愛之深，責之切。聽著我慘烈的哭喊，看著我狼狽的樣子，想起我紅腫的傷痕，父親哪里放得下心呢?于是他來了，帶著夾襖和銅板來了，可見到我了，卻什么也沒說。父親的愛就是這樣，有時是打的嚴厲，有時又是愛的深沉。

四、對比中升華父愛的高度

1、現在你覺得“打”和“送”，哪個給我留下的印象更深刻?為什么?可以和伙伴小聲討論。

2、指名回答。

補充資料：

其實《遲到》這篇課文選自她的代表作《城南舊事》。她在寫這篇文章時，父親早已經去世了。她是帶著對父親的懷念來完成這本書的。讀書時，我們在乎的不是文字的多少，而是它帶給我們內心深處的震撼有多大。

挨打時的皮肉之苦是短暫的，就像過眼煙云，一吹就散了;而送東西時的感動卻是永久的，就如一塊磐石，深嵌在我心中。多年以后，我記得的已不是挨打的疼痛，而是暖暖的、濃濃的父愛!

3、嚴而有情的父愛有效果嗎?讀課文19自然段后，用自己的話說一說“我”后來發生了怎樣的變化。

4、是的，因為有了父親這份厚重的愛，也因為我讀懂了，理解了父親的愛，所以我才會有了從遲到到早到，甚至來不及吃飯也要趕到學校的變化，這樣父親足以影響我一生!可是父親早已去世，要是時光能倒流，要是父親此刻就站在我面前，“我”該有多少話想對父親說呀!拿起你的筆代替女兒把心里最想對父親說的2、3 句話寫下來。3分鐘夠嗎?

5、指名交流。

五、總結全文

同學們真切體會到作者的情感，那是因為你已經把自己當成了林海音。讓我們再一次回味她70多歲時所說的話。生齊讀。

林海音的故事影響了我，要是這個故事也能影響同學們那該多好啊!