第一篇：小學中開展中國象棋特色教學的實踐研究

揚中國象棋精髓

促學校特色發展

[內容摘要] 中國象棋源遠流長，是中國古代人民的智慧結晶，是古今人民在長期實踐中不斷創造革新得出的成果。象棋與琴、書、畫并列，被稱為四大藝術之一，是我國古代文化寶庫中光芒璀璨的一顆明珠，它深深地扎根在我國勞動人民生活之中，有著廣泛的影響。讓學生在學習和活動中接受中國象棋文化的熏陶，領略中國象棋文化的精髓，在活動中學會下棋，學會思考，學會嚴謹，學會尊重，學會處事，學會做人，這正是我校開設象棋特色課程的目的所在。[關鍵詞] 象棋、特色、促發展

中國象棋不僅能豐富人們的文化生活、陶冶情操，而且有助于開發智力、啟迪思維，提高辯證分析能力，提升人的品位。為此，2009年育英小學推出了“中國象棋”特色教學課程，正式將中國象棋引進課堂，先在小學1—3年級興趣社團中試行，這一活動取得了很不錯的效果。后學校特聘嵊州市中國象棋棋王馬俊奇先生為教練，對全校學生和教師開展象棋培訓，并同時充分挖掘象棋內涵，借助體育課開展“象棋課”“精英挑戰棋王賽”和“中國象棋文化節”等活動，將棋藝與棋品教育巧妙融合，讓學生在活動中領略象棋文化，明白“人生如棋”的道理。中國象棋重視開局、謀篇、布局到收盤的每一環節。學校在提高棋趣棋藝的基礎上，更注重培養學生們從“車馬炮兵象”中所領悟到的“勇往直前、與時俱進、跨越發展、執著追求、內政外交”的“五子”精神和競技中的規則意識、競爭意識、進取意識與全局意識等，努力促使學生擁有良好心態，養成良好的學習習慣和思維品質，從而在潛移默化中達成輕負高效、啟智育人的教育目標。身為象棋社團的負責人，為了展示學校所開展象棋教育這一特色，主要采取了以下

一些措施：

一、開發新課程，教學特色化。

為了使孩子們更好地會中國象棋的精髓。我們開發了象棋的校本課程，自編了一本《中國象棋》的校本教材，在一、二年級各班每周安排了一節象棋課，由科任老師按照校本課程的教學要求進行教學。為提高孩子們的象棋素養，學校每年都會開展“象棋文化知多少”、“我們的象棋大師”、“象棋與校園活動”等一系列為期一個月的活動，讓學生通過這些活動探索象棋文化的內涵，領略象棋文化的魅力，達到以棋育人的目的。目前，這些活動已經成為學校的一項教學制度，這一做法有力地保障了師生個人才華的得以實施，促進了學生們知、情、意、行的發展，讓少年兒童在活動中受到了很好地熏陶。校本課程從開發到實踐的過程中，全校教師一步一個腳印，經過多年的教學、多方討論、修改，最終形成了我校特色的“普及教育、興趣培養、精英培養、外出比賽”的棋類教學模式。學校通過開設象棋校本課程不僅讓全體學生都能從中國象棋的活動中得到熏陶，智力得到發展，還培養出了一批象棋小精英，他們在嵊州市乃至紹興市的比賽中嶄露頭角，取得了令人驕傲的好成績。

二、象棋特色顯，師生齊歡愉。

“車如流水炮爭鳴，龍騰馬躍顯深功”。每到校園象棋節，學校就會舉行由全校學生參與的象棋比賽，在這一個月校園里熱鬧非凡，到處洋溢著關于象棋的歡聲笑語，到處都充滿了象棋棋子碰撞的聲音，如悅耳的歌聲。又似戰場的號角聲，次起彼落。學生們結對廝殺，從班級殺出棋王棋后，再從年級殺出棋王棋后。先進行校內挑戰賽，又進行挑戰嵊州市棋王的車輪賽，在校象棋社團的組織下，象棋教練們紛紛擺下擂臺，接受校象棋精英們的挑戰，象棋選手們踴躍參戰。此時校園內，除了參賽對擂的還有觀戰加油的，歡呼吶喊聲響成一片，場面極為

壯觀。

三、重抓校棋隊，刻苦磨利劍。

校象棋隊是代表學校參加各級各類象棋比賽的隊伍，是學校象棋水平的代表，因此抓好校隊的建設，提高校隊象棋水平，是展現學校象棋文化特色和提高學校知名度的最佳生力軍。學校規定大課間活動時，各班每周定時進行象棋訓練。而對于校隊隊員，則要求每人每天必須進行一個小時的特訓。每逢雙休日、節假日，則鼓勵學生上網下象棋、與家長、與校外朋友下棋。學校每學期都會安排學校師生去各個象棋兄弟學校學習交流經驗，取長補短，博采眾長，力爭將學校的象棋提升到更高的水平。

四、增強師資，提升教學水平。

教練員水平的高低，將直接影響到我校象棋的整體水平。為讓我校象棋社團能夠爭創一流，我校特聘請本市“中國象棋棋王”馬俊奇老師親臨我校指導每一節社團課，并專設一名有象棋特長的老師作為校象棋社團的專職指導師，配合馬老師上好每節社團課。為讓更多的老師們能夠在課余時間對學生進行全員指導，學校不定期邀請馬俊奇教練為全體老師進行象棋培訓，開展象棋講座，進行面對面的輔導培訓。長此以往，我校讓不少教師從不會到會，從會到精，逐步提高了他們的象棋教學水平。

五、連創佳績，打響品牌特色。

經過學校多年的努力和全校師生的齊心協力、辛勤耕耘，最近幾年來，育英小學的小棋手們代表學校參加了大大小小各級各項的無數比賽且均取得了優異的成績：

2009年7月嵊州市第十四屆嵊州市中國象棋比賽團體第三名 2010年7月嵊州市第十五屆嵊州市中國象棋比賽團體第一名

2011年7月嵊州市第十六屆嵊州市中國象棋比賽團體第一名 2012年7月嵊州市第十七屆嵊州市中國象棋比賽團體第一名 2013年7月嵊州市第十八屆嵊州市中國象棋比賽團體第一名 2014年7月嵊州市第十九屆嵊州市中國象棋比賽團體第一名 2011年紹興市少年兒童象棋比賽男子乙組團體第二名 2012年紹興市少年兒童象棋比賽男子甲組團體第三名 2013年紹興市少年兒童象棋比賽男子甲組團體第三名

2014年紹興市少年兒童象棋比賽男子甲組團體第二名、女子乙組團體第三名

2014年紹興市“綠洲杯”少兒象棋棋士等級賽中男女乙組團體第一名 幾年來，育英小學開展象棋特色教育得到了學生家長及社會的廣泛認可和一致好評。在全面實施素質教育,大力提高學生整體素質的同時，學校將繼續深入開展中國象棋特色教育活動，進一步形成“以棋啟智，以棋育人”的校園文化氛圍，在這條富有特色的素質教育之路上繼續闊步奮進，傳承特色，發展象棋，發展教育，再創佳績！

參考文獻

[1]楊小微，李家成.“新基礎教學”發展研究性論文案列集.中國輕工業出版社，2004 [2]胡東方.教學新思維.廣西師范大學出版社，2003 [3]廣東省現代教育技術實驗聯名網

第二篇：健身氣功在小學體育教學中的開展實踐研究

健身氣功在小學體育教學中的開展實踐研究

摘 要：健身氣功是優化運動形式，提升國民身體素質的創新手段，在小學階段開展健身氣功教學不僅有助于改善傳統體育課程刻板、單一的不足，也是以更加豐富多樣的渠道提高小學生體質體能的重要舉措。本文通過分析小學體育教學中的常見問題，闡釋了健身氣功對小學體育教學的積極意義，并就實踐策略提出了若干意見。

關鍵詞：小學體育；健身氣功；策略

氣功是中國傳統武術中非常重要的組成部分，正所?^“內練一口氣，外練筋骨皮”，可見氣功是習武過程中支撐外在武術技能的核心內涵。正是看到了氣功對于練習者身體素質和能力的巨大影響力，進入現代社會后，氣功成為國人為強身健體而選擇的傳統運動項目的典型代表之一。

一、小學體育教學中的常見問題

長期以來，中國體育重競技性輕全民性的大趨勢影響著小學體育教學的形式與內容，造成小學體育課程單

一、機械重復的內容較多。學生對相對刻板的教學極易產生疲乏感，更有許多學生對高耗能的中長跑和球類運動等心生畏懼，導致小學生對體育課程缺乏興趣和熱情。這不僅使小學體育教學無法實現預期目標，更不利于學生身體素質的提高，對未成年人身心健康發展極為不利。

二、在小學體育教學中開展健身氣功的積極意義

改編自傳統氣功的健身氣功不僅包括了類型多樣的肢體運動形式，還具備運作和緩、身體機能消耗適度等特點，不僅能夠以多變的軀體運動方式吸引小學生的好奇心和注意力，也可以在更大程度上規避學生因身體疲乏產生的畏懼心理。不僅如此，健身氣功不受場地、器材約束的特點，可以讓小學生在課堂內外任何時間開展練習，這便能夠確保體育課堂上的教學成果有機會延伸到課余時間，對幫助學生形成一定的運動習慣大有幫助。同時，作為傳統中華武術的創新形式，健身氣功還能在學生的家庭中得到認同和接受，這顯然非常有助于學生在課余時間自覺進行練習，使課堂教學成果保持一定的延續性，這對于提高學生的身體素質具有決定性的影響。

三、在小學體育教學中開展健身氣功的策略

1.由易到難，循序漸進

小學生正在發育中，其身體和智力決定了肢體運動的協調性、穩定性等方面尚不成熟，這就要求體育教學不能急于求成，而需要由易到難、循序漸進。

對于低年級的小學生來說，學習健身氣功可以先從局部的分解動作入手，等到對每個分解動作都能熟練掌握后，再逐漸將其一一組合成相對完整的套路。待學生進入高小階段后，再嘗試完成整套動作并掌握與肢體運動相配套的呼吸方法等。而為了讓學生保持對學習的熱情，教師可以在各教學動作之間適當穿插體育游戲，以不同頻率的教學節奏保持學生的積極性，使學生始終保持較高的關注度，繼而對動作和套路更好地了解和掌握。

2.增加多媒體演示部分，幫助學生理解和掌握

在練習過程中，學生很有可能對健身氣功的動作特點、要領等難以全面、充分地理解和認知，即便有教師從旁指導和協助，學生也可能感到迷惑而影響教學效果。此時，增加多媒體演示部分，幫助學生理解和掌握就很有必要。

多媒體輔助教學可以讓學生站在一個更加整體、全局化的高度發現健身氣功在動作和套路上的轉、承、起、合，從而有利于學生發現自己練習時存在的問題。教師可以將學生的練習過程拍攝下來開展對比教學，還可以嘗試用動漫手段夸張演繹健身氣功的動作。這不僅有助于激發學生的學習興趣和熱情，也能更加形象地提高教學效果。

3.利用課余時間，鞏固和強化教學效果

體育運動是一項必須經由時間積淀才能顯現其成效性的過程性活動，僅僅依賴課堂上的幾十分鐘很難達到提高小學生身體素質的目的。故而健身氣功教學除了在體育課堂上進行外，還需要學生在業余時間進行自主練習。教師可以要求學生家長配合學生，將健身氣功作為課后作業布置給學生和家長，家長可以借助手機等錄像或攝像設備將學生的課后練習情況拍攝下來，上傳給教師作為反饋。教師再根據反饋情況制訂后續教學的計劃，從學生存在的問題入手重點予以輔助指導，從而使課堂教學更具針對性。

四、結語

教育改革開始以來，素質教育成為當前和未來中國學校教育的戰略方向，其中體育成為與智育、美育等同等重要的形式和內容。但長期以來傳統小學體育單

一、機械的教學內容常常讓小學生喪失興趣，因此在小學體育教學中開展健身氣功成為優化與創新教學的重點之一。健身氣功相對柔和且不需要特定器械的特點，是其在小學體育教學中開展與實踐的優勢，學校應當根據學生的年齡和發育狀態等適當利用現代化教學工具，進一步提高教學的成效性。

參考文獻：

[1]王震，邱丕相，李志明.從導引圖與養生功法的流變探研中國健身氣功的本質特征[J].體育科學，2015（7）：22.[2]羅亦可.對傳統養生健身學說哲學思想的剖析與思考[J].武漢體育學院學報，2015（6）：18.作者簡介：鐘秀梅（1979―），女，福建武平人，一級教師，本科學歷，研究方向：小學體育課堂教學。

第三篇：創建特色課程實踐研究

創建特色課程實踐研究

——傳承民族文化，促進幼兒德育發展的實踐研究

立論依據：

一、研究的背景及其意義：

十六大報告指出：“當今世界，文化與經濟和政治相交融，在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出，文化的力量，深深的熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中。”這表明，當今的國際競爭不僅是經濟、科技、軍事等有形競爭，更始隱藏與背后的思想、文化等無形的競爭，包括民族的精神的競爭。綜觀世界強國，他們都重視本民族的文化，如法國人對自己的民族文化“象對自己眼睛一樣愛護”，英國人的“紳士文化”日本人的“大和民族文化”都非常強調重視民族對幼兒的文化熏陶。

所謂文化：文化是人類包括審美活動在內的所有精神活動的綜合，民族文化是民族精神的載體，民族精神是民族文化的升華，傳統文化與民族精神這一辨證統一的關系，決定了我們在關大青年學生中進行民族精神時，離不開傳統文化的教育，來增強民族的自豪感、自信心。

二、從社會發展需要來看，對幼兒進行傳承民族文化教育有著深刻的意義：

進入21世紀，時代發展出現了很多新情況、新特點，世界的局勢正在發生深刻的變化，世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲析中發展，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，文化多元化方興未及，這些新情況、新特點、要求我們不斷的豐富和拓展民族精神內涵，一個民族在生存和發展中逐步形成和發展的，是一個民族的精氣和神魄，是民族心理特征、文化傳統、思想情感、意志品格的集中體現和綜合反映。民族精神既是中華民族悠久歷史的積淀，有時中國共產黨領導人民在革命、建設和改革實踐積淀所創建的精神的凝聚。他是一個民族所公共認同的世界觀、人生觀、價值觀，也是一個民族所共同遵循的思維方式、行為方式，以及所體現的理想信念和特征。因此，學校德育更應該把弘揚和培養民族精神作為推進素質教育的及其重要的任務，以有效的抵制西方思想文化的滲透，傳承民族文化的精髓，實現民族的偉大復興。

三、當前中國的教育正轟轟烈烈進行深刻的課程改革，提倡重視對幼兒進行素質教育。素質教育是我國教育領域的一場深刻革命，一樣系統工程，它貫穿于基礎教育的整個階段。幼兒教育是素質教育的奠基工程。李嵐清在《基礎教育是提高國民素質和培養跨世紀人才的奠基工程》一文中指出：“進一步半好幼兒教育也是進行教育的重要環節，一些好的行為習慣應該從幼兒期養成，從娃娃抓起。就幼兒綜合性基礎素質來看，我們認為他應該具有兩個因素，其中一個要素就是兒童對本民族傳統文化的了解和熟悉。

江澤民同志在十六大報告中作出富有遠見的理論闡述和戰略部署，報告指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支柱。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。我國已將文化國力作為綜合國力的一部分。”教育部長陳至立指出：“傳承中華民族文化，培養民族精神，是加強思想道德建設的一項重要任務。”《上海市學前教育綱要》強調：要“引導幼兒實際感受主國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”以及《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出，學校要開展“中華民族優良道德傳統教育”，要把中華民族的優良道德傳統和在人民革命及在社會主義建設實踐中形成的西道德典范結合起來。在中華民族源遠流長，博大精精深的倫理文化遺產中，很多優良傳統至今仍既有強大的生命力。由此可見，我們國家已經對傳承民族文化，對未成年人進行道德教育非常重視，作為全面推進素質教育的一項重要任務。

可是近些年來，由于種種原因，民族文化陷入困境。人們的民族文化嚴重滑坡：家長只重視孩子知識技能的掌握，忽略了對幼兒進行民族文化、思想道德的啟蒙熏陶，一些幼兒比吃比穿、貪圖享樂、唯我獨尊，甘當小“皇帝”、小“公主”；以至孩子長大以后，缺少思想、追星逐月、早戀喪志；甚至到了大學以后更是胸無大志、虛度年華、混取文憑；一些留學生飄然而去、學成不歸、不思報國；更有甚者，青少年犯罪率居高臨下，且日趨低齡化……這些問題的存在，從某種意義上反映了青少年學生人生觀、價值觀和道德觀的扭曲，不矯正這種扭曲，我們的民族怎能屹立于世界之林。因此，弘揚和培養民族精神必須長遠發展，從娃娃抓起。

為了培養幼兒對民族文化的興趣，讓幼兒將來成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。我們必須從小對幼兒進行民族文化教育。在中小學中對幼兒進行民族文化傳統教育比較深入，也初步形成了比較系統的理論體系，而幼兒階段這方面的研究不夠深入。因此為了弘揚民族文化，繼承中華民族的瑰寶，我園提出了“傳承民族文化，促進幼兒德育發展”的實踐研究，以傳承民族文化為切入口，重視幼兒園人文環境的建設，將民族文化教育貫穿于幼兒園教育的全過程，讓教師與幼兒共同發展。

江澤民同志明確指出，青少年是祖國的未來、民族的希望，我們在幼兒中廣泛開展“中華古詩詞經典誦讀工程”，人文教育從娃娃抓起，這對強大祖國、繁榮民族、造福人類而言是功德無量的大事，也是貫徹“科教興國”戰略題應有之義。

第四篇：小學開展主題式跨學科教學的實踐研究

小學開展主題式跨學科教學的實踐研究

上海市大寧國際小學 徐曉唯1

[內容摘要] 課程整合是新課程改革的重要內容,也是世界課程改革的重要趨勢。跨學科教學作為課程整合的一種重要方式，也存在多樣性。本文既是對以往課程整合方式的一種反思，又在實踐基礎上對如何是適合一線學校實際操作的跨學科教學提出了自己的思考。并通過四個主題案例的分析，來闡釋跨學科教學實踐中的要素和具體經驗。

[關鍵詞] 課程整合 跨學科教學 多學科課程

國家基礎教育課程改革的具體目標中提出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀??以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。新的九年一貫制義務教育課程結構將調整為：小學階段以綜合為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。因此，課程整合（臺灣和香港多稱課程統整）是基礎教育改革的重要內容之一。

縱觀《綱要》和各學科課程標準，新一輪基礎教育改革在課程整合的要求主要包括：（1）課程目標的統整，即關注學生三維目標的整體發展；（2）綜合課程的實施，比如品德與社會，科學與技術，體育與健康等；（3）強調跨學科的學習方式。比如體驗學習、合作學習和研究性學習等，不同地區在操作策略上略有不同。比如廣東省通過實施綜合文科和綜合理科來推進課程整合，上海通過研究型課程和在學科教學中滲透研究性學習兩種途徑來具體落實。

盡管在政策層面上不斷重視和豐富對課程整合的要求和規范，也在實踐層面上不斷的嘗試和探索，但是課程整合無疑是新課程改革的深水區，課程整合如何成為學校課堂的課程現實，這還是需要有一個從認識到行為的革命性轉變的過程。

我們認為，這種認識的轉變首要的是從學校的實際需求出發，在政策規范和理論引領的基礎上，立足學校的實際進行靈活的實踐與探索。這是我們確立《小學開展跨學科教學的實踐研究》的基本初衷，也深刻影響了我們對課題設計與反思的進程。

一、我們對跨學科教學的選擇和思考

上海市二期課改推行的研究型課程走兩條途徑，一種是獨立的研究型課程，通過超學科主題探究的方式，來培養學生問題思維與探究能力。一種是在學科教學中的滲透研究性學習方式。從廣東省的運作方式而言，也是通過設立綜合學科的方式，以獨立課程來推進跨學科教學研究。從試點切入口上來說，比較符合跨學科本身的涵義。但是，對于學校一線的實踐而言，還存在諸多值得思考的問題。這些思考點成為我們跨學科教學的重要基礎。

其一，教師的角色定位與適應力問題。

研究性課程推進的過程中，我們發現教師普遍存在兩個方面的問題：第一是理念迷茫，許多教師根本不理解，也不求理解到底什么是學習方式的變革，什么是研究性學習。第二，實踐技能的缺失。如何開展研究性學習，如何在實踐中創新過程，很多教師缺乏必要的指導和創新力。說到底這些問題的根本在于兩個問題，就是教師角色定位和教師對新課程要求的適應。

其二，資源和時空的問題。課程綜合途徑和方式的多樣性，對于資源、主題和時空的要求都比較高。和分科教學相對獨立的課程方式，對于目前教師的時空和資源的限制往往比較大，巧婦難為無米之炊，對于持續推進課程整合來說具有一定的挑戰和難度。

因此，我們確立了跨學科教學的兩個基本原則：

1、要讓教師成為直接的創造者和參與者，而非被動消極的接受者。這主要體現在課題組組織結 1 本課題組負責人：徐曉唯。課題組成員：朱建飛、黃麗娟、趙琦雯、姜麗鳳、夏方、沈正亭、邵苓苓 構和運作方式上的變化。

學校選擇了4個試點班級（一年級2個班級，二年級、四年級各1個班級），我們采取課題負責人總負責下的班主任項目負責制。

每個班級承擔相應的跨學科教學設計和實施的責任，由班主任負責協調相關跨學科主題的確立、教學內容的選擇以及教學計劃的制定、實施與總結。同時，為了協助班主任更規范的做好相關流程，學校科研室承擔協調員，對實踐與課題設計之間進行調整、組織和協調。通過組織機構上的重心下移，班主任承擔的角色和責任就相對更加的重要，同時，對于協調員如何把握實踐研究的方向以及提供必要的支持也提出了具體的挑戰。

2、在跨學科整體思路的基礎上，從簡單的著手，從教師熟悉的著手。我們確立采用主題式跨學科教學的多學科課程模式。多學科課程模式首先尊重各學科本身的知識和學習目標的達成，因此，它并沒有將分科教學對立開來，而是以分科教學為基礎，降低教師教學設計的難度。其次，通過主題的聯結，突出教師對跨學科知識之間的關系的把握和協調，通過統整多學科知識之間的聯系，促進學生從多維度發展對主題的理解和學習。

二、4個跨學科教學主題 通過一個學期的嘗試，本課題共開展了4個跨學科主題式教學。4個教學主題分別是 “認識自我”、“我眼中的‘花花世界’”、“科技讓生活更美好”以及“聚焦‘文化遺產’”。

三、主題式跨學科教學的實施流程

跨學科教學力求避免單純分科知識瑣碎的組合，而強調從學生學習過程來思考和設計，因此，我們規范了跨學科教學的基本流程。

1、選擇主題和話題

主題和話題是不同的，話題可能和具體內容有關，而主題是話題涉及的基本內容或者觀點。比如獸首事件是話題，而主題是文化遺產。主題是我們將跨學科教學從分科教學的組合推向深層概念形成的重要載體。

2、制定目標

新課改提出學生發展的三維目標，即情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能。因此，這三維目標是我們跨學科教學目標制定的依據。而對于跨學科教學本身而言，目標的制定具有兩個方面的突出價值，其一是滲透主題，明確學生學習的預期表現。其二是提供過程性評估和總結性評估的依據。

根據布盧姆的目標分類方法，我們制定了目標核查表，提供教師跨學科教學設計的目標確立。

3、主題啟動儀式

一般我們的跨學科主題教學會設計一個啟動儀式，在啟動儀式的過程中，通過對話題的探討和相關信息的分享，主要明確三個任務：

（1）一個階段的學習主題和目標

（2）明確跨學科學習的基本內容。包括團隊的合作方式，活動場所和時間的變化，學習的序列以及相關的任務。

（3）了解主要的評估項目。在跨學科教學中會涉及相關的表現性評估內容的要求，也是作為學生主題學習的重要引導。

4、教學過程

主題式跨學科教學由分學科教學、拓展學習與現場學習等共同組合而成，因此它的流程需要結合主題拓展的需要，同時結合學生認知發展的過程進行跟進設計。在具體操作中，我們關注以下幾個方面的內容。

（1）教學內容所涉及的知識點之間的前后聯系。（2）關注過程性的評估和指導。

跨學科學習在學習的過程中都會涉及到更多元化的學習方式，比如個體的獨立學習，合作學習等方式，因此，提供必要的學習指導和任務驅動，創設相應的評估工具，是支持學生開展有效學習重要保障。

5、主題展示活動

作為主題式跨學科教學活動的最后一個流程，我們設計并組織了主題展示活動，通過作品展示，經驗分享等方式，對學生的學習成果作一個總結性評估，并對學習過程進行反思。

五、反思

從跨學科教學的過程和結果來看，它的積極意義主要體現在以下三個方面：

1、強化了教師學科聯合的意識和主動性。

跨學科教學給教師提供了理解跨學科教學意義和價值的平臺：

其一，通過跨學科教學，教師認識到知識的整體性以及學科教學中單學科的 片面性。超越本學科壁壘的視野提升了教師對知識和學習的理解。

其二，通過跨學科教學，教師對跨學科教學的策略方法等方面有了基本的嘗試和掌握，為教師進一步實踐跨學科教學提供了經驗基礎。

其三，跨學科教學的運作機制對于教師主體意識的喚醒與主觀能動性的激發起到了一定的積極意義，為教師主觀意愿上學習和推動跨學科教學提供了價值引領。

2、提供了學生更豐富的、多元的積極體驗。

跨學科教學學生的參與面達到了100%，而涉及到跨學科學習活動任務的學

生參與面也是100%，學生完成作業或者任務的比率占到85%。我們從過程觀察、學生訪談和作業成果匯總三個角度對學生參與學習的情況作了進一步的匯總，得出了以下結論：

（1）學生認為跨學科教學很有意義的占85%，較有意義的占15%；（2）學生認為通過學習收獲很大的占90%，收獲較大的占10%；

（3）愿意繼續參加跨學科學習的學生比率中，很愿意的占95%，比較愿意的占5%；（4）在對跨學科學習過程中印象最深刻的排序當中。豐富的學習形式、知識內容的拓展和對主題的趣味性、深刻意義的學習分別排在了前三位。

由此，我們可以認為，跨學科教學多元的學習方式和豐富的學習體驗是得到學生的認可與歡迎的。特別是某些課外拓展的學習，比如有關獸首事件的資料整理、尋找角落里的花等活動需要學生利用課余的時間進行收集整理和拍攝，我們本來認為參與率不會很高，但是從實際情況來看，學生完成率達到75%以上，某些項目達到100%，而且作品的質量很高，體現了學生更多真實的語言。二（1）班學生王某在尋找角落里的花的過程中，在反饋表上曾經這樣寫道：“我花了不少時間去找，終于讓我找到了一朵墻角的花，花朵在角落里靜靜的開放，無論周邊是否有污水，無論周邊是否有垃圾，它還是開得很頑強，那一瞬間，我覺得它是最美麗的花朵。”

3、得到了家長的支持和肯定。

在跨學科教學中，我們很關注來自家長方面的反饋。從某種程度上，家長也是我們跨學科教學的參與者。比如，聽媽媽講出生的故事。比如對獸首事件的資料調查，我們也邀請了家長的支援。

從與家長溝通的過程中，我們發現大部分家長對于這種豐富的學習方式表示認同，特別是境外班的學生家長，對于這種學習方式尤為贊賞，他們認為主題的選擇與學習對于學生的世界觀的形成是具有積極的引導意義的。而多元的學習途徑不僅豐富了學生的知識學習，也對學生的社交技能和團隊技能提供了具體發展的平臺，是真正關注到了學生發展的一種學習。

當然，我們在跨學科教學過程中我們也在不斷思考跨學科教學開展所存在的困難和迷惑。第一，對于跨學科教學是否能夠提高學生分科學習內容的績效，我們還缺乏必要的證據，只能說學生的學習興趣和學習經歷和體驗得到了豐富。因此，跨學科教學最直接作用體現在加強知識之間的聯系，豐富了學習方式，并通過主題初步構建高于學科知識的概念。而分科學習對知識結構的把握同樣具有非常重要的基礎意義。因此，我們認為分科學習和跨學科學習還是一個有機補充的一個整體。

第二，自始至終，困擾我們的很重要的一個因素就在于跨學科教學缺少必要的指導性范本和教學手冊可以參考。對于如何確定主題，如何開展跨學科教學缺乏必要的有助于綜合學習的材料。

第三，在參與過程中，雖然學生的學習積極性得到了提高，但是并非所有學生都在學習過程中獲得預期的目標。

第四，受現有教材內容的束縛，跨學科教學在話題和主題選擇上存在較多的局限性。第五，我們在跨學科教學中雖然也注意到對主題的理解和學習來貫穿整個學習過程，但是很明顯，分科的體系和目標要求還是會弱化主題本身的意圖。

第六，教師在參與主題式跨學科教學的過程中參與的程度、參與機會和理解程度還是多有不同的。不少教師對于學科與整體主題之間的聯系，對于必要知識的教學還是存在著迷惑，分科的壁壘還是橫在跨學科教學面前的一道厚重的墻。

但是，作為初步的嘗試，我們通過跨學科教學這一課題的推進，逐步深化了對知識、現象特點的理解，促進了我們對學生學習方式的認知，提升了我們對學生學習經歷和體驗的把握，而且從實際學習效果來看，學生和家長的興趣也讓我們進一步堅定深化跨學科教學的信心。

參考文獻：

1、(美)PatriciaL.Roberts 等，《跨學科主題單元教學指南》[M]，中國輕工業出版社2005年3月第一版

2、朱慕菊、劉堅，《2000年中國大陸基礎教育課程改革》[C]，課程統整研討會(2001年12月8～9日，臺北)論文．

3、李子建，《香港學校課程統整的理念與實施：檢討與展望》[C]，課程統整研討會(2001年12月8～9日，臺北)論文，4、李坤崇、歐慧敏，《統整課程理念與實務》[M]，臺灣心理出版社，2000。

5、林智中，《課程統整真的比分科課程為好嗎?》[C]，第三屆全國課程學術研討會(2001年9月2l一24日，長春)論文

第五篇：開展小學特色化閱讀教學的研究

開展小學特色化閱讀教學的研究

摘要：語文教育工作者在語文教育教學中要加強學生的特色化閱讀教學，在特色化閱讀教學中提升學生聽話的基本能力，說話表達的基本能力、特色化閱讀的基本能力和寫作的基本能力，開拓學生的視野，發展學生的思維和創新實踐的能力，逐步提升學生的綜合素養。在平時的特色化閱讀教學中幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。那么如何采用最優化的教學方法，提升特色化閱讀教學的效果，讓特色化閱讀成為學生的一種良好的習慣，并使其終身受益，形成一種全民特色化閱讀的氛圍呢？筆者結合多年的語文教學經驗，探究出了一些關于建設小學特色化閱讀教學的方法，與各位同仁共勉。

關鍵詞：情境

興趣

空間

模式

21世紀以來，教育改革日趨深入，將提升學生的綜合素養作為教育的終極目標為我們的語文教學工作指明了改革的方向，設計了改革的藍圖。語文教學應該為學生的終身發展奠基，將特色化閱讀能力的提升作為學生終身發展的必備的技能，在特色化閱讀中讓學生感受祖國文化的博大精深，在特色化閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創新和靈魂的凈化。小學生的特色化閱讀教學在整個語文教學中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化閱讀中學生慢慢習得特色化閱讀的方法，積累了特色化閱讀的經驗，形成了一種指導自己特色化閱讀方法的技能。

一、創設特色化閱讀教學的情境

小學語文傳統教學是教師向學生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械地向學生灌輸知識，學生被動地接受，由于被動接受知識，學生身隨而心違，就像被無形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環境，這樣的學習氛圍，學生的輕松、愉快無從談起，更不要說對小學語文有興趣了。即使那些語文學習好的學生，也是為了分數和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現了我們最不想看到的問題，一部分學習好的，學生在拼命學習，一部分學習差的，卻在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環境的好與壞，直接影響學生學習的興趣。新課程改革下對小學語文教師的要求就是積極努力地為學生創造良好的學習環境，為了做到這一點，好多教師以滿腔熱情投身于小學語文教學的課堂當中，舉止優雅，目光親切，精神飽滿，態度和藹……為了淡化傳統教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”，創設一定的教學氛圍。

二、培養學生的特色化閱讀興趣

教師應把培養學生特色化閱讀興趣作為小學語文特色化閱讀教學的切入點，提升小學生特色化閱讀能力作為一項系統的工作來抓，教育學和心理學研究表明：一個人的興趣對于一個人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語文特色化閱讀興趣的培養應該從小學生抓起。語文教育工作者要結合本地的地域文化和校本特色創設有利于學生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學生的特色化閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學習園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關特色化閱讀的內容，在教室墻壁及各個角落創設一定的特色化閱讀氛圍，讓小學生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構建是小學生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時的教育教學中教師應該創設一定的活動，把特色化閱讀作為提升學生綜合素養的專項來抓，讓小學生在特色化閱讀中感受成長的快樂，達到啟智、強能的目的。

三、提供展特色化閱讀教學的空間

教師應教師應充分有效利用課堂40分鐘，從培養學生運用注釋和工具書培養學生閱讀習慣，改善基礎性語文課程課堂教學結構，改進基礎性語文課堂教學的內容與方法，結合統編教材中的課文，進行多向拓展，增大教學容量，加大教學容量，加快教學節奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展;由節選段落向原作全文拓展;由課文向同一題材的其他作品拓展;通過指導學生表演課本劇的方式拓展;通過多媒體的恰當運用實現情境的拓展;引導學生在課前預習和課后練習中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發揮學生的主體性，尊重學生的個性發展，因此，培養學生自主特色化閱讀、引導學生個性化誦讀是小學語文特色化閱讀課改革的落腳點。實施個性化特色化閱讀，就要充分發揮學生的主觀能動性，為學生留出足夠寬闊的特色化閱讀空間，賦予學生選擇特色化閱讀內容和調換特色化閱讀搭檔的權利，重視學生個體情感輸出，使學生的價值取向始終處于良性發展趨勢。

四、創建特色化閱讀教學的模式

1.課前準備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色;針對不同的學生采取不同的指導，做到學有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學生才會有個性的發展。

2.課中點撥。我們要求教師應引領學生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當學生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以 發揮，課堂才會出現生成的東西。

3.課后反饋。閱讀教學后，教師注重及時反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進共性發展，讓每個學生學有所獲，個性進一步得以張揚。

總之，教師在閱讀教學中不能再以單獨傳授知識為主要目的，而應該在此基礎上給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎，努力探索閱讀教學策略的有效途徑，有意識地把閱讀教學策略和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，逐步達到“教是為了不教”的理想境界。

參考文獻：

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