第一篇：《農(nóng)村小學班級開展多媒體教學的實踐研究》工作總結(jié)
“農(nóng)村小學班級開展多媒體教學的實踐研究”
課題研究工作總結(jié)
本階段，課題組根據(jù)課題研究的目標、要求，確定以“班班通”為基礎(chǔ)，搭建專業(yè)的多媒體教學平臺，著實有效地進行多媒體教學的培訓、指導，多方籌劃構(gòu)建校本資源庫，依托資源優(yōu)勢，將信息技術(shù)與課程進行整合，立足課堂，將多媒體技術(shù)運用到教學實踐中，能夠使每一位教師都能用于多媒體進行教學，改進課堂教學模式，促進教育信息化的發(fā)展。現(xiàn)將2012-2013年度的課題研究工作總結(jié)如下：
1、認真做好開題工作，明確分工、落實責任
2013年4月24日在沈沖中心學校多媒體教室舉行了開題儀式，并做開題報告。從課題提出背景、研究價值、研究內(nèi)容、研究方法與途徑、研究步驟、預期研究成果、組織保障等七個方面對課題進行了深入、細致的匯報，使課題組成員明晰課題研究內(nèi)容，明確各項分工、落實責任，以期達到 “課題促教師專業(yè)成長，提升學校教育內(nèi)涵”的目的。
2、加強理論學習，領(lǐng)會課題研究內(nèi)涵
課題組成員幾經(jīng)研討，確立課題研究的理論，明確各自任務(wù)，收集、整理資料，組織集中學習，將課題研究內(nèi)容細化、量化、消化，真正的走進課題中去，把握課題真正內(nèi)涵。
3、開展調(diào)查研究，理清存在問題
根據(jù)課題研究需要，課題組成員對學校班級開展多媒體教學基本現(xiàn)狀的進行了調(diào)查與分析，了解各班級多媒體教學的實際情況，針對存在的各種問題，研究解決策略。
（1）2012年5月，對學校多媒體設(shè)備進行檢查、備案，了解多媒體設(shè)備的基本情況。
（2）2012年10月，開展了農(nóng)村小學班級開展多媒體教學現(xiàn)狀的調(diào)查，旨在了解多媒體的使用情況、教師基本操作水平、多媒體教學開展情況。
4、組織培訓指導，強化技能水平
根據(jù)課題組研究要求，對學校全體教師進行了多媒體教學的培訓，包括：課件制作、“班班通“設(shè)備的使用與管理、相關(guān)軟件培訓，讓教師意識到多媒體教學的優(yōu)勢，以期轉(zhuǎn)變教學觀念。同時，學校組織專人指導、巡查、檢查等形式，檢驗教師對設(shè)備的使用情況，不斷強化教師的信息技術(shù)水平。
（1）2013年4月份，組織教師參加了多媒體課件制作培訓，從素材、設(shè)計、制作三個方面進行闡述，旨在了解powerpoint軟件的功能及基本操作技巧，以提升教師的多媒體課題制作水平。
（2）2013年9月25日下午進行了“班班通”設(shè)備、軟件使用培訓，并于2013年10月30日對“班班通”設(shè)備的使用與管理情況進行檢查，解決設(shè)備使用管理中存在的突出問題。
（3）2013年8月，參加安徽省安慶市教育技術(shù)能力在線培訓學習，通過此次學習，熟悉教育技術(shù)相關(guān)理論，如：信息技術(shù)與課程整理，進一步提升了自身的信息技術(shù)水平。
5、開展各類競賽，提升教師專業(yè)成長
為促進教師的專業(yè)成長，經(jīng)學校、課題組研究，開展了教學設(shè)計比賽、教師教學技能大賽等活動，讓我們的教師通過參與活動逐漸的審視自己、提升自己。
（1）2012年10月14日安九片區(qū)小學音樂、信息學科課堂教學技能大賽在沈沖中心學校成功舉行。這次大賽采用說課與空堂上課的形式，以多媒體教學為平臺圍繞“有效課堂”主旨，鼓勵教師創(chuàng)新教學模式，盡顯教學風采。整個活動受到縣教研室胡海濤老師、安九片區(qū)大賽組委會的關(guān)注與指導，活動始終氣氛熱烈，效果顯著。
（2）2012年4月根據(jù)學校教科室研究，組織教師撰寫論文，進行論文評選活動，采取優(yōu)秀論文推送、發(fā)表，其中許多教師論文在市、縣論文評選中獲獎。
6、打造專業(yè)平臺，提升教師教學水平
“班班通”的配置，實現(xiàn)班級教學的信息化，改變了以往“一機難求”的局面，同時教科研的一體化，將日常教學與課題研究多方結(jié)合，以打造多媒體教學的專業(yè)平臺，通過“理論+技術(shù)+資源+教學實踐”的有效整合，讓教師感知教育的信息話，改變傳統(tǒng)的教學模式，使教師天天用、節(jié)節(jié)用，以此提升教師的教學水平。
7、下一階段研究的打算
(1)進一步促進教科研一體化，課題研究和日常教學有效結(jié)合。(2)增強全體教師參與課題研究積極性，運用“傳、幫、帶”的形式，發(fā)揮課題的紐帶作用，實現(xiàn)資源共享，活動開展扎實、有效，促進教師教科研能力的提升。
(3)課題研究的深度和廣度有待進一步探索，努力使本課題的更具針對性和可操作性，加強理論學習，更新教育觀念，尋出
(4)進一步發(fā)揮“班班通”的教學平臺作用，努力提升教師的基礎(chǔ)操作水平，多媒體設(shè)備物盡所用。
(5)整理歸檔課題研究相關(guān)資料（如：教學設(shè)計、論文等），做到痕跡化管理，建立課題研究檔案。
(6)采取多種渠道進一步完善校本資源庫平臺的建設(shè)。
第二篇：淺談班級開展多媒體教學和管理實踐研究
辯證看待學生解題中出現(xiàn)的錯誤
資中縣第一幼兒園
范清
初中學生在學習數(shù)學過程中，難免會出現(xiàn)種種錯誤。產(chǎn)生錯誤的原因有很多種，有些錯誤是可以避免的，有些錯誤，需要老師正確的引導。對于有些錯誤，老師能夠分析原因，對癥下藥，對學生的學習能起到事半功倍的效果，反之，如果教師處理不當，只會使學生喪失對學習的興趣，從而導致成績下降。
如何正視學生在數(shù)學解題中出現(xiàn)的錯誤，從而提高學生的數(shù)學成績，本人結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就初中學生數(shù)學解題錯誤作粗淺分析。
一、正視學生解題的錯誤
在初中數(shù)學教學中，教師害怕學生出現(xiàn)解題錯誤，對錯誤采取嚴厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學生正確的結(jié)論，忽視揭示知識形成的過程，害怕因啟發(fā)學生進行討論會得出錯誤的結(jié)論。長此以往，學生雖片面接受了正確的知識，但對錯誤的出現(xiàn)缺乏心理準備，看不出錯誤或看出錯誤但改不對，甚而弄不清錯誤的緣由。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學生用對知識而忽視學生會用知識。例如，在講有理數(shù)運算時，由于只注重得出正確的結(jié)果，強調(diào)運算法則、運算順序，而對運用運算律簡化運算注意不夠，但后者對發(fā)展學生運算能力卻更為重要。總之，這種對待錯誤的態(tài)度會對教學帶來一些消極的影響。
事實上，錯誤是正確的先導，成功的開始。有道是失敗是成功之母。學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生獲得和鞏固知識的重要途徑。
基于上述原因，教師對待錯誤的懼怕心理和嚴厲態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槌惺苄睦砗蛯捜輵B(tài)度是十分有意義的。因為數(shù)學學習實際上是不斷地提出假設(shè)，修正假設(shè)，使學生對數(shù)學的認知水平不斷復雜化，甚而趨于成熟。從這個意義上說，錯誤不過是學生在數(shù)學學習過程中所做的某種嘗試，它只能反映學生在數(shù)學學習的某個階段的水平，而不能代表其最終的實際水平。此外，正是由于這些假設(shè)的不斷提出與修正，才使學生的能力不斷提高。因此，揭示錯誤是為了盡量減少錯誤，我們所說的承受與寬容也是相對于這一過程而言的。在教學中給學生展示的這一嘗試、修正的過程，是與學生獨立解題的過程相吻合的。因而學生在教師教學過程中學到的不僅僅是正確的結(jié)論，而且領(lǐng)略了探索、嘗試的過程，這對學生知識的完善和能力的提高會產(chǎn)生有益的影響，使學生學會分析，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。教師只有具備這樣的承受心理與寬容態(tài)度，才會耐心尋找學生解題錯誤的原因，并做出適當?shù)奶幚怼?/p>
二、初中學生解題錯誤的原因
由于受小學的一些知識的思維定勢的影響，在初中很難很快的適應初中的知識，甚至無所適從。從而出現(xiàn)成績滑坡，興趣喪失。因此，對錯誤進行系統(tǒng)的分析是非常重要的：首先教師可以通過錯誤來發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而采取相應的補救措施；其次，錯誤從一個特定的角度揭示了學生掌握知識的過程中出現(xiàn)的問題；最后，錯誤對于學生來說也是不可或缺的，是學生在學習過程中對所學知識不斷嘗試的暫時性結(jié)果。
學生能順利正確地解題，表明其在觀察、分析問題，提取、運用相應知識的環(huán)節(jié)上沒有受到干擾或者說克服了干擾。在上述環(huán)節(jié)上不能排除干擾，就會出現(xiàn)解題錯誤。就初中學生解題錯誤而言，造成錯誤的干擾來自以下兩方面：一是小學數(shù)學的干擾，二是初中數(shù)學前后知識的干擾。
1、小學數(shù)學的干擾
在初中一開始，學生學習小學數(shù)學形成的某些認識會妨礙他們學習代數(shù)初步知識，使其產(chǎn)生解題錯誤。
例如，在小學數(shù)學中，解題結(jié)果常常是一個確定的數(shù)。受此影響，學生在解答下述問題時出現(xiàn)混亂與錯誤。原題是這樣的：
禮堂第一排有a個座位，后面每排都比前1排多1個座位，第2排有幾個座位?第3排呢?設(shè)m為第n排的座位數(shù)，那么m是多少?求a=20,n=19時，m的值。學生在解答上述問題時，受結(jié)果是確定的數(shù)的影響，把用n表示m與求m的值混為一談，暴露出其思考過程受到上述干擾的痕跡。又有，在小學減法運算中被減數(shù)比減數(shù)大的認識根深蒂固，記得在初一上學期的一次摸底測試中，有這么一道題：2+2—3，部分學生一看到“2—3”這一部分，就說這道題無法完成，殊不知還有運算順序的問題。
7+3（3）1/2+2（3）1/2，有的學生的結(jié)果是12（3）1/2，這顯然是錯的。
總之，初中開始階段，學生解題錯誤的原因常可追溯到小學數(shù)學知識對其新學知識的影響。講清新學知識的意義(如用字母表示數(shù))、范圍(正數(shù)、0、負數(shù))、方法(代數(shù)和、代數(shù)方法)與舊有知識(具體數(shù)字、非負數(shù)、加減運算、算術(shù)方法)的不同，有助于克服干擾，減少錯誤。
2、初中數(shù)學前后知識的干擾
隨著初中知識的展開，初中數(shù)學知識本身也會前后相互干擾。例如，在學有理數(shù)的減法時，教師反復強調(diào)減去一個數(shù)等于加上它的相反數(shù)，因而3-7中7前面的符號“-”是減號給學生留下了深刻的印象。緊接著學習代數(shù)和，又要強調(diào)把3-7看成正 3與負7之和，“-”又成了負號。學生不禁產(chǎn)生到底要把“-”看成減號還是負號的困惑。這個困惑不能很好地消除，學生就會產(chǎn)生運算錯誤。
又如，了解不等式的解集以及運用不等式基本性質(zhì)3是不等式教學的一個難點，學生常常在這里犯錯誤，其原因就是受等式的性質(zhì)2以及方程的解是一個數(shù)的干擾。事實也證明，把不等式的有關(guān)內(nèi)容與等式及方程的相應內(nèi)容加以比較，使學生理解兩者的異同，有助于學生學好不等式的內(nèi)容。可見對比教學法對學生錯誤的形成，前后知識的干擾有一定的影響作用。
學生在解決簡單問題與綜合問題時的表現(xiàn)也可以說明這個問題。學生在解答簡單問題時，需要提取、運用的知識少，因而受到知識間的干擾小，產(chǎn)生錯誤的可能性小；而遇到綜合問題，在知識的選取、運用上受到的干擾大，容易出錯。
總之，這種知識的前后干擾，常常使學生在學習新知識時出現(xiàn)困惑，在解題時選錯或用錯知識，導致錯誤的發(fā)生。
三、減少初中學生解題錯誤的方法
由上所述，學生不能順利正確地完成解題，產(chǎn)生解題錯誤，表明學生在解題過程中受到干擾。因此，減少初中解題錯誤的方法是預防和排除干擾。為此，要抓好課前、課內(nèi)、課后三個環(huán)節(jié)。
（一）課前準備要有預見性
預防錯誤的發(fā)生，是減少初中學生解題錯誤的主要方法。講課之前，教師應預測到學生學習本課內(nèi)容時可能產(chǎn)生的錯誤，就能夠在課內(nèi)講解時有意識地指出并加以強調(diào)，從而有效地控制錯誤的發(fā)生。例如，講解方程 “x/0.7-(0.17-0.2x)/0.03=1 ”，之前，要預見到本題要用分式的基本性質(zhì)與等式的性質(zhì)，兩者有可能混淆，因而要在引入新課前須準備一些分數(shù)的基本性質(zhì)與等式的性質(zhì)的練習，幫助學生弄清兩者的不同，避免產(chǎn)生混亂與錯誤。因此備課時，要仔細研究教科書正文中的關(guān)鍵字眼、例題后的注意、小結(jié)與復習中的應該注意的幾個問題等，同時還要揣摸學生學習本課內(nèi)容的心理過程，授業(yè)解惑，預先明了學生容易出錯之處，防患于未然。如果學生出現(xiàn)問題而未查覺，錯誤沒有得到及時的糾正，則遺患無窮，不僅影響當時的學習，還會影響以后的學習。因此，預見錯誤并有效防范能夠為揭示錯誤、降低錯誤打下基礎(chǔ)。
(二)課內(nèi)講解要有針對性
在課內(nèi)講解時，要對學生可能出現(xiàn)的問題進行針對性的講解。對于容易混淆的概念，要引導學生用對比的方法，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。課內(nèi)條件允許的話，可由個別學生分析解答例題，再由學生訂正，教師予以總結(jié)。并給學生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學生情況，對學生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習是發(fā)現(xiàn)學生錯誤的另一條途徑，出現(xiàn)問題，及時解決。總之，要通過課堂教學，不僅教會學生知識，而且要使學生學會識別對錯，知錯能改。
(三)課后點評要有總結(jié)性
要認真分析學生作業(yè)中的問題，總結(jié)出典型錯誤，加以評述。通過講評，進行適當?shù)膹土暸c總結(jié)，也使學生再經(jīng)歷一次嘗試與修正的過程，增強識別、改正錯誤的能力。例如，可以讓學生建立錯題集，建立錯題檔案；班級教室里可以置錯題收集本，只要學生中易錯或不會做的，都可以寫到里面去，引進論壇里的寫貼、評貼的管理模式，讓學生去評論、留言，能夠使學生的學習快樂進行，并能逐漸提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。當靠學生的力量解決不了的時候，這時候才是老師點評的時候了。
總之，學生在學習中的錯誤難免，我們老師要正視學生中出現(xiàn)的錯誤，找出錯誤的原因，并在備課時能預見學生中可能出現(xiàn)的錯誤，防患于未然，在課堂中有針對性的訓練，在課后加以總結(jié)，學生的錯誤就可以盡量避免，從而大面積提高學生的成績。
第三篇：淺談農(nóng)村小學語文多媒體教學
2013.3 課堂教學 淺談農(nóng)村小學語文多媒體教學 洪澤縣仁鎮(zhèn)中心小學 鄭洪海 隨著現(xiàn)代教育教學改革的不斷深入與發(fā)展，多媒體教學得到了越來越多的應用，且不斷地提高了教育教學質(zhì)量。但在教學中暴露出的問題也不容忽視的。本文著重探討多媒體引入語文教學后怎樣處理幾種關(guān)系。
一、處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系 我們在教學中體會到，一堂好的語文課是多種教學手段和教學方法的綜合運用。教師備課認真，課堂啟發(fā)正確得當，合理的板書講解，而多媒體教學是相得益彰的輔助手段，這個手段恰倒好處的運用，不僅使課堂教學生動活潑，而且?guī)椭窘虒W手段完成教學任務(wù)。例如：我校一位教師教學《狐貍和葡萄》一課時，他首先讓學生通讀課文，在此基礎(chǔ)上讓學生了解狐貍和葡萄之間發(fā)生事情后，讓學生講述其經(jīng)過。學生回答了問題，但是回答不完整。這一過程是傳統(tǒng)教學手段的運用，但是教學目的未達到。學生并不能真正理解故事所闡明的某個道理。于是教師就運用多媒體手段，教師邊演示，邊讓學生講述狐貍和葡萄的故事。出示幻片，讓學生觀察；教師設(shè)置以下問題：1.你覺得葡萄長勢怎么樣？從哪些地方看出來？（枝繁葉茂、碩果累累）2.從哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形狀的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描寫葡萄葡萄的詞語或句子？（A又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津；B顆顆葡萄像碩大的夜明珠晶瑩透亮??）4.狐貍看到了這樣的葡萄會怎樣想呢？又是怎樣做的呢？（A想吃，想盡各種辦法去夠葡萄；B踮起腳尖，拉直身子，伸長手臂，往上跳??）5.結(jié)果怎樣呢？（白費勁）6.你覺得狐貍是一個怎樣的人呢？（虛榮心強、死愛面子、不愿承認自己無能、表里不一）
二、處理好多媒體教學與與學科的關(guān)系 小學語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學科，它是教學基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學語文是指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，同時對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生正確情感和價值觀，并具有初步實踐能力。因此，小學語文學科通過運用多媒體教學，既能幫助學生理解和掌握所學課文表達的內(nèi)容，又能幫助學生運用語言去表達、合作、創(chuàng)新等。例如：在教學《推敲》一課時，教師可以這樣安排教學過程： ①創(chuàng)設(shè)情景 教師通過多媒體再現(xiàn)了賈島癡情吟哦、反復琢磨的苦吟者形象。這樣，既創(chuàng)設(shè)了一種意境誘發(fā)情感，又讓學生對課文內(nèi)容有了大概的了解。②理解課文 教師通過多媒體制作幾張幻燈片，引導學生理解課文“寫詩”、“一邊吟哦，一邊做著推門敲門的動作”、“韓愈改詩”等幾個場面，并理解課文字、句、段所表達意思與情感。③朗讀課文 教師采用錄音引讀 ④口述課文 教師采用多媒體制作幾張幻燈片引導學生口述課文內(nèi)容 ⑤學習生字 這堂課學生學得生動扎實。學生既欣賞了作者語言文字表達美，又學習嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，鍥而不舍的專研精神。這樣的多媒體教學設(shè)計是成功的，它有機地把語文教學和多媒體結(jié)合起來，收到了良好的教學效果。
三、處理好多媒體教學與教材內(nèi)容的關(guān)系 小學語文教學必須以教材內(nèi)容為依據(jù)，多媒體教學的運用也必須以教材內(nèi)容為依據(jù)。教學中，要緊扣教材內(nèi)容，幫助學生突破難點，掌握重點。例如，在教學《狐假虎威》一課時，一位教師先讓學生通過多媒體手段聽錄音，然后讓學生說說狐貍借老虎威風嚇跑百獸的經(jīng)過，中間出示一遍多媒體幻燈片，最后讓學生說出這則寓意。而另一位老師則是這樣教學的：他在讓學生聽完課文錄音后，邊講課文內(nèi)容邊出示多媒體幻燈片“狐”和“虎”。并讓學生思考：
2013.3 課堂教學 狐、虎它們各在干什么？并分別找出描寫它們動作的詞語。老師邊提問，學生邊回答，教師把課串講后又讓學生分別戴上頭飾表演。課堂教學達到一定高潮。之后，教師再重點引導學生學習課文6、7、8三小節(jié)，通過多媒體幻燈片，讓學生思考：狐貍為什么要帶老虎走動？百獸怎樣？討論這些問題時，教師緊緊扣住“假”字分析課文。在多媒體演示過程中，讓老虎在前（不知其詐的樣子），狐貍在后（洋洋自得的樣子），百獸驚恐萬狀，紛紛亂跑。教學至此，教師巧妙地引導學生點出了這則寓言的寓意。這兩節(jié)課教學效果一對比，明顯看出：第二節(jié)課較好地處理好了教材內(nèi)容和多媒體教學的關(guān)系。學生不僅理解了課文的內(nèi)容，理解了課文的語言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、處理好多媒體教學與教師主導作用的關(guān)系 多媒體運用到語文的課堂上，它突破了時間和空間的限制，把客觀事物展現(xiàn)于學生面前，使學生便于理解課文內(nèi)容。要正確處理好多媒體與教師主導作用的關(guān)系，就需要教師恰到好處掌握多媒體教學，正確引導學生去理解反映客觀事物的本質(zhì)特性，掌握事物發(fā)展的規(guī)律，引導學生積極投入學習過程。例如：在教學《我應該感到自豪才對》第二課時，教師可以這樣安排教學過程：
一、復習導入
二、感受沙漠 1.說到沙漠，你見過沙漠嗎？讓學生談?wù)剬ι衬某醪秸J識。2.點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說 3.在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來呢？ 4.交流，點擊課件——描寫沙漠的詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風沙鋪天蓋地的沙漠 遮天蔽日的沙漠?? 5.我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）6.師小結(jié)：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結(jié)束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。〔對沙漠的了解，是為下文的學習作了鋪墊。〕
三、精讀最后一節(jié)，引導質(zhì)疑 1.點擊課件——最后一節(jié) 2.讀讀這一節(jié)，思考一下，你特別想知道什么？ 3.交流篩選后點擊課件——2個問題 ①小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小駱駝因為什么事而深感自豪？ 〔發(fā)現(xiàn)問題與解決問題同樣重要。這里。采用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心弦。〕
四、精讀3、4小節(jié)，讀中感悟 過渡：問題的答案就在3、4下節(jié)中，下面我們按小小組進行合作學習。先讀讀課文3、4節(jié)，然后討論，找出答案。看那個小組又快又對。1.分組進行。2.學生交流，（多媒體）隨機出示： 3.師小結(jié)：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊！其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。4.齊讀3、4小節(jié)，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。5.解決學生提出的第二個問題。板書：有用 自豪
五、續(xù)編故事 點擊課件——書上插圖 后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”想象一下，這回小駱駝會怎么說呢？（強化“駱駝駝峰、腳掌、眼毛”的作用）1.同桌討論討論。2.學生表演。〔讓學生充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了不得學生的學習興趣，又使學生通過表演，張揚個性，提高了表達能力及創(chuàng)新能力。〕 這節(jié)課，教師很好地處理了多媒體教學與教師主導作用之間的關(guān)系，在多媒體使用上力求“求實”、“求活”、“求新”、“求深”，教師主導作用主要發(fā)揮 “組織”、“引導”、“點撥”、“幫助”的作用。因此，課堂上學生表現(xiàn)為“興奮”、“主動”、“求索”，教師則“坦然”、“驚喜”。這樣，這節(jié)課多媒體教學與教師主導作用就有機地統(tǒng)一起來，收到了良好的教學效果。
2013.3 課堂教學（責任編輯：李春梅）
淺議初中音樂課堂中的“流行潮”
洪澤縣新區(qū)中學 陳 元 流行音樂(Popular music)是屬于一種有著廣泛聽眾極具吸引力音樂，相較于藝術(shù)音樂站和傳統(tǒng)音樂。流行音樂是一個不分年齡人人共享音樂以“雅俗共賞”通稱。當今的中學生喜愛流行音樂，可為什么一上音樂課就無精打采？為什么一唱到教材上的歌曲就毫無感情？為什么一聽到民族音樂、古典音樂就想美美地睡一會兒？也許音樂教師會埋怨教材是如何的糟糕，音響資料是如何的匱乏，學生是如何的沒有品位，上課是如何不愿意聽??音樂教師出于延續(xù)傳統(tǒng)音樂文化的考慮，很自然地把自己的價值觀念、審美觀點等傳遞給學生，而我們的學生對于變化著的音樂文化很感興趣，對新的音樂形式、音樂價值、音樂審美具有很強的傾向性，于是教師與學生之間產(chǎn)生了某種分歧。新學期伊始，為了了解七年級學生在小學的音樂學習狀況，我對新生做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：95%以上的學生喜歡流行音樂，幾乎每個學生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏、孫燕姿、李宇春、S.H.E??對于他們的代表作品更是了如指掌，很多學生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂，學校舉行歌詠比賽，學生絕大多數(shù)唱流行歌曲??以上這種音樂教學中“流行潮”現(xiàn)象，引發(fā)了我這樣的思考：流行音樂究竟能否走進課堂？如何引導中學生正確對待流行音樂？筆者作了以下嘗試。
一、利用流行音樂培養(yǎng)學生的學習興趣 作為音樂教育工作者，對于流行音樂“堵”不如“疏”。“堵”則引起學生的逆反心理，“疏”則可以將流行音樂的音樂效應為我所用。1.淡化自我，確立學生的主體思想。我們很多教師喜歡以自己的好惡來確定課堂教學的內(nèi)容，而不是從學生的實際出發(fā)，自己喜歡民歌，便讓學生都喜歡，過強的自我意識在左右著教學向理性化方向發(fā)展。學生對流行音樂的感興趣，原始出發(fā)點是基于環(huán)境的影響，基于對某位歌星的崇拜。普通的流行音樂，它的歌曲難度遠遠低于一些民歌、美聲歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首學生不熟悉的美聲歌曲中，學生很難明白，而運用他們那根已被觸動的流行音樂的神經(jīng)，這一概念的教學很快就會迎刃而解了。因此，對于學生喜歡的流行音樂，我們可以采用“緩兵之計”，用心平氣和的心態(tài)“接受”學生喜歡的音樂，和他們一起聆聽，甚至和他們一起學唱。“愛好者”之間就會有許多可以交流的話題，讓學生和教師走得更近，這樣學生才能喜歡音樂課，我們的音樂教學才會取得良好的效果。2.拓寬視野，提高學生的音樂素養(yǎng)。音樂教師不能總是在自己過去的所學范疇中自以為是地踱步，拒絕一些現(xiàn)代的東西。在教唱七年級上冊第二單元歌曲《龍的傳人》時，發(fā)現(xiàn)學生對教材配套的歌曲錄音不感興趣，大多數(shù)學生認為歌曲節(jié)奏緩慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道這是由于學生聽過歌星王力宏的演唱版本后而對教材歌曲產(chǎn)生的一種抵觸現(xiàn)象。針對這種情況教師沒有強制對學生進行說教，強迫學生接受，而是找來了王力宏版《龍的傳人》的歌曲錄音和演唱視頻讓學生欣賞。的確新版本那種鮮明的節(jié)奏感、獨特而新鮮的風格韻味，很容易激發(fā)起學生的興趣。在此基礎(chǔ)上教師讓學生把兩種演唱形式進行比較，告訴他們兩種演唱形式所表現(xiàn)的不同風格和演唱背景，這樣的處理就很容易達到教學目的。通過上面的案例我不難看出，如果歌曲缺乏與學生生活產(chǎn)生共鳴的東西，就難以讓學生產(chǎn)生興趣，更難以吸引學生。3.淡化技能，活躍學生的課堂氣氛。無論什么有趣的東西，一旦上升到理論成為學習的對象，學生往往就會對其失去興趣，但如果讓學生在欣賞與審美中進行學習則會輕松得多。流行音樂作為一種音樂形式，具有它自身的特點：語言生動、節(jié)奏明快、貼近生活、易于接受。正確認識青少年的心理和生理特征，是引導學生正確對待流行音樂的前提。流行音樂作為一種藝術(shù)形式，有它賴以生存的生活土壤和服務(wù)對象，正確地認識它，準確地鑒別它，30
2013.3 課堂教學 理智地對待它，通過正確的引導來提高學生對音樂的興趣和鑒賞能力，使他們具有“音樂的耳朵”，能在紛繁的流行歌曲中追求真善美，摒棄假惡丑，這才是我們教師所必須教會他們的。
二、利用流行音樂提高學生的審美能力 教師要以學生為主體，通過師生互動、生生互動，引導學生主動地去探究、去辨別。由于外來音樂文化的影響和某些音樂的商品化傾向，加之音樂應用范圍的不斷擴大，使家庭和社會的音樂生活呈現(xiàn)出十分紛繁復雜的情況，良莠混雜、雅俗交織、美丑難辨。音樂教育如果不適應這種新的形勢，課堂音樂教學如果不密切地結(jié)合課外音樂教育，給學生的家庭及社會生活以必要的指導，就難以達到音樂的審美教育目的。加之現(xiàn)實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。這種不良聽覺習慣如果不在音樂教學中積極地加以糾正，會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，會不同程度地影響著學校的音樂教育。可見對學生進行正確引導非常重要的。1.開展課內(nèi)欣賞，引導學生正確欣賞流行音樂。周杰倫是學生們非常喜愛的歌手，可問學生為什么喜歡周杰倫的歌，有些學生卻回答不上來。針對這種情況，教師可以進行選擇性地給學生欣賞。例如，欣賞歌曲《星晴》，這是一首抒情、優(yōu)雅的大調(diào)式歌曲，曲式為二段體，曲調(diào)風格有西方流行音樂節(jié)奏和藍調(diào)（簡稱R&B）特點。這是一種起源于美國黑人的音樂，它既有搖曳的節(jié)奏又帶有憂郁的色彩。歌曲既明朗又帶有淡淡的感傷。全曲充滿自由自在、無憂無慮、喃喃自語般的色調(diào)，使人置身于大自然的懷抱中。第二段音樂則勾畫出純凈、明朗、質(zhì)樸的畫面，旋律簡樸而充滿稚氣、單純，表現(xiàn)了天真無邪的爽朗。再對比欣賞另一首歌不同風格的歌曲《龍拳》，歌曲采用了西方流行音樂中的Rap的表演風格。這種新型的音樂，主要特點是快速度的說唱般的語言朗誦，調(diào)性不明顯。同時還可以讓學生分析歌曲里大鼓、揚琴的音色，歌唱時直聲、喊聲對宣泄情感的作用，以及這種通俗唱法同美聲唱法的比較等。流行音樂欣賞時，同樣可以從音樂的內(nèi)容美、形式美、意境美、情感美、音響美、格調(diào)美角度去分析流行音樂，以理性思考音樂，達到教育的目的。2.開展專題欣賞，使學生更加了解流行音樂的發(fā)展過程。專題欣賞可以包括：某一時期最流行的金曲；某一時期最火爆的歌手的作品；某一歌星、組合或樂隊的作品；某一流派某一類風格的流行音樂；某一主題內(nèi)容的音樂。在專題欣賞過程中，組織學生分析、討論，幫助學生歸納了解某一時期、某一歌星、某一主題的音樂的特點和時代的面貌。理性地判斷、辨證地接受流行音樂。3.開展主題辯論，在思辨中提高學生的欣賞水平。比較是最好的教學手段，把詞曲俱佳的優(yōu)秀作品和低俗的、毫無價值可言的作品放在一起，和學生共同探討辨別美丑。對于積極的、健康的，我們?nèi)W習，而頹廢的不健康的，我們應加以擯棄。
三、利用流行音樂開發(fā)學校的課程資源 讓流行音樂進課堂，絕不是放棄教材內(nèi)容，而單純地遷就學生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是運用新課程理念，挖掘開發(fā)和流行音樂有關(guān)的課程資源。從音樂教學的角度看，中學生的生活范圍和認知領(lǐng)域進一步擴展，感受體驗與探索創(chuàng)造的能力增強，其音樂學習領(lǐng)域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富。教師在完成教材內(nèi)容的同時，運用新課程理念，挖掘和開發(fā)課程資源，適當增加有關(guān)流行音樂的內(nèi)容，作為課堂教學有益的。我曾利用音樂課的時間為學生播放了經(jīng)典影片《泰坦尼克號》。為什么選擇這么一部影片呢？ 首先，它屬于愛情題材，較容易引起他們的興趣；第二便是片中主題曲的原因了，這才是我的切入點。許多學生都看過這部影片，經(jīng)過這么一重溫，他們之中又掀起了一股《泰》片熱潮，主題曲《我心永恒》又掛在了他們的嘴邊。打鐵趁熱，我就《泰坦尼克號》中的音樂與音樂中的《泰坦尼克號》立即給學生上了一節(jié)別開生面的電影音樂欣賞課。我組織學生練唱了《我心永恒》，由于對影片記憶猶新，學生唱時自然興趣盎然,情感也極其投入，接著我將席勒?狄翁的演唱讓他們欣賞一遍以作比較。聽完之后，我適時地問他們認為哪里演唱有困難，很顯然是在歌曲的轉(zhuǎn)調(diào)處，即由原來的E大調(diào)提高了一個減四度，驟然升至降A(chǔ)大調(diào)，從而使全曲爆發(fā)性地形成最高潮，此時轉(zhuǎn)調(diào)，唱出了女主人公露絲在愛的召喚下對生活堅定的信念，更是她與男主人公杰克刻骨銘心的愛情的升華，使影片有了一份悲壯的美。明白了轉(zhuǎn)調(diào)這一創(chuàng)作手法所產(chǎn)生的音樂效果，學生再唱時顯得
2013.3 課堂教學 激情昂揚，緊接著我抓住時機，讓學生欣賞了由這首經(jīng)典歌曲改編成的鋼琴曲，此時，學生已深深體會到轉(zhuǎn)調(diào)在音樂進行中那獨具一格的震撼人心的魅力。（責任編輯：陳海紅）比較函數(shù)值大小，我來支招
洪澤縣教師研修中心 朱永瑛 “函數(shù)”是中學數(shù)學中一個很重要的知識模塊，也是教學中的一個難點。無論初中還是高中這些知識的學習都常常令學生感到頭疼。初中階段學習的函數(shù)類型雖然不多，但由于函數(shù)知識本身太過抽象，學生學習起來還是有很多困惑。比如：已知自變量，比較其對應函數(shù)值大小的問題，學生在解題時常常由于不得法而致錯。下面就初中學過的幾類函數(shù)，粗淺地談一談解法。類型
一、比較一次函數(shù)值大小 對于函數(shù)是具體的函數(shù)，學生一般能解決。例如：已知點A（-1，m）、B（2，n）是函數(shù)y=2x-6圖像上的點，試比較m、n的大小。這好辦，將A、B兩點橫坐標代入，求出m、n的值就可以比較出m、n的大小了.當x=-1時，m=2×（-1）-6=-8，當x=2時，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比較反比例函數(shù)值的大小 典型問題：已知點A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函數(shù)Y=2kx（k>0）圖像上兩點，22，x1 二、增減性法——這是比較一次函數(shù)值大小的最好方法。利用一次函數(shù)的增減性，只要知道自變量大小，馬上可得相應函數(shù)值大小。本題中函數(shù)Y=kx+b（k>0）是增函數(shù)，所以自變量小的相應函數(shù)值也小，自變量大的相應函數(shù)值也大。由于x1 2013.3 課堂教學 應的點是否在曲線的同一支上（即x1、x否同號），只有當x1、x上，即x1、x222是對應的點在同一支同號時，可以利用函數(shù)的增減性，否則不可。如本例：函數(shù)Y=k（k>0），圖x2像在一、三象限內(nèi)，分別單調(diào)遞減。x1 二、增減性法——這是比較二次函數(shù)值大小的最簡易方法。二次函數(shù)在對稱軸的兩側(cè)具有相反的單調(diào)性，熟練掌握二次函數(shù)這個性質(zhì)并運用它來解決比較函數(shù)值大小的問題會十分便捷。如本例：由于a>0,對稱軸為直線x=2，所以當x>2時，函數(shù)單調(diào)遞增，當x<2時，函數(shù)單調(diào)遞減。當自變量，y）對應的點都在第一象限內(nèi)，22即同一支上，可用單調(diào)性得y1>y時,此法仍然適用。但當x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有當幾個點在對，y2）在反比例函數(shù)圖像的兩支上，此法不再適用。方法 三、圖像法——這是解決函數(shù)問題的最直觀辦法。反比例函數(shù)圖像大致摸樣和位置，應該是同學們耳熟能詳?shù)模攌>0時，圖像是在一、三象限的雙曲線，在每個象限內(nèi)圖像呈遞減趨勢；當k<0時，圖像是在二、四象限的雙曲線，在每個象限內(nèi)圖像呈遞增趨勢。所以根據(jù)x1、x2及k的符號就可以大體確定則點（x1，y1）、2稱軸同側(cè)時，才適合用此法，否則不行。方法 三、距離法——這是比較二次函數(shù)值大小適用面最廣的方法。通過比較點到對稱軸距離大小來比較函數(shù)值的大小——即點的橫坐標（自變量）與對稱軸上點的橫坐標差的絕對值大小，來比較函數(shù)值大小。當函數(shù)圖像開口向上時，對應點距離對稱軸越遠函數(shù)值越大，反之，函數(shù)值就越小。當函數(shù)開口向下時，點到對稱軸距離越近，函數(shù)值越大，距離對稱軸越遠函數(shù)值越小。如典型問題3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）對應點的位置，根據(jù)點的位置判22，y2）、）距離對稱軸（直線x=2）距離分定yx1 三、比較二次函數(shù)值的大小 典型問題：已知二次函數(shù)y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取- 2、對應的函數(shù)值分別為y1、y較y1、y222此法尤其適用于點不在對稱軸同側(cè)的情形。如：已知二次函數(shù)y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取y22，3,0時，對應的函數(shù)值分別為y1、3、y，試比較y1、y2、y3的大2，1，試比小。這里自變量對應點分布在對稱軸的兩側(cè)，二次函數(shù)當x取一切實數(shù)時它不具有增減性，只有在對稱軸兩側(cè)才分別具有增減性，所以本題顯然不能運用函數(shù)的增減性來解題，用作差法計算很煩又費時，但是我們很清楚，函數(shù)開口向上時，函數(shù)有最小值，而且當圖像上點離開對稱軸越遠，函數(shù)值越大（當a<0時，函數(shù)開口向下，圖像上點離開對稱軸越遠，函數(shù)值越小），而點到對稱軸距離就是點的橫坐標（即自變量）與對稱軸上點、y3、y3的大小。b)|計算起來2a簡單易行。本題由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的橫坐標的差的絕對值，即|x-(-得y3方法 一、圖像法——這是比較二次函數(shù)值大小的最直觀解法。> y2> y1。 2013.3 課堂教學 方法 四、作差法——這是比較實數(shù)大小最常規(guī)的方法。比較二次函數(shù)值大小就是兩個實數(shù)的大 小。而比較實數(shù)的大小最常用的方法就是作差。用作差法比較二次函數(shù)值大小的，不必費力思考，就容易想到，但是計算可能比較煩繁瑣、費時。小學口語交際教學的思考 洪澤縣城南小學 謝連生 口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。口語交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學生的口頭語文，提高口語交際的能力。然而，針對目前口語交際教學的情況，我覺得應從以下幾個方面進行創(chuàng)新改革，提高語言交際能力。 一、民主寬松，自信發(fā)展 對于課堂環(huán)境來說，民主寬松的環(huán)境對學生的發(fā)展尤為重要。從目前的課堂情況來說，或多或少存在著這樣一些問題，一是缺失交際的氛圍，語言環(huán)境比較凝重，不夠輕松。二是學生的心理封閉，怕出錯，被嘲笑。要解決以上問題，一定要做到以下三點：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，要以學生為主體，學生在口語交際時遇到困難或錯誤的時候，注意點撥、引導、鼓勵他們，朝正確方向發(fā)展。二要根據(jù)學生的年齡特點和兒童的思維方式，來評判他們的口語交際，尊重他們稚嫩的表達。三要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。培養(yǎng)學生在口語交際時要認真傾聽，評價時要以鼓勵為主，要多學習別人的長處，要學會尊重和對待不同意見。最終使交際的環(huán)境能夠民主寬松，學生的口語交際能夠充滿自信。 二、憑借教材，加強訓練 重視口語交際，加強訓練，憑借教材是關(guān)鍵。因此，課堂上要充分挖掘教材，憑借教材資源，加強訓練。語文教材大多文質(zhì)兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進行口語交際訓練提供了較豐富的內(nèi)容和形式。在教學中對教材的處理可以擴大口語交際的內(nèi)容，讓學生多進行聽說訓練。在口語訓練的形式上可采用復述、討論、爭辯、評價等，同時可運用圖片、創(chuàng)設(shè)情景等方法，指導訓練學生語言表達能力。例如：在教學《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”口語訓練時，我充分運用圖片，讓學生根據(jù)圖片上內(nèi)容說話，學生訓練時就有了依托，學生不僅有話可說，而且想象豐富，說得有聲有色。再如:在教學《狼和鹿》時，創(chuàng)設(shè)狼發(fā)生變化后森林變化的情景，讓學生表達自己的看法和感受以及對保護環(huán)境的理解，通過對話、交流使學生口語交際能力得到發(fā)展。這樣加大對教材的挖掘，運用恰當?shù)姆椒ǎ瑢W生始終處在表達欲望之中，提高了口語交際訓練的效果。 三、開展活動，提供機會 任何能力的培養(yǎng)都離不開有效的活動，口語交際也是如此。學生只有在活動中進行鍛煉，才會真正的提高。因此，教師要根據(jù)兒童年齡特點和心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。在低年級，可如組織一些簡單的游戲，如：“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等，讓學生說說游戲的過程。先讓學生說說游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？同學的反應怎樣？然后同學之間補充補充，最后再說說感受、評價等。為不同層次的學生提供機會，引導他們說話要有條理。中高年級時，可根據(jù)教材和學生的實際情況開展一些比較大的活動，提高他們的口語交際能力，如：開展演講比賽、辯論會、新聞發(fā)布等，內(nèi)容廣泛，形式多樣活動。這樣有利于開闊學生的思維和培養(yǎng)學生的聽說能力，久而久之學生的口語表達能力一定會大大提高。 四、提高興趣，文明交流 興趣是最好的老師。在口語交際能力的訓練與培養(yǎng)時，要不斷提高學生的興趣，要力爭做到趣味性和實效性相結(jié)合。可通過選擇一些有趣的故事，課本劇等來訓練與培養(yǎng)。使學生既得到訓練又培養(yǎng)了興趣。長期下去，學生就會愛好說話，樂于交流。同時，在口語交際的過程中規(guī)范學生的語言，不說臟話，使用文明用語，并逐步養(yǎng)成良好的語言習慣。例如：在口語交際進行學生辯論會時，教育學生要使用文明用語——謝謝、對不起、你好等。不能因為論點不同而出現(xiàn)不文明的語言。同時，還可以規(guī)定一些規(guī)范的語言，如，在發(fā)表自己的意見時，先要說上一句“你的意見有一定的道理，不過---”。 2013.3 課堂教學 總之，口語交際能力的訓練與培養(yǎng)，是一個長期的過程，只有不斷能力，才會得到良好的效果。尤其是，課堂是主陣地，教師起到至 關(guān)重要的作用。所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，創(chuàng)造機會，加強訓練。這樣才會把口語交際教學落到實處。（責任編輯：李春梅） 農(nóng)村小學開展兒童科普劇的實踐研究 邱隘實驗小學課題組 提高學生科學素養(yǎng)、發(fā)展語言的功能。 那么，如何在有限的條件下，將科普知識與生活實際有機結(jié)合，激發(fā)農(nóng)村兒童學習科普知識的欲望，同時提高其科學素養(yǎng)。科普劇，于是，我們開展《農(nóng)村小學開展兒童科普劇的多元價值的研究》的課題研究。 二、國內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述 縱觀國內(nèi)科普教育界，目前開展對“科普劇的多元價值的研究”屈指可數(shù)。他們存在的形式大都以政府的宣傳機構(gòu)或是社區(qū)舉辦的科普劇創(chuàng)作或科普劇的表演等單一的比賽。如：上海市科技傳播學會與徐匯區(qū)科協(xié)、凌云街道共同主辦了“凌云杯”科普劇本創(chuàng)作大賽，其目的就是搭建一個全市性的科普藝術(shù)創(chuàng)作共同參與、共享成果的平臺，以此來凝聚一批科普劇創(chuàng)作人才，形成一個科普劇作品池，讓科普成為文化大發(fā)展、大繁榮的重要內(nèi)容。從社會科普劇活動的開展，我們研究科普劇多元價值的可行性。 我校自2011年課題《小學語文科普文教學的實踐與研究》成為浙江省規(guī)劃課題以來，成立了“科普之光”兒童話劇社，主要針對的是教材中科普文的改寫和表演。如今，我們學校學生已在大型晚會上成功演繹了《只有一個地球》、《小蝌蚪找媽媽》等科普劇。現(xiàn)在，我們以科普劇為著力點，通過擴大科普劇的范疇，演繹科普劇目，讓學生獲得科學知識的同時，豐富語言素養(yǎng)，感受科普的魅力。所以說，此課題的研究很有必要，前景也非常樂觀。 三、課題研究的預期目標與主要內(nèi)容 （一）預期目標 1.通過對科普劇多元價值的研究，形成一種能培養(yǎng)孩子們會表達、會創(chuàng)造的普及科普知識的有效途徑和方法。 2.通過學習科普劇的創(chuàng)編，讓孩子們享受創(chuàng)作的快樂，建立一套適合兒童演繹的經(jīng)典的科普劇目。 3.通過長期參與有趣、多樣的科普劇活動，激發(fā)學生熱愛科學、探究科學奧秘的興趣，促進多元智能的和諧發(fā)展。 （二）主要內(nèi)容 1.科普劇價值取向的研究 （1）豐富科學素養(yǎng)的內(nèi)涵。科普劇旨在通過融合音樂、文學、表演、美術(shù)于一體的表演藝術(shù)，來激發(fā)兒童的理性、感性、想象力和創(chuàng)造力。通過互動表演，讓孩子自發(fā)地在活動中獲得獨立思考的空間，使他們在體驗的過程中，將科普知識與自己的人生經(jīng)驗聯(lián)系起來，豐富學生科學素養(yǎng)的內(nèi)涵。 （2）領(lǐng)略快樂科學的真諦。演繹科普劇最大的樂趣在于孩子全程參與到整個劇目的創(chuàng)作過程中。通過編寫劇本、制作道具、布置舞臺、演繹角色，讓孩子享受個性創(chuàng)作的樂趣，釋放天真爛漫的天性。同時，學生通過角色演繹，兒童的表演興趣，點燃自我演繹的欲望。 （2）改劇——依托課堂平臺，讓學生學會改寫。 科普文在小學課文中約占總量的10%，這是引導學生進行科普劇改寫的沃土。將一成不變的課文改編成生動活潑的劇本，讓學生既掌握了課文中的科普知識，又進行了讀寫結(jié)合的訓練。 ①邯鄲學步——經(jīng)典劇目仿著寫。個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創(chuàng)造性的學習。而農(nóng)村兒童語言形式的積累，就是從仿開始的。對于經(jīng)典、精彩的劇本，我們引導學生在反復學習的基礎(chǔ)上巧妙地抓住“練點”進行仿寫。 ②狗尾續(xù)貂——同一題材續(xù)著寫。從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文作延伸。通過續(xù)編劇本，與原劇本相對照，再續(xù)編劇本，再對照的方式，在劇本與學生思路回旋往復中，準確把握人物性格，透徹理解科普內(nèi)容的主旨，為后續(xù)的自我創(chuàng)作作鋪墊。 ③乾坤挪移——不同內(nèi)容串著寫。整合課程資源，將教材里的科普知識與教材外的科普知識進行整理，或是將同一個人物出現(xiàn)在低段中的材料與出現(xiàn)在高段中的材料串編成一個劇本，指引兒童更多地了解科普人物，提高兒童的科普素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童的科普精神。 ④精益求精——立足原劇創(chuàng)著寫。劇本源于生活，又高于生活。創(chuàng)寫，就是指以原有的劇本為起點，在此基點上生發(fā)、創(chuàng)新，或是抓住某個“創(chuàng)作點”，結(jié)合科普材料，將劇本內(nèi)容深化、升華，使劇本更加精致，讓觀眾更容易接受。 （3）編劇——開辟課外陣地，讓學生學會創(chuàng)作。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”將科普劇社引向廣闊的社會課堂，讓學生在平時的生活中，大量瀏覽、搜集時下熱門的科學話題，創(chuàng)編有意義的科普劇。 ①關(guān)注“熱點問題”，注重時效性。“熱點問題”往往是孩子們最熱于探討的話題，選擇“熱點問題”中有意義的話題創(chuàng)編科普劇，讓學生在創(chuàng)編的過程中不斷尋找問題的根結(jié)。但科學的發(fā)展日新月異，選擇“熱點問題”的創(chuàng)編一定要關(guān)注時效性。 ②引入“科普盲點”，注重普及性。人們認識不到或被忽略的科普盲點往往是人們最需要了解的科普知識，將“科普盲點”作為科普劇編寫的內(nèi)容，注意編寫的內(nèi)容要便于孩子們接受，這樣科普知識才能得到有效的普及。 ③編寫“科幻題材”，注重前瞻性。“科幻題材”往往可以讓孩子們展開天馬行空的想象，這是孩子們最喜歡，也是最善于編寫的科普劇內(nèi)容。引導孩子挖掘有價值的話題，在創(chuàng)編的過程中提前收獲科普知識。 （4）演劇——夯實科普知識，讓學生學會表演。 通過對學生改劇、編劇能力的培養(yǎng)，“演劇”成了孩子們迫切的需求。我 表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。在評價中加強兒童的自我評價和相互評價，動員家長積極參與評價活動。尊重兒童差異，促進兒童的健康發(fā)展。 四、研究的方法與步驟 （一）研究方法 1.文獻法：了解國內(nèi)外研究的成果、現(xiàn)狀與趨勢，探索理論與實踐的結(jié)合點。 2.個案研究法：連續(xù)跟蹤單個學生，從劇本的創(chuàng)作、表演等方面尋找存在的難點，同時尋找方法幫助學生解決問題。 3.行動研究法：針對不同的對象，尋找有針對性地老師進行指導，一邊行動，一邊研究，發(fā)現(xiàn)新問題，再調(diào)整修正，動態(tài)研討。 4.經(jīng)驗總結(jié)法：在實踐過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗得失，針對各年級學生存在的創(chuàng)編和表演上的難點，及時進行指導，發(fā)現(xiàn)一個，解決一個，從而達到最終的突破。 (二)實施步驟 本課題歷時兩年，分三大階段進行： 1.準備階段（2012.4——2012.9）（1）理論研究，廣泛搜集有關(guān)信息。（2）組織論證，制定方案，理論鋪設(shè)。 （3）設(shè)計論課題的可行性，并向上級有關(guān)部門申報立項。2.實施階段（2012.9——2013.11） （1）年級組研討，整理人教版教材中科普課文的類型并進行改編。（2）搜集熱門科普話題，由高段學生進行創(chuàng)做科普劇。 （3）以教研組教研活動為基礎(chǔ)，探討如何創(chuàng)編更吸引觀眾的科普劇。（4）聘請專業(yè)教師，在每個年級成立劇組，排練優(yōu)秀科普劇。3.總結(jié)、結(jié)題階段（2013.12——2014.4）（1）匯總課題實驗成果。 （2）選擇優(yōu)秀的科普劇，到兄弟學校進行演出。（3）匯編成果資料，寫實驗報告。 五、研究成果 研究報告，相關(guān)論文，校本教材，音像資料等。 六、課題研究的條件分析 課題組組長沈斌是浙江省特級教師，具有較強的教育科研能力，其研究課題《小學快樂體育教學活動的研究與實踐》獲得了由浙江省人民政府頒發(fā)的第二屆基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎。曾參與多個省市級的立項課題研究，有豐富 桑溪鎮(zhèn)中心小學 2011年第二學期多媒體教學展評工作總結(jié) 為深入實施“一主兩翼”質(zhì)量工程，交流教師本土化教育資源建設(shè)經(jīng)驗，提高教師本土化教育資源應用能力，在教學應用中建設(shè)動態(tài)的洋縣本土化教育資源庫，推進洋縣本土化教育資源教學應用，根據(jù)洋教體局《2011本土化教育資源建設(shè)工作方案》文件精神，我校積極組織教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學一系列展評活動，強化了教師的新課程理念，促進了教學能力的提高，取得了階段性的成果，現(xiàn)就本次活動總結(jié)如下： 一、成立機構(gòu)，加強領(lǐng)導 為了加強展評活動的組織力度，我校成立了多媒體教學展評工作領(lǐng)導小組。組 長：李克榮 副組長：宋 云 童開軍 成員：陳 勇 黃天亮 葉文濤 教研組組長 二、精心組織，認真實施 我校按照“全員參與，全員提升”的要求，把本次多媒體教學展評活動與校本教研結(jié)合起來，全面動員，周密安排。 （1）依照“青年教師過硬，中年教師過關(guān)，老年教師適應”的要求，組織在職教師全員參與，不帶文本，運用資源網(wǎng)，進行一課時的本土化教育資源整合現(xiàn)場教學，以提高教師信息技術(shù)教學應用能力。（2）結(jié)合師資和學校設(shè)備實際，開展了“多媒體教學觀摩研討課”，以學科教研組為單位聽課、評分、評獎，開展“教育資源與學科整合”為主題的評議交流活動，全力推進教育信息化的全面應用。 三、重視研訓，提高質(zhì)量。 1、利用教研工作會議，組織教師學習教育信息化相關(guān)的規(guī)章制度，增強了教師掌握信息技術(shù)的自覺性。為重視本次活動的成效，堅持做到以下三點：（1）注重實效，全員參與；（2）講求質(zhì)量，寧缺毋濫；（3）總結(jié)提升，推廣應用。 2、針對資源建設(shè)的技術(shù)薄弱環(huán)節(jié)，依托信息技術(shù)和各學科教研組活動，開展針對性的信息技術(shù)校本研訓，重點研練了各學科教學中媒體應用理念、整合應用方法等內(nèi)容。 3、在本次展評活動中，提高了資源的實效性和創(chuàng)造性，糾正了三種“單純化”傾向：（1）單純呈現(xiàn)教學內(nèi)容，把課件當成小黑板；（2）單純追求形式華麗，不注意知識層次和學生實際；（3）單純使用他人課件，不理解資源使用意圖，不做針對性修改等問題。 四、展評交流，推廣應用。 在多媒體教學展評過程中，重視課前的多媒體教學教案的設(shè)計指導，突出抓了三點：（1）媒體使用的意圖；（2）媒體使用的過程；（3）媒體使用的效果。在教學展評中，大部分教師增強了應用課件的針對性和實效性，既讓學生開闊了眼界，樂于接受，又讓教學的重點得以落實，難點得以突破，提高了課堂效率。 五、認真上傳，總結(jié)表彰。 展評結(jié)束后，由教研組牽頭，積極組織做課教師把教學設(shè)計、課件及背景資料上傳洋縣教育資源網(wǎng)。在展評活動中，學校設(shè)立語文、數(shù)學、綜合三個評委組，堅持做到課前說課、上課觀摩、課后反思評價，經(jīng)量化考評，涌現(xiàn)出一批多媒體教學應用骨干教師，評比結(jié)果如下： 一等獎：（五名）黃天宇 黃天亮 李洋 陳勇 汪桂樟 二等獎：（四名）龐紅玉 馬珊 侯峰 劉義文 鼓勵獎：（四名）辜崇會 黃光輝 何順德 曹義洲 六、總結(jié)經(jīng)驗，提升應用。 1．此項展評活動是提高現(xiàn)代教師一項標志性職業(yè)素養(yǎng)的好載體。我校把這項活動定位在讓全體教師提高對多媒體課件價值、功能的認識，開拓教育視野、教學理念創(chuàng)新、現(xiàn)代教學技能培訓這樣的層面上，讓大家在課件制作上學有榜樣、有借鑒、有啟發(fā)、有促進。2．濃厚教學研討氛圍。課件制作的過程是鉆研教材、搜集資料、架構(gòu)課型、設(shè)計教案、教師之間相互研討切磋的過程。在每位教師課件展評說課時，全組教師參加，展評結(jié)束后，現(xiàn)場點評，每位評委及教研組長針對課件，陳述優(yōu)劣，語言犀利，不留情面，既有肯定和鼓勵，也有探究和商榷，集思廣益，聽者深受啟發(fā)。這對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學能力和教學質(zhì)量的提高無疑會起到很好的推動作用。3．課件制作中值得關(guān)注的幾點： ①多媒體課件要和課程教學實現(xiàn)有機整合。 ②“劇本是一劇之本”，教案是課件之本，要制作一份好的課件，首先要備好一份好的教案。 ③注意引領(lǐng)促進學生由形象思維向邏輯思維的過渡。多媒體課件通過具體、形象、生動的圖象、動畫等，向?qū)W生傳遞信息，學生的感性認識加強了，搭起從形象思維向邏輯思維過渡的橋梁，教師要適時恰當引導學生“過橋”。 ④多媒體課不能上成“看電影”，要針對各學科重難點開發(fā)教學動畫，要正確處理好信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學方法之間的關(guān)系，明確使用多媒體的出發(fā)點和歸宿都是提高教學質(zhì)量，提高學生學習質(zhì)量。所以，運用多媒體要符合學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律和學科本身的特征。 ⑤對信息要進行篩選。互聯(lián)網(wǎng)和各種教學軟件，為教師制作課件提供了豐富的資料，新課程標準又為教師應用多媒體提供了極大的空間，教師可以自由選用動畫、音頻、視頻等多種素材，這就要求教師要精心選材，而不是簡單的疊加和堆砌。 ⑥課件要體現(xiàn)個性化。 ⑦變壓力為動力。這項活動的開展，對不會制作不愿意使用多媒體教學的教師是一次鞭策；對已經(jīng)入門或初步嘗到使用多媒體的甜頭是教師是一次促進。這對教師專業(yè)成長確有幫助，這也是開展此項活動的價值所在。 2011年11月28日第四篇：農(nóng)村小學開展兒童科普劇的實踐研究
第五篇：小學多媒體教學工作總結(jié)
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