第一篇：農村小學班級特色文化建設的研究

農村小學特色班級文化建設

研究方案

一、課題的提出

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育人環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好的促進學生的健康成長和教師的專業發展，有很多學校致力于校園文化建設研究和實踐，成效顯著。然而，相當部分學校在重視校園文化建設的同時，程度嚴重的忽視了班級文化建設的研究和實踐。

在全面推進素質教育，培育全面發展的人才過程中，農村小學班級文化建設主要存在以下幾個方面的問題：

1、班級文化意識淡薄、認識片面。這里包括學生家長、教師、學生三方面因素。不少農村家長對學校教育作用缺乏全面認識，往往只關心學生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學生素質的均衡發展，這就造成教師在進行一些班級文化建設時，學生得不到家長積極、有利的支持和指導。一些教師由于對班級文化內涵缺少系統的認識，在進行班級文化建設時，把更多的目光放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化的滯后。

2、班級文化個性的缺失。教育是為了讓學生的個性得到積極發展。個性，是不斷創新和改革的產物。可是在班級文化的建設中，教師起指導作用，教師的個性間接或直接影響著學生個性的形成。一個具有創造性的教師必然會帶領出一班具有創造力或創造意識的學生。我校一部分班主任在班級管理中缺乏活力，導致教師在教育中慢慢失去個性，失去個性的教師所帶領的班級在班級文化建設中也失去了特色。班級文化個性的缺失，直接影響著班級里的學生。或許，這也是其他學校班級文化建設中同樣遇到的問題，亟待我們解決。

3、學校、家庭、社會沒有形成合力

農村小學有5成學生家長長年不在家（主要是外出打工），有7成家長很少過問孩子成長情況，幾乎所有家長都沒有文化活動指導的意識。社會更是認為教育是學校、老師的事。這樣一來，需要家長、社會參與的班級活動沒有辦法開展，教師的工作很容易變成一個人的孤軍奮戰

4、片面追求升學率的影響

在當今農村，家長大多把考上大學當成孩子唯一的出路。因此，一個學校的升學率如何，就成了家長、社會對學校和老師唯一的評價標準。大環境影響下，不少農村小學把提高升學率當成學校工作的重中之重甚至是唯一追求，班級文化建設沒有得到應有的重視，課余時間全被文化課的學習占領，老師無暇積極指導學生開展健康有益、豐富多彩的班級文化活動。

5、經濟條件的限制

文化應在活動中循序而形，但是農村小學經費緊張，不少班級活動無法開展，學生的課余生活只有在單調乏味中度過。能夠開展的活動，項目單調，內容貧乏，覆蓋面窄，難以激起學生的熱情，達到好的教育效果。由于資金、師資及自身局限等多方面的原因，在班級文化建設上或者是片空白，或者只是一個低級的雛形，更談不上發揮其應有的作用。

作為校園文化的重要組成部分之一——班級文化，直接影響著校園文化的建設。良好的班級文化，能促進良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的環境中受到熏陶。因此我們提出了“小學特色班級文化建設的研究”這一課題。希望通過研究，讓班級充滿活力，形成昂揚向上、積極進取的文化氛圍，把班級還給學生，讓班級成為學生溫馨的家園，成為學生成長的樂園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。我們深信，只要各班主任和學生根據本班具體情況和自己的興趣特長，充分發揮主觀能動性，就一定會構建出因地制宜、因人而宜的班級特色文化，以此為載體的學校教育一定會扎扎實實、各具特色、豐富多彩。只要各班班主任和學生根據各班具體情況和自己的興趣特長，充分發揮主觀能動性，開動腦筋，運用自己的聰明才智，就一定會構建出因地制宜、因人而宜的班級文化，以此為載體的班級德育一定會各具特色、豐富多彩、扎扎實實。所以說農村小學班級文化建設的研究是必要的，是急需的，也是可行的。

二、課題的界定

班級是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是學生個性的發源地，是學生實現社會化和個性化的重要環境。

班級文化建設是指班集體利用和創設文化環境、文化制度、文化關系等來熏陶和培育集體成員創造性人格的一系列影響活動，它是班集體成員在多種文化相互作用、發展過程中，創造一種比較穩定的有利于學生發展的文化過程。

特色班級文化建設是指將目前無序的、自然的、顯性的班級文化現象，物化為有目標的、有規范的、體現自主性的班級發展的主題思想，帶領班級建設進而升華班級發展的主導精神，并形成具有鮮明的班級發展的個性特征，促進學校德育工作的整體發展。

通過開展特色班級文化建設，我們力求在構建班級物質文化方面追求高品位，在構建班級行為文化方面講究巧安排，在構建班級制度文化方面采用新方法，努力探索特色班級文化建設的規律、形式和方向。讓班級充滿活力，形成昂揚向上、積極進取的文化氛圍；把班級還給學生，讓班級成為學生溫馨的家，成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。

本課題主要研究如何開發和利用各種班級教育環境資源，在學校政教處和班主任老師的帶領下，充分尊重每一位學生，充分挖掘每位學生的潛能，讓每一位學生的個性都能得到健康的發展，創新精神得到培養，形成以“特色”為中心，建設適應學生個性發展的特色班級文化。

總之，課題組提出的所謂農村小學特色班級文化建設，關注班級環境、制度、觀念、行為的生成，關注學生與班級文化中的生活與成長，關注教師在班級中的工作和職業幸福，關注班級群體中學生與學生、教師與學生、教師與教師以及教師與家長的和諧關系。

三、理論依據

1、《中國教育改革和發展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設”，校園文化建設在學校教育中，尤其是在促進素質教育中有重要地位。班級教育是學校教育的主要形式，班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分。

2、班級社會學理論。現代學校是以班級授課制為基本模式的，班級社會學將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學。

3、現代教育學認為人的整體素質是由生理素質、心理素質和社會文化素質組成的有機整體，是先天遺傳和后天環境的“合金”，其中環境影響和制約個人綜合素質的發展與水平。

4、蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。中國近現代教育家陳鶴琴指出：“通過兒童的思 3 想和雙手布臵的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護”，環境對兒童的影響過程是一個相互作用的過程。

四、研究目標

探索出特色班級文化建設的有效途徑和方法，促進學生健全人格的形成，建設“人文班級”、“文明班級”，把我校建成冷水江市一流的具有鄉村特色班級文化的農村小學。

五、研究的內容

1、農村小學特色班級環境文化建設的研究。

2、農村小學特色班級行為文化建設的研究。

3、農村小學特色班級合作文化建設的研究。

4、農村小學特色班級精神文化建設的研究。

5、農村小學特色班級組織文化建設的研究。

六、研究方法

1、調查法。通過調查班級文化現狀找出存在的問題，在計劃實施的再調查，又為后續研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果。

2、行動研究法。通過對“個性化班級文化”的分析與研究，結合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作。

3、文獻研究法。查閱相關資料，摸索新課程與班級文化建設的關系，并恰當把理論與實踐結合起來。

七、研究措施

（一）、優化班級環境，使其富有美感、教育意義

1、整體規劃好班級

讓學生用多種形式去描繪自己美麗的班級；組織班級或班級一角最佳設計方案大賽等,讓學生用心靈去感悟，去欣賞，去愛護自己的班級;提高學校班級在學生心目中的地位，使學生自然生發出強烈的熱愛班級的情感。

2、創設生動活潑的班級環境

班風自行設計，體現各自的主題和風格。根據本班的特色活動主題，設臵一系列專欄，擺放自己培育的花卉，開辟圖書角，張貼名書名畫，甚至允許學生在墻上畫上自己的創意畫等等，使各班形成獨特的人文氛圍，使每一個專欄都成為學生進行學習、探究、實踐的課題和園地，為學生的發展提供更為寬闊的空間。

（二）、開展豐富的班級活動，增進校園特色班級文化建設

班級活動是校園精神文化建設的主要內容。不僅有利于拓寬學生知識面，培養學生的表達能力、交際協調能力、組織管理能力，而且還有利于培養學生的參與意識，競爭意識和成才意識，促進學生個性的發展，增強學生的自尊心，自信心和社會責任感，同時在班級活動中逐漸形成健康的班級輿論，集體榮譽感，構建起特色的班級文化。

（三）、創造和諧的班級人際關系，促進班級特色文化建設的開展 校園文化中的班級特色文化建設一要靠學校領導決策，構建整體框架，提供適當的條件；二要靠老師的精心安排布臵、指導；三要靠學生動腦動手，完善內容。可見創造和諧的人際關系在校園文化建設中占有多么重要的地位。而在這三者當中，校長是學校人際關系形成和發展的焦點和核心，必須正確掌握協調人際關系的方法，處理好自己與助手、部門與部門間的工作關系，通過完善自身形象、選賢任能、公正獎罰等方法和途徑，對下屬工作上嚴格要求，生活上關心體貼，積極創造與教師對話、溝通、理解的機會，營造和諧的學校人際關系氛圍。

該課題是基于我校現狀中存在的問題提出的，目的是想證實我們擬定的措施能否解決我們存在的問題；圍繞課題，我們明確了研究的目標和主攻方向，讓研究教師都知道我們要做些什么，該如何去做；圍繞課題的目標，我們預定達標措施，通過實驗研究，驗證措施的有效性、科學性；最后，我們要全面審視實驗的過程，反饋實驗效果，統計分析教師和學生的發展變化，總結研究的成果，運用和推廣。

八、研究步驟

（一）準備階段（2011年3月—2011年4月）

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、構建文化陣地：廣播站，記者站，校刊等，做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

（二）實施階段（2011年5月—2012年4月）

1、全面實施特色班級文化的建設，對實施過程進行科學規范的管理，并形成一定的特色和模式。

2、建立健全班級的各項規章制度，并逐步形成科學的制度體系；廣泛開展具有特色的班級文化。

3、搜集、挖掘學校歷史文化內容，開發隱性的班級文化，培育班級精神。

4、形成課題階段總結。

（三）總結階段（2012年5月—2012年6月）

1、以班為單位，收集、整理課題的過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結題實驗報告，編寫論文集。

3、作好結題申報，迎接課題的驗收、評估。

（四）成果推廣和應用階段（2012年7月-2013年6月）

1、在校內全面推廣。

2、進行跟蹤調查，修改、完善研究成果。

3、在條件成熟時申報上一級課題，進行深化研究。

九、組織管理

（一）、課題領導小組

顧 問：肖萬利（冷水江市鐸山中心學校校長 中學高級教師）

楊篤利（冷水江市教科所教研員 中學高級教師）

劉杰峰（冷水江市教科所教研員 中學高級教師）組 長：萬山紅（冷水江市鐸山中心小學校長 中學高級教師）副組長：謝小明（冷水江市鐸山中心學校輔導專干兼督導員中學高級教師）

廖遠峰（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）組 員：謝瑞蓮（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）

謝永長（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）

謝新建（冷水江市鐸山中心小學政教主任 小學高級教師）

吳陸輝（冷水江市鐸山中心小學副政教主任 小學高級教師）

陽 朋（冷水江市鐸山中心學校大隊總輔導員 小學高級教師）

（二）、課題研究人員： 主持人 ：陽 朋

研究人員：萬山紅 謝小明 廖遠峰 謝瑞蓮 謝永長 謝新建 吳陸輝

李 文 蘇繼良 各班班主任

十、經費保障

課題研究在兩年半內結題，學校從公用經費中分期撥款5000元，共二萬伍千元研究經費，確保課題開題后各項工作的落實。

十一、參考文獻

1、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》

1、《教育學》．

《班級管理》高等教育出版社（２００４年）．

諶啟標，王晞等.《班級管理與班主任工作》（2007）[M].福建教育出版社 戴聯榮,薛曉陽.《小學班級文化建設》（1999）[M].南京師范學院出版社

冷水江市鐸山中心小學特色班級文化建設課題研究組

2011年4月

第二篇：小學班級特色班級文化建設研究開題報告

“小學特色班級文化建設實踐研究” 實施方案

雞東縣第四小學 任慧敏

一、本課題研究的目的、意義

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發展。所以構建特色班級文化將有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發展的方向。

二、課題研究的理論依據

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是他們個性的發源地，也是孩子們實現社會化和個性化的重要環境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結起來的共有價值觀念、道德規范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優、奪之不走、移之不像”的班級特性和優勢。其內涵主要體現在：1獨特的指導思

想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發展風貌。

三、本課題研究的目標

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發展的方向。

（2）驅動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力。

（3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價值取向，正確的行為具有規范效應，起著調控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內容與措施

1、基本內容

（1.）班級環境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識

中，對學生進行思想滲透。

（2）.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

（3.0班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

（4.）班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

2、實驗措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創設”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創設班級物質文化。2.逐步形成個性化規章制度，創設班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創設班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機，創設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創設獨具一格的班級活動文化。

五、本課題研究的步驟與方法

1、實驗步驟

1、實驗步驟 2015、11———2016、07 準備階段

1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。

3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。2016、09———2018、01 實施階段

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。、03———2018、07 總結階段

匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

2、實驗方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調查法、經驗總結法及文獻資料法等。

六、實驗保證條件

七、課題研究的成果形式

1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第三篇：小學班級特色班級文化建設研究開題報告

小學特色班級文化建設實踐研究開題報告

安塞縣第二小學課題組李淵

一、本課題研究的背景

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發展。所以構建特色班級文化將有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發展的方向。

二、課題的界定

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是他們個性的發源地，也是孩子們實現社會化和個性化的重要環境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結起來的共有價值觀念、道德規范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優、奪之不走、移之不像”的班級特性和優勢。其內涵主要體現在：1獨特的指導思想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染

途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發展風貌。

三、本課題研究的目標、意義

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發展的方向。

（2）驅動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力。

（3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價值取向，正確的行為具有規范效應，起著調控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。

（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內容

1.班級環境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。

2.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班

級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

五、本課題研究的方法及措施

（一）研究方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調查法、經驗總結法及文獻資料法等。

（二）具體措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創設”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創設班級物質文化。

2.逐步形成個性化規章制度，創設班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創設班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機，創設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創設獨具一格的班級活動文化。

六、本課題的研究工作進度：

（一）理論研究：（2013年9月—11月）

1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。

3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

（二）實施階段：（2013年12月--2014年12月）

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。

（三）總結階段：（2015年1月—9月）

匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

七、課題預期成果

1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第四篇：淺談農村小學班級文化建設

淺談農村小學班級文化建設

麟游縣常豐鎮中心小學許新寶

摘要：

小學班級文化建設對學生成長起著至關重要的作用，現對班級物質文化、制度文化、精神文化建設及存在的問題等方面提出了構想，并對農村小學班級文化建設中存在的問題進行了說明，瞻望了小學良好的班級文化帶來的精神風貌。

關鍵詞：

班級 文化 建設

內容：

班級是小學生學習生活的主要場所，是小學生接受知識、掌握技能、養成健全的人格、形成思想觀念的主要陣地。特別是對啟蒙教育的小學來說，要把一個個一無所知的兒童培養成為社會的棟梁之才，小學班級文化建設至關重要，因為小學班級文化對學生人格的形成、思想境界的拓展、文化修養的提升都起著潛移默化作用。它需要師生共同努力建設。因此，我認為農村小學班級文化建設應從這三個方面入手。

一、農村小學班級物質文化建設

物質是小學生學習、生活的基礎，它支撐著小學生全部的學習生活。在物質文化建設中應充分發揮物質文化的教育作用，通過物質文化建設來培養小學生良好的行為習慣：一是對物的使用。如桌椅擺放整齊有序、保持教室清潔衛生，來培養小學生愛整潔的習慣。二是教

室環境布置，教室內要配合班級文化建設張貼一些名人名言，辦好班級板報，教室的布置一定要適合小學生的心理特征，還應突出科學性，教室的布置要美觀、簡潔，桌椅的搭配，第一排桌子離黑扳的距離，燈具的配置，光線的來源，都要做到科學等。突出物質文化科學性有利于學生身心健康成長。

二、農村小學班級制度文化建設

俗話說：沒有規矩，不成方圓。制度是來約束人們的不良行為的，對于啟蒙教育的對象——小學生來說，要把他們從一個不懂事的兒童培養成為對社會有用的人，必須使他們從小在學校里養成能受制度約束的習慣。小學班級制度文化建設的內容應緊緊圍繞《小學生守則》、《小學生行為規范》突出“五愛”教育即愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛中國共產黨這個主題。總的說來，小學班級制度建設要尊重小學生的意見和建議，突出班級制度文化的民主性、科學性，同時要適合兒童的心理特點，要突出主題、簡捷適用，這樣便于小學生記憶、理解和執行。

對于低段班級，制度文化建設更是如此，如對學習方面，要求小學生上課認真聽課、按時完成作業，愛護學習用具、愛護公物等。隨著年級的上升，班級制度可逐步擴充，到了高年級，班級制度文化建設應基本建立健全。僅有制度是不行的，制度是需要人去執行的，首先教師要帶頭遵守制度，如要求學生不遲到，教師上課、參加班級活動就應不遲到。其次應要求班級干部帶頭遵守制度，使全班學生知道違反制度是要受到“懲罰”的，使學生從小養成遵守制度的意識，養成遵守制度的習慣。

三、農村小學班級精神文化建設

精神文化是小學班級的象征，它反應出一個班級的精神面貌，具體表現在班級的學風、班風和考風，這些無形的東西也是班級文化最核心的東西。班級精神文化建設應從抓班風入手，以建立和諧班級為奮斗目標。從小學生進入班級的第一天開始，就要注意培養學生和睦相處。教師要指導學生學會怎樣與他人交往，如會使用對不起、沒關系等語詞；要經常組織集體活動，在活動中鍛煉學生與他人交往的能力，學會關心別人、幫助別人、諒解別人的過失。培養學生的是非感，形成正確輿論，是班級文化建設的一個主要方面，只有班級里有了正確的輿論，學生才能分辨是非，敢于堅持正義，自覺維護集體榮譽。正確輿論是在教師的引導下，學生對班上的一些現象展開評論、辯論，使學生明辨是非而形成的，要樹立起“班榮我榮，班恥我恥”的共同價值觀。民主是和諧的基礎，要建設和諧班級，首先班主任應在班內倡導民主，要利用休息時間多與學生接觸，參加學生的活動，引導學生發表自己的意見和建議；班上的制度建設、重大的活動要與同學們一道討論決定。

四、農村小學班級文化建設中存在的問題。

1、班級文化意識淡薄、認識片面。這里包括學生家長、教師、學生三方面因素。不少農村家長對學校教育作用缺乏全面認識，往往只關心學生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學生素質的均衡發展，這就造成教師在進行一些班級文化建設時，學生得不到家長積極、有

利的支持和指導。一些教師由于對班級文化內涵缺少系統的認識，在進行班級文化建設時，把更多的目光放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化的“營養不良”。同時，片面地強調學習，不僅造成了一部分學生學習中“事倍而功半”的現象，也使班級文化的建設受到了局限。家長與教師的意識當然也影響到學生，久而久之給他們的發展帶來了極大的影響。

2、班級物質文化滯后。班級物質文化主要包括班級的教育環境布置、班級規劃以及班級衛生狀況等。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。教室中黑板報、“學習園地”、“隊角”等教育宣傳陣地不齊全，或是沒有形成定期出版、更換和專人負責的制度，從而難以達到宣傳、影響的效果。由于農村生活習慣和家庭環境的影響，使而農村小學生在衛生習慣上缺乏自主性和持久性，使得在個人衛生習慣、班級環境保潔、保護環境意識上相對較差。

3、班級觀念文化形成缺乏有效載體。班級觀念文化，是在班級成員（教師和學生）相互的學習生活相交往活動中逐漸形成的思想意識、價值觀念。這里的交往活動除了正常的課內教學活動外還需要更多的課外活動作為載體來為班級觀念文化的形成起推動作用。目前，就了解到的情況看來，農村小學班級活動從數量和質量上講都還很欠缺。主要表現為：活動經費的支出不足，不少班級幾乎沒有這方面的預算經費；前期策劃準備不充分；活動內容形式陳舊、缺乏創新性和時代性，這些原因導致學生無法從中獲得預期的價值提升和素質鍛

煉，也就使班級觀念文化的形成成了紙上談兵。

4、班級文化個性的缺失。時代呼喚有個性的新人，民族需要有個性的發展，教育是為了讓學生的個性得到積極發展。個性，是不斷創新和改革的產物。可是在班級文化的建設中，我們很多農村小學的班級中找不到“個性文化”，除了學校對這項工作的忽視外，還因為教師缺少創新和改革的意識，更缺少為此思索的空間。或許，這也是其他學校班級文化建設中同樣遇到的問題，亟待我們解決。

第五篇：《班級特色文化建設研究》交流匯報

《班級特色文化建設研究》交流匯報

班級文化從廣義上講是指班級中的一切文化要素，從狹義上講是由班級全體成員共同創造的獨特的文化，即由班主任、科任老師和全體學生在學習和生活中共同創造并且受其約束的班級生活方式，它是校園文化的有機組成部分。隨著基礎教育新課程的實施，發展學生綜合素質，促進學生個性全面發展已經成為學校教育追求的共同目標。班級是學生個性發展的基本環境，班級文化是學生個性發展的重要源泉，從這一意義上說，學生個性發展是在班級文化背景下的活動和交往中實現的。因此，研究班級文化，建設有特色的班級文化，對學生個性形成和發展具有重要的理論價值和實踐意義。

一、班級特色文化建設的堅實基礎是創設良好的氛圍

1、物質文化的建設

優質的班級文化建設一定不能忽視良好物質環境的創造，因為環境是造就人的外界因素，這正是環境育人的含義。高品位的班級物質環境文化能讓學生時時感受到自然的撫慰、藝術的熏陶和大師的召喚，能讓班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發無限的教育資源，對學生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。

（1）班級文化

我班的特色是每個學生都像是班級大集體中的一顆閃亮的小星星，在我們這個溫馨的大家庭中快樂學習，主動發展，爭取成為明日更加璀璨炫目的明星，來回報師恩，回報親恩！每個學生都能以助人為樂，學習為樂，進步為樂，感恩為樂。我們把這個班級特色的定位以文字的形式闡述出來，張貼在班級墻壁的醒目處，讓班級的每一個成員時時刻刻向著這個目標前進、努力。

（2）教室的布置

同時我們也注重創設環境氛圍。在我們教室四周的墻壁上，貼滿了同學們的座右銘。有自己寫的，如：微笑著面對每一個困難。今天的努力就是明天的成功。也有摘抄來的，如：今天能做的事，不要拖到明天去做——蘇步青。所謂天才，只不過是把別人喝咖啡的功夫都用在工作上了——魯迅。同學們的座右銘內容也比較豐富，有做人方面的，有學習方面的，也有生活方面的。同學們在這濃濃的氛圍中生活、學習，都在自己的座右銘中找到了前進的方向與動力。在我們的黑板左右上方各設立語文、數學光榮榜。讓那些練習、默字、測試等有較好表現的同學姓名榮登光榮榜。表彰范圍之廣是為了保證每個同學都有機會上榜，而不是成為班上學習好的同學的專榜。在我們教室的板報墻的下方開辟了“星天地”。上面貼滿了“背誦之星”、“發言之星”、“助人為樂之星”、“學習進步之星”等等五彩的星形彩色卡紙。只要你某一方面有突出表現，就能獲得相應的一顆星。但千萬不能驕傲自滿，因為這星具有有效期，如果你這方面有所退步，便會失效，從墻壁上摘去。

二、班級特色文化建設的主要途徑是開展豐富的活動

在構建和諧班級過程中，通過開展一些有意義的活動來增進同學之間的情意，增強對班集體的認同感和歸宿感。開展多樣化活動，豐富學生的生活，根據學生個性發展的需要，精心設計和組織好各項活動，規劃好活動的內容和形式；引導學生積極參加學校傳統活動，如開學典禮、畢業典禮、教師節、藝術節等，發揮傳統活動對學生發展教育的特殊功能；優化班級管理模式，精心設計教育方面的學校、班級主題活動，營造集體積極向上、團結協作的風氣，提高學生班集體生活質量；通過學習、生活的點點滴滴培養同學之間的友情，進而轉化為親如一家的親情，用情感來溫暖每一位成員，增強每個同學愛班級的意識。

1、主題班會活動

多年的班主任工作實踐告訴我；形式生動、主題突出，集趣味性、藝術性、知識性于一體的主題班會，是深受學生歡迎的品德教育模式。班主任，作為班集體的組織者、領導者和學生學習、生活的指導者，應當發揮有鮮明主題的、以班集體為單位進行品德教育活動的作用，因為主題班會具有從眾性、互相影響的品德教育功能、個性發揮功能和相互啟發自我完善等功能，如同春風化雨，沁入學生的心扉，滋潤學生的心田。如我們班開展的《話團結創和諧》主題班會教育學生要團結同學，和睦相處，共創和諧班級、和諧校園。又如舉行的《感恩情懷》主題活動，教會學生懂得感恩、善于感恩。主題班會課，以它形式的多樣性，教育的深刻性，氣氛活躍，正越來越受到教師和學生的歡迎。

2、學科實踐活動

在傳統教育學理論體系中,教學活動和班集體建設分別屬于教學論和德育論研究的范疇,前者注重的是對教材、教法、教學組織形式的研究;后者則作為學校德育工作的重要途徑和手段,似乎兩者之間并沒有什么內在的聯系。但在學校教育實踐中,教學活動和班集體建設都必須以教學班為共同的組織基礎,以教學班全體學生為共同的教育、教學對象,以每一個學生的身心獲得全面和可能的發展為共同目標。平時，我們經常開展各類競賽活動，如朗讀比賽，演講比賽，辯論賽等等，目的無非是想促使學生真正地全面發展。