第一篇：小學特色班級文化建設實踐研究開題報告（寫寫幫推薦）

小學特色班級文化建設實踐研究開題報告

育才學校課題組李燕

一、本課題研究的背景

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發展。所以構建特色班級文化將有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發展的方向。

二、課題的界定

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是他們個性的發源地，也是孩子們實現社會化和個性化的重要環境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結起來的共有價值觀念、道德規范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優、奪之不走、移之不像”的班級特性和優勢。其內涵主要體現在：1獨特的指導思想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發展風貌。

三、本課題研究的目標、意義

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發展的方向。

（2）驅動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力。

（3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價值取向，正確的行為具有規范效應，起著調控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。

（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內容

1.班級環境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。

2.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

五、本課題研究的方法及措施

（一）研究方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調查法、經驗總結法及文獻資料法等。

（二）具體措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創設”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創設班級物質文化。2.逐步形成個性化規章制度，創設班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創設班級精神文化。4.以國旗下的德育課堂為契機，創設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創設獨具一格的班級活動文化。

六、本課題的研究工作進度：

（一）理論研究：（2016年11月—12月）

1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

（二）實施階段：（2017年1月--2017年7月）

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。

（三）總結階段：（2017年8月—10月）

匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

七、課題分工： 魏慧玲、李燕：

1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

李文凱、馬曉萍、周學杰、鄧舉濤：按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。李燕、李文凱：匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

八、課題預期成果

1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第二篇：小學班級特色班級文化建設研究開題報告

“小學特色班級文化建設實踐研究” 實施方案

雞東縣第四小學 任慧敏

一、本課題研究的目的、意義

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發展。所以構建特色班級文化將有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發展的方向。

二、課題研究的理論依據

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是他們個性的發源地，也是孩子們實現社會化和個性化的重要環境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結起來的共有價值觀念、道德規范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優、奪之不走、移之不像”的班級特性和優勢。其內涵主要體現在：1獨特的指導思

想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發展風貌。

三、本課題研究的目標

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發展的方向。

（2）驅動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力。

（3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價值取向，正確的行為具有規范效應，起著調控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內容與措施

1、基本內容

（1.）班級環境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識

中，對學生進行思想滲透。

（2）.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

（3.0班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

（4.）班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

2、實驗措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創設”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創設班級物質文化。2.逐步形成個性化規章制度，創設班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創設班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機，創設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創設獨具一格的班級活動文化。

五、本課題研究的步驟與方法

1、實驗步驟

1、實驗步驟 2015、11———2016、07 準備階段

1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。

3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。2016、09———2018、01 實施階段

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。、03———2018、07 總結階段

匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

2、實驗方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調查法、經驗總結法及文獻資料法等。

六、實驗保證條件

七、課題研究的成果形式

1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第三篇：小學班級特色班級文化建設研究開題報告

小學特色班級文化建設實踐研究開題報告

安塞縣第二小學課題組李淵

一、本課題研究的背景

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發展。所以構建特色班級文化將有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發展的方向。

二、課題的界定

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是他們個性的發源地，也是孩子們實現社會化和個性化的重要環境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結起來的共有價值觀念、道德規范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優、奪之不走、移之不像”的班級特性和優勢。其內涵主要體現在：1獨特的指導思想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染

途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發展風貌。

三、本課題研究的目標、意義

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發展的方向。

（2）驅動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力。

（3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價值取向，正確的行為具有規范效應，起著調控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。

（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內容

1.班級環境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。

2.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班

級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

五、本課題研究的方法及措施

（一）研究方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調查法、經驗總結法及文獻資料法等。

（二）具體措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創設”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創設班級物質文化。

2.逐步形成個性化規章制度，創設班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創設班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機，創設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創設獨具一格的班級活動文化。

六、本課題的研究工作進度：

（一）理論研究：（2013年9月—11月）

1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。

3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

（二）實施階段：（2013年12月--2014年12月）

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。

（三）總結階段：（2015年1月—9月）

匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

七、課題預期成果

1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第四篇：農村小學班級特色文化建設的研究

農村小學特色班級文化建設

研究方案

一、課題的提出

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育人環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好的促進學生的健康成長和教師的專業發展，有很多學校致力于校園文化建設研究和實踐，成效顯著。然而，相當部分學校在重視校園文化建設的同時，程度嚴重的忽視了班級文化建設的研究和實踐。

在全面推進素質教育，培育全面發展的人才過程中，農村小學班級文化建設主要存在以下幾個方面的問題：

1、班級文化意識淡薄、認識片面。這里包括學生家長、教師、學生三方面因素。不少農村家長對學校教育作用缺乏全面認識，往往只關心學生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學生素質的均衡發展，這就造成教師在進行一些班級文化建設時，學生得不到家長積極、有利的支持和指導。一些教師由于對班級文化內涵缺少系統的認識，在進行班級文化建設時，把更多的目光放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化的滯后。

2、班級文化個性的缺失。教育是為了讓學生的個性得到積極發展。個性，是不斷創新和改革的產物。可是在班級文化的建設中，教師起指導作用，教師的個性間接或直接影響著學生個性的形成。一個具有創造性的教師必然會帶領出一班具有創造力或創造意識的學生。我校一部分班主任在班級管理中缺乏活力，導致教師在教育中慢慢失去個性，失去個性的教師所帶領的班級在班級文化建設中也失去了特色。班級文化個性的缺失，直接影響著班級里的學生。或許，這也是其他學校班級文化建設中同樣遇到的問題，亟待我們解決。

3、學校、家庭、社會沒有形成合力

農村小學有5成學生家長長年不在家（主要是外出打工），有7成家長很少過問孩子成長情況，幾乎所有家長都沒有文化活動指導的意識。社會更是認為教育是學校、老師的事。這樣一來，需要家長、社會參與的班級活動沒有辦法開展，教師的工作很容易變成一個人的孤軍奮戰

4、片面追求升學率的影響

在當今農村，家長大多把考上大學當成孩子唯一的出路。因此，一個學校的升學率如何，就成了家長、社會對學校和老師唯一的評價標準。大環境影響下，不少農村小學把提高升學率當成學校工作的重中之重甚至是唯一追求，班級文化建設沒有得到應有的重視，課余時間全被文化課的學習占領，老師無暇積極指導學生開展健康有益、豐富多彩的班級文化活動。

5、經濟條件的限制

文化應在活動中循序而形，但是農村小學經費緊張，不少班級活動無法開展，學生的課余生活只有在單調乏味中度過。能夠開展的活動，項目單調，內容貧乏，覆蓋面窄，難以激起學生的熱情，達到好的教育效果。由于資金、師資及自身局限等多方面的原因，在班級文化建設上或者是片空白，或者只是一個低級的雛形，更談不上發揮其應有的作用。

作為校園文化的重要組成部分之一——班級文化，直接影響著校園文化的建設。良好的班級文化，能促進良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的環境中受到熏陶。因此我們提出了“小學特色班級文化建設的研究”這一課題。希望通過研究，讓班級充滿活力，形成昂揚向上、積極進取的文化氛圍，把班級還給學生，讓班級成為學生溫馨的家園，成為學生成長的樂園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。我們深信，只要各班主任和學生根據本班具體情況和自己的興趣特長，充分發揮主觀能動性，就一定會構建出因地制宜、因人而宜的班級特色文化，以此為載體的學校教育一定會扎扎實實、各具特色、豐富多彩。只要各班班主任和學生根據各班具體情況和自己的興趣特長，充分發揮主觀能動性，開動腦筋，運用自己的聰明才智，就一定會構建出因地制宜、因人而宜的班級文化，以此為載體的班級德育一定會各具特色、豐富多彩、扎扎實實。所以說農村小學班級文化建設的研究是必要的，是急需的，也是可行的。

二、課題的界定

班級是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是學生個性的發源地，是學生實現社會化和個性化的重要環境。

班級文化建設是指班集體利用和創設文化環境、文化制度、文化關系等來熏陶和培育集體成員創造性人格的一系列影響活動，它是班集體成員在多種文化相互作用、發展過程中，創造一種比較穩定的有利于學生發展的文化過程。

特色班級文化建設是指將目前無序的、自然的、顯性的班級文化現象，物化為有目標的、有規范的、體現自主性的班級發展的主題思想，帶領班級建設進而升華班級發展的主導精神，并形成具有鮮明的班級發展的個性特征，促進學校德育工作的整體發展。

通過開展特色班級文化建設，我們力求在構建班級物質文化方面追求高品位，在構建班級行為文化方面講究巧安排，在構建班級制度文化方面采用新方法，努力探索特色班級文化建設的規律、形式和方向。讓班級充滿活力，形成昂揚向上、積極進取的文化氛圍；把班級還給學生，讓班級成為學生溫馨的家，成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。

本課題主要研究如何開發和利用各種班級教育環境資源，在學校政教處和班主任老師的帶領下，充分尊重每一位學生，充分挖掘每位學生的潛能，讓每一位學生的個性都能得到健康的發展，創新精神得到培養，形成以“特色”為中心，建設適應學生個性發展的特色班級文化。

總之，課題組提出的所謂農村小學特色班級文化建設，關注班級環境、制度、觀念、行為的生成，關注學生與班級文化中的生活與成長，關注教師在班級中的工作和職業幸福，關注班級群體中學生與學生、教師與學生、教師與教師以及教師與家長的和諧關系。

三、理論依據

1、《中國教育改革和發展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設”，校園文化建設在學校教育中，尤其是在促進素質教育中有重要地位。班級教育是學校教育的主要形式，班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分。

2、班級社會學理論。現代學校是以班級授課制為基本模式的，班級社會學將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學。

3、現代教育學認為人的整體素質是由生理素質、心理素質和社會文化素質組成的有機整體，是先天遺傳和后天環境的“合金”，其中環境影響和制約個人綜合素質的發展與水平。

4、蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。中國近現代教育家陳鶴琴指出：“通過兒童的思 3 想和雙手布臵的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護”，環境對兒童的影響過程是一個相互作用的過程。

四、研究目標

探索出特色班級文化建設的有效途徑和方法，促進學生健全人格的形成，建設“人文班級”、“文明班級”，把我校建成冷水江市一流的具有鄉村特色班級文化的農村小學。

五、研究的內容

1、農村小學特色班級環境文化建設的研究。

2、農村小學特色班級行為文化建設的研究。

3、農村小學特色班級合作文化建設的研究。

4、農村小學特色班級精神文化建設的研究。

5、農村小學特色班級組織文化建設的研究。

六、研究方法

1、調查法。通過調查班級文化現狀找出存在的問題，在計劃實施的再調查，又為后續研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果。

2、行動研究法。通過對“個性化班級文化”的分析與研究，結合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作。

3、文獻研究法。查閱相關資料，摸索新課程與班級文化建設的關系，并恰當把理論與實踐結合起來。

七、研究措施

（一）、優化班級環境，使其富有美感、教育意義

1、整體規劃好班級

讓學生用多種形式去描繪自己美麗的班級；組織班級或班級一角最佳設計方案大賽等,讓學生用心靈去感悟，去欣賞，去愛護自己的班級;提高學校班級在學生心目中的地位，使學生自然生發出強烈的熱愛班級的情感。

2、創設生動活潑的班級環境

班風自行設計，體現各自的主題和風格。根據本班的特色活動主題，設臵一系列專欄，擺放自己培育的花卉，開辟圖書角，張貼名書名畫，甚至允許學生在墻上畫上自己的創意畫等等，使各班形成獨特的人文氛圍，使每一個專欄都成為學生進行學習、探究、實踐的課題和園地，為學生的發展提供更為寬闊的空間。

（二）、開展豐富的班級活動，增進校園特色班級文化建設

班級活動是校園精神文化建設的主要內容。不僅有利于拓寬學生知識面，培養學生的表達能力、交際協調能力、組織管理能力，而且還有利于培養學生的參與意識，競爭意識和成才意識，促進學生個性的發展，增強學生的自尊心，自信心和社會責任感，同時在班級活動中逐漸形成健康的班級輿論，集體榮譽感，構建起特色的班級文化。

（三）、創造和諧的班級人際關系，促進班級特色文化建設的開展 校園文化中的班級特色文化建設一要靠學校領導決策，構建整體框架，提供適當的條件；二要靠老師的精心安排布臵、指導；三要靠學生動腦動手，完善內容。可見創造和諧的人際關系在校園文化建設中占有多么重要的地位。而在這三者當中，校長是學校人際關系形成和發展的焦點和核心，必須正確掌握協調人際關系的方法，處理好自己與助手、部門與部門間的工作關系，通過完善自身形象、選賢任能、公正獎罰等方法和途徑，對下屬工作上嚴格要求，生活上關心體貼，積極創造與教師對話、溝通、理解的機會，營造和諧的學校人際關系氛圍。

該課題是基于我校現狀中存在的問題提出的，目的是想證實我們擬定的措施能否解決我們存在的問題；圍繞課題，我們明確了研究的目標和主攻方向，讓研究教師都知道我們要做些什么，該如何去做；圍繞課題的目標，我們預定達標措施，通過實驗研究，驗證措施的有效性、科學性；最后，我們要全面審視實驗的過程，反饋實驗效果，統計分析教師和學生的發展變化，總結研究的成果，運用和推廣。

八、研究步驟

（一）準備階段（2011年3月—2011年4月）

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、構建文化陣地：廣播站，記者站，校刊等，做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

（二）實施階段（2011年5月—2012年4月）

1、全面實施特色班級文化的建設，對實施過程進行科學規范的管理，并形成一定的特色和模式。

2、建立健全班級的各項規章制度，并逐步形成科學的制度體系；廣泛開展具有特色的班級文化。

3、搜集、挖掘學校歷史文化內容，開發隱性的班級文化，培育班級精神。

4、形成課題階段總結。

（三）總結階段（2012年5月—2012年6月）

1、以班為單位，收集、整理課題的過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結題實驗報告，編寫論文集。

3、作好結題申報，迎接課題的驗收、評估。

（四）成果推廣和應用階段（2012年7月-2013年6月）

1、在校內全面推廣。

2、進行跟蹤調查，修改、完善研究成果。

3、在條件成熟時申報上一級課題，進行深化研究。

九、組織管理

（一）、課題領導小組

顧 問：肖萬利（冷水江市鐸山中心學校校長 中學高級教師）

楊篤利（冷水江市教科所教研員 中學高級教師）

劉杰峰（冷水江市教科所教研員 中學高級教師）組 長：萬山紅（冷水江市鐸山中心小學校長 中學高級教師）副組長：謝小明（冷水江市鐸山中心學校輔導專干兼督導員中學高級教師）

廖遠峰（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）組 員：謝瑞蓮（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）

謝永長（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）

謝新建（冷水江市鐸山中心小學政教主任 小學高級教師）

吳陸輝（冷水江市鐸山中心小學副政教主任 小學高級教師）

陽 朋（冷水江市鐸山中心學校大隊總輔導員 小學高級教師）

（二）、課題研究人員： 主持人 ：陽 朋

研究人員：萬山紅 謝小明 廖遠峰 謝瑞蓮 謝永長 謝新建 吳陸輝

李 文 蘇繼良 各班班主任

十、經費保障

課題研究在兩年半內結題，學校從公用經費中分期撥款5000元，共二萬伍千元研究經費，確保課題開題后各項工作的落實。

十一、參考文獻

1、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》

1、《教育學》．

《班級管理》高等教育出版社（２００４年）．

諶啟標，王晞等.《班級管理與班主任工作》（2007）[M].福建教育出版社 戴聯榮,薛曉陽.《小學班級文化建設》（1999）[M].南京師范學院出版社

冷水江市鐸山中心小學特色班級文化建設課題研究組

2011年4月

第五篇：班級文化建設策略及機制的研究開題報告

班級文化建設策略及機制的研究開題報告

一、背景意義

1、教育改革發展的需要。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明基地。要有目的、有計劃地建設校園文化，創造出具有凝聚力和約束力的區域文化氛圍，來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。班級是學校的細胞，是學校教育活動的最基本、最穩定的基層組織，也是學生學習生活的基層集體。班級文化是學校文化最基本的組成部分，是最基本支點和抓手，應成為班主任工作的重點。如今各種傳媒及網絡的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質帶來不同程度的損害。然而，現實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

2、班級自身成長的需要。提高學生們的思想文化素養，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進、勇于創新的開拓意識不容忽視。班級文化建設的探索研究，有利于創設一種班級生態文化，有利于創設和諧的育人氛圍，能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩定的熏陶，共同成長。

3、學生人格塑造的需要。培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育的主題。作為培養學生人格的陣地——班級文化，它對學生人格的影響可能持續一生。

基于上面的認識，我們提出了“提高班主任“文化意識”的研究”課題，以期從實踐的層面積極探索班級文化建設，構建新型的班級管理模式，為學生的成長創造良好的文化環境和氛圍，以促進學生的全面、和諧與可持續的發展。

二、理論依據

馬克思文化哲學理論認為，所謂文化是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富。從外部形態來看，它表現為全體同學“在這兒做事的方式”（楊全印，《學校文化研究》，2005）。從產生的過程來看，學校文化是基于預設的價值觀，這些價值觀產生制度，并進而約束行為（肖川、倪曉玉，《創造積極的學校文化》，2008）盡管有點難以捉摸，但班級文化經常會以強有力而又微妙的方式影響全班同學的思維和行為方式，并以特有的群體反應方式支配著日常學習生活，從而直接決定了教育的效果。

1、馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”班級是學生在校生活的主場所，營造健康和諧、優雅的班級環境，對學生具有潛移默化的影響和感染力。

2、《中國教育改革和發展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設”。校園文化建設在學校教育中，尤其是在促進素質教育中有重要地位。現代教育正在由單純的學科教學向學科教學與人文熏陶相互滲透的綜合化的方向發展。現代管理正在由過去外顯的行政管理向內隱的文化驅動方向轉變。文化影響力已成為班級是否現代化的重要標志，是班級管理的首要任務和最高境界。

3、心理學家班圖拉認為：人的行為和環境之間存在著一個相互作用，相互決定的過程，環境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實際的行為。良好的心理素質為培養高尚的思想品德提供了更為有效的途徑。因此，建設一塊文化陣地，營造濃厚向上的思想文化氛圍，是發展學生心理素質，提高德育實效的有效手段。

4、德國著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化適應性”原則，他認為人的自然本性的發展必然受到民族的、歷史的、社會的、文化的影響，教育要適應社會文化的要求，要善于選用生活的真、善、美，引導人的各種天賦能力的發展。

5、現代教育學認為人的整體素質是由生理素質、心理素質和社會文化素質組成的有機整體，是先天遺傳和后天環境的“合金”，其中環境影響和制約個人綜合素質的發展與水平。我們要加強班級文化建設，營造一個優美和諧的班級人文環境與自然物質環境，挖掘蘊涵在其中的德育因素，對學生施以良好的德育影響，培養良好的思想品德，促使學生素質得到全面發展。

6、美學理論依據。Freuid曾說：“我房子里的每一件東西都是有意義的。”也就是說作為整體存在的環境它同樣能代表主體意識，以及影響身處其中的人的意識，班級文化環境也是如此。創造一個優美的班級環境，讓學生接受美的熏陶，培養感受美、欣賞美、鑒別美的能力，并以此自覺的維護美、創造美。從而，在美的環境中凈化心靈，陶冶情操、樹立崇高的道德美。

三、研究現狀

提高班主任“文化意識”作為學校全方位育人的重要方面，越來越受到重視，成為深化教育改革，優化育人環境的重要課題。美國版《班級的群體化過程》在談到如何促進學生交流、如何解決學生沖突及如何形成班級規范等方面作了詳細描述，并提出了改善各類氣氛的行動觀點。最終目標是形成一種具有較強協作精神、共同價值取向及行為方式的班級精神文化，但對班級物質文化和制度文化很少涉及。

國內對班級文化的研究，在課程改革以前多體現在與學科相結合，比如在教室環境布置比較注重精致與美觀，傳統的精神文化建設多以正面引導為主，注重榜樣的作用。這些做法大多以教師的主觀意識為中心，忽視學生的主體作用。

1、蘇州市教科所開展的《構建個性化的班級文化，讓集體本身成為一種最有效的德育課程資源》提出的“在新課程時代的班級管理中，構建個性化的班級文化，集體本身可以成為一種最有效的德育課程資源，讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，最終走上教是為了不教的良性循環”。

2、一本來自一線教師原創的新書《在班級文化建設中成長》成為了教育類的暢銷書。該書作者對班級文化作了如下詮釋：以往我們強調班級管理，一味地對學生說教，往往作用不大。現在我們強調用文化育人，尋求一種思想上的碰撞，改變學生的精神實質，再由精神上升到行動上來。班級文化建設是班級的生命力所在，培養的是孩子的情商，是非智力因素。

3、上海北郊高級中學是較早開始全面建設班級文化的學校，目前已經形成了以班級文化為主體的德育陶冶模式，具體表現為：以文化的創造性活動為中心，形成了各具個性與風格的班級文化。班級文化是由班集體共同創造的體現本班個性風格的班風，班級文化決定目標、內容、形式和方法，而班級活動又凸顯了班級文化的特征，促進了班級文化的形成與創新。

4、寧波市鎮海學校開展的《新課程條件下創建個性化班級文化的探索》提出“通過個性化班級文化建設，班級文化個性化管理制度的擬定，以及富有特色的班級活動的開展，形成具有創造精神的班風，使學生的個性與潛能在和諧的班級生態中獲得充分發展。”

先行者的成功經驗將給我們的研究指明方面，打好理論基礎，我們將借鑒他們的寶貴經驗，結合班級，在這一方面作必要的探索。

四、概念界定

班級文化，是指依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現象，是精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在，是團體的每日生活中逐漸形成的共同的被視為理所當然的共有規劃。作為社會群體的班級，它是所有成員或部分成員所共有的信息、價值觀、態度的總稱。班級文化是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。班級文化是一種亞文化，是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化，有著自己的外延和內涵。首先，它是一種個性文化，代表著班級的形象，體現了班級的生命。班級文化可分為硬文化和軟文化。所謂硬文化，是一種顯性文化，可以摸得著、看得見的環 境文化，也就是物質文化；而軟文化，則是一種隱性文化，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規約，觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生。因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

班主任文化，指班主任利用一系列影響活動創設文化環境、文化制度、文化關系等來熏陶和培育集體成員創造性人格，它是班主任在多種文化相互作用、發展過程中，創造一種比較穩定的有利于發展的文化過程。以個性化的班規、班歌、班名、班級活動等為載體，以人為本，尊重學生主體地位，讓學生主動參與，創設自我教育環境，激活學生的潛能，啟動學生持久的教育內需，培育學生良好的人文素養、思想道德修養和自主創新的精神的班級文化。

五、目標假設

1、遵循教育科學規律，轉變教育觀念，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任的工作壓力，探索有利于學生全面發展的班級文化。

2、深化對班主任文化建設內涵的理解，探索班級管理有效模式，促進班主任自身專業成長。班主任文化建設是校本研究的重要載體，能從班級實際出發，可操作性強。通過班主任文化建設，探索班級個性化文化建設的內涵，探索班級工作實踐活動的新途徑，建成一個個有創新力、有凝聚力、有濃厚文化氣息的班級集體。

3、通過班主任文化建設，在班集體中樹立起積極的輿論導向，塑造學生主體性文化人格。充分運用各種文化手段、文化活動，把學生培養成有理想、有道德、會合作、會創造，健康發展的高素質人才。

六、研究內容

（一）通過班主任文化建設創設充滿激勵的班級環境

1、品牌班級的創建。確立班級的總目標，制定目標的過程就是品牌班級的創建。根據本班的實際情況，命名好適合并能凸顯本班特色的班級名稱。制訂本班的各階段奮斗目標、班徽、班級名言、班歌、班訓、班級文學社等，定期和不定期的開展個人或者是團體來校互動。

2、堅持用名言警句教育學生，猶如春雨對學生有“潤物細無聲”之妙。可以從立志、學習、求實、奮斗、人生等幾個方面抄些名言警句，制成條幅掛在教室四面墻壁，同時還在黑板一角開辟“名言園地”，定期摘抄名言警句。學習一則警句，一句名言，對學生的思想變化或許不能立即奏效，但是每天堅持不懈，必然會對學生思想的變化，世界觀的形成產生潛移默化的作用。實踐證明，健康和 諧，文明優雅的班級文化，對學生具有枯燥呆板的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

3、充分利用空間，在教室的墻壁上開辟一塊園地。利用這個陣地，可以結合節日文化、吳文化，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄，如時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品，時而刊出豐富精當的剪報，諸如此類的活動作品展示，給學生營造班級精神文化氛圍。

（二）通過班主任文化建設構建和諧奮進的班級氛圍

1、加強班級制度文化建設。良好的班風、學風的形成，離不開制度文化的建設，班級制度文化包括班級的文明習慣、規章制度、道德規范、人際交往方式、娛樂活動方式、學習風氣等，是班級文化的生命力所在。班級制度文化建設的著眼點是競爭機制，主要通過評比各種先進等并形成制度。這保證了學生的文化學習、能力培養和技能訓練的有序性、穩定性及持續性，又激發了學生的成長意識，培養了學生良好的行為習慣和思想品格，提高了學生學習科學文化知識的積極性，增強了學生完善提高自我素質的自覺性。

2、創立健康向上的班級精神。班級精神是指班級全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種意識一旦形成，對學生就會產生潛移默化的無形的教育力量和巨大影響。在班主任接班后都應及時和學生商討、確定班級的共同奮斗目標，這是良好班集體的必要前提。而班級精神的具體體現是班訓。形成班訓，才能使每個學生有奔頭，讓學生感到他們的明天是絢麗多彩的、是快樂的。組織全班同學討論，形成班訓，然后把它醒目地標榜在教室中，用目標來教育學生，讓學生常把自己的言行同目標對照，反省自己。

3、培養自強意識，彰顯班級特色。如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅韌不拔的毅力，就是撐起成功的柱石。只有自尊自強的人，才可能有堅強的意志和毅力，才可能取得成功。因此，要創設學生自我教育的氛圍，潛移默化的培養學生面對挑戰、克服困難、堅韌不拔的頑強毅力。

（三）通過班主任文化建設開展富有意義的班級活動

組織和指導學生開展個性化的班級活動，是建設班級文化的重要途徑之一，是促進學生發展的有效手段。如調查研究、參觀與訪談、班級環境布置、主題班會、互動和各種競賽活動。如設計書香校園、節約校園、安全校園等的宣傳標語口號，感動人物演講比賽、講故事、繪畫比賽，班級之星評比，可以極大地激發學生參與活動的熱情，提升學生精神追求的品位。

七、課題研究的組織

課題領導小組： 組 長： 成員：

八、研究方法

1、行動研究法。通過對班級文化的分析與研究，結合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐，并在實施計劃中不斷改進研究工作，主要環節包括計劃、行動、考察和反思。

2、調查法。通過調查班級文化現狀找出存在的問題，在計劃實施的再調查，又為后續研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果，通過訪談、問卷、測試等方法，搜集相關資料進行分析研究。

3、文獻研究法。查閱相關資料，摸索新課程與班級文化建設的關系，并恰當把理論與實踐結合起來。

4、經驗總結法。對某一成功經驗進行思維加工，以探討其普通意義。

九、研究步驟

（一）準備階段：（2011年1月－ 2011年2月）

對課題研究的全過程進行總體的理論分析策劃；建立課題研究機構，制定具體的實施操作計劃。并為課題的順利開展創設必要的物質、設備條件；進行課題研究的最后設計，并舉行相當規范的課題研究開題論證會；完成本階段的工作總結報告。

（二）實驗研究階段：（2011年3月－2011年11月）

本階段是課題實驗研究全面展開的階段，初步計劃實驗研究分兩大步進行，第一步：開展對我校在校學生家長的素質狀況及教育方法的調研，了解家庭教育對學生的心理品質的影響狀況和程度；第二步，落實研究任務，從學校的行政管理層和一線教師兩方面同時著手，在學校范圍內，針對家長素質和教育方法對學生心理品質的影響開展全面深入的實驗研究，并在此階段進行各階段實驗狀況的分析總結，找出與預期成果之間的差距，寫出分析文章和階段工作總結報告，并每年召開一次階段實驗研究成果交流會或專題學術研討會，有計劃地在本校范圍內實踐階段性實驗研究成果。

（三）總結推廣階段：（2011年11月——2012年3月）

本階段的工作重點是系統整理實驗研究資料，分析得失，歸納總結成果與經驗。并形成實驗報告及論文。根據這一任務要求，我們初步計劃在這一階段完成 以下工作：

1、按照課題研究計劃，對實驗假設的驗證情況和研究成果進行概括總結，并在此基礎上完成實驗研究總結報告；

2、回顧本課題研究的全過程，歸納其中的得失，并形成書面報告；設想今后這一工作如何進一步深入開展；

3、準備結題鑒定的一切必要材料，并向課題主管部門申請結題。

十、預期成果

1、《班級管理制度匯編》（文本）

2、《班級文化建設研究文集》（文本）

3、圖片、視頻

4、《課題研究實驗結題報告》 7