第一篇：小學班級文化建設的研究

小學班級文化建設的研究生德育素質在班級文化的涵泳中得以內化和升華。

一、豐實班級文化──生活化

“按照美的規律塑造人、培育人，讓學校成為美的搖籃，使學生成為美的使者。”是我校文化建設的指南。為了使學校文化建設不是空洞無物的擺設，而是有豐厚文化底蘊的精神大廈，我們確立了以班級為學校文化創造的基點這一思想，使“立美”走進教育的全過程，使素質教育的靈魂──學校德育落到實處，使學

在教育文化理念的影響下，許多學校不乏獨特動人的文化標識，如“創新”、“素質”，包括“立美”等等，這些前衛精神，由于班級文化的虛化，而只浮現于兒童精神生活之外，因而喪失自己存在的根基。因此，我校盡全力充實班級文化價值的深度與豐富形式以此作為推進班級文化建設的前提。

首先，增加班級文化含量就是創生有生命的文化。走向生命就是走向生活。盈懷生命的文化，是顯現兒童生活的文化，是兒童生長的一種生活境遇，是兒童探尋世界、驚奇發問、情感表達的真實自然，就是讓班級充滿生活。兒童的生活就是游戲，游戲就是兒童生命存在的重要形式，我們像“游戲”一樣精心構筑兒童的生活，使教育形式游戲化，從而賦予了新的文化意義。在小學班級文化建設研究和探討中，我們就班級管理集體、學生自主文化等方法進行了嘗試。比如，學生干部是班級管理的習慣形式，我們既不像傳統教育那樣，也不像有的學校采用的“競選制”那樣，只讓少數有能力的人獲得這種特殊體驗，而是像游戲一樣，按學生個性、能力和特長編組形成班級管理集體，在老師輔導下，自主分工，每周一組，輪流“執政”，而且還制定了一套執行的細則，如每天編一期“小主人”報，晨會課匯報前一天的活動情況，商量當天的學習與生活。當一周的“管理”完結，則組織匯報、交流，讓每一個學生都能體驗孩童時期珍貴的生活經歷。這是讓教育走向兒童生活的途徑，兒童從自然的生活中看到了游戲，也看到了自己的生命。你到我們的班級中可以看到學生參與班級生活的熱情，孩子們如同在自己家里一樣喜歡表達，因為他們在“生活”中生活，沒有來自成人社會的壓力，一切似乎都是一種模擬，是生活的學習。

其次，提高班級文化含量就是要開拓教育資源，增加文化含量即意味著向開放的班級過渡向生活世界尋覓教育資源。正像哲學家叔本華所言：學者是研究書本的人而思想家則是“直接去讀宇宙萬物”。我們應讓兒童真正臨場世界本身，不是間接地理解世界，而是直接地體驗世界，兒童應像思想家那樣主宰自己的學習與生活，支配自己的成長過程和最大可能地靠近人類為自己選擇的生活理想和價值目標，這樣才能使虛化的班級文化走出沙漠化的教育境遇。

二、呵護班級文化──自立化

班級是學校的細胞，也是學校中的“個人”，其內在的精神氣質，會沖破形式的掩飾而外溢，問題是要自覺尋求這種精神文化的自立和自足。

１、教育者自立

班級自立，需要主體性的教師，這需要學校的關愛與呵護，當教師個人還處在起步階段時，學校給予有力的指導，當教師經受磨練已發展成熟時，學校將權威悄悄隱去，這時教師主體代替學校權威成為教育實踐的主角。權威不在自立者面前釋放，只是促進自立的動力。如三年級某班老師在班級管理中，將教育環境自我化，將班級公共環境分包到學生個體，一人一個小方格，將這個小方格主觀的賦予學生，使學生對環境有了一種主體支配感，無生命的環境因這種主體支配感而被學生賦予了個人的情感生命，學生變得像愛惜生命一樣的珍惜環境，使環境本身成為了一種有力的教育形式。邱老師的“創造”成果，很快被學校教師肯定、認同，“小方格”成為我校班級管理和引導學生求美的代名詞。

２、被教育者自主

班級文化的主人是學生，只有當學生獲得真正自由，才能創造出富有生命的班級文化。這需要教育者進行呵護，班主任要特別重視與學生以心換心，與學生結成良師益友關系。提供足夠的選擇機會或可能性，引導學生自主學習、自主管理、自主活動。九八年，我校就校園文化，在學生中進行了調查，統計結果令我們深思，大量的“校園文化”頻臨生存危機，學生認為漂亮的墻面裝飾、鮮艷的櫥窗布置都出自老師之手，不是他們自己親自的勞動成果，他們覺得意義不大。學生簡單而率直的話，引起了我們全校師生的大討論，自此，也奏響了學生自主參與創造校園文化活動的序曲。

３、活動自主

由于教育者與學生達到了自立，班級文化便顯露出巨大的活力。如：學生三五成群按棋類、美術、音樂、書法、昆蟲飼養、科技制作、閱讀、數學、編織等方面的興趣愛好成結成互動性的互助合作小組，共同研究，交流心得體會，班主任及時提供學習和汲取營養的素材，提供板報、隊會、晨會等舞臺讓學生展示自己的才華。我校許多班會都是以這樣的主題展開的：如以學生生活身邊的人和事為題材的，運動員將參加市運動會，你有什么悄悄話要對他（她）說；對未來充滿幻想和理想主題的，假如你是校長（鎮長、老師）??21世紀等于什么？你準備好了嗎？對改革開放成果的調查報告“老橋·大橋·新橋”等等。如果你走進一些班級的班會聽一聽，孩子們以無邪的思想展開對話，將讓你發現在童年時的純真與智慧。

三、創生班級文化──個性化

班級文化作為兒童生活的微觀世界，為兒童提供富有個性的文化生活世界。“立美育人”是我校的教育靈魂，給予班級最大的創造想象的自由已成為班級文化建設的重要舉措。學校要求每一個班級把自己的想象力不僅運用于一般管理之中，而且要努力在班級文化生活中張揚自己的文化個性。

班級可以有自己的文化見解與文化形式。我校每個班級都有一個由兒童自己主持的“班級之窗”，它每天展示著班級中動人的故事和優秀的人物，日復一日，年復一年，孩子們精心地裝飾著自己的心靈之窗，當你駐足于它的面前時，里面的內容之豐富，會讓你體驗到一個班級的確不同于另一個班級，每一個班級，每一個兒童都有自己對美的理解，都有自己選擇文化生活方式的能力。班級開放了，學生才會更多地關愛社會，關愛生活，關愛自己的成長，根基于教育者和班級的實際就會萌發出許多創造之舉，比如：六（２）班自稱為環保中隊，他們經過水樣調查，發現河污染嚴重，經過大家商量和研究后，向全校少先隊員發出“救救母親河”的倡議，通過調查數據和圖片的展示及報告會，引起全校師生的共鳴，進而影響九曲河邊的百家千戶，他們承包清理河邊廢物，引起了社會的好評。五（３）班自稱為“愛心中隊”，他們擔起學校的廢紙垃圾處理任務，將每天產生的廢物分類處理，或銷往廢品站，或送到垃圾箱，他們把拾廢紙，賣廢品的所得，捐資幫助一個個貧困生。其間他們不僅感受了人間真情的價值，而且，把自己融入了自然，盟發了保護自然的意識，將自己的行為生命與保護改造自然緊密相連。“我能行中隊”、“尊師中隊”??一切的一切，“三好加十星”的學生評價和“十星班級”的評比，或由班級首創或由年級組率先展開，成為訪仙小學每一個班級文化管理的共同模式，變成了學生自己自我約束自我發展的導向機制。

我校以科研為導向，以班級文化建設為依托，學校德育工作結出豐碩果實，審美、求美、立美成為師生奮發向上的不竭動力。

第二篇：小學班級文化建設的策略研究

小學班級文化建設的策略研究

黃錦晶（1220330033）

摘要：班級是學生發展必要的環境之一，學生的全面發展離不開優異的班級文化,班級文化建設真實地體現了現代教育理念。班級文化建設是一個擺在教育工作者面前的全新的課題，它對于我們進一步提高教育教學質量，為社會培養合格的人才有著重要的意義。本文闡述了小學班級文化建設的作用和途徑，針對當前小學班級文化建設所存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了具體可行的解決策略。

關鍵詞：小學；班級文化建設；研究

一、班級文化建設的重要性

班級文化是班級管理的關鍵,對學校的成長、學生的成長和教師的成長都有著重要和遠大的意義。古人云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之懼黑。”可見班級文化建設對班級成員的身心發展具有重要影響，特別對小學生的影響更大。正如馬克思所說：“只有完善的集體，才能造就完善的人???。”

（一）班級文化的基本概念

1、學校文化

學校文化是以學校的教學、管理、組織和生活的運營而表現出來的,是學校里面全體成員共同認可和遵照的價值觀念、道德標準、行為規范、辦學理念、管理方式及規章制度等的總和。是由全體師生在學校長期的教學實際過程當中積淀和創造出來的一種教育結晶。學校文化實質就是通過對學生進行道德熏陶，幫助學生在潛移默化中接受道德規范，實現道德成長。它既是學校作為一個特殊社會群體的獨特存在樣式，也是學校整體辦學思想、育人心理和行為方式的具體表現???。

2、班級文化

班級文化是社會文化的分支，是學校文化的一部分。近些年引起好多人的重視，比較代表性的見解主要有：

有人認為“班級文化是一種教育存在。班級文化有廣義和狹義之分，廣義的班級文化是指班級生活中一切文化要素，而狹義的班級文化特指班級全體成員創造出來的獨特文化???。”有人認為“班級文化是指班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和???。”還有人認為“班級群體文化簡稱班級文化，即作為社會群體的班級的所有成員或部分成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物質化反映???。”班級文化是什么呢？筆者認為就是以班主任為主導，由班級中全體成員共同創造出來具有班級特色也能體現班級生活方式，并帶有本班特有的文化氛圍。

（二）班級文化建設的作用

1、班級文化對于學生的教育具有促進作用 班級是學生學習和生活的重要場所，每一個構成要素都對學生有著耳濡目染的影響尤其是文化因素。蓬勃向上的班級文化對學生的教育起著促進作用，學生會自主地、自覺地適應著文化的陶冶。每個學生都是完整的生命體，只有在完好的班集體才能促進其認知、情感、態度與價值觀的發展，所以班級文化對其就起到了決定性的作用。

2、班級文化對于班級管理具有導向作用 班級文化就是在班級管理目標、管理制度及管理內容的制定上逐漸形成的。班級文化的形成對班級管理起著指導作用，那就要求班主任制定好班級管理計劃，以此約束學生。班級 1 文化會對學生方方面面都有影響，有效地指導學生判斷對錯。這是一個緩慢的過程，具有時效性，學生會受到班級文化的潛移默化的影響。

3、班級文化對學校文化建設具有推動作用

班級文化建設是學校文化建設最重要的一方面，學校文化和班級文化是相輔相成的關系。班級文化建設離開不了學校文化建設的輔助，學校文化建設也少不了班級文化的襯托。當一個班級具有鮮明的特色，學生也就具備著特別的表現，這樣就會成為學校的亮點，成為教師和學生心中的品牌，這個班的班級文化就會泛化為整個學校的文化。從每個班級著手，各個班級突出發展班級文化特色會帶動學校文化特色的發展，所以建設優秀的班級文化對學校文化起推動作用。

二、小學班級文化建設的途徑

（一）樹立班級價值觀，塑造學生的班級認同感

班級精神是學生在學習、生活和工作等方面表現出來的共同精神狀態，班級的班訓、班歌、班徽和口號等班級價值觀的確立需根據學校和學生的實際情況,且在征得大部分學生同意的基礎之上。小學階段是學生形成價值觀的啟蒙階段，教師必須循循善誘，使其形成正確的價值觀，以班級的價值觀評判標準讓學生自己學會反思。班級價值觀的形成，不能學校價值觀和其他班級的價值觀為參照，必須從班級教育實際活動和班級成員的生活實際中提煉出與本班特點相關聯的價值觀。

（二）明確班級文化，塑造優秀的班集體形象 班級形象就是班集體給別人的客觀感受，它是班級文化的外顯形態。良好的班級形象有利于增強班級的合力，增進學生間的人際交往，有利于提升的班集體的形象。班主任可以帶領全班同學開展班級活動，通過各種活動展示班級的班徽、班旗、班歌、班服等班級標志引起學校的廣大師生的注意給他們美好而鮮明的視覺形象。此外,班級也可舉辦豐富多彩的班級活動展示班級形象，如知識競賽、文娛晚會、運動會等等。面對的人廣，影響范圍就廣，良好的班級形象才能得以展現。

（三）制定管理制度，構建民主和諧的班風

班級的各項工作應該在公平、公正、公開的原則下進行,力求營造一種和諧、民主和文明的班級環境。各個班級應該逐漸建立起班干部監督以及獎勵和懲罰公開制度。各種制度的建立和完善,有利于班級工作的順利開展,有利于學生公道意識的培養,有利于學生積極踴躍地參與班級文化建設。只有當同學們意識到自己是班級的主人,自己的利益得到保障,才會真心誠意地關心和熱愛這個班集體。

（四）創設團結友善的班集體，構建和諧的人際關系

團結的班集體需要每個學生熱愛集體，以集體的事情為己任，要求學生積極參與班級各項活動，心往一處使。遇到矛盾時互相體諒，每個人能站在別人的角度考慮問題，不能自以為是，自私自利。和諧的人際關系需要每個人的理解和包容，只有抱有把大事化小小事化了的心態，才能建立好人際關系。良好的人際關系對學生心理健康也有極大影響，所以建設和諧的班集體是由為重要的。

三、當前小學班級文化建設所存在的問題

（一）班級文化建設意識淺薄

好多教師本身對班級文化建設的認識淺薄，在進行班級文化建設時容易忽視學生素質的均衡發展，最終導致班級文化建設的目標局限化。有些教師以考試成績優良作為評價標準，讓部分落后學生排斥融入集體，致使班級文化建設受到限制。有些教師為應付學校的評比活動，隨便的裝扮班級，造成班級文化建設沒有連續性、沒有整體性。

（二）班級文化建設缺乏個性

好多小學對班級文化的建設不重視，缺乏新意。由于班主任與小學生創新意識欠缺，活動方式陳舊造成的，另一方面是由于教育管理者沒有重視小學生的興趣特長，大多數都集中在文體活動中，內容千篇一律，形式老套。為發展學生健康人格，小學班主任應開展符合學生年齡特征的活動，在實際生活中發展學生人格，重視個性的培養。

（三）班級活動流于形式

好多小學開展活動不注重學生的實際發展，只注重表面形式。主要因為是：一是很多老師本身任務繁重，不想開展活動，怕占用到自己的休息時間，也怕影響小學生的學習時間；二是很多小學班主任沒有深入主題班會活動和綜合實踐活動，只遞交活動方案而不實施；三是有些班主任對于課余活動熱情度不高，沒有帶頭積極坦誠地參與活動，以自己的豐富情感鼓動學生的參與熱情；四是有些班主任雖有好的活動方案，但因分工不合理、學生積極性不強等因素，最終導致活動效果不理想。

（四）班級管理忽視民主

班級管理民主化對學生的積極性和創造性都有幫助，使得學生心往一處，團結互助，共同建設班集體，但好多學校疏于民主化的班級管理，原因在于教師的態度和管理體制等造成的。不合理的班干部管理制度，存在著很大的弊端。教師把獎懲制度與考試成績掛鉤，以考試成績的好壞來決定獎懲，來決定班級干部的人選。這種做法最初能調動學生的學習熱情，但會助長學生功利性的心理，認為成績最重要，其它一切無所謂，使部分落后的學生失去學習的積極性，對班級的建設也喪失興趣。班主任教師對個別優秀學生的過分寵愛，導致班級建設中出現不公平現象。比如優秀生做錯了事情不批評，在班級成員討論問題時總是認可和肯定幾個人的說法等，時間長了致使部分同學在討論班級重大問題時不愿意發表自己的觀點，對于班級文化的建設是不利的。

四、解決當前小學班級文化建設所存問題的相關建議

（一）確定班級文化建設的發展方向，讓班級文化建設具有針對性 良好的班級文化不是朝夕形成的，是班級成員共同努力的結果。班主任對班級文化的意義要正確解讀，只有認識明確才能實施目標，建設有特色的班級文化，顯現出本班的亮點。因此，班主任要建設具有針對性的班級文化，首先要讓班級所有成員明確班級文化建設的重要性。

1、班主任要正確理解小學班級文化建設的意義

小學的班主任要清楚地認識班級文化建設的重要意義。班主任要知道小學生的身心發展在步入學校時都處于初級階段，其行為習慣、學習習慣的養成以及人生觀、價值觀的形成都是從小學中培養的，而良好的班級文化促進學生身心發展的各個方面。班主任還要知道小學生喜歡集體活動，喜歡結交朋友，在各班學生的交往過程中，能把本班級優秀的班級文化傳遞給其他班級，進而泛化到學校，最終形成學校文化。

2、班主任要結合班級特點制定有特色的班級文化建設目標

建設班級文化班主任需依據小學生的年齡特征來制定相應目標。教師營造文化氛圍可以采用貼名言警句、建立圖書角、建立借閱管理制度等方式實行。小學的六年是個漫長的過程，需要分化目標減少完成的難度。在確定目標之前，必須對班級的課程設置、環境等進行全面的了解。班級文化建設的目標必須從本班實際出發，符合學生的實際。小學低年級學生好奇心重，好玩好動，有一定的自我表現欲，想要得到肯定和鼓勵。班主任需要根據他們的年齡特征，建設充滿童真的學習環境，開展符合其發展的班級活動。總之，要建設好班級文化，需結合班級實際情況針對性地對待不同學段學生的特點制定好發展目標。

（二）營造溫馨的班級物質環境，給學生提供舒適的發展空間

溫馨的班級環境能有效學生的學習和教師的教學工作，教師的布置應放在首位。布置班級時要注意符合小學生的年齡特點和心理特點。小學生好玩好動，對事物好奇心、求知欲強，要營造出趣味性和知識性相結合的學習氛圍，不能花哨分散學生的注意力，需根據各個年齡段學生年齡特征的變化布置相應的班級環境。第二，教室的布置要鼓勵學生參與，教室是班級全體成員生活和學習最主要的地方，是學生自己的小天地。第三，布置教室還要考慮到經濟實用。每學期都得從新布置教室，為了節約與環保，可選擇可重復利用的材料避免浪費。

1、精心打造，豐富教室布置的內容

認真布置班級教室，打造溫馨的班級氛圍，對墻上的標語、宣傳畫，都得精心設計，班主任要充分發揮學生的動手能力，讓他們自己動手布置共同的家。在這種環境下學生有了家的感覺會更有利于學習。教室的四角如“圖書角、衛生角、英語角、新聞角”等是班級活動的一部分，也有著不容忽視的作用。班主任可以根據小學生愛動手的特征來發動學生，讓學生自己動手打造班級角落文化。在看到自己動手操作的成果，心情會舒暢，就會全身心地投入學習，有效地提高學生的成績。

2、細心呵護，規范教室環境的管理 只有兼備物質環境與管理體制，才能夠創造出和諧溫馨的班級物質環境。小學生對于班級設施管理工作非常感興趣，可以針對班級的墻上文化、班級的四角文化等，設定一些職位。以班級的圖書角管理為例，“圖書角”設立在班級后面的書架上，每個學期選一名圖書管理員，在圖書角的使用期間，圖書管理員要做到及時登記借閱情況。還可根據“圖書角”里的書籍，舉辦知識競賽，以此鼓勵學生多讀書、讀好書。這樣堅持下去對學生文化素養的提高有很大的幫助。類似于圖書管理員，還可設立了衛生管理員。

（三）創設豐富的班級活動，為學生提供廣闊的發展空間 開展班級活動要符合學生的身心發展特點，做到知識性與趣味性相結合。舉辦豐富多樣的班級活動來實施管理班級，既能豐富學生的學習生活，還能擴大他們的知識視野，促進學生的學習。將班級的管理和班級文化建設置于富有趣味的活動中，提高學生的思想認識，增強學生自我管理、自我督促的自覺性。

1、創設有趣味的晨會活動

班主任可以根據教育教學目標和本班學生實際狀況，選擇新穎有趣的內容，有目的、有計劃、有針對性地開展妙趣橫生的晨會活動。例如中年級學生要求晨會活動開展新聞時事介紹會，每天安排兩人進行，保證每個學生的參與。小學生雖然年齡小，但也不能“兩耳不聞窗外事”，讓學生通過看新聞聯播、閱讀報紙等收集新聞議事，借助晨會的平臺，以學生喜歡的“新聞袋袋褲”的形式來向全班同學介紹最近的重大新聞，可以進行討論和交流。這樣下去晨會的內容豐富，學生也能參與其中，從小習慣培養讓學生養成一個關注新聞的好習慣，還提升學生的閱讀興趣與文化素養。

2、創設有特點的主題班隊會活動

主題班會是班主任圍繞某個特定主題對學生進行思想教育的班會形式。班主任要選擇有教育意義的主題開展隊會活動，每個月都可精心設計

一、兩個主題班會，圍繞一定的事情舉行班會。要使學生積極配合、參與，需認真策劃各個環節，班主任可以協同班干一起商量組織活動，力求做到細致全面，大力宣傳鼓動學生參與。

（四）構建民主開放的班級制度，為學生提供自由的生活空間 完善的制度對于班集體建設有重要影響，但要注意公平公正。具體可從以下幾方面實行：

1、建立公正的班級干部選拔與任用制度

小學生好表現，都想得到關注和認可，小學的班干部是學生學習的榜樣。教師要想利用班干部管理好班級，首先要確立班干部的結構與分工，并結合本班特點擬定班干部崗位來提高班級工作和學習效率。對于班干部的選拔，班主任應該把選舉權交給學生，可利用班會時 4 間進行班干部選拔，以不記名投票的方式集中進行選舉。給予每一位班級成員一次鍛煉機會，班主任在競選過程中要公平、公正、公開，不可偏袒成績好的學生，否則會導致其他學生失去積極性。班干部要實行輪換制，要定期重新選舉，但輪換也不易過于頻繁，更換過于頻繁也會混亂班級管理制度，以一個學期為宜，個別崗位可以實行更換。班主任要以班級實際情況而制定相關管理制度，以促進班級文化建設。

2、建立公正的獎懲制度

獎勵與懲罰要注意力度，要客觀且公平。小學生比較重視獎勵與懲罰，這是他們判斷是非的一個標準，因此班主任對他們的獎勵和懲罰要慎重，不能給孩子留下不良印象。師在實施獎勵時做到公平公正得到大部分學生的認可，教師才能對該學生進行獎勵。教師要把被獎勵的同學設為榜樣，號召學生學習。獎項的設制要合理，務必能發揮作用。當然，懲罰制度也必須公平公正，懲罰是對學生不正確行為的否定，能督促學生修正錯誤。小學生年齡小容易犯錯誤，教師應對學生行為合理的分析，不能以偏概全，一味否定。懲罰必須尊重學生的人格，不能當眾嚴厲訓斥學生，需以道理來說服學生，嚴重的情況，教師要及時與家長聯系，商量對策，避免對學生造成心理傷害。總之懲罰與獎勵都要適宜，以免造成不良影響。

（五）注重班級精神文化的建設，為學生提供正確的價值趨向 班級精神文化建設的重點擬采取以下方式：

1、樹立正確的班級價值觀

袁貴仁在《價值與認識》中指出：“所謂價值，就是客體對于主體具有積極的意義，它能滿足人、階級和社會的某種需要，成為他們的興趣、意向和目的???。”小學生因年齡小對于價值觀的理解還未成熟，只能在教師特別是班主任的正確的引導下區分對錯。班主任可以和學生討論一些熱點話題來強化學生對價值的認識。班主任應選取正面的素材加強教育，發揮榜樣力量，幫助學生樹立激勵人心且簡單易懂的班級價值觀。

2.培育積極向上的班級精神

班級精神是師生共同努力表現出來的具有班級特色的行為方式和作風，是這個班級的象征。每個班級可以借助班徽、班訓、班歌等形式展現各班獨具特色的班級精神。長期在積極向上的班級精神熏染下有助于形成強大的凝聚力。在確立班級精神后要確立一個口號，可以通過上課下課的口令，將它融入實踐中，還可通過在班服、班徽、班歌、班報等上做文章，使得學生真正理解班級精神，學習以具備這種精神。

3.塑造團結進取的班級形象

班級形象是指班級成員在長期班級集體活動中所表現出的整體形象。對于小學生而言，樹立良好的班級形象，有助于學生形成集體榮譽感，會產生自愿融入集體的意愿和主動參與集體活動的熱情，學生會積極投入到班集體的建設中。為宣傳班級文化，展現班級形象，可以通過組織優秀公開課來邀請家長和社會人士走進課堂聽課，向家長和社會展示本班教師的教學風采和學生的學習面貌，可以通過一系列知識競賽活動，展示本班級的文化特色。班主任和學生就是班級形象的代言人，在參加學校活動和社會實踐活動中，班級成員要表現出積極、團結的精神風貌，展示其良好的集體榮譽感。

五、結束語

小學班級文化建設是一個與時俱進的過程，雖得到許多人的關注，但還是不夠的，需要與時代的特征、社會文化的走向以及信息技術的發展同步發展。在這個過程當中，如何創造小學生歡喜的文化學習模式，使得學生全面發展自我，這將使教育工作者努力要做的事。本文只是粗淺地探討一些班級文化的建設，有別人思想的借鑒，也有一些自己的想法，會有很多地方不足，希望在以后的實踐工作中自己做一些更深層次的研究。

參考文獻

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指導老師：李 斌

Primary class and grade cultural reconstruction

strategy research

Huang Jinjing

ABSTRACT: The class is one of the students develop the necessary environment, the all-round development of students, so excellent class culture is to truly reflect the class culture construction of modern education philosophy.Class culture construction is a new subject in front of education workers, it is for us to further improve the teaching quality of education, is of great significance to cultivate qualified talents for the society.This article expounds the function and way of primary class culture construction, in view of the current existing problems in the primary school class culture construction are analyzed, and based on this proposed the feasible strategy to solve it.Key words: Primary school The class culture construction Research

致謝

回顧這兩年的學習生活，感受頗深，收獲豐厚。在論文的寫作過程中，有很多困難，無論是在理論學習階段，還是在論文的選題、資料查詢、開題、研究和撰寫的每一個環節，無不得到老師的悉心指導和幫助。在此我要衷心地感謝我的導師李斌老師。他樸實平和的人格、科學嚴謹、精益求精的治學態度深深地感染了我。是他在我學業接近尾聲的時候，給予我認真嚴格的指導學習，給我的學習生涯交上一份滿意的答卷。老師，謝謝您！

最后還要感謝江蘇第二師范學院的全體領導和老師，謝謝你們對我在學校期間的栽培。還要感謝兩年來幫助和照顧我的同學們。

第三篇：高校班級文化建設研究

高校班級文化建設

調研報告書

專業名稱

教育經濟與管理 小組組長

石竟成 小組成員

金昌浩

完成日期

二零一二年十二月二十五日

廣西大學教育學院 二零一二年十二月

班級”是學校教育和教導工作的基本單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。文化”是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。近年來，隨著高校班級文化建設的蓬勃發展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設高校班級文化建設提升班級和學校管理水平的一個重要舉措。關鍵詞：班級，文化，高校班級

“班級”是學校教育和教導工作的基本單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體；“文化”是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。比如文藝學、天文、地理、教育、服飾等等。“班級文化”是“班級群體文化”的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。近年來，隨著高校班級文化建設的蓬勃發展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設高校班級文化建設提升班級和學校管理水平的一個重要舉措。

一、高校班級文化定義

所謂高校班級文化，是指參與班級教育教學活動的師生接受社會主導文化的指導，吸收校園文化的積極因素，弘揚當代青年文化的閃光面，經過反復實踐而創造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。班級文化是在社會文化大背景下產生的一種文化現象,它以所在高校中的校園文化為根基,而又不乏獨特的個性特征。它既是校園文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現出自身的特質。班級文化是班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，是班級成員在班級管理者的引導下，在實現班級目標的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，具體表現為兩個方面，即物質方面的硬文化和精神方面的軟文化。

二、高校班級文化的內涵

班級是學生在校教育的基本組織，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。班級文化既是學校文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現出自身的特質。因此，班級文化是在不同社會文化、校園文化、家庭文化的浸染與滲透下，在班級成員學習和交往過程中所形成的理想信念、價值取向、生活態度、思維方式、行為方式等。

高校班級文化的具體表現形式為班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化以及班級精神文化。班級物質文化是指班級文化中的實體部分，對高等學校來說，主要是指班級成員生活的宿舍環境。班級行為文化是指班級文化中的行為部分，主要包括班級成員的學習活動、言行舉止、活動方式、交往方式和行為習慣等。班級制度文化是指班級文化的制度部分，包括班級中各種有形和無形的規章制度、行為規范等。班級精神文化是指班級文化的觀念部分，包括班級的理想信念、心理認知、價值取向、情感意志等。就班級文化建設的重點來說，主要是核心價值觀、和諧文化、學習文化、誠信文化等。

三、高校班級文化的特點：

高校班級文化對學生的全面發展和健康成長有巨大的促進作用, 是無形的教育資源,因此我們必須先認識班級文化自身的特點, 它是是一種特殊文化,有其特殊內容和內涵。

1.科學性和思想性相結合。

學校, 尤其是高等學校是一個學術氣氛很濃的場所, 這就決定班級文化本身就極富知識性、思想性和科學性。同時新世紀的學生作為一個特殊的群體, 他們渴求知識, 要求進步的思想主流也使得班級文化有著特殊的內涵。高校中的學生對于知識有著更加自我的認識，在對各種知識的選擇上已由被動接受轉變為主動汲取，使高校班級文化具有獨特思想性。

2.多元性和統一性相結合。

當前我國社會文化多元化, 同時還有各個學校自身校園文化的整體導向的不同, 班級文

化主體的價值取向、文化修養、知識結構、道德水準、知趣追求的差異, 使得班級文化呈現出多元性。但我們還必須看到, 在這種多元性存在同時, 學校的性質和任務都決定班級文化建設在形式和內容上要圍繞培養社會主義建設者和接班人, 要圍繞集體主義和愛國主義價值觀的實現。所以這種多元是在目標統一基礎上的多元, 是多元性和統一性的結合。高校以培養高素質學生為主旨，鼓勵學生進行全方位的發展。

3.穩定性和可塑性相結合。科技論文。

高校班級文化作為班級精神、傳統、作風的綜合體現, 必然帶有班級在特定條件下的歷史沉淀, 是班級管理者的治學思。這些是有相對穩定性的, 因而使得班級文化也具備相對穩定性。而思想活躍的學生作為班級文化的主題, 他們的價值取向和人格特征都具有可變性, 同時還受培養目標和教育職能的支配, 而使得班級文化又具有可變性，隨著時間的推移，班級文化在潛移默化中發生了改變。

4.獨立性和開放性的結合。

班級文化以其特定的環境、主體及發展途徑, 形成其區別于社會文化和其他亞文化的獨立的體系。同時校園作為教育的場所是面向社會、面向世界、面向未來的, 因而屬于它的文化必須是符合社會和社會文化的發展, 是開放的。

5.差異性和趨同性相結合。

班級文化是全班絕大部分學生認同的一種價值觀。這種觀念一旦形成，學生就能自覺地按照它來安排自己的學習和生活，而不需要我們的強制性命令和干預。這可以說是班級文化最本質的一個特點。然而高校班級作為一個有很多個人為單位組成的集體，個體之間在思想和認知上必然存在其差異性，但是正確方向的趨同性可以引導集體中的差異個體，使之認同于集體的文化。

四、高校班級文化的功能

班級文化對促進學生個體的社會化及個體的身心發展等各方面都發揮著重要作用。它的主要功能包括：凝聚與規范功能，教育與引導功能，滿足、診斷與矯正功能。

首先，健康的班級文化能促進學生個體的社會化進程，發揮凝聚與規范功能。健康的班級文化能夠在集體的教育、教學過程中，以集體目標為導向，借助班級環境、班級規范、師生間的交往和人際關系等載體，促進學生順利而有效地接受社會經驗、確立社會生活目標、掌握社會規范，使學生從一個自然有機體發展為一個社會成員。具體體現為：（1）接受社會價值觀，確立生活目標。健康的班級文化能夠引導學生樹立正確個人目標，并處理好個人目標、集體目標與社會目標的關系，在社會主體價值觀的指導下，把個人的興趣、需要、愿望升華為符合社會期望的生活理想、職業理想和社會理想，使學生成為熱愛祖國、造福人民的集體主義者。（2）掌握社會生活規范、訓練社會行為方式。在健康的班級文化環境中班集體的人際交往和社會關系必然形成相應的社會規范。如班級制度、學生守則等，都扮演著傳遞社會規范的角色，對學生具有一種同化力和約束力，使生活在其中的學生潛移默化地受到影響和熏陶，這對于培養學生的社會態度和社會行為方式，具有重要作用。除此之外，班級文化還能促進學生掌握科學文化知識，形成社會生活的基本技能等。

其次，班級文化能促進學生個體的身心的健康發展，發揮教育與引導功能。科技論文。班級文化的重要特征是體現為班級團體對學生個體的影響，發揮范例的作用并產生潛移默化的相互熏陶。概括起來，班級文化對促進個體身心發展的功能可以分為以下兩項：（1）促進知識及認識發展的功能。健康的班級文化能夠以優良的學風影響班集體的每位成員的學習活動，使他們確立端正的學習動機、形成和諧的學習氣氛、展開適度高效的良性競爭，從而促進學生知識的增長、認識的深化、自我理解的提高等。（2）促進情感發展的功能。健康的班級文化環境能產生一種聚合力，有效地協調班集體成員的人際關系，形成團結、友善的人際關系氛圍，從而使學生的友情、正義感、成就感等積極的個體情感不斷產生和深化。

再次，班級文化對學生發展具有滿足、診斷與矯正功能。優良的班級文化氛圍，能夠滿足學生發展中的心理需要，能夠照出自己身上存在的弱點，能夠規范班集體成員的行為。這些功能具體表現為：（1）滿足需求的功能。科技論文。人處于一個團體中，會對團體產生各種需求，如安全與安心的需求、歸屬的需求、獨立的需求、自我實現的需求等。健康的班級文化既能提供滿足基本需求的機會，又能創造滿足自我實現需求與社會有用性需求等高級需求的途徑。（2）診斷功能。當學生置身于優良的班級文化氛圍中時，其人格及能力上存在的缺陷就會顯現出來。如社會技能的欠缺、情緒不穩定、過度利己主義及其他人格偏頗。特別是在班級組織有團體要求時，學生違反這種要求的傾向將會顯現無遺。這些問題的暴露，為班級負責人開展有針對性的教育引導和矯正工作創造了有利條件。（3）)矯正功能。學生存在的上述人格及能力缺陷，可以通過優良的班級文化氛圍進行矯正。例如，自我控制能力欠缺的學生能夠在有序的班級氛圍陶冶和集體的監督約束下逐步形成自律意識。

班級文化是班集體發展的產物，同時又對班級組織的進一步發展和班級成員個體的發展具有重要的促進作用。教育管理者在從事班級管理工作中，萬不可忽視班級文化的作用。應該努力創造條件，建設優良的班級物質文化、制度文化、行為文化和精神文化，為學生的全面發展營造優良的班級文化環境。

參考文獻：

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第四篇：淺談小學班級文化建設

淺談小學班級文化建設

如何搞好班級文化建設,我把思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設的意義和標準應體現變革與提升

變革班級文化,重建班級文化對加強學生思想道德建設,推進學校和諧發展,提升班級品位,深化教育改革,促進學生個性發展具有重要的意義,具體體現在以下幾點:

1.文化變革是一切變革的根本力量。

從班級文化建設入手,是探索建設和諧班級,促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進,班級必然面臨許多問題改革,重建班級文化,有利于改變班級中某些落后的文化,有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力、創新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。

班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位,人的生活方式,人的行為方式,以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式,其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括:(1)班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態度的合理性;(2)班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統整,人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發展;(3)具有優化的教育活動體系,具體表現為一整套先進的理念,一整套具有活力的教育行為方式,一整套具有創新意義的班級制度,一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的,而是后天經營的,班級文化的提升有利于促進學校的系統變革。

二、班級文化的內涵及構成應具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念,它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環境的文化建設,忘卻了對班級文化的整體關照。隨著人們對班級文化的整體關照,班級文化具有了更豐富的內涵。

究竟什么是班級文化?一直以來人們有不同的理解,我認為,它是指班級所有成員在班主任的引導下,在朝著班級共同目標不斷邁進的過程中,用智慧和實踐所創造出的物質財富和精神財富的總和。積極良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能、制約功能,這些功能一旦形成就會產生巨大的力量,可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀,培養學生良好的學習和生活習慣,促進一個班級快速健康地發展。因此,如何創建一個良好的班級氛圍是每一個班主任所要思索的問題。班級文化時刻影響著學生的認識及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系,而且影響教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式,最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態度。

班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度及班級環境等因素中的價值取向,其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。從其對學生和教師的發展作用來看,具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看,班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化,但班級文化就是教育理念、行為、制度和物質,只有當教育理念、行為、制度和物質環境真正進入師生的生活過程之中時,才真正具有教化意義。從此意義上說,班級文化不僅僅包括外顯的層面,更重要的是內隱的層面,它內隱于班級人的生活之中,因此,班級文化具有導向意義,具有彌散性、日常性、價值性。

三、班級文化應以人為本,體現“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發點應“以人為本”,“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面要尊重學生的人生歷程的發展需求,尊重作為人的人格和尊嚴,尊重學生的個體差異和個性發展需要,突出以學生發展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用,用教師的發展引導學生感悟“人生”。以人為本的班級文化在小學教育中應具體體現在兩個方面:第一是兒童文化,小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要,體現“童心”、“童真”、“童趣”;第二是教師文化,要能引領學生感悟“教育人

生”的意義。讓班級成為學生的搖籃,教師成為優秀的搖籃人,使教師和學生都能得到很好的發展和成長。

四、班級文化應以學生為本,凸顯學生文化

班級文化建設應凸顯學生文化,學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來,反映教師和學生的人格和學生的發展需要、學生的生活經驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本,首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到:學生不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃生命的火種,全面理解學生。

確立正確的學生觀,是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人,是具體的人,是未完成的人,是有待發展的“完人”。因此,面向小學生的教育必須面向學生的生活,面向他們生活的世界,處理好學生與社會的關系、學生與自我的關系、學生與自然的關系、學生與文化的關系,在引導學生學習知識的同時,形成對生活世界中各種問題的健全價值觀、良好的情感,逐步形成健康負責的生活態度。

學生是文化中的人。特定的文化遺產、種族文化及其文化性格影響著學生的生活方式、思維方式乃至社會意識。因此,班級文化不能脫離特定的文化遺產和文化背景,相反,要讓學生去吸收、理解文化遺產的精髓,去批判、發展人類的文化遺產。從此意義上說,班級文化應具有文化品位、文化氣息。無論哪個班級都應從教育活動設計、教育環境設計、班級內部管理著手,將班級建成有文化品位和精神感染力的學生發展空間,凸顯學生文化,以學生為本,使班級成為具有童趣的學生發展的精神居所。

總之,時代發展要求我們提升班級文化建設的品位。我們應該緊緊圍繞班級文化的基本點,努力建立民主平等的班級文化、合作創新的班級文化、具體精神感染的班級文化。

第五篇：淺議小學班級文化建設

淺議小學班級文化建設

【提要】新課程倡導為學生創造良好的環境，培養學生的情感、態度、價值觀，這就要求班主任重視班級文化建設，以良好的文化氛圍感染學生。那么，如何建設蓬勃向上的班級文化，有效促進小學生的成長和提高班級管理水平？教育者必須循序漸進地采用一定的方法，使用恰當的形式完成對學習者的“雕琢”，加強班級文化建設。

【關鍵詞】小學；班級文化建設

班級文化是班級的一種時尚，一種文化傳統，一種行為方式。它自覺或不自覺地通過一定的形式融入到班級學生的學習、生活等各個方面，潛移默化地影響著學生的行為。班級文化包括精神文化、激勵文化、制度文化和環境文化建設等內容。

班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。班級文化所形成的規范體系，制約著學生的言行。這種規范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規范。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實現：氛圍制約（環境、關系、風氣等）；制度制約（規章、紀律、守則等）；觀念制約（理念、道德、輿論等）。

一、樹立班級目標

共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力，它在班集體的建設過程中起著導向、推動、激勵和標準的作用。班主任要善于為班集體提出切實可行的奮斗目標，并使之起到吸引和鼓舞學生不斷前進的作用。班主任在制定班集體目標時，要注意以下幾點：

1.目標結構要有層次性。班集體的目標為使學生易于理解和接受，便于執行和實踐，可把總體目標分解為具體的分目標，依次排出遠期、中期、近期，使之成為一個相互銜接的、完整的教育目標體系。使班級全體成員立足今天，看到明天，腳踏實地為達到更高的標準而努力奮斗。

2.目標的制定要體現民主性，要讓全班學生都參與進來。班集體的建設目標是集體成員共同的目標，只有發動全班學生參與制定，才能使之成為真正的集體目標。因此，班主任在提出班集體目標之前，不僅要經過班委會的討論，而且還要征求全班學生的意見，使每個學生感到自己在班集體中的價值和地位，從而自覺自愿地去實現班集體的目標。

3.班級目標既要適度，又要有激勵作用。所謂適度，就是班集體目標的提出要從班級的實際情況出發，并使之符合全班大多數學生的要求，能被全體成員所接受和實現。同時，目標的提出還應有一定的激勵作用，即要有一定的高速和難度，是學生經過認真的努力才可以實現的，或是學生做起來容易，而堅持下來又不容易的。這樣才能激發學生的興趣和進取的精神，從而刺激和提高班集體的現有發展水平，使其向著更高的水平邁進。

4.班級目標要體現針對性，要抓主要矛盾，解決班集體形成和發展中的主要問題，以使班集體盡快步入正軌，早日邁入先進的行列。

二、精心營造氛圍

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置，營造文化育人的氛圍。

當你走進書香彌漫的一方小天地，你會油然升起一種莊嚴神圣的感覺，對知識的崇尚、渴求會一下子被書香所勾起，使你不得不想遨游在書的海洋中。窗臺上，幾盆蘭花、幾盆海棠靜靜地生長、開花，吐露芬芳。為班級增添一份寧靜，一份安謐。無論你有多么煩惱，只要一走進這樣的教室，你就會被這濃濃的文化氣息所感染，自然而然地想要在其間學點什么。黑板報上，留一片“文壇漫步”，一首小詩，一句名言，也將帶給學生思想的啟迪、文學的陶冶，日積月累，受益無窮。教室兩側開辟“展示園地”，在這里，時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品，時而刊出豐富精當的剪報，時而是學生的獎狀，時而是老師根據學生近段時間表現所寫的教師寄語。小小的一塊墻就是大大的一片天，它成了班級信息交流，師生互相溝通了解，培養學生個性發展的重要媒體。從而形成良好的班風和學風，同學間你追我趕，積極進取，勤奮好學，關心集體的人越來越多，學生的心靈世界得到凈化和充實，文化素養得以提高，班級體煥發這生命的活力！

三、著力建設制度

“不以規矩，不成方圓”。一個集體要維護自己的統一，必須有一定的行為準則與判斷標準，這就是集體規范。在班級管理中，一方面要引導學生學習和遵守中小學生守則和行為規范，同時還要以此為依據，根據班級實際情況，在全體成員的參與下，制訂若干合理而且可行的具體條例與規定，如班級公約、課堂常規、學習紀律、衛生公約等，以引導和規范集體成員的日常道德和學習等行為習慣。

班規是全班共同遵守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲制度等多個方面，是班級活動的行動指南。班規的制定和完善要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過民主表決確定，這樣可獲得學生的心理認同，從而內化成其追求的目標，才能 使他們以積極的態度去執行，才能促使學生進行自主管理。班級還相應地制定了操行平分細則，依據班規進行有效的約束。

在抓好制度實施的過程中，我們應注意以下兩點：一要對學生加強宣傳，使學生正確理解各項規章制度的內容，明確遵守規章制度的作用，以使制度得到學生的認可，從而將帶有強制性的要求變為學生的自覺行為；二要積極創設條件，使規章制度能夠更快、更好地實施。

為了使班級規章制度能順利有效的實施，我在班級中建立了“班級分級管理制”，實行班級管理民主化、自主化。一級管理：七名班委負責全班的學習、紀律、勞動、宣傳、文體等各大項工作的監督總結；二級管理：小組長分管各組的學習和衛生；三級管理：課代表負責各學科學習情況的檢查工作，及時協助任課老師的教學工作；四級管理：把班內一些細小瑣碎卻又十分重要的工作分解到個人，從而使班級的每個人都是班內小主人，都有著為他人服務的崗位，每個人都要承擔一份責任，從而收到了很好的平等培養、民主激勵的效應。

四、積極開展活動

集體活動是富于教育力和感染力的課堂，學生從中可以受到教育，得到啟發，得到激勵，從而使集體榮譽感不斷增強。每學期學校都有大量的活動，除此之外，班級還組織各種形式的主題班會活動。班內活動的開展，是鍛煉學生活動、管理能力的重要途徑，為此我在班內開展了各種有益有趣的活動：如兩周一次的“中隊會”、課本劇表演、最佳小組評比、每周之星、各種體育競賽、手抄報比賽等等，對于班內開展的各種活動，我進行適當指導后，放手讓小干部自己來組織、主持，鍛煉他們的獨立工作的能力。同時這些活動的開展，不但給同學們帶來了很多的快樂，展示學生的才能，又培養、鍛煉了學生的各種能力，還給班級帶來了活力，增強了班級的凝聚力。

五、構建和諧關系

學生的人際關系主要包括親子關系，師生關系，同學關系。我要求學生一要了解彼此的權利和義務，注意注重對方的要求，又能適當滿足自己的需求，同時要做到孝順父母，尊敬師長，親近同學。二要能客觀了解他人。不要以表面現象評價他人，不要將自己的好惡強加于人，看到別人的短處更能看到別人的長處。三要關心他人。世界上最可貴的東西是人與人之間的相互信任、尊重和關心。而每個人都希望為人所信任、尊敬、關心和照顧，只有懂得尊重關心他人的人才能得到回報，良好的關系只有在信任、尊重和關心中才能得到發展。四要誠心的贊美和善意的批評。對方的優點要誠心誠意的贊美，缺點也不遷就，而以合理的方式加以善意批評。這樣才能產生集體教育的效果，形成良好的班風。

在豐富的班級教育資源里，家長的理解、支持和配合是很重要的一塊。經常

多渠道地與家長溝通給我帶來了很多意想不到的好處。我不僅可以和家長及時交流學生在家在校的情況，還可以和家長探討怎么教育學生，真正做到家校互動，形成教育合力。這不但拉近了老師和家長之間的距離，更是收到了比教師或家長“單打獨斗”更理想的教育效果。

班級文化是一門潛在的課程，在一個具有健全文化建設的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的和諧風氣。在這樣的集體中，學生能融洽地與同學相處，與老師交流，友好地進行合作，彼此互幫互助，共同進步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環境中，學生就會把班級當成自己的“家”，我們的教育也會獲得了成功。

參考文獻：

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附件一：

海州區班主任優秀論文參評申報表

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