第一篇：小學班級特色班級文化建設研究開題報告

“小學特色班級文化建設實踐研究” 實施方案

雞東縣第四小學 任慧敏

一、本課題研究的目的、意義

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發展。所以構建特色班級文化將有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發展的方向。

二、課題研究的理論依據

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是他們個性的發源地，也是孩子們實現社會化和個性化的重要環境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結起來的共有價值觀念、道德規范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優、奪之不走、移之不像”的班級特性和優勢。其內涵主要體現在：1獨特的指導思

想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發展風貌。

三、本課題研究的目標

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發展的方向。

（2）驅動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力。

（3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價值取向，正確的行為具有規范效應，起著調控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內容與措施

1、基本內容

（1.）班級環境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識

中，對學生進行思想滲透。

（2）.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

（3.0班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

（4.）班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

2、實驗措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創設”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創設班級物質文化。2.逐步形成個性化規章制度，創設班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創設班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機，創設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創設獨具一格的班級活動文化。

五、本課題研究的步驟與方法

1、實驗步驟

1、實驗步驟 2015、11———2016、07 準備階段

1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。

3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。2016、09———2018、01 實施階段

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。、03———2018、07 總結階段

匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

2、實驗方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調查法、經驗總結法及文獻資料法等。

六、實驗保證條件

七、課題研究的成果形式

1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第二篇：小學班級特色班級文化建設研究開題報告

小學特色班級文化建設實踐研究開題報告

安塞縣第二小學課題組李淵

一、本課題研究的背景

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發展。所以構建特色班級文化將有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發展的方向。

二、課題的界定

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是他們個性的發源地，也是孩子們實現社會化和個性化的重要環境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結起來的共有價值觀念、道德規范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優、奪之不走、移之不像”的班級特性和優勢。其內涵主要體現在：1獨特的指導思想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染

途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發展風貌。

三、本課題研究的目標、意義

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發展的方向。

（2）驅動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力。

（3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價值取向，正確的行為具有規范效應，起著調控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。

（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內容

1.班級環境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。

2.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班

級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

五、本課題研究的方法及措施

（一）研究方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調查法、經驗總結法及文獻資料法等。

（二）具體措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創設”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創設班級物質文化。

2.逐步形成個性化規章制度，創設班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創設班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機，創設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創設獨具一格的班級活動文化。

六、本課題的研究工作進度：

（一）理論研究：（2013年9月—11月）

1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。

3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

（二）實施階段：（2013年12月--2014年12月）

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。

（三）總結階段：（2015年1月—9月）

匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

七、課題預期成果

1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第三篇：小學特色班級文化建設實踐研究開題報告（寫寫幫推薦）

小學特色班級文化建設實踐研究開題報告

育才學校課題組李燕

一、本課題研究的背景

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發展。所以構建特色班級文化將有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發展的方向。

二、課題的界定

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是他們個性的發源地，也是孩子們實現社會化和個性化的重要環境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結起來的共有價值觀念、道德規范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優、奪之不走、移之不像”的班級特性和優勢。其內涵主要體現在：1獨特的指導思想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發展風貌。

三、本課題研究的目標、意義

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發展的方向。

（2）驅動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力。

（3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價值取向，正確的行為具有規范效應，起著調控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。

（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優秀的人格品質，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內容

1.班級環境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。

2.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

五、本課題研究的方法及措施

（一）研究方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調查法、經驗總結法及文獻資料法等。

（二）具體措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創設”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創設班級物質文化。2.逐步形成個性化規章制度，創設班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創設班級精神文化。4.以國旗下的德育課堂為契機，創設富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創設獨具一格的班級活動文化。

六、本課題的研究工作進度：

（一）理論研究：（2016年11月—12月）

1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

（二）實施階段：（2017年1月--2017年7月）

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。

（三）總結階段：（2017年8月—10月）

匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

七、課題分工： 魏慧玲、李燕：

1.理論學習：組織課題組成員對國內外相關課題的研究資料進行廣泛閱讀，結合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調查分析：對學校目前的班級文化建設進行調查分析。3.規劃課題：成立課題研究領導小組，對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

李文凱、馬曉萍、周學杰、鄧舉濤：按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數據收集與處理等工作。李燕、李文凱：匯總材料，整理成果，撰寫結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

八、課題預期成果

1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設載體，形成良好育人環境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第四篇：班級文化建設特色材料

班級文化建設方案

（2014——2015學年第一學期）

一、指導思想：

班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的載體。本學期，為進一步加強我班文化建設，逐步營造具有我校特點的校園文化氛圍，為學生營造勤奮學習、快樂生活、全面發展的良好環境，我班結合少先隊活動計劃，開展班級文化建設評選活動。通過活動，啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，弘揚學生道德，使文明守紀、勤奮讀書、樂于助人蔚然成風。

二、活動主題： 彰顯藝術個性

炫1.6風采

三、總體目標：

讓班級充滿活力，充滿昂揚向上、積極進取的文化氛圍，讓班級成為每一個學生有個性的家。

四、具體內容： 班級靜態文化氛圍布置活動

1.布置好四個“角”

①“手工制作角”用我們靈巧的雙手創造出更美的奇跡； ②衛生角”有序整潔，告訴學生我們的教室整潔、干凈； ③“圖書角”告訴學生班級有個小書庫，這里有最新的讀物和你見面，和朋友們去交流；

④“綠化角”告訴你我們正在茁壯成長??

讓教室的文化色彩盡可能豐富，在班級文化建設中起到獨特的浸染作用。

2.辦好一個“評比臺”，激勵學生不斷進步。

3.規范張貼課程表、作息時間表及班內各項工作安排表等內容；（必須統一張貼在班級工作一欄表內）

4.班內墻壁張貼物需具有教育意義。班級動態文化教育活動

（1）有班委會，實行民主管理，并能定期召開小干部例會；（2）每周三下午班隊會課要設計有班級文化特色的主題班隊會；（3）選一種課間活動游戲。鼓勵學生多參加體育、藝術等課外興趣小組活動，活躍班級氛圍，促使學生全面發展。

“1”形成一個冊子累積：

1.“班級成長故事”包括“班級軼事”、“班主任心得”、“文化建設心得”、“ 閃光的一角”、2.“精彩瞬間”照片系列包括“個性的一角”、“陽光課間”、“讀書使我成長”、“特色班隊會”，記錄班級、學生成長的足跡，最終形成班級文化記錄。

五、時間安排：

第一階段：開展了能工巧匠主題班隊會

（1）班隊會上，同學們開動腦筋，討論交流，大膽構思，查找資料欣賞布貼畫，積極籌備布貼畫所要用材料，大家討論熱烈！（2）利用班隊會，同學們以小組為單位，動手剪、裁、貼，以小組合作的形式共同完成一幅幅美麗的作品。

（3）在班級內由班級干部組成的評審小組，評審出一二三等獎。（4）將評出的優秀作品布置在班級的園地里。第二階段：開展歌舞比賽

（1）課余時間學生自己組織訓練，以小組為單位，自行練習并編排合唱、舞蹈。

（2）利用班隊會時間向全班同學展示小組成員自己編排的節目（3）在大隊會中展示各組的精彩節目。第三階段：開展班歌、班操的推廣活動

（1）每個同學自己編寫歌詞，班操大家評選出優秀的作品。（2）利用班隊會時間由文藝委員想班級的同學推廣。

六、匯報演出并進行總結。

一年級六班

朱文慧

榆林市第十五小學

2014年9月

第五篇：農村小學班級特色文化建設的研究

農村小學特色班級文化建設

研究方案

一、課題的提出

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育人環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好的促進學生的健康成長和教師的專業發展，有很多學校致力于校園文化建設研究和實踐，成效顯著。然而，相當部分學校在重視校園文化建設的同時，程度嚴重的忽視了班級文化建設的研究和實踐。

在全面推進素質教育，培育全面發展的人才過程中，農村小學班級文化建設主要存在以下幾個方面的問題：

1、班級文化意識淡薄、認識片面。這里包括學生家長、教師、學生三方面因素。不少農村家長對學校教育作用缺乏全面認識，往往只關心學生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學生素質的均衡發展，這就造成教師在進行一些班級文化建設時，學生得不到家長積極、有利的支持和指導。一些教師由于對班級文化內涵缺少系統的認識，在進行班級文化建設時，把更多的目光放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化的滯后。

2、班級文化個性的缺失。教育是為了讓學生的個性得到積極發展。個性，是不斷創新和改革的產物。可是在班級文化的建設中，教師起指導作用，教師的個性間接或直接影響著學生個性的形成。一個具有創造性的教師必然會帶領出一班具有創造力或創造意識的學生。我校一部分班主任在班級管理中缺乏活力，導致教師在教育中慢慢失去個性，失去個性的教師所帶領的班級在班級文化建設中也失去了特色。班級文化個性的缺失，直接影響著班級里的學生。或許，這也是其他學校班級文化建設中同樣遇到的問題，亟待我們解決。

3、學校、家庭、社會沒有形成合力

農村小學有5成學生家長長年不在家（主要是外出打工），有7成家長很少過問孩子成長情況，幾乎所有家長都沒有文化活動指導的意識。社會更是認為教育是學校、老師的事。這樣一來，需要家長、社會參與的班級活動沒有辦法開展，教師的工作很容易變成一個人的孤軍奮戰

4、片面追求升學率的影響

在當今農村，家長大多把考上大學當成孩子唯一的出路。因此，一個學校的升學率如何，就成了家長、社會對學校和老師唯一的評價標準。大環境影響下，不少農村小學把提高升學率當成學校工作的重中之重甚至是唯一追求，班級文化建設沒有得到應有的重視，課余時間全被文化課的學習占領，老師無暇積極指導學生開展健康有益、豐富多彩的班級文化活動。

5、經濟條件的限制

文化應在活動中循序而形，但是農村小學經費緊張，不少班級活動無法開展，學生的課余生活只有在單調乏味中度過。能夠開展的活動，項目單調，內容貧乏，覆蓋面窄，難以激起學生的熱情，達到好的教育效果。由于資金、師資及自身局限等多方面的原因，在班級文化建設上或者是片空白，或者只是一個低級的雛形，更談不上發揮其應有的作用。

作為校園文化的重要組成部分之一——班級文化，直接影響著校園文化的建設。良好的班級文化，能促進良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的環境中受到熏陶。因此我們提出了“小學特色班級文化建設的研究”這一課題。希望通過研究，讓班級充滿活力，形成昂揚向上、積極進取的文化氛圍，把班級還給學生，讓班級成為學生溫馨的家園，成為學生成長的樂園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。我們深信，只要各班主任和學生根據本班具體情況和自己的興趣特長，充分發揮主觀能動性，就一定會構建出因地制宜、因人而宜的班級特色文化，以此為載體的學校教育一定會扎扎實實、各具特色、豐富多彩。只要各班班主任和學生根據各班具體情況和自己的興趣特長，充分發揮主觀能動性，開動腦筋，運用自己的聰明才智，就一定會構建出因地制宜、因人而宜的班級文化，以此為載體的班級德育一定會各具特色、豐富多彩、扎扎實實。所以說農村小學班級文化建設的研究是必要的，是急需的，也是可行的。

二、課題的界定

班級是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是學生個性的發源地，是學生實現社會化和個性化的重要環境。

班級文化建設是指班集體利用和創設文化環境、文化制度、文化關系等來熏陶和培育集體成員創造性人格的一系列影響活動，它是班集體成員在多種文化相互作用、發展過程中，創造一種比較穩定的有利于學生發展的文化過程。

特色班級文化建設是指將目前無序的、自然的、顯性的班級文化現象，物化為有目標的、有規范的、體現自主性的班級發展的主題思想，帶領班級建設進而升華班級發展的主導精神，并形成具有鮮明的班級發展的個性特征，促進學校德育工作的整體發展。

通過開展特色班級文化建設，我們力求在構建班級物質文化方面追求高品位，在構建班級行為文化方面講究巧安排，在構建班級制度文化方面采用新方法，努力探索特色班級文化建設的規律、形式和方向。讓班級充滿活力，形成昂揚向上、積極進取的文化氛圍；把班級還給學生，讓班級成為學生溫馨的家，成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。

本課題主要研究如何開發和利用各種班級教育環境資源，在學校政教處和班主任老師的帶領下，充分尊重每一位學生，充分挖掘每位學生的潛能，讓每一位學生的個性都能得到健康的發展，創新精神得到培養，形成以“特色”為中心，建設適應學生個性發展的特色班級文化。

總之，課題組提出的所謂農村小學特色班級文化建設，關注班級環境、制度、觀念、行為的生成，關注學生與班級文化中的生活與成長，關注教師在班級中的工作和職業幸福，關注班級群體中學生與學生、教師與學生、教師與教師以及教師與家長的和諧關系。

三、理論依據

1、《中國教育改革和發展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設”，校園文化建設在學校教育中，尤其是在促進素質教育中有重要地位。班級教育是學校教育的主要形式，班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分。

2、班級社會學理論。現代學校是以班級授課制為基本模式的，班級社會學將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學。

3、現代教育學認為人的整體素質是由生理素質、心理素質和社會文化素質組成的有機整體，是先天遺傳和后天環境的“合金”，其中環境影響和制約個人綜合素質的發展與水平。

4、蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。中國近現代教育家陳鶴琴指出：“通過兒童的思 3 想和雙手布臵的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護”，環境對兒童的影響過程是一個相互作用的過程。

四、研究目標

探索出特色班級文化建設的有效途徑和方法，促進學生健全人格的形成，建設“人文班級”、“文明班級”，把我校建成冷水江市一流的具有鄉村特色班級文化的農村小學。

五、研究的內容

1、農村小學特色班級環境文化建設的研究。

2、農村小學特色班級行為文化建設的研究。

3、農村小學特色班級合作文化建設的研究。

4、農村小學特色班級精神文化建設的研究。

5、農村小學特色班級組織文化建設的研究。

六、研究方法

1、調查法。通過調查班級文化現狀找出存在的問題，在計劃實施的再調查，又為后續研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果。

2、行動研究法。通過對“個性化班級文化”的分析與研究，結合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作。

3、文獻研究法。查閱相關資料，摸索新課程與班級文化建設的關系，并恰當把理論與實踐結合起來。

七、研究措施

（一）、優化班級環境，使其富有美感、教育意義

1、整體規劃好班級

讓學生用多種形式去描繪自己美麗的班級；組織班級或班級一角最佳設計方案大賽等,讓學生用心靈去感悟，去欣賞，去愛護自己的班級;提高學校班級在學生心目中的地位，使學生自然生發出強烈的熱愛班級的情感。

2、創設生動活潑的班級環境

班風自行設計，體現各自的主題和風格。根據本班的特色活動主題，設臵一系列專欄，擺放自己培育的花卉，開辟圖書角，張貼名書名畫，甚至允許學生在墻上畫上自己的創意畫等等，使各班形成獨特的人文氛圍，使每一個專欄都成為學生進行學習、探究、實踐的課題和園地，為學生的發展提供更為寬闊的空間。

（二）、開展豐富的班級活動，增進校園特色班級文化建設

班級活動是校園精神文化建設的主要內容。不僅有利于拓寬學生知識面，培養學生的表達能力、交際協調能力、組織管理能力，而且還有利于培養學生的參與意識，競爭意識和成才意識，促進學生個性的發展，增強學生的自尊心，自信心和社會責任感，同時在班級活動中逐漸形成健康的班級輿論，集體榮譽感，構建起特色的班級文化。

（三）、創造和諧的班級人際關系，促進班級特色文化建設的開展 校園文化中的班級特色文化建設一要靠學校領導決策，構建整體框架，提供適當的條件；二要靠老師的精心安排布臵、指導；三要靠學生動腦動手，完善內容。可見創造和諧的人際關系在校園文化建設中占有多么重要的地位。而在這三者當中，校長是學校人際關系形成和發展的焦點和核心，必須正確掌握協調人際關系的方法，處理好自己與助手、部門與部門間的工作關系，通過完善自身形象、選賢任能、公正獎罰等方法和途徑，對下屬工作上嚴格要求，生活上關心體貼，積極創造與教師對話、溝通、理解的機會，營造和諧的學校人際關系氛圍。

該課題是基于我校現狀中存在的問題提出的，目的是想證實我們擬定的措施能否解決我們存在的問題；圍繞課題，我們明確了研究的目標和主攻方向，讓研究教師都知道我們要做些什么，該如何去做；圍繞課題的目標，我們預定達標措施，通過實驗研究，驗證措施的有效性、科學性；最后，我們要全面審視實驗的過程，反饋實驗效果，統計分析教師和學生的發展變化，總結研究的成果，運用和推廣。

八、研究步驟

（一）準備階段（2011年3月—2011年4月）

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、構建文化陣地：廣播站，記者站，校刊等，做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

（二）實施階段（2011年5月—2012年4月）

1、全面實施特色班級文化的建設，對實施過程進行科學規范的管理，并形成一定的特色和模式。

2、建立健全班級的各項規章制度，并逐步形成科學的制度體系；廣泛開展具有特色的班級文化。

3、搜集、挖掘學校歷史文化內容，開發隱性的班級文化，培育班級精神。

4、形成課題階段總結。

（三）總結階段（2012年5月—2012年6月）

1、以班為單位，收集、整理課題的過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結題實驗報告，編寫論文集。

3、作好結題申報，迎接課題的驗收、評估。

（四）成果推廣和應用階段（2012年7月-2013年6月）

1、在校內全面推廣。

2、進行跟蹤調查，修改、完善研究成果。

3、在條件成熟時申報上一級課題，進行深化研究。

九、組織管理

（一）、課題領導小組

顧 問：肖萬利（冷水江市鐸山中心學校校長 中學高級教師）

楊篤利（冷水江市教科所教研員 中學高級教師）

劉杰峰（冷水江市教科所教研員 中學高級教師）組 長：萬山紅（冷水江市鐸山中心小學校長 中學高級教師）副組長：謝小明（冷水江市鐸山中心學校輔導專干兼督導員中學高級教師）

廖遠峰（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）組 員：謝瑞蓮（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）

謝永長（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）

謝新建（冷水江市鐸山中心小學政教主任 小學高級教師）

吳陸輝（冷水江市鐸山中心小學副政教主任 小學高級教師）

陽 朋（冷水江市鐸山中心學校大隊總輔導員 小學高級教師）

（二）、課題研究人員： 主持人 ：陽 朋

研究人員：萬山紅 謝小明 廖遠峰 謝瑞蓮 謝永長 謝新建 吳陸輝

李 文 蘇繼良 各班班主任

十、經費保障

課題研究在兩年半內結題，學校從公用經費中分期撥款5000元，共二萬伍千元研究經費，確保課題開題后各項工作的落實。

十一、參考文獻

1、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》

1、《教育學》．

《班級管理》高等教育出版社（２００４年）．

諶啟標，王晞等.《班級管理與班主任工作》（2007）[M].福建教育出版社 戴聯榮,薛曉陽.《小學班級文化建設》（1999）[M].南京師范學院出版社

冷水江市鐸山中心小學特色班級文化建設課題研究組

2011年4月