第一篇：高校班級文化建設研究

高校班級文化建設

調研報告書

專業名稱

教育經濟與管理 小組組長

石竟成 小組成員

金昌浩

完成日期

二零一二年十二月二十五日

廣西大學教育學院 二零一二年十二月

班級”是學校教育和教導工作的基本單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。文化”是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。近年來，隨著高校班級文化建設的蓬勃發展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設高校班級文化建設提升班級和學校管理水平的一個重要舉措。關鍵詞：班級，文化，高校班級

“班級”是學校教育和教導工作的基本單位，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體；“文化”是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和。比如文藝學、天文、地理、教育、服飾等等。“班級文化”是“班級群體文化”的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。近年來，隨著高校班級文化建設的蓬勃發展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設高校班級文化建設提升班級和學校管理水平的一個重要舉措。

一、高校班級文化定義

所謂高校班級文化，是指參與班級教育教學活動的師生接受社會主導文化的指導，吸收校園文化的積極因素，弘揚當代青年文化的閃光面，經過反復實踐而創造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。班級文化是在社會文化大背景下產生的一種文化現象,它以所在高校中的校園文化為根基,而又不乏獨特的個性特征。它既是校園文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現出自身的特質。班級文化是班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，是班級成員在班級管理者的引導下，在實現班級目標的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，具體表現為兩個方面，即物質方面的硬文化和精神方面的軟文化。

二、高校班級文化的內涵

班級是學生在校教育的基本組織，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體。班級文化既是學校文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現出自身的特質。因此，班級文化是在不同社會文化、校園文化、家庭文化的浸染與滲透下，在班級成員學習和交往過程中所形成的理想信念、價值取向、生活態度、思維方式、行為方式等。

高校班級文化的具體表現形式為班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化以及班級精神文化。班級物質文化是指班級文化中的實體部分，對高等學校來說，主要是指班級成員生活的宿舍環境。班級行為文化是指班級文化中的行為部分，主要包括班級成員的學習活動、言行舉止、活動方式、交往方式和行為習慣等。班級制度文化是指班級文化的制度部分，包括班級中各種有形和無形的規章制度、行為規范等。班級精神文化是指班級文化的觀念部分，包括班級的理想信念、心理認知、價值取向、情感意志等。就班級文化建設的重點來說，主要是核心價值觀、和諧文化、學習文化、誠信文化等。

三、高校班級文化的特點：

高校班級文化對學生的全面發展和健康成長有巨大的促進作用, 是無形的教育資源,因此我們必須先認識班級文化自身的特點, 它是是一種特殊文化,有其特殊內容和內涵。

1.科學性和思想性相結合。

學校, 尤其是高等學校是一個學術氣氛很濃的場所, 這就決定班級文化本身就極富知識性、思想性和科學性。同時新世紀的學生作為一個特殊的群體, 他們渴求知識, 要求進步的思想主流也使得班級文化有著特殊的內涵。高校中的學生對于知識有著更加自我的認識，在對各種知識的選擇上已由被動接受轉變為主動汲取，使高校班級文化具有獨特思想性。

2.多元性和統一性相結合。

當前我國社會文化多元化, 同時還有各個學校自身校園文化的整體導向的不同, 班級文

化主體的價值取向、文化修養、知識結構、道德水準、知趣追求的差異, 使得班級文化呈現出多元性。但我們還必須看到, 在這種多元性存在同時, 學校的性質和任務都決定班級文化建設在形式和內容上要圍繞培養社會主義建設者和接班人, 要圍繞集體主義和愛國主義價值觀的實現。所以這種多元是在目標統一基礎上的多元, 是多元性和統一性的結合。高校以培養高素質學生為主旨，鼓勵學生進行全方位的發展。

3.穩定性和可塑性相結合。科技論文。

高校班級文化作為班級精神、傳統、作風的綜合體現, 必然帶有班級在特定條件下的歷史沉淀, 是班級管理者的治學思。這些是有相對穩定性的, 因而使得班級文化也具備相對穩定性。而思想活躍的學生作為班級文化的主題, 他們的價值取向和人格特征都具有可變性, 同時還受培養目標和教育職能的支配, 而使得班級文化又具有可變性，隨著時間的推移，班級文化在潛移默化中發生了改變。

4.獨立性和開放性的結合。

班級文化以其特定的環境、主體及發展途徑, 形成其區別于社會文化和其他亞文化的獨立的體系。同時校園作為教育的場所是面向社會、面向世界、面向未來的, 因而屬于它的文化必須是符合社會和社會文化的發展, 是開放的。

5.差異性和趨同性相結合。

班級文化是全班絕大部分學生認同的一種價值觀。這種觀念一旦形成，學生就能自覺地按照它來安排自己的學習和生活，而不需要我們的強制性命令和干預。這可以說是班級文化最本質的一個特點。然而高校班級作為一個有很多個人為單位組成的集體，個體之間在思想和認知上必然存在其差異性，但是正確方向的趨同性可以引導集體中的差異個體，使之認同于集體的文化。

四、高校班級文化的功能

班級文化對促進學生個體的社會化及個體的身心發展等各方面都發揮著重要作用。它的主要功能包括：凝聚與規范功能，教育與引導功能，滿足、診斷與矯正功能。

首先，健康的班級文化能促進學生個體的社會化進程，發揮凝聚與規范功能。健康的班級文化能夠在集體的教育、教學過程中，以集體目標為導向，借助班級環境、班級規范、師生間的交往和人際關系等載體，促進學生順利而有效地接受社會經驗、確立社會生活目標、掌握社會規范，使學生從一個自然有機體發展為一個社會成員。具體體現為：（1）接受社會價值觀，確立生活目標。健康的班級文化能夠引導學生樹立正確個人目標，并處理好個人目標、集體目標與社會目標的關系，在社會主體價值觀的指導下，把個人的興趣、需要、愿望升華為符合社會期望的生活理想、職業理想和社會理想，使學生成為熱愛祖國、造福人民的集體主義者。（2）掌握社會生活規范、訓練社會行為方式。在健康的班級文化環境中班集體的人際交往和社會關系必然形成相應的社會規范。如班級制度、學生守則等，都扮演著傳遞社會規范的角色，對學生具有一種同化力和約束力，使生活在其中的學生潛移默化地受到影響和熏陶，這對于培養學生的社會態度和社會行為方式，具有重要作用。除此之外，班級文化還能促進學生掌握科學文化知識，形成社會生活的基本技能等。

其次，班級文化能促進學生個體的身心的健康發展，發揮教育與引導功能。科技論文。班級文化的重要特征是體現為班級團體對學生個體的影響，發揮范例的作用并產生潛移默化的相互熏陶。概括起來，班級文化對促進個體身心發展的功能可以分為以下兩項：（1）促進知識及認識發展的功能。健康的班級文化能夠以優良的學風影響班集體的每位成員的學習活動，使他們確立端正的學習動機、形成和諧的學習氣氛、展開適度高效的良性競爭，從而促進學生知識的增長、認識的深化、自我理解的提高等。（2）促進情感發展的功能。健康的班級文化環境能產生一種聚合力，有效地協調班集體成員的人際關系，形成團結、友善的人際關系氛圍，從而使學生的友情、正義感、成就感等積極的個體情感不斷產生和深化。

再次，班級文化對學生發展具有滿足、診斷與矯正功能。優良的班級文化氛圍，能夠滿足學生發展中的心理需要，能夠照出自己身上存在的弱點，能夠規范班集體成員的行為。這些功能具體表現為：（1）滿足需求的功能。科技論文。人處于一個團體中，會對團體產生各種需求，如安全與安心的需求、歸屬的需求、獨立的需求、自我實現的需求等。健康的班級文化既能提供滿足基本需求的機會，又能創造滿足自我實現需求與社會有用性需求等高級需求的途徑。（2）診斷功能。當學生置身于優良的班級文化氛圍中時，其人格及能力上存在的缺陷就會顯現出來。如社會技能的欠缺、情緒不穩定、過度利己主義及其他人格偏頗。特別是在班級組織有團體要求時，學生違反這種要求的傾向將會顯現無遺。這些問題的暴露，為班級負責人開展有針對性的教育引導和矯正工作創造了有利條件。（3）)矯正功能。學生存在的上述人格及能力缺陷，可以通過優良的班級文化氛圍進行矯正。例如，自我控制能力欠缺的學生能夠在有序的班級氛圍陶冶和集體的監督約束下逐步形成自律意識。

班級文化是班集體發展的產物，同時又對班級組織的進一步發展和班級成員個體的發展具有重要的促進作用。教育管理者在從事班級管理工作中，萬不可忽視班級文化的作用。應該努力創造條件，建設優良的班級物質文化、制度文化、行為文化和精神文化，為學生的全面發展營造優良的班級文化環境。

參考文獻：

[1]馬麗華.高校班級文化建設芻議[J].黑龍江高教研究,2003(5)[3]裴春燕、劉東風.淺談班級文化的意義、特點及其建設[J].太原教育學院學報2004年S1期 [3]曾武高.談班級文化建設[J].江西教育,1999年05期 [4]吳瑋.浸潤在豐盈的班級文化中[J].現代教學,2008(11)[5]林冬桂.論班級文化的功能與建設[J].教育導刊,2000(11)[6]楊漢章.簡論班級文化[J].福建教育學院學報,2003(06)

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第二篇：小學班級文化建設的研究

小學班級文化建設的研究生德育素質在班級文化的涵泳中得以內化和升華。

一、豐實班級文化──生活化

“按照美的規律塑造人、培育人，讓學校成為美的搖籃，使學生成為美的使者。”是我校文化建設的指南。為了使學校文化建設不是空洞無物的擺設，而是有豐厚文化底蘊的精神大廈，我們確立了以班級為學校文化創造的基點這一思想，使“立美”走進教育的全過程，使素質教育的靈魂──學校德育落到實處，使學

在教育文化理念的影響下，許多學校不乏獨特動人的文化標識，如“創新”、“素質”，包括“立美”等等，這些前衛精神，由于班級文化的虛化，而只浮現于兒童精神生活之外，因而喪失自己存在的根基。因此，我校盡全力充實班級文化價值的深度與豐富形式以此作為推進班級文化建設的前提。

首先，增加班級文化含量就是創生有生命的文化。走向生命就是走向生活。盈懷生命的文化，是顯現兒童生活的文化，是兒童生長的一種生活境遇，是兒童探尋世界、驚奇發問、情感表達的真實自然，就是讓班級充滿生活。兒童的生活就是游戲，游戲就是兒童生命存在的重要形式，我們像“游戲”一樣精心構筑兒童的生活，使教育形式游戲化，從而賦予了新的文化意義。在小學班級文化建設研究和探討中，我們就班級管理集體、學生自主文化等方法進行了嘗試。比如，學生干部是班級管理的習慣形式，我們既不像傳統教育那樣，也不像有的學校采用的“競選制”那樣，只讓少數有能力的人獲得這種特殊體驗，而是像游戲一樣，按學生個性、能力和特長編組形成班級管理集體，在老師輔導下，自主分工，每周一組，輪流“執政”，而且還制定了一套執行的細則，如每天編一期“小主人”報，晨會課匯報前一天的活動情況，商量當天的學習與生活。當一周的“管理”完結，則組織匯報、交流，讓每一個學生都能體驗孩童時期珍貴的生活經歷。這是讓教育走向兒童生活的途徑，兒童從自然的生活中看到了游戲，也看到了自己的生命。你到我們的班級中可以看到學生參與班級生活的熱情，孩子們如同在自己家里一樣喜歡表達，因為他們在“生活”中生活，沒有來自成人社會的壓力，一切似乎都是一種模擬，是生活的學習。

其次，提高班級文化含量就是要開拓教育資源，增加文化含量即意味著向開放的班級過渡向生活世界尋覓教育資源。正像哲學家叔本華所言：學者是研究書本的人而思想家則是“直接去讀宇宙萬物”。我們應讓兒童真正臨場世界本身，不是間接地理解世界，而是直接地體驗世界，兒童應像思想家那樣主宰自己的學習與生活，支配自己的成長過程和最大可能地靠近人類為自己選擇的生活理想和價值目標，這樣才能使虛化的班級文化走出沙漠化的教育境遇。

二、呵護班級文化──自立化

班級是學校的細胞，也是學校中的“個人”，其內在的精神氣質，會沖破形式的掩飾而外溢，問題是要自覺尋求這種精神文化的自立和自足。

１、教育者自立

班級自立，需要主體性的教師，這需要學校的關愛與呵護，當教師個人還處在起步階段時，學校給予有力的指導，當教師經受磨練已發展成熟時，學校將權威悄悄隱去，這時教師主體代替學校權威成為教育實踐的主角。權威不在自立者面前釋放，只是促進自立的動力。如三年級某班老師在班級管理中，將教育環境自我化，將班級公共環境分包到學生個體，一人一個小方格，將這個小方格主觀的賦予學生，使學生對環境有了一種主體支配感，無生命的環境因這種主體支配感而被學生賦予了個人的情感生命，學生變得像愛惜生命一樣的珍惜環境，使環境本身成為了一種有力的教育形式。邱老師的“創造”成果，很快被學校教師肯定、認同，“小方格”成為我校班級管理和引導學生求美的代名詞。

２、被教育者自主

班級文化的主人是學生，只有當學生獲得真正自由，才能創造出富有生命的班級文化。這需要教育者進行呵護，班主任要特別重視與學生以心換心，與學生結成良師益友關系。提供足夠的選擇機會或可能性，引導學生自主學習、自主管理、自主活動。九八年，我校就校園文化，在學生中進行了調查，統計結果令我們深思，大量的“校園文化”頻臨生存危機，學生認為漂亮的墻面裝飾、鮮艷的櫥窗布置都出自老師之手，不是他們自己親自的勞動成果，他們覺得意義不大。學生簡單而率直的話，引起了我們全校師生的大討論，自此，也奏響了學生自主參與創造校園文化活動的序曲。

３、活動自主

由于教育者與學生達到了自立，班級文化便顯露出巨大的活力。如：學生三五成群按棋類、美術、音樂、書法、昆蟲飼養、科技制作、閱讀、數學、編織等方面的興趣愛好成結成互動性的互助合作小組，共同研究，交流心得體會，班主任及時提供學習和汲取營養的素材，提供板報、隊會、晨會等舞臺讓學生展示自己的才華。我校許多班會都是以這樣的主題展開的：如以學生生活身邊的人和事為題材的，運動員將參加市運動會，你有什么悄悄話要對他（她）說；對未來充滿幻想和理想主題的，假如你是校長（鎮長、老師）??21世紀等于什么？你準備好了嗎？對改革開放成果的調查報告“老橋·大橋·新橋”等等。如果你走進一些班級的班會聽一聽，孩子們以無邪的思想展開對話，將讓你發現在童年時的純真與智慧。

三、創生班級文化──個性化

班級文化作為兒童生活的微觀世界，為兒童提供富有個性的文化生活世界。“立美育人”是我校的教育靈魂，給予班級最大的創造想象的自由已成為班級文化建設的重要舉措。學校要求每一個班級把自己的想象力不僅運用于一般管理之中，而且要努力在班級文化生活中張揚自己的文化個性。

班級可以有自己的文化見解與文化形式。我校每個班級都有一個由兒童自己主持的“班級之窗”，它每天展示著班級中動人的故事和優秀的人物，日復一日，年復一年，孩子們精心地裝飾著自己的心靈之窗，當你駐足于它的面前時，里面的內容之豐富，會讓你體驗到一個班級的確不同于另一個班級，每一個班級，每一個兒童都有自己對美的理解，都有自己選擇文化生活方式的能力。班級開放了，學生才會更多地關愛社會，關愛生活，關愛自己的成長，根基于教育者和班級的實際就會萌發出許多創造之舉，比如：六（２）班自稱為環保中隊，他們經過水樣調查，發現河污染嚴重，經過大家商量和研究后，向全校少先隊員發出“救救母親河”的倡議，通過調查數據和圖片的展示及報告會，引起全校師生的共鳴，進而影響九曲河邊的百家千戶，他們承包清理河邊廢物，引起了社會的好評。五（３）班自稱為“愛心中隊”，他們擔起學校的廢紙垃圾處理任務，將每天產生的廢物分類處理，或銷往廢品站，或送到垃圾箱，他們把拾廢紙，賣廢品的所得，捐資幫助一個個貧困生。其間他們不僅感受了人間真情的價值，而且，把自己融入了自然，盟發了保護自然的意識，將自己的行為生命與保護改造自然緊密相連。“我能行中隊”、“尊師中隊”??一切的一切，“三好加十星”的學生評價和“十星班級”的評比，或由班級首創或由年級組率先展開，成為訪仙小學每一個班級文化管理的共同模式，變成了學生自己自我約束自我發展的導向機制。

我校以科研為導向，以班級文化建設為依托，學校德育工作結出豐碩果實，審美、求美、立美成為師生奮發向上的不竭動力。

第三篇：高校圖書館文化建設研究與實踐

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高校圖書館文化建設研究與實踐

作者：趙立剛

來源：《現代交際》2013年第05期

[摘要]高校圖書館文化建設是高校圖書館業務管理的綜合體現。標準化的管理、人員的培訓、人心的凝聚是提升服務能力、推動高校圖書館文化建設的動力。新時代圖書館發展要充分體現新時代特征、人文理念與自然和諧的特點，要充分體現高校圖書館文化建設這一核心競爭力主要內容。

[關鍵詞]高校圖書館 文化建設 管理

[中圖分類號]G258.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0101-0

1高校圖書館文化建設是管理實踐形成的精神產品，優秀的圖書館文化是大學核心競爭力的組成部分，高校圖書館文化建設是員工集體智慧和能力創造的精神財富所在。

一、高校圖書館文化建設研究

（一）高校圖書館文化

高校圖書館文化是高校圖書館工作人員在服務育人、管理育人過程中形成和發展的物質文化、行為文化、制度文化和精神文化的結合。它包括圖書館工作人員所認可的規章制度、道德標準、價值觀、信念等。高校圖書館文化的形成是長期積累的過程，是群體意識、價值觀念、行為準則及其他管理特征的集合，包括自己的形象、企業形象、公眾形象。通俗點就是信息的能力表現，是圖書館讀者服務能力在思想意識形態以及實際行為上的行為準則。

（二）高校圖書館文化建設的作用

1.培育人才。高校圖書館文化是精神層面上的集中，能夠激勵員工愛崗敬業、無私奉獻。在以人為本的管理理念中，尊重、愛、關懷是充分肯定員工，鼓勵每個員工發揮個人價值和智慧以及實現自我價值的根本。能夠讓員工自主地實現自我完善，提高工作質量，從而創造高質量的勞動成果。事實上，在整個工作中管理理念鍛造了一個個優秀的員工。

2.加強凝聚力。高校圖書館文化建設是激勵員工樹立“服務教育，管理教育，文化統一”的“導航”。這些精神可以促進形成一些概念，如主動服務、有效服務理念、服務能力、思想的表現、互助等概念，實現了良好的效果，這些想法是有一定規律性的。圖書館文化能夠激勵員工關注讀者的需求，促使他們形成主動服務的理念，這種理念有助于員工之間的團結與尊重，能夠形成一種主動為社會服務的精神、勇氣。

3.促進規范化管理。高校圖書館文化是人類文化創造、積累和發展的過程中形成的，是需要建立和不斷發展的。人是管理活動中的關鍵，圖書館和文化的重點在于“人”的存在，相互尊重、彼此關懷，充分調動個人的積極性，使人們形成自覺的習慣，逐步改善書籍博物館群體意識和行為，逐步形成了圖書館條例、法規和規章，員工自愿維持圖書館的規定，是圖書館實現履行社會職能的目標。

4.提高服務質量。高校圖書館文化的明顯特征是人創造的高質量的信息化，它以培養信息素養為主要內容，優秀的大學圖書館可以充分肯定實踐者的能力和智慧，鼓勵員工與時俱進，激勵員工終身學習，為讀者服務，鼓勵員工，讓員工在服務中實現個人價值，優秀的文化會提高員工努力學習科學技術的熱情，激發他們對科學知識的渴望，提高服務能力，提高服務質量。

二、高校圖書館文化建設實踐

（一）從環境入手，推動人文理念的發展與深化

高校圖書館文化中的人文理念是一筆寶貴的財富，它能充分滿足讀者的合理要求。具體來說，將設備、管理、信息資源作為基礎保證，先進的技術為手段，以滿足讀者的合理訴求作為工作目標。建立“左藏右學”的結構，形成了一個相當標準的人文理念，形成“書院內必有花圃池塘”的讀書環境。

（二）構建服務文化

服務理念和服務能力將反映圖書館的核心競爭力。圖書館服務必須依靠資源服務，圖書館資源是人力資源、圖書館資源、技術資源、組織資源和社會資源的結合。在使用資源提供的服務中，要反映技術進步的能力、創新的服務理念，形成圖書館知識服務的概念。優質的服務文化是一種健康向上的氣氛機制和心理契約，可以降低溝通成本，提高管理效率。服務文化是路標，為管理活動提供指導；服務文化是文化領域中服務人員可以統一的價值觀；服務文化允許員工能量補充，使員工主動創新、快樂服務，把服務當做自愿樂趣和事業。

（三）參與校園精神產品的共建共贏

高校圖書館的資源建設是依據校園內各個部門教學需要的事實而進行運作的，高校圖書館的角色定位非常明確，即提供學習和信息的服務，可提高教學質量。大學圖書館應積極參與教育工作，有三個基本的任務要去完成：1.了解科室工作情況的不同動態和信息需求；2.對服務滿意度調查進行核查；3.“推動服務”。這三項工作應該是一致的，具有明確目標的，可以有針對性地了解滿意度，以便更好地掌握其努力方向，抓住問題所在，擴展優質服務，參與教育工作。適當的服務創新，如為英語角提供場所，為員工提供文化講座的地方，培養濃厚的學術氛圍，這也將成為大學圖書館文化的一大特點，參與校園文化建設將是高校圖書館文化建設的努力方向。

【參考文獻】

[1]潘曉秋.論大學圖書館文化建設[J].內蒙古科技與經濟，2008（12）：125-126.[2]邵明哲.秀圖書館文化建設的哲學思考[J].大學圖書情報期刊，2008，26（1）：21-24.

第四篇：班級文化建設策略及機制的研究

《班級文化建設策略及機制的研究》

教育案例

遼寧省鞍山市立山區第四十八中學

關德峰

《班級文化建設策略及機制的研究》教育案例

冰凍三尺，非一日之寒，良好班級文化的形成，絕非一朝一夕的事，在班級文化的行程中，要求教育者，有相當的耐心，有一種持之以恒的精神。教育是一個長期的工程，也是最艱巨的工程，作為教師，在班級建設、管理中，我們只要有意識的利用班級文化具有的潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，我相信我的班級會成為更為和諧班級，我的學校會成為更優質和諧的學校。良好的班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。因此，班級文化建設的內容包括班級物質文化，班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有 潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。

一、“細心”作好班級文化建設。

班級物質文化建設是指教室環境建設。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。通過布設優雅的班級教室環境，體現出全班師生的共同思想、共同情感、共同的審美觀。在潛移默化中，影響同學的思想。可以精心設計的有：班級墻報、板報的選材和編排，課室的布置，名人畫像、名言警句、藝術作品的懸掛等。在設計中應該突出高雅的情趣，突出

學生的創意。讓學生充分發揮自己的特長，展示自己的個性。

二、“愛心”幫你作好班級文化建設。

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。班級精神文化指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態，它是班級文化建設的核心內容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發點和落腳點。班級精神文化的建設融于物質文化、制度文化之中，構成一個統一的整體，而又高于他們。班級精神文化的主體是班風。優良的班風是無聲的命令，它使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。建設優良的班風，能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的凝聚力。

三、“耐心”作好班級文化建設。

班級制度文化是指以班規、班紀為內容的班級師生共同制定、認同和遵守的行為準則和道德規范所表現出的文化形態，它是班級文化的中層面。班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而，使每個學生都能在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。因此，我們制定班級規章制度時，不僅要注意制度本身的科學完善，還要從文化的角度來審視制度，賦予制度以文化色彩。如：第一，以自己的名字命名班級，這樣可以隨時提醒班主任加強班級管理，意識到自己肩上的重任，同時團結班級成員，增強班級的凝聚力和戰斗力。其次，班訓的擬訂，我將“志于道，據于德，依于仁，游于藝”作為

班訓，讓學生在感受古典文化氛圍的同時，對自己進行內省，從而達到良好的教學目的。第三，成立興趣小組。利用班會開展系列活動，開展組間競爭，促進學生自律，形成正確的班級輿論，讓班級文化精神建設在實踐中的延伸。第四，抓好學生干部隊伍建設。明確職責，指導自主管理，提升自主管理效能。建立班級規章制度。要求內容全面，富有激勵性。擬定班訓。要求張貼在教室內，醒目美觀、富于激勵。教室美化。要求美觀好看、富于教育意義。黑板報。要求主題鮮明，排版美觀，內容豐富多彩，宣揚班級好人好事，展示班級榮譽，及時宏揚積極進取、奮發向上的精神，以鼓勵后進，全面推進班級集體的建設。這樣才有助于規章制度的強制作用與激勵作用的共同發揮。

四、開展豐富的班級活動。

班級活動是學生校園生活的重要組成部分。如班會、社會實踐、各類體育比賽、興趣小組等等。這些活動對于增強學生辨別是非能力，培養學生廣泛興趣，提高學生對社會文化的認識水平都有著十分重要的作用。具體在班內舉辦讀報紙、體育類、知識類等各種比賽。讓這些活動在豐富同學們生活的同時，從各個角度發揮各自的作用，與社會家庭一起構建起立體化的教育網絡，實現育人目標。組織班級活動，要避免“形式主義”、“走過場”這些現象，我主動做好策劃工作，提高各方面的重視程度。

班級制度文化建設也是班級文化建設的重要組成部分。把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵

守的行為準則稱為班級制度。班級制度，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。班級制度主要有班級公約、獎懲制度、值日生制度等等。班級公約是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲等多個方面，是班級學生活動的行動指南。班級公約具有權威性，是每一個人自我監督和規范的準則，并要求能時刻銘記在心。班級設立班級日志。要求值日生如實記錄值日情況和教師上課情況，以有效地保證學生每天如實遵守班級公約，有效地反映教師上課效果。通過班級文化建設系列活動，樹立健康、文明、積極進取的班風，從而形成良好的校風。

第五篇：《班級特色文化建設研究》交流匯報

《班級特色文化建設研究》交流匯報

班級文化從廣義上講是指班級中的一切文化要素，從狹義上講是由班級全體成員共同創造的獨特的文化，即由班主任、科任老師和全體學生在學習和生活中共同創造并且受其約束的班級生活方式，它是校園文化的有機組成部分。隨著基礎教育新課程的實施，發展學生綜合素質，促進學生個性全面發展已經成為學校教育追求的共同目標。班級是學生個性發展的基本環境，班級文化是學生個性發展的重要源泉，從這一意義上說，學生個性發展是在班級文化背景下的活動和交往中實現的。因此，研究班級文化，建設有特色的班級文化，對學生個性形成和發展具有重要的理論價值和實踐意義。

一、班級特色文化建設的堅實基礎是創設良好的氛圍

1、物質文化的建設

優質的班級文化建設一定不能忽視良好物質環境的創造，因為環境是造就人的外界因素，這正是環境育人的含義。高品位的班級物質環境文化能讓學生時時感受到自然的撫慰、藝術的熏陶和大師的召喚，能讓班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發無限的教育資源，對學生的成長具有潛移默化的教育影響力和感染力。

（1）班級文化

我班的特色是每個學生都像是班級大集體中的一顆閃亮的小星星，在我們這個溫馨的大家庭中快樂學習，主動發展，爭取成為明日更加璀璨炫目的明星，來回報師恩，回報親恩！每個學生都能以助人為樂，學習為樂，進步為樂，感恩為樂。我們把這個班級特色的定位以文字的形式闡述出來，張貼在班級墻壁的醒目處，讓班級的每一個成員時時刻刻向著這個目標前進、努力。

（2）教室的布置

同時我們也注重創設環境氛圍。在我們教室四周的墻壁上，貼滿了同學們的座右銘。有自己寫的，如：微笑著面對每一個困難。今天的努力就是明天的成功。也有摘抄來的，如：今天能做的事，不要拖到明天去做——蘇步青。所謂天才，只不過是把別人喝咖啡的功夫都用在工作上了——魯迅。同學們的座右銘內容也比較豐富，有做人方面的，有學習方面的，也有生活方面的。同學們在這濃濃的氛圍中生活、學習，都在自己的座右銘中找到了前進的方向與動力。在我們的黑板左右上方各設立語文、數學光榮榜。讓那些練習、默字、測試等有較好表現的同學姓名榮登光榮榜。表彰范圍之廣是為了保證每個同學都有機會上榜，而不是成為班上學習好的同學的專榜。在我們教室的板報墻的下方開辟了“星天地”。上面貼滿了“背誦之星”、“發言之星”、“助人為樂之星”、“學習進步之星”等等五彩的星形彩色卡紙。只要你某一方面有突出表現，就能獲得相應的一顆星。但千萬不能驕傲自滿，因為這星具有有效期，如果你這方面有所退步，便會失效，從墻壁上摘去。

二、班級特色文化建設的主要途徑是開展豐富的活動

在構建和諧班級過程中，通過開展一些有意義的活動來增進同學之間的情意，增強對班集體的認同感和歸宿感。開展多樣化活動，豐富學生的生活，根據學生個性發展的需要，精心設計和組織好各項活動，規劃好活動的內容和形式；引導學生積極參加學校傳統活動，如開學典禮、畢業典禮、教師節、藝術節等，發揮傳統活動對學生發展教育的特殊功能；優化班級管理模式，精心設計教育方面的學校、班級主題活動，營造集體積極向上、團結協作的風氣，提高學生班集體生活質量；通過學習、生活的點點滴滴培養同學之間的友情，進而轉化為親如一家的親情，用情感來溫暖每一位成員，增強每個同學愛班級的意識。

1、主題班會活動

多年的班主任工作實踐告訴我；形式生動、主題突出，集趣味性、藝術性、知識性于一體的主題班會，是深受學生歡迎的品德教育模式。班主任，作為班集體的組織者、領導者和學生學習、生活的指導者，應當發揮有鮮明主題的、以班集體為單位進行品德教育活動的作用，因為主題班會具有從眾性、互相影響的品德教育功能、個性發揮功能和相互啟發自我完善等功能，如同春風化雨，沁入學生的心扉，滋潤學生的心田。如我們班開展的《話團結創和諧》主題班會教育學生要團結同學，和睦相處，共創和諧班級、和諧校園。又如舉行的《感恩情懷》主題活動，教會學生懂得感恩、善于感恩。主題班會課，以它形式的多樣性，教育的深刻性，氣氛活躍，正越來越受到教師和學生的歡迎。

2、學科實踐活動

在傳統教育學理論體系中,教學活動和班集體建設分別屬于教學論和德育論研究的范疇,前者注重的是對教材、教法、教學組織形式的研究;后者則作為學校德育工作的重要途徑和手段,似乎兩者之間并沒有什么內在的聯系。但在學校教育實踐中,教學活動和班集體建設都必須以教學班為共同的組織基礎,以教學班全體學生為共同的教育、教學對象,以每一個學生的身心獲得全面和可能的發展為共同目標。平時，我們經常開展各類競賽活動，如朗讀比賽，演講比賽，辯論賽等等，目的無非是想促使學生真正地全面發展。