第一篇：小學特色文化建設

中淳于小學校園特色文化建設 中華文化“經典誦讀”實施方案

我國傳統文化中的經典名著，極富哲理與文學精華，是古圣前賢留給子孫后代的一份珍貴財富。其中，經過千百年錘煉與洗禮的蒙學教材，語言相襲，血脈相承，以其顯著的教育功效與廣泛持久的影響力，成為蒙學教育的經典教材。經典是人類智慧的結晶，同時亦是啟迪人類智慧的久經歷史考驗的教科書。兒童背誦經典能開闊視野、豐富知識、陶冶情操。為推進我校的經典誦讀活動的開展，進一步營造經典誦讀的學習氛圍，深化經典誦讀活動在校園文化建設中的積極作用，形成自己的辦學特色，特制定本方案。

一、指導思想

以提高學生的語言文字規范意識和應用能力為宗旨，以“弘揚中華經典，增強民族自豪感”為主題，以經典古詩、現代美文為載體，以語文學科教學、課外活動、課外閱讀為主陣地，努力創建良好的校園文化，積極營造濃郁的讀書氛圍，為師生搭建了解中國傳統文化、繼承民族智慧的平臺，豐富師生的課余生活，讓師生“與圣賢為友，與經典同行”，推動構建“書香校園、和諧校園、平安校園”的進程，豐富校園文化建設和內涵，全面提升我校小學生的思想道德水平和人格素質，提高德育效能，培育民族精神，促進學生健康、和諧的全面發展。

二、目的與意義

1、傳承中華文化。通過開展中華經典誦讀活動，初步學習、感悟優秀傳統文化經典作品，使小學生從閱讀經典中感受中華文化的源遠流長，汲取民族精神的豐富營養，不斷增強對民族優秀文化的認同與自信。

2、弘揚人文精神。與經典同行，與圣賢為友。在誦讀中提升境界、豐富內涵、開闊眼界、凈化靈魂、啟迪智慧，培養學生的愛國情操、崇高志向、自強人格、誠信品質等，讓中華民族智慧的精華引領學生的生命追求，促進和諧發展。

3、加強思想建設。通過“中華經典誦讀”教育教給學生做人的道理，提高學生的自身修養；在學生心靈中產生潛移默化的作用，陶冶其性情，開啟其智慧，讓學生吸取不竭的精神營養。

4、推進素質教育。通過誦讀拓展學生的知識層面，感受漢語語言的魅力，培養學生對文學的愛好，打下扎實的文字功底，提高學習能力，為終生發展奠定基礎。

三、組織機構

1．領導小組成員名單

組 長：吳華生 副組長：張慧、王明

成 員：齊家愛、張兆俊、岳承芬、路安民、王靜、董國、董茂平、邊霞、劉振、段會明、律紅、張新紅、劉專、徐廣俊、孫建霞

2．職 責：

組 長：負責學校“經典誦讀”活動的全面工作 副組長：具體負責“經典誦讀”活動的實施與指導 成 員：“經典誦讀”活動的實施及檔案材料的整理

四、經典誦讀的原則

1、模糊性原則：要求正確朗讀，熟讀成誦，不要求理解內容，對于其中的生字生詞能夠識記即可。

2、差異性原則：承認學生個體間記憶、思維、興趣等方面的差異性，不搞“一刀切”。

3、自主性原則：學生在規定的時間內誦讀指定的篇目，鼓勵學生以自己的方式自讀自悟，有興趣、有能力的學生可以誦讀更多的篇目，并給予相應的積極評價。

4、激勵性原則：以鼓勵、激勵為主，對誦讀經典確有困難的學生不做過高要求，注意因材施教。引導學生了解并熱愛民族的傳統文化。

五、具體措施：

（一）誦讀內容：從經典閱讀材料中抽其精華編制“經典誦讀”校本教材，一、二年級與三、四、五年級分別編制教材。

（二）誦讀方式：

1、每日晨讀15分鐘誦讀以班級為單位，選一位普通話好的學生做帶讀的小老師。每日上午課間操誦讀以全校為單位，選普通話好的學生領讀。

2、充分利用語文課時間，進行經典吟誦、演講，分組背、個別背、接龍背、默背??等學習游戲活動。

3、利用學習園地、手抄報、詩配畫等多種形式在班級內展示經典佳句，在校園內創設經典誦讀展板，營造誦讀的氛圍，使學生走進經典，耳濡目染中華優秀傳統文化，陶冶情操。

4、建立六級升級式徽章制度，讓學生時時佩戴徽章，以此激發學生們的誦讀熱情。

5、動員家長每晚親子閱讀不少于15分鐘，更好的營造經典誦讀的氛圍。

6、建立學生的誦讀檔案，積累好實驗的一系列過程資料，如：學生誦讀情況分析、班級活動記錄、記錄照片、好做法經驗推廣等。每周語文教師對誦讀內容及誦讀情況進行記載。設立經典誦讀評價卡，各班教師與領讀學生做好記錄，使經典誦讀持久、有效地進行。

7、創新誦讀形式，誦讀形式要多樣化，或個人讀，或小組讀，或全班讀，可表演，可吟誦，可配經典音樂讀，創作情景劇，對詩、誦詩。要積極將誦讀活動科學地融入廣播操、游戲、節目表演、書法、繪畫等學生喜聞樂見的活動之中，使誦讀活動豐富多彩，進而激發學生的誦讀興趣，并開展一次經典誦讀主題活動或讀書節。

8、班主任是誦讀各項活動的領導、組織、實施的負責人，語文老師是誦讀活動業務指導的負責人，班主任和語文教師要協調分工，落實到位，打造出精品。

六、經典誦讀活動安排

1、近期目標（2013年3月～2014年3月）

師生對祖國傳統文化尤其是精美詩文有一定的了解，并產生熱愛之情；掌握一定的誦讀方法和技巧，養成良好的誦讀優秀詩文習慣；學生能夠較輕松愉快地吟誦約60篇（首）經典詩文，使全校學生基本都能成為“經典誦讀小狀元”；校園環境建設融入古詩文因素，傳統文化氛圍濃厚；教育思想、培養目標、課程設置、教育管理等方面納入經典詩文內容。

2、中期目標（2014年3月～2015年3月）師生對祖國精美詩文有更深入的了解，熱愛之情日趨濃厚，較熟練的掌握朗讀方法和技巧；能夠準確把握作品思想內涵，輕松愉快地吟誦約120篇（首）經典詩文，使全校學生基本都能成為“經典誦讀小碩士”；校園文化建設中傳統文化因素充分體現；學生具有較好的傳統文學素養，道德思想受到良好熏陶，言行舉止更加得體；有關特色學校建設的的課題成果初步形成。

3、遠期目標（2015年3月以后）

吟誦精美詩文成為學生生活學習不可缺少的內容，并不由自主地尋找更多的優美經典詩文品讀、欣賞；學生視野更加開闊，思想情操更加高尚；校園環境的育人功能充分體現；學校辦學特色鮮明，品味提升；有較為完善科學的特色學校創建理論以及顯著的成果。

七、評價方法

對于學生個體經典誦讀的成果評價，采用形成性評價和最終成果性評價相結合的方式，充分發揮評價的鼓勵作用，調動學生誦讀的積極性和參與性。

學校建立經典誦讀委員會,由各班語文教師推薦一名經典誦讀委員會委員，全校教師共同選舉出委員會會長。

1、每月評價

采用班級自評法，評價學生一個月的誦讀進度和記憶水平。由各班經典誦讀委員擔任檢測組長，在每月的月末逐一檢測本班的同學，并將檢測情況報告老師。老師進行抽測并作相應的調整或要求，并評選出“每月一星”。

2、升級評價

采用學期達標升級評價法。，由本班經典誦讀委員負責本班學生的誦讀水平初步審核，達到要求者上報學校經典誦讀委員會，由委員會統一審核，達到質量要求的學生，發給該生相應階段的徽章。

徽章升級機制

誦讀數量 徽章種類 30% 經典誦讀小能手 40% 經典誦讀小標兵 50% 經典誦讀小狀元 60% 經典誦讀小學士 80% 經典誦讀小碩士 100% 經典誦讀小博士

3、比賽評價

每學期以班級為單位進行經典誦讀比賽，對表現突出的班級給予“經典誦讀模范班”榮譽稱號，給予該班語文教師“經典誦讀優秀指導老師”稱號。

第二篇：小學特色文化建設材料

乘特色之春風夯文化之底蘊

——記夏小學版畫特色文化建設歷程

特色文化建設是學校的靈魂，是學校發展的精髓，是經過多年辦學實踐形成的獨特的、穩定的、內涵的文化積淀。多年來，我校始終認真貫徹黨的教育方針，嚴格執行教育法規，面向全體學生，尊重學生差異，確立“讓每個學生自由生長，為孩子的終身發展奠基”的總體培養目標。經過大量調研、冷靜思考、群策群力和廣泛實踐，學校確立了在藝術教育領域重點推進版畫特色文化建設。意在為學生提供優質的美術教育資源，以此幫助學生樹立愿為藝術家的志向，培養學生忠于藝術的品格，提升學生想象力和動手能力，提高他們的美術素養和藝術品位。

縱觀我校版畫建設之路，經歷了萌芽初始、含苞待放、小荷初露等階段。從無到有，從小到大。無論是那一脈相承的鄉土藝術與辦學特色的結緣，還是那黑白刀法與育人的心靈碰撞，無不凝聚著我們夏小人的智慧與勤勞。

一、創建版畫教學，小荷才露尖尖角。

兒童的智慧在其指尖上。兒童版畫在教學的實踐操作中可以更多的體現靈活多樣的教學內容，我們根據學校的實際情況選擇了版畫進入課堂教學。要把它作為一種文化來認識并進行傳承，就像認識文字和語言一樣，應該從小抓起，使它真正成為素質教育的可行手段。

我校的版畫普及是從特長生教學中提取課堂教學的經驗，在進行課堂教學積累中收集校本教材的研發素材，設計并出版學校自己的版畫校本教材；以新課改的先進理念引導版畫教學，現已形成了自主學習，合作學習，交流經驗的學習氛圍。課堂教學與活動課相結合形成互為促進、互為發展的教學新形式，即將課堂應用教、學、練三合一的嘗試教學法，與手工課、繪畫課相結合的版畫綜合課。

兒童版畫的種類很多，我校采用遞進式版畫教學，體現了由單色版畫到套色版畫，由紙版畫到粉印版畫，再到其他版畫形式的遞進式教學思想。回顧多年的版畫文化建設之路，主要經歷了三個不同階段。

1、靈動粉印，演繹版畫魅力時期

課程開設伊始，同學們對版畫的認識幾乎為零。我校老師便將“展示版畫魅力，提高版畫學習興趣“作為主要工作認真落實。老師們從簡單的實物拓印等適合兒童創作的版畫形式開始，普遍培養學生的興趣，讓學生懂得欣賞美；從版畫小品開始，培養學生創作版畫熱情。粉印版畫因其版面小，在課堂上來的及完成，借此讓學生熟悉了版畫的制作過程。另外，我校積極開展美術欣賞課，帶領學生走出教室，班級輪流觀看學校走廊的版畫作品，教師和藝術小明星們紛紛講解每幅粉印版畫作品背后的創作故事。通過欣賞和聆聽，視覺上震撼和心靈上的碰撞早已將學生征服，他們心底也產生了一種參與創作的欲望，同時也讓學生看到原來版畫是他們觸手可及的，并不是高深莫測的。就這樣，粉印版畫很快成為美術課上的一種很好的補充，對此喜歡的學生們創意靈動，學校又決定成立版畫興趣小組，以點帶面。

粉印版畫以其藝術表現形式的多樣性，讓學生體會到的是顏色的和諧之美。色彩以淺壓深，畫面豐厚耐看，多元的圖案正如學校多元的活動，裝扮著學生們的童年，讓學生認識美，擁有多重的審美體驗。

2、凹凸堆疊，綻放版畫異彩時期

粉印版畫的開展，有效的激發了學生創作版畫作品的熱情。經過一點時間的學習，對于高年級的學生來說粉印版畫早已是得心應手。為此，我們將學校版畫教學進行了拔高。在高年級開設吹塑紙版畫與紙板畫、手工結合的課堂教學。特別是紙板畫凹凸

堆疊后所產生的拙樸而自然的造型、靈活的構圖、純樸的色彩都與學生稚拙的美感特點天然吻合。兒童的智慧在其指尖上，我們將教學重點放在學生創作體驗的過程中，讓學生在自己構思、畫稿、剪貼、印刷等過程中多發展自己的潛能。吹塑紙板畫和紙印版畫線條都比較明快，為此我校還在特色教學中適當的溶進線描，裝飾畫等美術學科內容，讓學生從中體驗不同畫種的表現感受，汲取之精華用之于自我。

凹凸堆疊的紙板畫，以其層次的魅力和造型賦予版畫靈動的生命力。從畫到文化，孩子們感受到創造美的價值，再現版畫異樣的光芒。

3、黑白印痕，刻寫版畫經典時期

由于版畫教學得到了大力推廣和普及，學校涌現出一大批有培養前途的學生。為此我校積極完善版畫教學資源和版畫教學硬件設施，建設了版畫專業教室1個，配有版畫機、手工刻刀等齊全的設備，滿足了版畫教學需要，版畫課在專業教室上課，為師生版畫創作提供了專業的創作環境。與此同時，學校聘請了市美術教研員劉慧光等專家蒞臨我校為提升特色教育品牌謀發展。黑白印刻，以其簡單的線條和對比強烈的色彩開始走進師生視野。

崇尚版畫經典，實施黑白木刻教學成為了我校版畫特色教學的新方向。教學中，我們發現木板的硬度之大是小學生無法用刻刀所能駕馭的。我校教師集思廣益創新實踐，將原本黑白木刻所需的三合板木材拓展到柔軟的橡膠板，提高了學生木刻版畫學習的可操作性，解決了版畫教育的瓶頸制約，大大降低了版畫制作的成本。

今年，我校圍繞著四德工程開展了大型黑白版畫創作活動。四五年級學生承擔著重頭戲，他們在認真學習木刻刀法的基礎上，進行小組合作自我探究。通過本次活動的開展，學生均能自行完成設計稿和刻版制作、印制的全過程。從學會到會學

到能創，且不說那角刀、圓刀、平刀、斜刀的交替互換，只說那學生手的力量、輕重度的搭配都是那么的游刃有余。

在創造過程中，教師更大空間發現學生在不同過程的特長和能力，進一步激發他們的成就感，使學生多方面的潛能得到發現。歷時半個學期的黑白版畫教學，成就了我校綜合樓大廳屏風式版畫的鴻篇巨制。黑白版畫以其獨有的刀法和經典的顏色它勾勒了我校版畫特色教育最清晰最深刻的印跡。

二、創建校園版畫文化，潤物細無聲。

“生活即教育”。健康和諧的校園學習與生活環境是學校文化的硬件，是影響教育效果的重要手段和支配力量，獨具特色的校園環境，能潛移默化地影響學校群體成員的觀念和行為，育人于無聲處。

我校重視建設優雅的育人環境，開發學校每一寸教育空間。用豐富的文化環境打造學生全方位發展的體驗場。最主要的是營造了樓道版畫文化的氛圍，內容涵蓋“走進版畫”、“粉印精彩部落”、“黑白印痕”、“版畫名家”等。文化墻的建設匠心獨運，以宣傳版畫知識，展示版畫作品為載體。每一段文字、每一幅作品都旨在讓學生于靜態的審美場里潛移默化地受到典雅藝術的洗禮和文化的熏陶。一面面教室文化墻熠熠生輝，一朵朵“校園文化”競相開放。

三、帶動其他學校特色，百花齊放春滿園。

學校要真正的自己的特色，就必須在課程開發上下功夫。我校自2010年開展版畫教學以來，將學生版畫融進課堂教學，將普及與提高相結合，收到了明顯的效果。近年來，我校版畫作品在省市級比賽中頻頻獲獎，獲得全國、省、市領導的高度贊揚，并獲得社會的一致好評！我校也連續多年被評為萊州市藝術教學先進單位。我校版畫教學已成為學校藝術教育的一張最耀眼的名片，在社會上產生了一定的影響。

我們深知一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。版畫特色教育的成功經驗，為我校的其他藝術教學開展提供了參考的藍本。

我校版畫特色教學以點帶面，全面推動其他藝術類教學的開展。國畫、紙藝、陶藝、書法、舞蹈、器樂、合唱眾多等新藝術類教學如雨后春筍般拔地而出不斷滿足全校學生個性發展需要。多彩特色課程，如同一場“饕餮”盛宴，變革了教師的教、學生的學，為校園生活打上了多彩的標志、快樂的烙印。

如今，版畫教育已成為我校持續發展的魂。版畫特色教學啟迪著學生未來的創造與希望，凝聚著地域文化的靈氣和感悟，抒發著對美的描繪及向往!版畫教學已充分彰顯了我們的辦學特色，提高了學生對美的鑒賞力和創造力，提升了師生的藝術素養，有效地促進了師生健康的發展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我們相信通過不斷探索創新，我校版畫特色教育一定會更好地成就孩子們的藝術夢想和精彩人生!

第三篇：特色文化建設

中國特色社會主義文化是反映先進生產力發展規律及其成果的文化，是源于人民大眾實踐又為人民大眾服務的文化，是繼承人類優秀精神成果的文化，具有科學性、時代性和民族性。增強中國特色社會主義文化的吸引力和感召力，是中國共產黨領導人民全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的必然要求。

第一，堅持以馬克思主義為指導，為人民服務、為社會主義服務。堅持以什么為指導、為什么人的問題，是文化建設的根本問題，不僅決定著文化建設的目標和方向，也決定著文化的性質。建設中國特色社會主義文化，必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，牢牢把握社會主義先進文化的前進方向；堅持為人民服務、為社會主義服務，把滿足人民群眾的精神文化需求作為文化建設的出發點和落腳點，不斷促進人們思想道德素質和科學文化素質的提高，努力實現最廣大人民的文化利益，為全面建設小康社會提供強大的精神動力，創造良好的文化氛圍。

第二，堅持百花齊放、百家爭鳴的方針。“雙百”方針是對文化建設經驗的深刻總結，反映了文化發展的內在規律。要在憲法規定的范圍內，努力營造生動活潑，求真務實的良好氛圍，充分發揚學術民主和藝術民主，提倡健康說理的批評和反批評。尊重文化發展規律，尊重文化工作者的創造性，促進學術研究和藝術創作的繁榮發展。“雙百”方針是符合我國社會主義文化發展規律、繁榮中國特色社會主義文化的正確方針。科學的進步、理論的發展、文化的繁榮和藝術的創新，都必須長期堅持“雙百”方針。要把弘揚主旋律和提倡多樣化統一起來。努力創作出更多更好的既反映時代精神，又為廣大人民群眾所喜聞樂見的優秀作品，促進中國特色社會主義文化的繁榮和發展。

第三，堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾，不斷推進文化創新。只有堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾，文化建設才能回答和解決現實問題、反映生活本質、滿足群眾的文化需求。要堅持解放思想、實事求是、與時俱進，立足社會主義初級階段的實際，深入改革開放和現代化建設的實踐，深入豐富多彩的現實生活，扎根億萬人民群眾之中，從中提煉創作的選題，激發創作的靈感，挖掘創作的素材，不斷推動文化觀念、內容、形式和手段的創新。

第四，堅持立足當代又繼承民族優秀文化傳統，立足本國又充分吸收世界優秀文化成果。文化承接著過去又昭示著未來，既是民族的又是世界的。要結合時代特點對中華民族傳統文化加以繼承和發揚，做到古為今用，推陳出新；要從中國實際出發，對人類文明優秀成果加以積極借鑒，做到洋為中用，博采眾長。

第五，堅持一手抓繁榮，一手抓管理。繁榮是文化建設的永恒主題，管理是文化繁榮發展的有力保障，兩者緊密聯系，相互促進。要堅持重在建設，把文化建設作為一個持續推進的過程，推進中國特色社會主義文化的繁榮發展。要堅持科學管理、依法管理、綜合運用法律、行政、經濟、行業自律等是手段，推進文化領域管理工作的法制化、規范化、制度化建設。要樹立新的文化發展觀，積極推進文化體制改革，解放和發展文化生產力，不斷增強我國文化的總體實力和國際競爭力。始終堅持把社會效益放在首位，努力實現經濟效益與社會效益的統一。

第四篇：小學特色文化建設成果匯報

“兒童?世界”

——金陵中學仙林分校小學部特色文化建設成果匯報

南京市金陵中學仙林分校小學部（以下簡稱金陵小學），又名南京大學仙林實驗學校，被稱為“最像小學的學校”。學校地處仙林大學城，是由南京大學、南京市教育局、棲霞區人民政府和仙林大學城管委會四方聯合創辦的一所現代化的公辦學校。學校依山而建、錯落有致，古典與現代交融的建筑風格與自然環境和諧統一。在南京市名校長林慧敏的領銜下，學校以“走進兒童世界，培養世界兒童”為理念，以“為學生一生奠基，對民族未來負責”為宗旨，努力培養一代具有中國胸懷、國際視野的世界小公民，建設一所具有南京特色的現代化國際化的標志性學校。2014年，金陵中學仙林分校小學部順利通過驗收成為南京市小學特色文化建設示范學校（培育對象），近一年的行程中，學校以“兒童?世界”為抓手，實現新的發展和提升。

【項目簡介】

兒童立場，是金陵中學仙林分校小學部特色文化建設中遵循的基本視角。兒童是什么？兒童是“較幼小的未成年人。”“兒童?世界”包含著兩個概念——“走進兒童世界，培養世界兒童”。告訴我們學校特色文化建設出發點是基于兒童，歸宿點是發展兒童，這是學校秉持的理念，也是素質教育的要求。“小學要有小學樣”，特色文化建設要努力營造適合兒童的、利于兒童身心健康發展的育人環境，為兒童的學習、生活、實踐提供豐富的資源。讓兒童在學習中獲得知識，在生活中獲得體驗，在實踐中得到發展。這是兒童成長發展的重要途徑，也是培養具有民族根基、國際視野的世界小公民的主要著力點。

作為人類空間設計的特殊產物——校園，它集中反映了一個國家文化價值觀念的主流，尤其是反映了教育目的的價值取向。學生在與其反復“對話”中不斷得到塑造，形成相應的文化價值觀念，拓展了自身的生活視野。在金陵中學仙林分校小學部，“兒童?世界”特色文化建設力求在環境熏染和內涵打造中潛移默化地影響學生的態度、情感和價值觀，真正落實具有中國情懷、國際視野，飽含中華民族文化基因的世界小公民的培養目標。【項目進展】

一、空間設計：理念統攝下的環境表述

一所學校要有文化作為基石，師生的成長更要有一處堅韌而富生命活力的精神家園，特色文化的建設離不開發展愿景和辦學理念的支撐。校園環境建設初期，設計小組即以“兒童世界 世界兒童”為根本，進行整體規劃，融合民族文化特色和世界文化經典，從國際視野、民族情懷、家鄉情結三個維度建構，依據兒童性、教育性和藝術性原則，譜寫成校園四十八景中動人的旋律。

從學校大門拾級而上，藝體樓、行政樓、生活區呈“品”字形布局、開放而包容。位于樓群的中央，鮮紅色“learning from life ”英文語句與碧綠如毯的草地，加上草地中栩栩如生的三位音樂家銅雕像，構成了一幅精美的圖畫，這就是校園中的“國際廣場”。“learning from life”，意思是從生活中學習，這與陶行知先生的“生活即教育”“社會即學校”的思想一脈相承。草地兩側的地面上嵌有銅板，銅板上鐫刻著古今中外的教育名言；體育館前的世界風情與對面的西餐體驗區遙遙相對，打開一扇世界之窗。踏入“智慧彩虹”，赤橙黃綠青藍紫多色三角形立體管柱沿著走廊向前延伸，印刻其中的古典詩詞、勵志故事、校園生活，伴隨著英語譯文，在抬手轉動時悄然浸潤；左側 的“誠真勤仁”四園描繪出做人的底色；向右延伸的一路勝景從北方的“長城烽火”穿行至富有江南水鄉特色的“方堂”建筑群，延伸至教育歷史、學校歷史兼具的“逸少苑”。聽雨廊側的碑文賞鑒、梨園風華中的名劇薈萃、繪就著金陵小學的古典風貌，校園的一墻一壁、跨過中外文化的長流，潤化為無聲的心間啟迪。

二、書韻飄香：閱享生活里的心靈浸潤

如果說校園是一本大書，漫步其間，掩映其中的每一朵花都綻開希望，每一片綠葉都搖曳出生機，每一個角落都浸潤著教育的幸福與喜悅。踏入國際廣場，不經意的俯首間，雕刻的警世名句催人奮進；徜徉于智慧彩虹，七彩旋轉中，中外小故事發人深省；徐行在四個園中，密密排列的不同字體，讓人領略著獨一處的書法文化，再回首，“誠真

勤仁”描暈的竟是做人的底色；沿著綠蔭小道，目之所及，無不沁透著書香。清晨，當第一抹陽光照進校園的時候，你會看到，華林橋上，藍的衣，紅的裙，捧著書本，高聲吟誦，置身于青山碧水間，寧靜致遠的心境油然而生；中午，熱鬧的校園中總有一處安靜的角落，偌大的閱覽室，一張張專注的神情，譜寫出一個個最美的瞬間；傍晚，夕陽的余暉下，還在“親近母語吧”前留駐的小小身影，和著橘黃的溫柔光線，讓人倍覺溫暖；即使在雨天，滴答的雨點，落在迂回流連的聽雨廊上，隨著風聲雨聲一起入耳的讀書聲，也是別有一番意境。都說“萬物總關情”，校園的一磚一瓦，穿越過歲月的風塵，低低吟訴的是歷史的興衰榮敗；校園的一景一畫，敵過時光風霜的打磨，淺唱著枯木逢春的驚艷；校園的一墻一壁，跨過傳統文化的長流，潤化為無聲的心間啟迪。

學校立足辦學特色，依托教師、家長、社會三大資源，以學生為主體，廣泛地進行資源開發，成立了由兒童閱讀專家、全體語文教師、兒童閱讀推廣工作者及愛好閱讀的家長組成的校本課程開發小組，負責開發“金陵書韻”課程資源。

首先，捕捉機遇，成為兒童母語教育品牌——親近母語培訓基地，對教師進行長期培訓，在教師中形成了良好的閱讀開發氛圍，在此基礎上，由語文教研組牽頭，各年級組語文教師根據語文課程標準、學生年齡特點、金陵文化特色，開發書韻系列校本教材，幫助學生學會閱讀方法，提高閱讀效率。其次，取得家長支持，建立校園圖書漂流中心，定期邀約家長進行兒童閱讀的交流和研討，面向全校進行開放。學校還擬定與社區密切聯系，引入南大閱讀資源，帶領孩子走進更廣闊的天地，了解閱讀、感受書韻。具體實施中，以班級讀書會為載體，分解、落實課程目標，多元的開發為書香課程的有效推進提供了不竭動力和源泉。

讓讀書成為一種呼吸、一種自然，在專項課程設計中，我們打造專屬于學生的一周經典誦讀“浪漫四步曲”：首曲——晨間輕音樂，每天早讀十分鐘，誦讀年級推薦古典詩詞；次曲——午間協奏曲，中午半小時，閱讀自己喜愛的課外書；續曲——每周暢想曲，在誦讀指導課上與老師同學暢談一周閱讀收獲；尾曲——雙休交響樂，精讀經典名著，自由品讀，書寫感受。我們強調，兒童的閱讀要合乎童心，喚醒體驗，要在活動中實現滋潤豐盈。

三、童化課堂：兒童立場下的智慧成長

來到課堂，就像來到舞池，課堂是師生心靈、智慧共舞的地方！實踐證明了課堂教學一切模式的改革，都應該真正地把課堂還給學生，讓學生真正“當家作主”，成為課堂的主人，教室的主人，教學的主人。學生變被“填鴨式”的被動學習為主動學習；變各自為戰的獨立學習為合作探究學習；變消極完成作業為主動積極快樂學習。在南京市新三基的理念引領下，立足學校的小班化教學的現實情況，提出站在兒童的立場構建課堂，真正從兒童本位出發，關注兒童視角，研究兒童學習特征，著力構建具有學科特質和生態持續發展特征的童化課堂。

目前，學校的各門學科正在努力形成自身的“童化”特色。語文學科的“主題式閱讀”，數學學科的“構建模型思想與小學數學實驗研究”，英語學科的“小班模式下生活化英語實踐能力的培養”，信息學科的“平板實驗”項目，體育學科的“陽光體育和科技體育”，品德學科的“回歸兒童本真，培養兒童品德”??

各門學科利用自身學科的特點和優勢，各自選擇獨特的切入點展開研究，在研究中不斷實踐、積累、反思、提升。在這一過程中，各學科的特色逐步形成，為學校“童化課堂”的構筑提供了豐富的學科資源。

學校在實施國家課程計劃的同時，大力研發校本課程，開設了以科技體育為著力點的金色陽光課程、以信息化為主體的橙色創新課程、以國際理解教育為方向的藍色國際課程、以山水城林浸潤兒童身心的綠色環境課程、以提升兒童公民素養為著力點的紅色禮儀課程、以打好人生底色為方向的多元閱讀課程和以審美鑄就雅士風范的紫色藝術課程。七彩課程鑄就七彩童年：校本化的課程體育，讓運動提升學生生存能力；游泳、攀爬、校園主題定向，讓學生在實踐中掌握生存技能；創意拼裝、紙飛機、模型操控，智慧的火花不停閃現；游泳課，學生暢游在水中釋放活力；帆船課，孩子們駕駛帆船體驗勇敢者的快樂；電鋼琴室中，小小的心靈在黑白鍵的起伏中，感受著音樂的美妙；科技拼裝課上，于動手動腦中體悟“小創意，大世界”的幸福。先進的數字化資源，互動式學習的平臺，平板學習實驗，充分滿足每個學生一專多能的發展需求。每項課程從兒童的視角設計教學、開展學習活動。讓學生于專注中獲取知識、合作中碰撞思想；置情境中喚醒熱情、體驗中張揚個性；在開放中迸發創意、實踐中收獲成功。校園真正成了孩子的樂園，全面而多元的體驗為“世界兒童”積蓄持續發展的能力。

四、資源整合：社會場域中的文化行動

一個班、一群兵，班級是教師和學生朝夕相處、共同學習與生活的重要場所，也是學生社會化生活體驗的主陣地，在此過程中，我們致力學校、家庭、社區、社會資源多元融合，全面推進學生社會化進程。

學校為班級和學生提供網絡展示平臺。每個班級都在“金陵中學仙林分校小學部”校園網開通了班級博客，班主任為本班博客寫一段寄語，作為博客開通賀詞。各個班級及時更新班級日志，每周至少發布一次班級活動。教育學生文明上網，班主任和信息技術課任課教師相互配合教會學生最基本的博客操作方式，掌握基本技能。學生可以將自己的日記和學習、生活心得在班級博客展示，老師、同學可以在網絡上跟帖，進行互動交流。除此之外，各班還充分調動本班家長全員參與、共同經營，讓班級博客成為全班學生和家長們共同的精神家園。各班級在博客上開辟專題欄目，如班級人物介紹、新聞廣角、閱讀故事、班級生活敘事等專欄，學期結束將發布的內容自編成班級文集，在學校“魅力班級”評比時進行展示。

各班定期更換教室內板報，教師放手，努力做到讓每一個孩子都親自動手剪一剪、畫一畫、貼一貼，鍛煉了孩子們的動手能力，孩子們在參與中體驗了為班級服務，為建設完美教室過程中所帶來的快樂。除此之外，同學們還用自己的作品（含植物）裝飾教室，讓每一面墻壁都會說話，讓教室成為文化氣息濃厚又綠意盎然的場所。

學校將家長、社區、社會與學校資源進行全面整合，分年段、分時間開展全面而聯動的實踐體驗。與家長資源整合，各班成立家長委員會，在進行常態化的家校溝通之外邀請家長定期走入班級，進行多元班隊活動體驗；與社區資源整合，立體化開展南大志愿者進校園，引入特色化的社區活動；與社會資源整合，加強與南京日報、南京晨報等媒體資源聯系，讓社會化活動校園式展開；為了進一步提升學生對儀式之禮的認識，學校邀請了臨汾旅官兵，舉行莊嚴肅穆的升旗儀式，在學生心中重下對國家、對民族的敬仰之情。

走進兒童世界，培養世界兒童。金小的學子不僅要有一顆純粹的中國心，更要有開放的國際視野，在交流與共享中塑造文明的世界小公民形象。2014年10月上旬，“漢語橋”項目培訓中，五十余名澳大利亞師生與學校師生共學共樂，中外學生在中華文化課堂中討論，在結業匯演中成長；；12月下旬，香港師生交流訪問團深入教室，感受科學探究、交流母語體驗，走進傳統文化，共品友好課堂。一次次的友好往來，學生們學會了“待人之禮”，懂得與人交往的誠信、寬容，更學會了團隊合作、相互欣賞。

【項目影響】

先進的辦學理念，開放的教育方式，吸引了更多關注的目光：英國和澳大利亞代表團先后來訪，學校和蘇曼國際聯合連續舉辦了兩屆呼吸英語夏令營，并組隊到美國、英國參加文化藝術交流活動；學校先后榮獲了“全國科技體育傳統校”、“江蘇省平安校園”、“南京市青奧示范校”、“南京市園林式校園”、“南京市數字化校園示范校”等多項殊榮；學校承辦了全國科技體育校長培訓班活動、全國青少年體育工作會議、全國科技體育管理者培訓班、省體育工作研討會、迎接全國各地代表團參觀學習；吸引了中央電視臺、江蘇衛視、少兒頻道、中國體育報、科技日報、少年文摘、南京晨報等多家媒體跟蹤報道。伴隨著國際班的開設，外籍教師走入課堂，來自美、英、德、意等十幾個國家的外籍學生和家長加入到學校前進的行列中。在感受國際課程的同時，我們不斷加強學生和教師的國際理解教育，著力強化“現代公民、一精多能、國際通用”的特征培養，在“兒童?世界”特色文化建設進程中真正落實“走進兒童世界，培養世界兒童”的辦學方向。

第五篇：小學特色文化建設 ——經典誦讀

品味書香 誦讀經典

——滿莊鎮中淳于小學經典誦讀特色學校建設

中華經典文學是民族優秀傳統文化的瑰寶，誦讀中華經典對于提升人的境界，豐富人的內涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。

我校自2013年3月確立以誦讀經典為辦學特色以來，這項活動以其深厚的內涵，活潑的形式，獨特的魅力，春雨般無聲地滋潤著孩子們的心靈，取得了良好的效果。現將一年來的工作總結如下：

一、統一思想

我校先后數次召開專題會議介紹創建經典誦讀特色學校的由來和意義，統一認識，明確目標，并將各地開展經典誦讀工作的情況向全校教職員工作了介紹，取得思想上的一致。在此基礎上，我校制訂了詳細的計劃，并組建了經典誦讀領導小組，校長親自擔任領導組長，成員由各班班主任、語文教師和語文課代表組成。

二、誦讀保障

為更好的開展經典誦讀活動，我校特組織教師編寫了經典誦讀校本教材（為更好適應學生的發展，我校已決定對該教材在近期進行修訂），并規定每周每班必上一節經典誦讀課。

三、宣傳發動

為了讓廣大學生充分認識經典誦讀的意義，我校利用學校展板、校園櫥窗、黑板報等大力宣傳經典誦讀的必要性和重大意義，通過調查問卷和利用告家長書和家長會向學生家長作活動專題介紹，達成學生、教師、家長的共識，激起共同閱讀的熱情，提高經典誦讀的“廣度”和“深度”，也讓更多的人能夠理解理解經典，走進經典，普及經典。

四、融入課程

語文教學是與經典誦讀結合的主要學科，語文課堂是學生誦讀經典的主渠道。我校全體教師為此專門開展了經典誦讀主題研討活動。通過研討，老師們集思廣益，摸索出不少經典誦讀有效方法。（1）熟讀成誦法。即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。（2）聯系擴充法。即將所學的經典誦讀，與其題材內容、表現手法相近的其他經典聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。這樣既擴大了學生的知識面，而且對比誦讀還強化了記憶效果，從而激起了學生讀背經典的極大興趣。（3）想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。我們還要求語文教師把識字教學、閱讀教學和作文教學都要與我們誦讀的經典進行有效的整合。

五、開展活動

1、一日五誦

晨誦：每天早晨學生一到校立刻開始晨讀，即自由誦讀經典，早讀鈴響之后，利用15分鐘時間集體誦讀經典，誦讀內容各班自定。課間誦：每日上午課間操時間以全校為單位進行集體誦讀，選普通話好的學生領讀，誦讀內容主要以電子屏播放內容為主（主要是課外古詩詞），誦讀兩遍，每天一個班級，形成學校特色。

午誦：每天下午第一節課上課前，以班級為單位進行集體誦讀，內容各班自定。

放學誦：每天下午放學站隊時，以班級為單位進行集體誦讀，內容各班自定。

晚誦：每天晚上回家，教師布置學生完成相應的經典誦讀內容（主要是對當天誦讀內容的溫習），在家長的協助督促之下，完成誦讀任務。

2、建立“誦讀集錦”

學校要求每位學生有一本經典誦讀摘抄本，每新學或會背一首，便存入“誦讀集錦”，即將學過的古詩詞及會背的古詩文、經典內容抄在積累本上，比一比看誰積累的經典多。而且同伴、教師、家長可以到他的“誦讀集錦”里任意抽一首，檢查他熟背的程度，以便作出評價。

3、評選“誦讀之星”

各班根據學生誦讀情況，每月對學生進行“誦讀之星”評選，并在班級板塊中進行展示。

4、班級擂臺賽。

各班利用課外活動或語文綜合實踐課進行歸類對詩，詩句接龍，成語接龍，對對子比賽等。通過開展競賽，選拔誦讀之星，激發學生的興趣和熱情。手抄報評比。在每期的手抄報里，都有與經典相關的內容，如：出一首古詩（詞），并提供背景材料和詩詞析義，供學生誦讀、賞析、評比，在其中創設“誦讀古詩文”的專題，介紹詩文和詩畫，開創誦讀經典心得交流等專欄，每期評比一次，以此濃厚學生誦讀經典的興趣和氣氛。

5、定期開展經典誦讀比賽。

為了將誦讀活動以豐富多彩的形式呈現在每一位學生的面前，深入到學生的心里，學校每期都舉行全校性的經典誦讀比賽。至今，我校已舉辦兩屆經典誦讀藝術節，并進行了評選。我校并初步定于5月中旬在全校范圍內，舉行“詩文朗誦會”及手抄報比賽。我校以經典誦讀為素材選送的《讀唐詩》獲得2013年鎮六一匯演一等獎，激發學生向更高誦讀更高層次攀登。

六、創設環境

環境是潛課程，它起到耳濡目染、潤物無聲的教育效果。開展任何活動都需要用環境來烘托渲染，特別對于小學生來說，直接的感官刺激是十分必要的，也是十分重要的。班級中的文化創設都要書寫有我們學生要誦讀的經典；學校的走廊、展板、宣傳窗也有我們學生要誦讀的經典展板。通過創設環境氛圍，對學生進行潛移默化的影響，強化學生們誦讀經典的自覺性。

七、以章促誦 為更好的促進經典誦讀活動的展開，我校還制定了經典誦讀六級徽章晉級制度，通過考級的同學，時時佩戴徽章，有效地促進了誦讀活動的開展，濃郁了校園的誦讀氛圍。

八、特色初成

經過一年來的創建，我校在經典誦讀工作中取得了初步成效。但也存在很多的不足，我們必將再接再厲。

我們相信，經典誦讀能夠啟智，經典誦讀讓人明理，經典誦讀能讓孩子們凈化心靈，健康成長。我們更相信，有上級領導的關心，有我們全體老師的努力，滿莊鎮中淳于小學的經典誦讀一定能再上新的臺階！

滿莊鎮中淳于小學 2014年4月

經典誦讀特色文化 建設匯報材料

滿莊鎮中淳于小學 2014年4月