第一篇：情景教學法在小學唱歌教學中的實踐研究

情景教學法在小學唱歌教學中的實踐研究

引言

音樂是一門藝術，它可以很好的陶冶人的情操，體現一個人的綜合素質。同時也是學校藝術教育的一門基礎課，是實施美育的重要內容和途徑。小學教育是我國的基礎教育，音樂教學作為小學教育的有機組成部分，對豐富小學教育內容、提高小學教育質量具有重要的意義。為使音樂教學內容生動有趣，豐富多彩，激發學生學習音樂的積極性、主動性，我們教師有必要在教學中獨具匠心。實施情景教學在音樂教學中的有不可替代的作用，下面談談小學音樂唱歌教學中的情境教學。

一、什么是情境教學

所謂情景教學，是教師根據教學內容與學生共創的一種能喚起學生心底情感和學習激情的一個場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情景進行情景交融的教學活動。小學音樂的情境教學是指對教學內容進行形象描述或對其環境的設置、模擬以及創設出與之相匹配的場境，以激發學生的情感和思維，使學生產生身臨其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態。

二、情境教學在小學音樂唱歌教學中的作用

（一）情境的創設能激發學生的學習興趣

音樂新課標提出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。在教學《小雨沙沙》這一課時，我應用多媒體播放學生放學回家下雨的情境，并配有《小雨沙沙》的伴奏音樂，學生一走進教室就被生動形象的景象吸引，很快進入了學習狀態。配合多媒體動畫，自然過渡到讓學生學習唱歌，學生沉浸在小雨沙沙的情境中學習欲望得到激發，形成一種積極參與的精神狀態。接著將歌曲的內容通過多媒體動畫的形式呈現于學生眼前，畫音結合，學生如臨其境，耳聞目睹，很快進入歌曲的審美情境中，喚起他們學唱新歌的欲望，學習興趣得到了激發。

（二）情境的創設能促進學生審美能力的提高

著名特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。通過創設情境，能喚起學生的情感體驗，從情感上激起學生與教材的共鳴。在生動的情境中，學生更容易感受歌曲的情節美和情緒美，會有表情地演唱，自信地進行表演。在教學《幸福拍手歌》這一課時，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過在表演情境中，感知歌曲表現的意境。教學一開始我就帶領學生做起了拍手和跺腳的動作。接著老師提問：你們平日里感到很高興、幸福的時候會做什么動作？這時，孩子們就會舉手告訴老師他們自己的答案。然后老師為孩子們伴奏，分別讓一些孩子上臺來表演自己的動作。學生在有聲有色的表演中，通過對音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現音樂美的能力。

（三）情境的創設有利于開發學生的創造能力

現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和輕松，有助于想象力、創造力的發揮，釋放巨大的學習潛能。教師應精心設計，創設科學、合適的音樂情境，從而觸發他們的創造性想象，來了解明白歌曲情緒、角色表情及形態，完美他們的表演。

在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，使音樂真正走進學生的心靈，真正地實現在情境中體驗，在體驗中快樂學習、主動發展。

三、小學歌唱教學中如何創設歌曲情境

（一）善于研究教材,探索情境創設的形式

歌唱活動教材多種多樣,有抒情的,有活潑的,有詼諧幽默的,有敘事性強的,每一次成功的教學活動,都需要有好的教材,因此需要老師在平時善于積累好的音樂教材,在活動前反復分析研究教材每個教材都有各自的獨特性,不同的教材有不同的亮點,教師要善于抓住每一次歌唱活動中的亮點,在了解歌詞內容,歌曲風格的基礎上,根據內容,風格來選擇是用游戲、圖片還是其他方式創設情境,讓學生置身于快樂的情境之中進行有效學習。

（二）善于利用實際教學條件，探索情景創設的形式

在創設教學情境時應考慮到學校的實際教學條件，不能鋪張浪費追求其奢華的程度，要堅持節儉、務實的原則。最好能就地取材，充分利用身邊的資源。在我原來教初中音樂時，在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。

（三）善于發現學生的興趣愛好，探索情境創設的形式

小學生所處的年齡，是很難一整節課都集中注意力在學習上的一個階段，要讓學生認真的參與到音樂的學習中來，我們在設計情景課堂時充分考慮孩子的興趣。“興趣是最好的老師”，抓住孩子的興趣，能在原基礎上提高教學效果和質量。

（四）師生互動達到情景最佳效果

新課改對教學提出了新的要求，其中最重要的是要以學生為主體。學生是學習的主體，不能一味的讓老師去教，學生被動的學習。應該讓師生互動起來，發揮出學生的主體作用，音樂教學是一個相對其他科目更開放的課堂，我們在設計情景教學的時候，不妨考慮設計一些能提升課堂氣氛的小游戲，提高學生積極性，對教學的實施將會有意想不到的效果。只有師生互動在課堂教學中得到有效發揮,學生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境,讓學生的個性得以充分張揚。

四、小學音樂唱歌教學中創設情境存在的問題和反思

（一）情境創設時容易出現的幾種問題

問題1：形在神外的“無用情境”——學生是智慧的被動接受者，即是灌輸知識的容器。教師創設的情境僅僅是形式上的花哨，并無實質可言。

問題2：顧此失彼的“偏離情境”——教師將預定的學習方式從一種情境遷移到另一種情境，遷移受阻，缺乏典型性。

問題3：華而不實的“干擾情境”——將實際情境遷移到動態媒體，將學生內心自然的情感人為的轉化固定的情境模式。

問題4：形似神離的“瞎鬧情境”——學生學習就是老師固有刺激與學生正確反應之間的聯結，看似熱鬧場面，實質缺乏明確目標。(二)情境創設的價值、選擇與有效的反思

反思1：價值性-------為什么要創設教學情境？

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。從字面的含義理解，情境必定包括兩個部分：一為情，二為境。情：情緒、情感，境：環境、場景。在以流動的音響塑造形象的音樂教學中，教師將二者合一創設一種可以讓孩子聽、視、感、觸的環境、氛圍，以激發、感染、陶冶、誘導孩子的情感。此時，教師的角色是設計師或者導演，孩子和教師同是環境的創設者，共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

反思2：選擇性-----是不是每一節課都要創設教學情境？

在教學時，創設情境雖然是必要的，因為好的教學情境可以使課堂變得生動，活潑，吸引學生的注意，增加學生學習的興趣，可使學生對音樂知識的掌握和情感的陶冶起到一舉多得的好效果。但是任何教學手段的運用都必須用辨證的眼光來審視，一味追求單一形式的與教學不大的情境，就會失去教學的實際意義和價值。

反思3：有效性-----學生究竟需要怎樣的教學情境？

有效的教學需要創設一種良好的教學情境，良好的教學情境能激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生產生探究知識的興趣，激發學生主動參與學習的熱情，從而實現學生的學習方式的轉變。在此過程中，可以讓學生體驗到強烈的現實感、生活感以及自我實現的自信與肯定，可有效地滲透情感態度價值觀的教育，使課堂煥發生命的活力。那么應該怎樣創設有效的教學情境？

創設音樂教學情境,目的是不僅適應音樂教學的起始階段,同時也適應音樂教學的全過程。在音樂教學的不同階段起著不同得作用,用于音樂教學得起始階段和結束階段,可起到愉悅審美環境,喚起審美注意,激發審美渴望,用于教學過程的各環節和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境,喚起新的審美注意和審美渴望,用于教學內容之中。則會使原有的審美要素,更加豐富多彩,產生更佳的宜人、感人的審美效應。由此可見,創設有效的教學情境,對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊,烘托和促進作用。這大概就是藝術家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩,給人帶來美麗的快樂,使人產生興奮感,體現了美的教學過程,就是“藝術的成品”的愿望。總之,在音樂教育中,教師要善于動腦,組織好各個環節的教學,用生動形象的甜美的教學語言和動聽的歌聲與伴奏打動學生的心扉,喚起學生的美感。讓學生在有限的四十分鐘里感受到無限的快樂和幸福，作為當今21世紀從事小學音樂教育的我們應以情感人、以美育人。和學生一起快樂、一起幸福、一起翱翔在音樂知識的殿堂里，放飛我們得夢想，成就美好而又充實的未來，用心去感受音樂給我們帶來無限的快樂和生機。

第二篇：小學英語課堂情景教學法的實踐研究

《小學英語課堂情景教學法的實踐研究》

一、課題名稱：《小學英語課堂情景教學法的實踐研究》

二、課題的提出

小學英語從三年級起開始設定。有研究表明：小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，小學階段英語教學的基本任務就是要：激發和培養小學生學習英語的濃厚興趣。如果在小學英語教學中采用一貫的注入式教學法，學生就會失去對英語這門學科的興趣。而英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行有效實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達到學以致用的目的。情景教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。正是基于上述考慮，如何在小學英語教學中進行情景教學就成為我們目前研究的主要內容。

研究現狀評述：我們認為小學英語教學的主要矛盾是教師的教學目標、內容和方法是否與學生的心理需要相吻合。為了解能夠促進小學生在英語課上積極學習的心理需要，我們進行了調查。在調查中發現小學生對英語課的要求是：

1、教師上課課堂氣氛活躍，輕松愉快；

2、講課內容豐富真實；

3、教學內容能夠激發學生的表現欲。同時我們也調查了學生最感興趣的游戲活動：

1、猜謎游戲；

2、聽聽做做等TPR活動；

3、競賽評獎；

4、角色扮演。要使學生能夠保持住對英語的濃厚興趣，教師上課除了要積極開展活動并且有自己的獨特教學魅力外，創設情景也顯得分外重要。

三、研究的目的和意義

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

情景教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(thinking English)、用英語的方式主導行為（behave in English）。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情景教學可以激發學生學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，促成學生智力因素和非智力因素的發展，從而從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。小學英語情景教學法是指教師根據小學生的年齡和心理特點，在英語教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的話題和交際的情景，從而激發學生的學習興趣，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的學習興趣。有人把情景教學法等同于演示教學法，其實他們是有區別的。應該指明的是，情景教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。由此也可以看出“情景”是“情”與“景”的統一，二者缺一不可。

通過此課題的研究，在課堂教學中借助各種方式創設各種情景，使教學內容形象、具體、生動，激發學生的學習興趣。

通過此課題的研究，讓學生在真實的語言環境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養學生運用語言的能力和交際能力。

四、研究內容

（１）小學英語課堂內外情景化語言學習環境構建的研究。（２）情景化英語學習環境對小學生英語學習促進作用的研究。（３）小學生情景化英語學習環境的構建對教師的要求的研究。

五、研究的原則

1、趣味性原則

“情景教學”的目的首先就是激發學生的學習興趣。使學生能投入到這門學科中去。在課堂上有意識的適當添加一些趣味性游戲，學生必然會對此興趣盎然，他們會積極主動加入到操練中去，充分調動他們的積極性，延長了學生的注意時間，提高了課堂效率。

2、情理統一性原則

情景教學要體現一定的知識，概念和規律，能促使學生認知結構的形成。教師要通過具體的情景，引導學生進入角色，激起情緒，引發思考，這才能達到教育的根本目的。

3、實踐性原則

學生學習英語的目的就是為了使用。所以，教師在創設情境時一定要考慮到它的實踐性。教師根據教材內容可以創設出出游、購物等類似的在實際生活中常遇到的問題，鼓勵學生平時多運用于生活。充分利用課堂上的多媒體手段，以及課外的電視及廣播里的英語方面的信息擴充知識面，提高學生的實踐能力。可以在學校里舉行各類英語競賽。例如：英語書法比賽，英語歌曲比賽等活動。

六、課題研究的方法

1、調查法：通過對小學生英語學習環境的調查，了解、分析當前學習環境的不足。

2、實踐法：有針對性的在課堂內外創設多種真實的或模擬的情景，創造性地開展各類英語學習活動，組織學生在具體的任務環境中學英語、用英語，提高用英語交際的能力。

3、文獻法：資料文獻的準備，相關信息的收集。

4、總結評論法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。七．課題研究的難點

在我們國家，尤其我們所在的是小城市，缺少學習英語的濃厚氛圍，即使老師、家長和學生深知學習英語的重要性，但是由于所在的生活、學習環境如此，也只能無能為力。更有部分教師、家長、學生認為：我上初中還要學習英語，到時候再好好學也不遲。所以，本課題研究的難點在于：

1、克服個別教師思想上的畏難、滿不在乎情緒，從思想上認識到在小學階段學習英語的重要性。

2、在教學中要盡量創設出較為真實的教學情景。要做到這一點相當的不容易。由于環境的限制，實行的是大班化的教學，所以想擁有真實的學習教學環境，那是不可能的，但是我們教師要克服教學中由于教學不全等等多方面的困難，盡量地創設出較為真實的學習環境。只有這樣，才能避免過去那種填鴨子式的教學法，才能讓學生學得有趣，愿學、樂學，學得輕松，學得快樂。

八、預期的目標和結果以及創新之處

（1）通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率。

（２）通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。充分激發學生學習英語的興趣，全面提高學生運用語言于實際生活中的能力，積極學習、主動學習、學會學習；全面發展學生，開發智力，形成良好的性格，培養高尚的品格和堅強的意志，引導兒童表達對客觀世界的美的感受及情感體驗，貫徹落實英語教學中的素質教育。

（３）貫徹以學生為本的宗旨，革新教師的教育觀念，提升教師的教育教學能力，不斷提高自身各方面的素質。

本課題的創新之處：

課堂是英語學習的主陣地，在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情景教學”。我們想在課堂教學的各個環節上下功夫，熱身環節、導入環節、新知呈現、操練環節以及知識的鞏固環節都要有所創新。

九、課題研究任務分工

歐愛軍 課題負責人 負責制定課題研究計劃，實施方案設計，階段性報告，結題研究報

告，結題論文匯總等材料的撰寫。

原靜平課題組成員 負責理論學習，整理各種相關的材料。

程銀霞 課題組成員 協助撰寫論文，根據自身優勢積極參與，總結匯報成果。

十、研究的實施步驟： 第一階段：（2009年7月--2009年9月）

1、閱讀有關英語教學和情境教學的參考書籍和文章，分析其中的相關教育理論。

2、制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請其他英語老師幫助分析研究，最終完善方案。第二階段：（2009年10月—2009年12月）

1、結合班級實際情況設計新型的情景化教學模式。

2、把設計的實施方案，通過教學進行檢驗。

3、定期組織開展課題研究活動，并不斷根據實際情況來調整操作方式。

4、記錄實施的過程和效果，邀請專家和教師對實施情況進行評價并進行研討。

5、及時總結實驗工作，客觀評價得失，并做相應的分析和調整。第三階段：（2010年1月—2010年5月）

1、對課題開展的各種活動進行總結交流。

2、撰寫課例，分析總結課題實施過程中的情況，為結題做準備。

3、撰寫課題結題報告，展示研究成果。課題研究的成果展示形式：

1、課題研究報告

2、精彩課例

3、優秀論文、反思集

4、經驗總結材料

十一、參考文獻

1、《外語教學技巧新論》

2、《小學英語新課程教學法》

3、《新課標小學英語任務型教學設計》

4、《小學英語教學論》

第三篇：情景教學法在小學英語口語中運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教學法在小學英語口語中的運用

姓名：謝嵐 指導老師：付巧玉

目錄

一、中文摘要及關鍵詞 ?????????????????

二、英文摘要及關鍵詞 ?????????????????

三、正文 ???????????????????????

1、引言 ???????????????????????

2、情景教學 ????????????????????? 2.1、小學英語口語教學的問題分析 ???????????

3、情景教學法簡述 ?????????????????? 3.1、情景教學法的積極作用 ?????????????? 3.2、情景教學法成為口語教學的必然 ??????????

4、情景教學法在英語教學中的實施 ??????????? 4.1、情景教學法在教學的原則 ????????????? 4.2、情景教學法的方法 ???????????????? 4.2.1、在課堂中創設情境 ??????????????? 4.2.2、在課外創設情境 ???????????????? 4.3、情景教學法在課堂教學應注意的問題????????

5、結語 ???????????????????????

6、參考文獻 ?????????????????????

情景教學法在小學英語口語中的運用

論文摘要：當今世界經濟飛速發展,經濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密，而英語正是進行國際交往的重要工具。從小培養英語口語能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行必要的“情景教學”，使學生在真實的語言環境中進行學習。這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發散思維的能力。筆者通過文獻研究和調查研究，結合自身實習經驗，從情景教學法的相關理念出發，探討情景教學法在小學英語口語中的運用。

關鍵詞：情景教學法

小學英語口語

運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”從他的言論中，我們可以這樣認為，語言的習得只有在一定的語言環境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

2、情景教學

所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的統一、和諧、優化，最終達到激發學生學習的興趣。尤其是對于剛接觸外語的學生而言是相當有效的，曾有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這個階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情景教育的探索中，十分重視為學生創設更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學法中，情景教學法是外語教學中一項相當有用的教學手段。

2.1、小學英語口語的問題分析

問題1：偏重機械化的操練，忽略口語的真實運用

《標準》指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們很多班級學生數都達五六十人。受此大班教學的制約，很多教師采用讓學生跟讀、個別讀、整體讀、分角色對話、小組表演對話等方式來操練課文口語對話。在教學中，很多英語教師認為只要大部分學生能正確朗讀、表演對話，課堂教學目的就達到了，因而很少會主動去為學生營造一個真實的交際情境，這就忽略了英語口語對話的真實運用。

問題2：偏重直接輸入，忽略語言環境的創設 和母語學習比起來，小學生在學習英語時感到困難多了，那是因為他們在學習英語時，缺乏母語學習那樣的語言環境。可以說，營造語言環境是很重要的，然而在實際教學中，由于小學生掌握的英語詞匯量不夠，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂進而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導入，對課文所要表達的新信息，直接用中文輸入給學生，出現了“英語教學、中文語境”的尷尬局面。

問題3：少而不專，缺失口語教學機會

在很多學校中，每周都只有兩至三節的英語課程，學生聽、說英語的機會不多，使用的機會就更少，很難滿足英語這一語言學科的教學要求，也難以完成預定的教學計劃。另一方面，很多小學英語教師都是身兼兩門或者多門課程，有的是語文老師兼英語教學，有的是數學老師兼英語教學，有的則是英語老師兼其他學科的教學，這樣身兼兩門或者多門課程的現象，對英語口語教學是相當不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺地用語文、數學或是其它學科的教學思路或觀念來開展英語教學。

3、情景教學法簡述

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

3.1、情景教學法的積極作用

3.1.1、情景教學有助于創設良好的語言環境,培育學生的語感

英語教學中的情景教學指的是教師在創設教學情景的過程中,有目的的設置一些生動形象的環境以幫助學生更好的理解所學知識,使學生猶如身臨其境一般,有利于充分調動學生的非智力因素,加深學生對學習對象、課文內容的理解與掌握,提高學生對知識的認知效率。中國學生在進行英語學習的過程中最感到缺乏的就是語言環境,再加上我國英語教學方法以及教學手段比較落后,這就讓許多學生覺得英語學習十分枯燥,從而失去學習英語的興趣,甚至產生畏難情緒,從而導致我國高校學生的整體英語水平不高。營造良好的語言環境,能使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生讀、聽、說、寫等多種能力的提高。

3.1.2、情景教學有助于使學生獲得感性材料,把所學知識積極的運用到日常

生活中

從語言和認知的發展關系來看,人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎,而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習提供了良好的條件。在英語學習過程中,教師的主導作用體現在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個橋梁就是語言環境。正如克拉申所提出的,語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到熏陶。在情景教學過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影,盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內容,最大程度獲得信息,從而加深對學習內容的印象。教師把課文內容與實際情景、事物聯系起來,幫助學生對所學知識形成深刻的印象,不斷提高學生的注意力,使學生學到的知識更加鞏固。

3.2“情景教學法”成為口語教學的必然 3.2.1、“情景教學法”符合小學生的認知規律

小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調、刻板呆板，因此教師為他們設定一定的情景幫助其開口說英語是非常必要的。

3.2.2、情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當的方法創設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之,根據小學生個性發展和小學英語教學的特點,在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的.4、情景教學法在英語教學中的實施

4.1、情景教學法在英語教學中的原則 4.1.1、情境教學法的一般原則：

（1）活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的

自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

（2）角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

（3）情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

4.1.2、特殊原則

針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

（1）趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合小學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

（2）情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的 熱情愛護學生，創設和寫的 課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。（布魯姆）

（3）寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意

保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

（4）學科整合原則。在小學英語教學中注意學科融合，符合小學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

4.2、情景教學法的方法 4.2.1、在課堂中創設情境（1）利用實物，巧設情境。

心理學研究證明,學習者對提供的教學形象能迅速感知,提高教學效率。但識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。

用語言介紹,識別時間為2.8 秒。用線條圖表介紹,識別時間為1.5 秒。用黑白照片介紹,識別時間為0.9 秒。展示實物,識別時間為0.4 秒。

由此可見,教學所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發學生認知的興趣,提高教學效率。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學生用漢語作“中介”。如教學習用品時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現,而不需要做語法解釋和句意翻譯。

（2）語言描述，引入情境

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。例如：有一位老師在上英語童話短劇《小豬找朋友》之前，為了讓學生更好地進入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同學們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創設的情境中.（3）利用動作、表情等體態語，展現情境。

在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。

（4）利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環境。如教學：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環境的親和力、新鮮感，激發了學生情感，發展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學習“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學。

（5）利用多媒體教學手段，模擬創設情境。

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生進行言語交際時要了解情境，學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時，從電腦軟

件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（6）音樂（歌曲）伴隨展現情境

馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。經研究證明，有音樂伴隨的教學和沒有音樂伴隨的教學相比，前者記憶的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可見音樂對于語言學習的重要作用。

從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節課的開始，也可以在一節課中間進行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態。

（7）利用表演，體會情境

小學英語課堂教學中的表演可以分為機械性和發展型兩種。前者是指小學生就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生迅速感知教材內容,并能很容易地理解教材內容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕松。

而發展性表演是指在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。如在學完“We are going to have a picnic.”一課后，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造思維能力。

（8）設計游戲情景，寓教于樂

教師可根據教材內容和小學生年齡特點,設計小學生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

Bingo 《麥克米倫高階美語詞典》對Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學過程中,通過這個游戲不僅可以練習數字,也可以用來練習語音、單詞。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關單詞的學生獲得勝利。也可以讓學生自己在卡片上寫出有關顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關的單詞,學生在卡片上畫掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設計和創新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發。

4.2.2、在課外創設情境

除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創設環境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創設英語學習的環境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發現”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

4.3情景教學法在課堂教學應注意的問題

1．教師必須鉆研教材，發掘教材中的情景因素，根據不同的教學要求和教學目的，設計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2．教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發現問題，及時總結。

5、結語

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現，因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，以達到學以致用的目的。

情景教學法打破了傳統的教師滿堂灌的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結構以新的生命，是當前提高小學英語教學質量最有效的一種方法。情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發展。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學謀體、手段創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓 學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內容，讓學生在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學的知識。

6、參考文獻：

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（6）《淺談英語口語教學中的誤區[J] 》朱文會 英語輔導·瘋狂英語老師版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第四篇：淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】情境教學來自于小學語文教育家李吉林老師的教學實踐。李老師先是從外語的情景教學中得到啟迪，創立了情境教法。其后，借鑒我國文論的“境界學說”，逐步建立了情境教學體系數。為我們提供了創造性地向我國優秀教育傳統學習的成功范例。情境教學怎么搞？因課而異，因人而異，因時而異。然而，尋其原則，倒也有一、二。“情境教學”特色在于生動有趣，使學習成為樂事，學生不斷得到賞識、體驗成功。情境教學是使學生成功、自信，讓學生不斷發現語文之美，發現自己閱讀表達上的進步，發現自己學習的潛力，實現自己的創造性。把學生的非智力因素調動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。情景教學法是以現代科技成果為基礎，由廣大教育工作者共同創造使用的一種教學新法。這種情景交融的教學活動，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面都有獨特的效果。作為近年來在教學課堂中普遍運用的教學方法，情景教學法通過在課堂教學中創建濃厚情景氛圍，使教學水平及學生學習效果得到了很大程度上的提高。本文就語文教學中的情景教學進行了初步的探索。【關鍵詞】情景教學法

隨著新課程改革的深入，教學理念也在發生著不斷地變化。情景教學法作為一種新的教學方式，在小學語文教學中的作用越來越明顯。情景教學通過情境氛圍的創建，對學生起著有效的激勵作用，最終提高了學生學習效率。本文就情景教學法在小學語文教學中的優勢及應用注意事項分析，探討情景教學法在小學語文教學中的具體應用。一．情景教學法的認識.“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學法是指在教學活動中，從教學的需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，通過學生的情感體驗，幫助學生迅速、有效地理解教學內容，從而達到教學目的的一種教學方法。

二．景教學法的教學步驟.在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。

情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

三．學中創設情景的方法

直觀教學法.老師借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網上下載制成錄相片，使學生靜中見動。直觀展現桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

演示實驗法.不少說明性課文，特別是科普文章和科學小品，均可借演示實驗重現情境，進而理解其知識的內核。如《撈鐵牛》、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學生興趣盎然，而且能從課內帶向課外，讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學生愛科學、學科學而終身受益。

即興表演法.在幫助學生基本掌握課文內容后，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。如學習《晏子使楚》一課后，要求學生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創設情境，使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內容，二是充分發揮了參與表演者本身的創造才能。利用自然法.即走出去，讓學生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學生來自行修改習作。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。在創設情境的同時，根據兒童好勝心強的特點，適度誘導學生的競爭意識，從而最大限度地發揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學”達到了“愉快教學”的境界深動有趣。富于想象與創新。

“羅森塔爾效應“說穿了是一種“期待效應”。在情境教學中，正需要巧妙地運用這一期待效應。“情境教學”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學生，要選擇不同的時機，不同形式。如通信期待、言語期待、神態（微笑、眼神）期待、動作期待，根據期待對象的個性特點，予以不同期待的構思。如教《麻雀》一課時，按常規教法，難以激發學生學習的濃烈興趣，不易深入課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規的教學程序，設計了兩個與課文有內在聯系的問題。以“期待效應”創設了一個特定的環境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內容。總之，情境教育作為現代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發展完善，并廣泛運用于整個教育領域。它值得所有教育工作者關注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學中發揮更大的作用。

四．景教學的現實意義.所謂的情景教學，是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用，創設一個相對生動真實的環境，激發起學生的學習積極性，使學生個性得到陶冶的同時，有效的提高了學生的合作精神及感受美、欣賞美并創造美的能力。情景教學所蘊含的思想具有鮮明的時代特征，對小學生語文教學有著重要的指導意義。1.有效提高學生欣賞能力。

音樂借助其獨特的情感性的音樂符號，形象的對現實生活作出了反映并充分體現了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點，在小學語文教學中引入情景教學，通過音樂對學生進行感染，有效的使低年級學生建立起了具有情感性的審美態度，有效的提升學生的審美欣賞能力。

在具體的語文課堂教學中，可以選擇播放自然界中學生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應的森林畫面，將學生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向學生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學變得活躍起來，學生積極性也得到了較大幅度的提升。?

2.有助于學生自主合作精神的提高.游戲活動是兒童認知世界的有效途徑之一，情景教學通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發展。教師可以根據具體的教學內容，設計一些符合教學實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導學生分成若干小組，讓學生用舞蹈式的動作來表現詩詞中蘊含的意境及情感。在這一過程中，學生通過對詩詞的學習及表演創造，在加深對詩詞意境理解的基礎上，增強了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發揮。五．景教學法在小學語文教學中的應用途徑.小學階段無疑是學生身心發展的重要時期，這個階段的小學中內心中充滿了好奇和想象，而小學語文課堂正是培養學生語言能力及表達能力的重要場所，所以在小學語文教學中應充分引入多種方式的情景教學方法：

1.運用多媒體手段創設情景.伴隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學已在教學實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學在語文課堂中創設有效的教學情境。語文教學課堂中，教師可以通過教學課件的播放，使學生對教材內容有一個更直觀的認識，更利于學生把握文章的思想內容。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學創設教學情境，在教學文本的嵌入圖片及音樂，使學生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學生的學習效率。

2.通過人物模仿創設情景.小學生本身具有模仿能力較強的的特點，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在小學語文教學中，教師可根據學生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學生對其特點特征進行模仿表演，使學生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務特征及性格特征有一個更為深刻的認識。在這一過程中，學生的語言表達能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用聲音圖畫進行情景創設.音樂對人體感官有一定的調動性作用，在小學語文教學中，教學可以利用音樂激發起學生的積極性，使學生感覺器官得到調動。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學生達到對教學內容的豐富感知，有效提升了學習的效率。

4.通過實踐創設情景.教師可以依據教學內容的具體要求，合理引導學生走進大自然，走進社會，并利用社會生活積極創設具有實際意義的教學場景，做到教學與實踐的相結合，在學生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學生感受到自然之美。例如，在寫一篇關于春天的文章的時候，教師可以根據教學內容安排，組織學生進行春游活動，讓學生在戶外感受春天萬物復蘇的美麗情景，之后引導學生把自己對春天的理解和感受用文字總結下來，有了這種親身觀察和實踐，使學生在寫作時有內容可寫，有情感可發。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學生觀察能力及感受能力。

六．教學法在語文教學中的應用注意事項.從上述內容我們不難看出，情景教學法對小學語文課堂的重要作用及現實意義，但是其在小學語文教學的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學的優越性得到最大程度上的發揮。所以，教師在運用情景教學法提高教學水平的同時，還應注意情景教學法在語文教學應用中的幾個問題，要對情景教學有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進行應用。

在情景教學的應用過程中，需要對情景教學應用中的整體性及情感性加以重視。情景教學的重點在于其教學方式的情感性，是通過情景設計或情景再現的方式來帶動學生情感從而實現教學目標的，所以情感性是情景教學必須牢牢抓住的重要點。而整體性是指在語文教學中情景教學不是針對個體學生而言的，情景的創設要能惠及到整體學生，其取得教學成果也是針對整體學生而言的。

七結語 總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優勢，在有效培養學生思維及學習主動性的同時，產生了良好的學習效果。作為教師，應積極利用各種條件，在語文課堂中創設滿足教學需求的情景，達到教學水平及教學質量上的提高。

【參考文獻】

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[3]王春芳.讓課堂活起來――新課改下的小學語文情景教學的實踐[J].新課程：小學，2013（8）：10-10

第五篇：淺談情景教學法在小學英語中的應用

小學英語：

淺談情景教學法在小學英語中的應用

內容摘要：

近年來,兒童英語教學已經越來越被社會,家庭所重視,因為英語教育是開發兒童智力的重要手段。從社會發展的需要和幼兒身心發展的特點等多方面因素考察可以得出結論：在對兒童進行早期英語教育中，實施兒童英語情景教學法不僅是必要的，而且是可行的。并在小學英語的教學中取得一定的成就。情境教學法強調運動過程和生活情境的一體化，注重學生對活動的認識，注重學生在活動過程中能力的發展，從各方面激發學生自主學習的興趣.它能通過在教學中產生生動形象的情景來幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。關鍵詞：英語 情景教學法 小學 應用

隨著社會的發展,英語教育變得越來越重要。中國的教育在21世紀遇到了一系列的挑戰。應試教育已經過時,因為它嚴重影響學生英語學習的興趣。所以多種教學方法開始被應用于英語教學，情境教學方法逐漸成為一個受歡迎的外語教學方法。教師通過創建有趣的情境來激發學生學習英語的興趣。英語情境教學方法也可以增強英語教學的樂趣。

通過實踐，我覺得情境教學方法非常適合學生。教師指導學生通過模仿真實的場景,使學生在日常生活中能使用他們所學到的東西，學生從情境教學方法可以受益很多。

一、情景教學法的定義

什么是情景教學法？這是二戰后歐洲出現的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養學生主動的學習態度。使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展。

二、情景教學法的優點

1.情境教學能夠營造良好的學習氛圍。在英語教學中，只有營造生動、活潑、主動積極的課堂氣氛，才能促進學生思維的發展、師生之間、同學之間和諧融洽，學生處于積極主動的學習狀態，才能提高教學效果。

2.情境教學可以誘發學生的學習興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是低年級小學生年齡小，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發，由此，創設一個愉快的學習情景，可以誘發學生學興趣，使學生輕松、愉快的學習。

例如，在教句子I think so./ I agree./I don’t agree.教師可以結合學生的愛好創設情境，For example: T：Do you like watching cartons? S：Yes, I do.T：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it is.Pleasant golf is very wisdom and bravely.T：Yes.I agree．But I think Big Big Wolf is also lovely.Do you think so？

S：Yes, I agree with you.三、情境教學法的具體措施

1、運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩定，而且注意的緊張程度也較高，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。

2、教唱英語歌曲，形成輕松的學習氛圍

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩定學生情緒，調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。教師可根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。比如在教學生學習有關顏色的單詞時，可以教他們唱一首顏色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每當唱到一種顏色時穿著這種顏色衣服的同學可以站起來一下，以便更好地記憶單詞。這樣學生在比較愉快的氛圍中就能學會新單詞。

3、運用多媒體手段拓展情境

隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中。在現代電教化設備創設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶 來聽純正的英文，培養學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調動了學生的學習積極性。

4、用故事創設情境，增添課堂教學趣味

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事小學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

總之,英語作為一門課程已經在中國得到了廣泛的應用。因此,小學教師必須為學生提供很多練習英語口語機會以便提高學生的理解能力,讓他們更好地掌握知識。情景教學方法有利于改善中國學生缺乏英語語言環境的弊端。使用情境教學,在課堂上創造一種輕松愉快的氣氛,使學生積極參與表演和語言實踐,激發他們的學習興趣,消除學生在課堂學習中的焦慮和語言障礙,提高學生的觀察判斷、想象和創造能力,培養學生的交際能力。也有助于提高學生的學習積極性和主動性。此外,情景教學可以刺激學生表達自己內心渴望的看法,促進他們積極參加活動，更好的理解情境,愿意與他人溝通。更重要的是,學生們可以把自己從機械、乏味和緊張的學習氛圍解救出來。因為他們將會對學習感興趣,學習效率也會隨之提高。情景教學方法的使用還可以創建一個良好的語言環境,能使學生盡可能多的接觸英語,加強學生的語感,有利于學生閱讀,聽力,寫作,口語能力的提高。使用情境教學方法使學生的角色發生了變化,從被動到主動。教師的角色也已經從單純的教學內容到引導學生。通過這種方式,可以收到更好的教學效果。因此,情境教學方法的使用不僅有助于學生也有利于教師。

（本論文非抄襲。）參考文獻：

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[2]梅德明，張定銓.大中小學一條龍英語人才培養模式研究（第二卷）.上海：上海外語教育出版社，2004。

[3]孫書霞.2004.王彥榮.談情景教學法在英語教學中的應用。[4]王 薔.英語教學法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006。

作者姓名：劉梅香、胡如要、鐘孝梅 作者單位：湖南省資興市湯溪鎮皮石完小

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