第一篇：小學語文情景教學法的研究總結

《小學語文情景教學方法研究》 第一、二階段研究總結 志丹縣紅都小學 張燕

去年11月份以來，我就“情境教學在語文課堂上的實踐研究”進行了認真的思考和研究，并結合自己的教學實際加以了嘗試，“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的一個重要理念，在每個教學過程中，都要創設情境、依托情境，達到為學生提供發展平臺，從而優化課堂，引發學生學習興趣，激發學生內在動機，同時促進學生感悟與表達，培養學生語文素養。現將第一、二階段總結如下:

一、課題研究基本情況

2014年11月份，經申報批準我對《情境教學在語文課堂上的實踐研究》為課題，進行研究，課題研究為期8個月，現在已經進入實施階段。

在準備階段由于我是剛剛接觸課題，對課題研究的具體實施在操作上還比較模糊，但課題研究必須要正常的開展起來，為了深入扎實的對課題進行研究，我只能邊學習邊研究、邊研究邊學習，我大量研讀竇桂梅、于永正、李衛東等情境教學大師的教學經驗，后經常向校同事、領導請教，在課題的確定上經反復修改，討論，大家獻計獻策，為課題開展做了充分的輿論和理論準備，確定了課題實施方案和研究計劃。為了保證課題研究的有序進行，縣局、本校相關領導從機構上給予了保障，調動了我研究課題的積極性，我通過調查本校、本班情況，進一步完善方法，詳細建立了實驗相關檔案做到按照計劃有序實施。2014年12月份，我參加校委會組織的階段性小結，我做了研究報告，校委會及年級組教師討論后，我從教學理念、教學過程、教學結果、教學個案，做了反思，將在實施階段從創設情境方法、轉變學生學習方式上改進，達到研究、反思成為主動探索提高教育、教學質量的有效途徑。

二、課題研究進展情況

我所研究的課題目前已經進去實施階段中期，按照方案的時間及步驟的要求，這個階段我主要是備課、聽課、指導、研討、評議，把我自己的課題研究與校本實驗課、示范課等教研活動相結合，在聽課中吸取經驗，大膽放棄呆板、浮夸的情境，換用趣味、真實的教學情境，豐富學生感性認識，使學習更加簡單、快樂、鮮活且具有吸引力。

在課題研究的的推動下，我校的教研活動不在固定、單一，變的更加靈活互動，我們參加的課題研究的教師組織開展每月1次的課題研究經驗交流，交流教學理念、教學方法，主動總結，及時提煉研究經驗，加以推廣、學習，每次交流都能提高自我教學能力，把握研究方向。通過研究，我總結出來有效創設情境的6種方法，即：（1.生活展現惰情境、2.實物演示情境、3.媒體圖畫再現情境、4.音樂渲染情境、5.表演體會情境、6.語言描述情境。）這6種方法的概念和所達到的效果是：1.生活展現情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。2.實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“鯨”、“燕子”、“畫楊桃”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。3.視頻圖畫再現情境。視頻圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。4.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。5.表演體會情境。

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。6.語言描述情境。以上所述創設情境的六種途徑，都是運用了直觀手段，情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

合理使用這些方法，學生的情感、態度、能力、認知方面全面發展，學生學習觀念、態度有了質的轉變，我所帶班共有學生68人（其中男生29人，女生39人），獨生子女占總數的64%。以前班級個別學生狀況是：不少學生好動，紀律性較差，缺乏合理安排課間、課余時間的能力；有些同學愿為集體辦事，卻虎頭蛇尾，缺乏責任感；有的父母溺愛，生活自理能力差，不珍惜勞動成果；他們愛看書，卻又缺乏簽別、選擇能力，少數學生學習粗心、馬虎。一部分學生學習積極性不高，不大主動參與討論或活動。行為習慣不良，平時舉姿不夠文明、安全，班中一部分的同學上課不認真聽講，也不舉手發言，不完完成作業和練習，很少參加學習活動。目前學生所達到的整體共性是：本班學生絕大多數學習比較自覺，主動性較強，上課精力比較集中，老師布置的課后作業、收集資料能主動合作完成。全班同學集體榮譽感強，能積極參加社會、學校公益勞動，小干部有較強的活動能力，學生中有不少人喜愛樂器、繪畫、書法、科技制作、舞蹈、相聲，大部分學生愛玩愛動，思維敏捷，對學習有著強烈的好奇心和熱情，上課的氣氛很活躍，每個孩子都能積極開動腦筋舉手發言，積極求上進，有愛心，能主動關心他人，熱愛班集體，講文明，有禮貌，能虛心接受老師的批評與建議，從而促進學生全面發展，提高了綜合素質。

通過“情境教學在語文課堂上的實踐研究”，學生綜合素質、學習興趣、學習成績都有了明顯的提高，在接受教育的同時得到心靈的熏陶，達到輕松育人，確實成才的目的，學生個個會表演、演唱、實際操作。

三、課題研究成果

經過2個階段的研究，已見成果。我在研究過程中力求突破、創新，前后對比發現，我的觀念和行為有了很大的變化，從以教師為中心只顧教書到和學生博覽群書共同發展，教學中通過課堂情境的創設，激發學生學習的興趣，培養學生的思維，使學生由原來的被動學習變為知識的發現者，在發現的過程中發展學生的智能，從事研究以來，我班學生的成績遠遠高于其他班級，我自己也在研究和反思中掌握規律，在教研中敢大膽提出新見解、新思路，也為學生多角度、多渠道積累知識，為學生終身學習、做人奠定基礎。我所撰寫的心得論文先后在省市刊物上發表8篇（其中國家級4篇、省級1篇、市級2篇、教師報刊登1篇），多次被縣局、本校評為教學能手和優秀教師。所帶學生多次在延安青少年活動中獲獎，在校舉行的活動中學生幾乎次次有獎項，合計約30余個。

四、課題研究存在的問題

在課題研究中，我的教學模式和經驗越來越受到老師們的重視，但也存在問題和偏差，主要是：

1.為了提高興趣，缺降低了教學價值。為了提高學生學習熱情，有隨意改動教材的意圖，沒有達到教材所要求的目的，反而有消極作用，顯得毫無價值。

2.收集資料需要大量的時間和精力，跟不上教學任務。3.教學中出現教育目的的偏差，要求我們該如何有效的運用“情境”。情境應該發揮它現有的實效和價值作用，應該為我們的教學提供積極向上的服務，為解決問題、提高應用能力服務。

第二篇：小學英語課堂情景教學法的實踐研究

《小學英語課堂情景教學法的實踐研究》

一、課題名稱：《小學英語課堂情景教學法的實踐研究》

二、課題的提出

小學英語從三年級起開始設定。有研究表明：小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，小學階段英語教學的基本任務就是要：激發和培養小學生學習英語的濃厚興趣。如果在小學英語教學中采用一貫的注入式教學法，學生就會失去對英語這門學科的興趣。而英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行有效實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達到學以致用的目的。情景教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。正是基于上述考慮，如何在小學英語教學中進行情景教學就成為我們目前研究的主要內容。

研究現狀評述：我們認為小學英語教學的主要矛盾是教師的教學目標、內容和方法是否與學生的心理需要相吻合。為了解能夠促進小學生在英語課上積極學習的心理需要，我們進行了調查。在調查中發現小學生對英語課的要求是：

1、教師上課課堂氣氛活躍，輕松愉快；

2、講課內容豐富真實；

3、教學內容能夠激發學生的表現欲。同時我們也調查了學生最感興趣的游戲活動：

1、猜謎游戲；

2、聽聽做做等TPR活動；

3、競賽評獎；

4、角色扮演。要使學生能夠保持住對英語的濃厚興趣，教師上課除了要積極開展活動并且有自己的獨特教學魅力外，創設情景也顯得分外重要。

三、研究的目的和意義

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

情景教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(thinking English)、用英語的方式主導行為（behave in English）。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情景教學可以激發學生學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，促成學生智力因素和非智力因素的發展，從而從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。小學英語情景教學法是指教師根據小學生的年齡和心理特點，在英語教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的話題和交際的情景，從而激發學生的學習興趣，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的學習興趣。有人把情景教學法等同于演示教學法，其實他們是有區別的。應該指明的是，情景教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。由此也可以看出“情景”是“情”與“景”的統一，二者缺一不可。

通過此課題的研究，在課堂教學中借助各種方式創設各種情景，使教學內容形象、具體、生動，激發學生的學習興趣。

通過此課題的研究，讓學生在真實的語言環境中學習英語，既有利于提高學生的語言知識水平，又有利于培養學生運用語言的能力和交際能力。

四、研究內容

（１）小學英語課堂內外情景化語言學習環境構建的研究。（２）情景化英語學習環境對小學生英語學習促進作用的研究。（３）小學生情景化英語學習環境的構建對教師的要求的研究。

五、研究的原則

1、趣味性原則

“情景教學”的目的首先就是激發學生的學習興趣。使學生能投入到這門學科中去。在課堂上有意識的適當添加一些趣味性游戲，學生必然會對此興趣盎然，他們會積極主動加入到操練中去，充分調動他們的積極性，延長了學生的注意時間，提高了課堂效率。

2、情理統一性原則

情景教學要體現一定的知識，概念和規律，能促使學生認知結構的形成。教師要通過具體的情景，引導學生進入角色，激起情緒，引發思考，這才能達到教育的根本目的。

3、實踐性原則

學生學習英語的目的就是為了使用。所以，教師在創設情境時一定要考慮到它的實踐性。教師根據教材內容可以創設出出游、購物等類似的在實際生活中常遇到的問題，鼓勵學生平時多運用于生活。充分利用課堂上的多媒體手段，以及課外的電視及廣播里的英語方面的信息擴充知識面，提高學生的實踐能力。可以在學校里舉行各類英語競賽。例如：英語書法比賽，英語歌曲比賽等活動。

六、課題研究的方法

1、調查法：通過對小學生英語學習環境的調查，了解、分析當前學習環境的不足。

2、實踐法：有針對性的在課堂內外創設多種真實的或模擬的情景，創造性地開展各類英語學習活動，組織學生在具體的任務環境中學英語、用英語，提高用英語交際的能力。

3、文獻法：資料文獻的準備，相關信息的收集。

4、總結評論法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。七．課題研究的難點

在我們國家，尤其我們所在的是小城市，缺少學習英語的濃厚氛圍，即使老師、家長和學生深知學習英語的重要性，但是由于所在的生活、學習環境如此，也只能無能為力。更有部分教師、家長、學生認為：我上初中還要學習英語，到時候再好好學也不遲。所以，本課題研究的難點在于：

1、克服個別教師思想上的畏難、滿不在乎情緒，從思想上認識到在小學階段學習英語的重要性。

2、在教學中要盡量創設出較為真實的教學情景。要做到這一點相當的不容易。由于環境的限制，實行的是大班化的教學，所以想擁有真實的學習教學環境，那是不可能的，但是我們教師要克服教學中由于教學不全等等多方面的困難，盡量地創設出較為真實的學習環境。只有這樣，才能避免過去那種填鴨子式的教學法，才能讓學生學得有趣，愿學、樂學，學得輕松，學得快樂。

八、預期的目標和結果以及創新之處

（1）通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率。

（２）通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。充分激發學生學習英語的興趣，全面提高學生運用語言于實際生活中的能力，積極學習、主動學習、學會學習；全面發展學生，開發智力，形成良好的性格，培養高尚的品格和堅強的意志，引導兒童表達對客觀世界的美的感受及情感體驗，貫徹落實英語教學中的素質教育。

（３）貫徹以學生為本的宗旨，革新教師的教育觀念，提升教師的教育教學能力，不斷提高自身各方面的素質。

本課題的創新之處：

課堂是英語學習的主陣地，在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情景教學”。我們想在課堂教學的各個環節上下功夫，熱身環節、導入環節、新知呈現、操練環節以及知識的鞏固環節都要有所創新。

九、課題研究任務分工

歐愛軍 課題負責人 負責制定課題研究計劃，實施方案設計，階段性報告，結題研究報

告，結題論文匯總等材料的撰寫。

原靜平課題組成員 負責理論學習，整理各種相關的材料。

程銀霞 課題組成員 協助撰寫論文，根據自身優勢積極參與，總結匯報成果。

十、研究的實施步驟： 第一階段：（2009年7月--2009年9月）

1、閱讀有關英語教學和情境教學的參考書籍和文章，分析其中的相關教育理論。

2、制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請其他英語老師幫助分析研究，最終完善方案。第二階段：（2009年10月—2009年12月）

1、結合班級實際情況設計新型的情景化教學模式。

2、把設計的實施方案，通過教學進行檢驗。

3、定期組織開展課題研究活動，并不斷根據實際情況來調整操作方式。

4、記錄實施的過程和效果，邀請專家和教師對實施情況進行評價并進行研討。

5、及時總結實驗工作，客觀評價得失，并做相應的分析和調整。第三階段：（2010年1月—2010年5月）

1、對課題開展的各種活動進行總結交流。

2、撰寫課例，分析總結課題實施過程中的情況，為結題做準備。

3、撰寫課題結題報告，展示研究成果。課題研究的成果展示形式：

1、課題研究報告

2、精彩課例

3、優秀論文、反思集

4、經驗總結材料

十一、參考文獻

1、《外語教學技巧新論》

2、《小學英語新課程教學法》

3、《新課標小學英語任務型教學設計》

4、《小學英語教學論》

第三篇：小學英語情景教學法（定稿）

小學英語情景教學法

英語是進行國際交往的重要工具。從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，進行必要的情境教學。本文將論述情境教學法在小學英語在教學中的運用。

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。因此在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，進行必要的情境教學。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

一、情境教學法運用到小學英語教學中的意義(1)降低教學難度，便于解決問題

教材對于學生來說，是一個未知的領域。情境教學法通過再現教材內容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己琢磨、去嘗試、去發現，縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情境作用于學生的感官，強化了感受，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內容，便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。

特別對于中低年級的學生由于其思維處于表象思維、形象思維階段，其思維活動主要是運用表象、形象來進行的。合適的教學情境讓學生從感受形象開始，而學生在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相互的聯系，此回合使表象的儲存隨之豐富。(2)降低疲勞程度，使學生保持良好的學習勁頭

合適的教學情境能降低教學難度，因此學生在教學過程中的體能消耗相對小一些，不僅有利于學生的健康，更有利于學生較長時間的保持穩定的注意力，玩中有學、學中有玩，愛玩是孩子的本性。可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

(3)有效激發、保持、提高學生的學習興趣，使學生積極的參與教學活動

要大面積提高英語教學質量，就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語

實踐創設良好的語言環境和教學情境。創設教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態促進學生積極思考，通過研究學生的學習心理，通過對學生學情恰如其分的全面把握，而創設教學情境符合學生認知發展規律，促使學生參與到教學活動中。小學英語情境教學可以把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺, 模擬真實情境再現生活, 將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。那么, 怎樣在課堂教學中應用情境教學法呢?(一)聯系生活進行情境教學

例如在字母教學時, 讓學生把字母與生活中的事物聯系起來, 饅頭(D), 一把雨傘(f),一把椅子(h), 一個望遠鏡(H), 傘把(J)；讓學生到生活中尋找含有字母的代表性標志, 如CD(光盤), KFC(肯德基), NBA(美國職業籃球聯賽), CCTV(中央電視臺)；學習單詞和句型時,允許學生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學過的單詞、句型或學生平時收集的諺語, 如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)；試著讓學生把課程表用英語書寫, 把家里的事物貼上英語小標簽等。

(二)利用動作、表情等體態語，進行情境教學。

在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。

（三）運用多媒體情境進行教學

多媒體技術的發展為小學英語情境教學提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結合起來，最大限度地呈現自然界中的聲、色、形，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出無聲的學習內容。教學“toys”一課時, 可用多媒體顯示一個玩具城, 邀請學生“Let’s go to the Toy’s Town.”學生非常高興。然后從玩具城開出一輛小汽車, 引導學生學習小汽車car, 用同樣的方法引出其它玩具。在計算機課件的輔助下, 通過對畫面的觀察, 引出學生喜愛的玩具, 從而激發學生的興趣, 初步認識這些玩具。

總之，情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第四篇：情景教學法

情境教學法 創立者

新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語

情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。基本含義

情境教學法是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。基本特點

情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。基本策略

1、創設生活情境，激發學生的求知欲望

2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。

3、創設討論、操作式情境，自主探究。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨特優勢是情境教學法的基本模式

情境教學法專著

一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接

情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發。”也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內修美”，講究的便是一個“美”字。“意境說”對“美”的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動

情境教學法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運用于自己的教學實踐，感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發，情境

變函數與積分變換的一些理論時, 結合

實際問題, 使學生真正感受到課程的一些理論與方 法的應用, 從而充分調動學習的主觀能動性。如在 講解復數的幅角時, 用照像機的例子來說明: 普通 照像機照出來的照片沒有立體感, 而數碼相機照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機只是反 映復數的距離(模), 而數碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度;講解析函數時, 指出解析函數對電場的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時, 指出許 多地質測量等工程技術人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學、許多工程技術如電學、信

號處理等問題的計算中不可缺少的運算工具。

第五篇：情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。要功能

情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉化為社會人的過程，實際上完全是環境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”

人要受環境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結論在社會學的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關系的總和”，因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創造環境，同樣環境也創造人”。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

為了使情境教學更好地發揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 1.意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則 這是實現情境教學的兩個基本條件。無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生要刻苦努力時，很可能已經無意識地暗示了學生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設法地去調動學生身心各方面的潛能。無意識與意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學要追求的效果。2.愉悅輕松體驗性原則

該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。折疊實物演示情境 即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。折疊圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。折疊音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。折疊表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。折疊語言描述情境

以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。