第一篇：軟件工程情景Seminar教學法研究論文

［摘要］為培養軟件工程實用人才，提高軟件工程課程授課效果，可以將傳統理論講授方式和情景Seminar教學方式相結合的形式用于軟件工程課程教學中。其中，情景Seminar教學方式是結合軟件工程課程特點提出的，包括分組研討、主題報告、答辯評審三個內容。情景Seminar教學方法的應用，能有效地提高學生的閱讀能力、表達能力，培養學生的獨立思考、探索問題和解決問題的能力，增強學生的團隊協作意識。

［關鍵詞］軟件工程；Seminar教學法；情景教學

一、引言

軟件工程是計算機專業的一門必修課，也是一門內容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強、內容抽象、晦澀難懂，學生學習興趣不高，難以掌握。課程內容主要包括軟件產品開發的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經驗等，不僅涉及計算機科學的相關知識，還融合數學、管理科學、社會學等多學科的知識，具有內容豐富、關系復雜、理論性和實踐性強的特點。[1]傳統教學模式根據赫爾巴特的五段教學法，將教學過程劃分為五個環節：組織教學、復習提問、講授知識、鞏固知識、布置作業。如采用傳統講授的教學方式，學生只能被動學習，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時，軟件開發過程中，在進度、質量和成本的制約下，軟件開發活動需要團隊協作完成。傳統的教學方式不能讓學生體會到團隊溝通協調的重要性，難以培養學生的團隊意識。本文將傳統教學方法與Seminar教學法相結合，根據軟件工程課程特點，提出了情景Seminar教學法，它能有效地調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新能力和團隊協作精神。

二、Seminar教學法

Seminar可譯作討論會、研討會，是在歐美大學課堂中流行的一種教學或學術交流方式。Seminar研討式教學方法起源于德國洪堡大學，其讓學生認領學習研討任務，課前查閱相關文獻資料，總結、提煉撰寫報告，充分調動學生的積極性，激勵學生主動參與，與教師共同就研究問題進行多角度、多方位、多層次的討論，從而加強對該問題的深入認識，提高學生深入學習、自主學習的能力。Seminar研討式教學的核心是充分挖掘課程參與者的學習探索潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長，日學日進”的教育目的。[2]-[4]Seminar教學法倡導在生長中獲得個性品質和創新能力的發展，倡導在探究過程中理解知識和獲取經驗，以期獲得課程教學的真正價值。[5]

三、Seminar教學法在軟件工程教學中的應用

將軟件工程課程中的教學方法總體分為兩個部分：一是傳統的教師講授部分，一是Seminar研討式教學。前者針對軟件工程課程的授課內容，包含軟件工程基礎知識、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試和運維等理論知識。采用教師講授、學生聽課學習的方式，通過傳統教學模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學生。Seminar研討式教學模式則可以充分調動學生的學習主動性，將任務下發給學生們，讓學生自己選擇認領任務，課外通過上網、借閱查看各種任務相關閱讀文獻，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報告，課堂上通過報告的講解，開展與教師、學生間的深入討論，從而內化傳統課堂的授課知識，使學生真正地理解、掌握知識的內涵，學會知識的靈活運用。

（一）情景Seminar教學法

軟件工程課程中情景Seminar教學法的組織形式如圖1所示，根據課程需求將授課內容分為五個模塊（軟件工程基礎知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設計模塊、軟件詳細設計模塊、編碼和測試模塊），每個模塊都由傳統授課方式+情景Seminar研討方式組成，其中傳統授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學生接受知識；情景Seminar研討方式實現知識的雙向流動，學生與學生之間交流，學生與教師之間交流，學生與教師之間是平等的研討地位，更能激發學生研討的熱情，深化對知識的理解和領悟。情景Seminar研討方式包含三個環節：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報告進行分組研討，模塊報告負責人撰寫并講解報告，答辯評審報告。圖1中每個模塊都是獨立應用傳統教學法+情景Seminar教學法的個體，五個模塊之間同時又具有前后依賴，相互銜接的關系。

（二）軟件工程教學中情景Seminar教學法的應用

在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時讓學生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統講授形式+情景Seminar研討式。情景Seminar教學法在軟件工程教學中的實施步驟如下。

1.確定分組

根據軟件工程課程的具體教學內容，將學生分組，每組學生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學生在軟件工程課程整個課程的學習中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項目。

2.課題認領，任務分工

每組組內學生都有選擇課題的權利，最終的課題需通過組內學生商議、討論，達成一致意見，共同確定課題題目。組長有協同分工、平衡組員工作的責任。課題經小組成員一致認領后，組長要將課題的子任務分配給組員。每個模擬項目有5個子任務，分別需撰寫項目策劃方案、需求分析報告、軟件概要設計報告、軟件詳細設計報告和軟件測試計劃。組長必須認領課題的項目策劃方案，剩余的四個報告可由組員根據自己的專長、興趣分別認領，報告的最終分配由組長協調完成。上交選定課題題目及各階段報告撰寫人名單，如無特殊情況，整個課程實施過程中，分配給各組員的任務不得改變。

3.穿插授課

雖然課程中采用兩種教學模式，但這兩種教學模式不是孤立進行的。根據軟件工程具體的課程標準和教學實施計劃，傳統講授形式和情景Seminar研討方式是結合進行的，是相互影響、互為依賴的關系。軟件工程知識按內容劃分成幾個模塊，每個模塊都以傳統講授形式和情景Seminar研討方式獨立進行。通過傳遞講授形式將理論知識系統的傳授給學生，學生通過自主學習，課下查閱資料，將知識逐漸內化吸收，通過課堂的情景Semi－nar研討方式使學生與學生之間、學生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。

4.小組研討

小組成員選擇課題題目時，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項目的內容。并且，在組長的協調下，組員認領選定模擬項目下的任務報告。小組內每個組員的任務報告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質疑、確定方案，這個過程鍛煉了學生協同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。

5.撰寫報告

組內成員根據自己認領的任務，經過組內研討確定最終方案，獨立撰寫個人的任務報告。這個過程鍛煉了學生閱讀文獻能力、文字組織能力和寫作能力，同時也為其以后畢業設計論文的撰寫奠定了基礎。

6.走上講臺

為了增強學生表達能力，應該鼓勵學生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設計，每個組的組員都有機會把自己負責的任務報告通過講授的形式，讓其他學生與教師對自己的報告有一定的了解。

7.答辯環節

答辯環節是評審報告的關鍵環節，學生登臺講解自己的報告時，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學生的報告，提出自己的質疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應該被指出。答辯環節不僅是對主講報告的學生表達能力的鍛煉，對報告內容的審查，更能激發其他組員學習的興趣，使其主動找出主講學生的報告中的問題，深入對問題的理解及相關知識的內化。

四、結束語

情景Seminar教學法是一種結合軟件工程課程特色的Seminar教學法，將Seminar教學法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統講授方式相結合，同時又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學生的自主學習能力和創新能力，增強了學生的團隊合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達到教學相長的目的，取得了較好的教學效果，值得進一步推廣應用。

［參考文獻］

［1］孟繁鋒.結合模擬項目組的軟件工程教學［J］.計算機教育，2014（22）:54-56

［2］佟玉軍等.軟件工程專業教學改革研究［J］.計算機工程與科學，2011（33）:49-54.［3］陳榮群等.教育信息化環境下Seminar教學方法得應用研究［J］.中國電化教育，2014（325）:114-118.［4］周美林等.近三年我國Seminar教學研究文獻綜述［J］.教育與教學研究，2013（11）:12-15.［5］張躍忠.論Seminar教學范式的現代價值［J］.教育與現代化，2006（2）:24-29.

第二篇：情景教學法論文

《情景教學法在物理教學中的應用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

關鍵詞：教學法 創設情境 物理教學 激發

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學生的經驗去發激發他們對物理的興趣。然而，學生卻很少參與到這些活動中，當然也就沒有什么經驗了。由于缺乏基本認知，學生學習時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學習物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學生，并積極創設情景，讓學生獲得真實的體驗，拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

物理教學中情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現、實物演示、語言描繪、課內游戲等等。都能把教學內容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學法的途徑

1、生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，探索并總結出物理規律。如光學中，晚上背對月亮時，暗的是地面還是水塘，面對月亮時，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學生帶到操場去，利用燈光進行觀察。這樣更形象更具體，學生也樂于參與。同時也把學生帶入了物理探索中，潛移默化培養了學生探索真理的能力和信心。

2、結合生活實際，創設問題情景

例：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實驗：將此蛋放進清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發現雞蛋浮在水面上了。看到這么奇怪的現象，學生們被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創造故事情景

如在教學“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節生動化：講“運動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機徒手抓子彈的故事等等。講物質的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。

5、利用多媒體技術，讓學生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學中無法演示的實驗現象,物理現象,物理過程展示出來,再現物理情景。這是我們常用的教學方法。

二、情景教學法的功能

1、情景教學能激發學生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣是學習的動力；而興趣其實是在學習中產生的，并在學習中可能得到強化。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。物理教學中情景教學法就是以激發學生興趣為基礎的教學方法。它能拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

2、情景教學有利于鍛煉學生的創造思維，培養學生的適應能力 情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

三、創設情景的原則

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選擇所創設的情景。

2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3、創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

4、所創設的情景不要虛構，無中生有，要符合自然規律、科學規律。

5、創設情景目的在于，使學生通過情景把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

總之，情景教學法是提高物理教學質量行之有效的好方法。它

把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到物理學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

參考文獻

《情景教學法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第三篇：情景教學法論文

探究情境教學法在初中英語課堂的應用

張語軒

（新疆農業大學 科學技術學院，新疆 烏魯木齊 830052）

摘要：本文筆者從情境教學法的內涵以及初中英語教學現狀出發，探討如何把情境教學法運用到初中英語課堂中，以激發初中生的求知欲，調動初中生的積極性，活躍初中生英語課堂的氛圍，提高初中生的英語綜合素質。

關鍵詞：情境 初中英語

Research on Junior English Teaching Based on the Situational Method

Zhang Yu Xuan

(Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China)Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situational Method, as well as the present situation of Junior English teaching, so as to arouse student’s anxiety for knowledge, transfer student’s initiative, enliven the atmosphere of English class, improve the quality of junior English teaching and develop students’ integrated quality.Key words: the Situational Method, junior English

一、引言

教育教學是一個國家的根本。傳統教學模式往往使學生感到英語學習枯燥、難以理解。而現初中生的《英語課程標準》規定：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神??”(陳 琳 王 薔 程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].第116頁第三段.)為了改革傳統教學模式，為學生營造一個交際化的英語學習氛圍，培養學生敢于開口、樂于開口、善于開口說英語的習慣。英語教學中出現了一種新的教學模式——情境教學法。本文介紹了情境教學法的內涵，以此為依據說明了在初中英語課堂運用的重要性，最后給出了多種情境教學的應用方法，來調動學生的積極性，快樂的學習英語，提高學生的全面素質。

二、情境教學法的定義

什么是情景教學法？這是二戰后歐洲出現的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養學生主動的學習態度。(莫寶慶.情景式教學對培養學生知識應用能力的促進作用.第89頁第一段)使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展。

三、初中英語現狀與情境教學法結合的必要性 “興趣是最好的老師”。而就目前我國的英語學習現狀來看，學生被動接受英語學習，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產生厭煩心理，大多數情況下，學生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學的知識。總而言之，教師的話語總是多于學生的話語，再加上缺少母語環境，導致最終有許多“啞巴英語”。這一現狀讓人堪憂，而情景教學法以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑，以周圍世界為源泉，（劉妮.英語情景教學的實踐探討[J].武警工程學院學報）這樣的方法很適合初中生學習，也是很有必要與情境教學法結合，老師可以創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，以此來激發初中生學習的興趣，提高學生的綜合素質。

四、情境教學法在初中英語教學的應用

更多的探討應運用于實踐。實踐是檢驗理論的唯一途徑。首先介紹幾個名詞解釋。（1）初中：是實施中等義務教育的學段。

（2）英語教學：教師把有關英語方面的知識技能傳授給學生的過程。

（3）情景教學：就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。

（4）初中英語情景教學的方法：在初中英語教學中，結合新課標的要求，通過教者的精心備課，盡可能多地設計出符合教學要求的真實情景，以提高學生的學習興趣和學習效果，發揮學生的主動性、創造性，從而加強運用語言的能力。（孫書霞.2004.王彥榮.談情景教學法在英語教學中的應用.第119頁第三段）

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會有自己學到的語言材料。”(朱云.《英語教學中的創造教育》[J].中學教育.第213頁第一段)經過不斷地查閱資料，我總結了以下幾種方法： 1.創設生活情境

英語，就是交流的一種工具。語言源自于生活，我們應該學以致用，將它更好的運用到生活中去。（[8]梁松林.情景教學中應注意的幾點[J].江西教育, 1999,(06)）既然沒有自然的英語學習氛圍，那么，老師就應想方設法帶同學們進入生活的語言環境。這樣，同學們才能更好的記憶，運用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情。

例如，在中學課——Choose the food you like.中，要學習1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Let’s go and buy something.食物是和生活息息相關的，老師就此延伸，把學生引入到去超市買東西的情境中，有一個售貨員，兩個顧客，讓同學們思考，售貨員會說那些話呢？同學們立刻興趣盎然，回答道：Can I help you? What would you like? Would you like something to drink? What about??? 然后，老師順勢繼續提問，那個男孩會說什么呢？同學們踴躍舉手答道：1.I’d like?? 2.How much are they? 緊接著老師就帶同學們進入課文，讓同學們看看課文中他們是怎么表達的，同桌間練習，1分鐘后上臺模擬實際情況，1分鐘后老師帶來一些道具，讓同學們加深記憶來表演。就這樣課文在一層層的鋪墊中一步步完成，每組同學表演后老師也會糾正錯誤，單復數問題等等，無形之中同學們就學會了語法，如此他們也能學以致用。

2.多媒體教學

良好的開端是成功的一半。所以一堂課的導入環節是很重要的。一個好的導入可以激發學生們的好奇心，求知欲，讓他們對這堂課感興趣。如果老師一上臺就能給同學們一種新穎別致的感覺，那么同學們必會很迫不及待的去學習。然而在科技發達的今天，教學離不開媒體。制作PPT,放視頻，學英文歌曲等等，多媒體都扮演著重要的角色。多媒體教學給同學們很直觀，簡單，深刻的印象。

例如，在學習地點名詞一課中，Water Park, Amusement Park.等單詞。可以剛開始就放一段迪士尼樂園的視頻簡介。豐富的動畫，鮮艷的色彩，給同學們一種視覺盛宴，立即就投入到了課文。緊接著就引出問題：“Do you know this place?” 同學們答道：“Disney Land”然后老師說再來看看這些圖片，給出水上樂園、游樂場、水族館的圖片。讓同學們用英語說出：Water Park, Amusement Park，Aquarium.因此，就很自然而然的學會了這些地點名詞。3.簡筆畫創設情境

在英語課堂中用簡筆畫來輔助教學，也會改變學生們對英語枯燥的印象，從而使得更趣味，更生動。比如說在學語法課，名詞轉化為形容詞章節中，就可以創設一個爬山的情景，隨即在黑板上簡單的畫上山，旁邊有花，樹，還有太陽。Look at the sun.Oh, it is very hot.名詞sun（太陽）可以轉換為sunny(陽光燦爛)，緊接著提問，如果是snow? wind? rain? 同學們就會開動大腦，思考后得出答案，snowy(多雪的),windy(風大的),rainy(多雨的)。這種教學方法，讓同學們一目了然地了解名詞與形容詞的對比及轉換關系。

4.表演創設情境

表演也是初中英語課堂常用的方法。一方面，同學們用肢體語言與言語的協調來表演書中的人物，去感受他人的情感，性格，行為。同時也可以豐富同學的閱歷，活躍課堂氛圍，讓想法單一的同學融入到這個豐富的大集體中。另一方面，書本上的知識對初中生來說是抽象的，平面的，理解能力尚未成熟的初中生很難讀懂課文，因此，老師可以將靜態的事物變為生活中動態的人物。(劉勇.2009.試論“英語情景教學”在課堂上的運用.第44頁第二段)并且讓同學們自己去表演，體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。有表演不到位的地方，老師也可當面指出，讓同學們更深入的了解課文，掌握難點知識。

例如，在“Family Member”一課中，老師就可讓同學4人一小組扮演爸爸，媽媽，姐姐，哥哥。然后用英語介紹：This is my father.He is very tall.This is my mother.We all love her because she is so gentle.This is my sister??在這樣的活動中，同學們不僅積極參與表演，更掌握了英語句型，甚至他們成了課堂真正的主宰者。

5.音樂渲染情境

教師可以根據所學課文的需要，把音樂引入課堂。比如，在課間時就可播放音樂，讓輕松的韻律帶同學們進入想象的世界。通過這樣音樂的熏陶，不僅可以減少學生的緊張情緒，活躍課堂氛圍，還能調動學生的積極性，輕松的掌握所學內容。

例如，在講“Punk”流派時，就可放一首大家都耳熟能詳的“You are beautiful”，激起同學們的興趣，老師就可提問：

“Do you know who is the author of this song?”

——“James Blunt”

“Ok, very well.And do you know which school is it？”

——“Punk”

“Right, let us start our class now——Punk” 6.游戲創設情境

前蘇聯教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半。”愛因斯坦也曾說過：“把學生的熱情激發出來，學生會把學習的任務當做禮物來接受。”（朱建國，張怡（主編）.《促進學生理解的50中方法》.第156頁第二段）正如教育學家所說，利用做游戲的無意注意的特性可以使得學生自然融入到課堂，如此，同學們可以在學中玩，玩中學，同時也可以鍛煉他們的口語能力及培養良好的語言習慣。而初中階段的學生處于一個成長的時期，沒有很好的自制力，也沒有那么理性，所以游戲教學很適合他們。當然，在游戲的同時老師也要管理好紀律，告訴同學們游戲規則，有條不紊。

比如，為了讓同學們學習課文中的新單詞，用Scanning the word in the text的方法，把全班分為四組，8分鐘的時間閱讀課文后進行小組比賽，每組可以派一個代表，輪流說，盡量做到讓每個組都說，都參與進來。調動同學們的積極性，讓同學們迅速找到新單詞。

五、結語

情境教學法注重學校教育的目的性和社會責任使命，也注重初中生的學習心向、初中生的參與與自主構建。（李吉林（主編）.《情景課程的操作與案例》.第三頁第二段）因此，將情境教學法與初中英語教學整合，有利于學生英語能力的全面提高。

參考文獻： [1]朱建國，張怡（主編）.《促進學生理解的50中方法》.上海：華東師范大學出版社，2009 [2]李吉林（主編）.《情景課程的操作與案例》.北京：教育科學出版社，2008.10 [3] 朱云.《英語教學中的創造教育》[J].中學教育，2001年（創新教育專輯）[4] 陳 琳 王 薔 程曉堂.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社 [5] 劉勇.2009.試論“英語情景教學”在課堂上的運用.中學生英語第5期.[6]孫書霞.2004.王彥榮.談情景教學法在英語教學中的應用.中小學教育與管理4期 [7]莫寶慶.情景式教學對培養學生知識應用能力的促進作用[J]醫學教育探索, 2007,(06)[8]梁松林.情景教學中應注意的幾點[J].江西教育, 1999,(06)[9]劉妮.英語情景教學的實踐探討[J].武警工程學院學報, 2008,(02)

探究情境教學法在初中英語課堂的應用

姓名：張語軒 班級：英語082 學號：085237243

第四篇：情景教學法

情境教學法 創立者

新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語

情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。基本含義

情境教學法是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。基本特點

情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。兒童的學習興趣、審美的興趣、認識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養起來。基本策略

1、創設生活情境，激發學生的求知欲望

2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。

3、創設討論、操作式情境，自主探究。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨特優勢是情境教學法的基本模式

情境教學法專著

一講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接

情境教學在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發。”也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國維的“外物美”到“內修美”，講究的便是一個“美”字。“意境說”對“美”的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的“美”。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動

情境教學法的根本靈魂就在于一個“情”字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，“美”能激“情”，進而促使我在情境教學如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實踐與研究。聯系“意境說”對情感的論述，可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：“物色之動，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運用于自己的教學實踐，感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發，情境

變函數與積分變換的一些理論時, 結合

實際問題, 使學生真正感受到課程的一些理論與方 法的應用, 從而充分調動學習的主觀能動性。如在 講解復數的幅角時, 用照像機的例子來說明: 普通 照像機照出來的照片沒有立體感, 而數碼相機照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機只是反 映復數的距離(模), 而數碼相機除了模之外, 還反 映出每個點的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時, 讓學生們思考如何測得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測得地球表面各 點的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測得地心 的溫度;講解析函數時, 指出解析函數對電場的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時, 指出許 多地質測量等工程技術人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學、許多工程技術如電學、信

號處理等問題的計算中不可缺少的運算工具。

第五篇：情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。要功能

情境教學的功能主要表現在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

2.情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉化為社會人的過程，實際上完全是環境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”

人要受環境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。A·比耐的實驗證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實，這些結論在社會學的背景上也是成立的：既然“人是一切社會關系的總和”，因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創造環境，同樣環境也創造人”。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

為了使情境教學更好地發揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 1.意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則 這是實現情境教學的兩個基本條件。無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生要刻苦努力時，很可能已經無意識地暗示了學生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設法地去調動學生身心各方面的潛能。無意識與意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學要追求的效果。2.愉悅輕松體驗性原則

該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

創設情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。折疊實物演示情境 即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。折疊圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。折疊音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。折疊表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。折疊語言描述情境

以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。