第一篇：從不同角度撰寫消息解析

《從不同角度撰寫消息》教學實錄 [設計背景 ] 2003年 10月 22日,為期三天的泉州市初中語文新教材研究與觀摩活動在泉州五中分 校二樓樓梯形教室舉行。活動的核心內容, 是由來自泉州市各課改實驗區的 6位老師為實驗 老師提供 6節觀摩課。觀摩課采用抽鑒的形式(抽課題、抽班級、抽上課時間。我抽到 “寫 作”版塊和八年級八班的學生。

[教材分析 ] “寫一則本地或本校消息”是義務教育課程標準實驗教科書(語社版八年級上冊第 二單元的一個作文訓練。訓練要求教會學生關注現實生活, 學會從生活中吸取鮮活的寫作素 材,并將有關消息的知識運用到寫作過程中,以體現語文的實踐性。

[設計理念 ]

1、《新課程標準》特別強調,語文是實踐性很強的課程,培養語文實踐能力的主要途 徑也是語文實踐。語文又是母語教育課程, 學習資源與實踐機會無處不在無時不有。這堂觀 摩課開課期間, 正值 “神五” 飛天成功消息傳出之時, 泉州五中分校又迎來了泉州大市語文 新教材教學觀摩課這一盛事。因此根據教材要求, 這堂課我嘗試開發、利用, 整合這些資源, 將消息寫作放到實踐中, 放到生活中, 放到情景當中, 努力實現寫作、口語和綜合性學習三 位一體,達成知識感悟與寫作實踐的有效統一。

2、課堂中最精彩的部分常常是師生在不可預知的情況下迸發的思維, 是隨著教學環節 的調整變化流淌出來的教學機智。通過現場采訪和現場寫作, 我努力構建師生、生生、師生 與文本、師生與聽課教師的對話平臺,在一段不能預設的空白中,來挑戰學生的自主意識, 個性意識,合作探究意識,挑戰教師的教學機智。

[過程設計 ]

1、教學思路。分三步走。一是導學,引入“神五”飛天四則消息,激發學生感悟消息 撰寫的不同角度;同時,面對陌生學生,營造寬松和諧的教與學的環境。二是體驗,以“泉 州市語文新教材觀摩課”為題,現場采訪、記錄,與“對話”為主要形式,促進學生自主學習,個性體驗與合作探究。三是運用,現場寫作,學以致用。

2、課堂實錄。

一、導學

師:同學們, 2003年 10月 15日 9時 9分 50秒, 中國發生了一件舉世矚目的大事—— 生(頓悟、齊答:神舟五號載人飛船成功發射。

師:幾天來,翻開報紙、打開電視,登上網絡,我們會接到許多“飛天”的消息。如 “沖天一事抒我中華豪情”;“楊利偉在太空問候全世界”、“神舟飛天牽動世界神經”等

等(生會意, 頷首微笑。這些新聞從不同角度, 不同側面真實客觀地報道了這一重大事件, 讓我們在第一時間分享了喜悅、激動與自豪。今天, 我們借神舟飛天的四則消息, 來學習一 下怎樣從不同角度撰寫消息。請看材料。同學們瀏覽一下, 想想這四則材料是從哪四個方面 或角度來報道的?(學生閱讀材料(附于文后,輕聲交流。師邊巡回,邊觀察詢問與交流。生 1:我想說第二、第三則。第二則是從楊利偉的角度寫的, 第三則是從觀眾觀看的角 度寫的。

生 2:第四則是從圖片的角度報道的,記者看了傳真照片后加上了說明文字。生 3:第一則報道了事件的時間、地點、人物和神舟飛天的經過。

師:(點擊,屏幕顯示綱要內容。我們一起感受一下,第一則可稱為“綜合報道”, 主要報道事件名稱,發生的時間、地點、過程、結果、意義等;第二則是關于當事人的認識 體會的報道;第三則是關于各個輿論反響的報道;第四則是圖片新聞, 搶拍鏡頭，附上文字 說明。當然,消息寫作的角度不止這些。還有“背景新聞”,如關于神舟 1號、2號、3號 的報道;新聞花絮,如楊利偉在太空吃的第一餐——太空餐:八寶粥啦、宮煲雞丁啦。(生 笑同學們,借助這些消息,我們明白了對同一個事中可以從不同角度去報道。

[這一階段,領悟“神五”飛天四則消息寫作的不同角度并不難,難的是師生之間需要 一個彼此適應的過程。我以自然的微笑, 自然的對話, 自然的身體語言, 傳達一種親和的氛 圍,師生逐漸淡化陌生感。]

二、體驗

紙上談兵,不如活學活用。老師出個題目,我們也來學習對一個事件,從不同角度撰 寫消息。什么話題呢?請看上面(以手指黑板上方紅色橫幅,念出來。

生(齊讀:泉州市語文新教材教學觀摩。

師:就是這個事件。因為這個事件,我、你們,在座的教師,原本素不相識,因為這 件事走到一起來了。這對我們泉五分校的師生來說, 是一件很有新聞價值的事。我們以此為 話題,來作一個現場采訪,為下面的消息寫作打下一個基礎。

(學生感到意外,驚奇,繼而興奮起來。

師:要采訪, 首先要請幾個嘉賓, 我先來點幾位。語文出版社的江老師來了沒有?(找 到她,走到江老師跟前,對不起,沒有事先跟您說。您看我們學生要采訪“語文新教材觀 摩課”的話題,您又對新教材很了解。我們希望您支持我們的采訪,好嗎?(江老師感到突然,一時猶豫。學生自發熱烈地鼓掌,江老師上臺。接著,又請觀摩 課組織者, 泉州普教室教研員陳老師上臺;晉江教師進修學校教研員洪老師亦上臺。學生掌 聲迭起,由衷歡迎。

師:請班長幫我點一位教師,一個同學。

班長(觀望一會兒:我想請薛文同學。(走到臨桌,這位老師,我們要做采訪, 能不能請您賞個臉?(一師一生,在掌聲中相繼上臺就座。

師:我們要采訪,須先了解采訪對象的身份。請 5位嘉賓自我介紹一下。請同學們拿 起筆,記下來。

嘉賓 1:我是國家教育部語文出版社圖書發行中心的,我叫江靈。嘉賓 2:我是泉州普教室語文教研員陳懷朗。

嘉賓 3:我來自晉江市教師進修學校,姓洪,名祖旭。祖國的祖,旭日東升的旭。嘉賓 4:我是石獅市中英文學校教師,我叫周黎玲。

嘉賓 5:我是五中分校初二八班學生,我叫薛文。

師(帶頭鼓掌:再次感謝 5位嘉賓的支持!我們初二八班記者行動馬上開始。首先 要設計題目。怎么設計?請再看材料。如果選擇從綜合報道的角度來采訪, 我們可能要問哪 些問題呢? 眾生(觀察材料:要得到 10月 15日 9時 9分 50秒的消息,要問時間;要得到“酒 泉衛生發射中心”的消息,要問地點;此外,還要了解事件的過程,結果、意義等。

師:如果選擇從當事人的角度采訪,問什么問題呢?來,齊讀一下材料中的第二則消 息。

生:(齊讀 :楊利偉說:“ 在這里相對祖國說,感謝祖國和人民對我的培養和信任, 我一定不辜負祖國和人民的重托。在這里, 也想對我的家人說, 感謝家人對我的支持和鼓勵, 請家人放心,我已做好了充分的準備,我有信心和能力圓滿完成這次任務。”

師:這位記者可能問了什么問題,才得到這些信息的? 生(七嘴八舌:問楊利偉想說什么,有什么看法。

師:好,選擇一個角度,每位同學至少設計一個問題,設計好后,前后左右交流一下, 然后來采訪。(回頭,請臺上嘉賓準備

(學生設計問題,師穿梭其間,觀察與傾聽,時而提示:圍繞話題,有個性地設問, 可得獨家新聞。

師:采訪開始了。我也可以做為當事人,但因為我這邊還當著事,所以不坐嘉賓席了。想好了嗎?(見暫時無人舉手好不容易當回記者,走過,路過,可千萬不要錯過呀。(眾 生“哈”一笑,老師退到學生中就座。

生 1:我想問北京的江老師,直到現在您對這堂課的感想怎么樣呢?(眾生一笑。嘉賓 1:我從一進教室, 看到楊老師一上臺, 我就感覺到一種興奮。她的一聲 “上課” , 一下子把我們的心抓住了, 在這堂課上, 老師隨和親切, 師生關系貼近, 給我們在下聽課的 老師們一種輕松感。謝謝。

生 2:楊老師, 剛才江老師說您讓我們這堂課顯得很輕松, 那么請問您現在的心里很輕 松嗎? 師(心想,好家伙,咄咄逼人啊。一面笑著說:我剛才要上臺上課時,我心里就想, 我不想帶給大家沉重,我想帶給大家輕松。這樣一想,我的心情就輕松了。謝謝。

師(環視,見學生只傾聽著,未做筆記:同學們,采訪時,有三個器官是要到的。耳, 學會傾聽, 捕捉嘉賓回答的重要信息;嘴, 有禮貌、大膽、有個性地提問;手, 做記錄, 記錄采訪信息,為下邊寫作打下基礎。好,繼續采訪。

生 3:請問薛文同學, 參加這個教學觀摩活動, 你一定感到非常榮幸, 現在又作為嘉賓, 你有什么感想? 嘉賓 5:我很高興今天能跟這么多優秀的語文老師歡聚一堂, 時代在進步, 語文作為我 們的母語更應該與時俱進。新教材的改革對培養我們這些祖國的未來者是非常重要的, 我覺 得我能參加這樣一次觀摩活動,我非常的榮幸,我能夠在這當中學到許多知識。

師生(情不自禁地鼓掌:太精彩了!生 4:上面的老師都是來自不同地方, 也有各自不同的生活閱歷。這節觀摩課就是一個 榜樣的作用。而這堂課的特點就是課堂的互動環節非常活躍。那么請問, 這個互動環節, 是 值得提倡的嗎?我想問普教室的陳老師。

嘉賓 2:互動環節應該因課而定。像今天這堂課, 老師真正結合語文知識, 運用到這個 語文觀摩活動中, 把學到的知識運用到生活實踐當中去, 就這一點來說, 是我們語文教學所 提倡的,那么這個互動環節就用得恰到好處了。謝謝!生 5:請問江老師,您對這次觀摩課有何看法?對以后老師的教學起了什么作用?(嘉賓 2提議由嘉賓 3回答

嘉賓 3:我們正私下猜測,你們可能會問這個話題呢。關于觀摩課活動的意義:第一, 是來見一見我們泉五分校師生的風采。私校做為泉州市一個新生事物, 有的歡迎, 有的還有 議論, 所以來看看我們同學表現如何;第二, 組織這個教學觀摩活動, 目的是為了我們這些 在教學第一線參加語文課改實驗的教師, 提供一個交流互動, 互相學習的平臺;第三, 從整 個大泉州來說, 就是要通過這么一次活動, 大大提高我們整個泉州大市語文教與學的總水平。生 6:我想問石獅市的周老師。我相信您的教學經驗一定非常豐富, 我想請問, 自從課 改以來, 學生在學習的積極性或學習效率上都有什么改變, 課改對學生的學習積極性, 學習效率又存在著什么好處?(我暗自驚喜,學生的提問走向深刻了。

嘉賓 4:很高興今天在這里接受這個采訪。從不幸這個角度而言,我最熱情,最年輕, 記憶力最好, 精力最充沛的時間是在應試教學階段, 沒有進入這樣一個好的時代, 但也很有 幸趕上這個潮頭, 從年齡來說, 我們是抓住了青春的尾巴了。從教改角度說, 我們真的非常 有幸趕上這個好時代。這種課型對我們學生能力的提高確實有非常大的幫助。應該說我們石 獅市也剛剛起步, 而且我們學校都是年輕老師, 從課改角度而言,我們沒有做得這么好, 但 是我們也在摸索當中, 我們的學生也在慢慢進步。從他們反饋的消息來看, 他們告訴老師說, 我們膽子練大了, 口才練好了, 學校

給了我們很多的機會和訓練平臺, 我們將會做得越來越 好,用學生的這句話來說,相信我們的課改會越來越好。

(全場被她激昂清脆的演講式的回答所感染,欣然喝彩!生 7:請問薛文同學, 如果讓你從一名老師的角度來觀看這節課, 你對這節課有何感想?(眾生笑。提問更富個性了。

嘉賓 5:我覺得這節課, 無論是楊老師, 還是同學們的表現都非常好。特別是同學們的 表現, 完全展現出五中分校學生的風采。大家的思維非常活躍, 提出的問題也非常具有意義。這就是新教材之所以改革的意義。我們要練好我們的口語, 讓我們在生活實際中更好的運用 我們的母語, 也許這是這次觀摩課最重要的意義, 希望我們以后每課堂都像今天這堂課一樣, 這才是最重要。

(令人驚嘆!這是外交家的風采!師:很高興薛文同學在回答時,還上升到教學觀摩課的意義。同學們對這套教材里的 課文, 對新教材有什么樣的問題也可以問。時間已經不多, 機會要抓住, 在第一時間把最重 要的信息抓住了。

生 8(不理會教師的提醒,迫不及待地:我想問在座四位老師,你們認為楊老師這樣 的教學程序比你們平時的正常教學程序好嗎?(全場大笑。這個問題很有個性,但又有些唐突。我無奈地笑,狠狠“揍”了他一肩 膀。嘉賓 2提議由一線教師嘉賓 4發言。

嘉賓 4:我個人認為課型的設計應根據課程來具體安排。不同的課題, 不同的內容, 有 不同的設計。楊老師今天這堂課的設計呢,正如剛才陳老師說的,因為正需要這樣的互動, 而且今天也有這樣的機會, 讓我們師生進行互動, 但要是平時每一堂課都這樣互動的話, 那 是不太切合實際的。今天這堂課的互動, 既符合今天這堂課的特點, 又符合今天老師來聽課 這種形式的特點,所以把這些特點都結合起來,我認為楊老師這堂課,太聰明了!

(一句語速放慢,語調升高,意味深長的“太聰明了”,頓時引來全場大笑,鼓掌。師:采訪到此結束,我們一起感謝 5位嘉賓的支持。(5位嘉賓在掌聲中下臺

[新聞的本質特征是在第一時間報道新近發生的重大事實。新聞寫作的前提是采訪活 動。“現場采訪” 的環節, 正是利用泉五分校正舉行為期三天的新教材觀摩活動這一富有新 聞價值的事實,讓學生充分的體驗新聞現場。體驗,具有親歷性、實踐性,它是以個體的全 部自我,去感受理解整個世界并生成意義,它注入了強烈的主體意識,活生生的個體經驗。體驗,正是《語文課程標準》所反復強調的理念。]

三、運用

師:采訪完后,我們就要操練了。請大家再把材料翻開。看第一則綜合報道。消息, 主要由三部分構成。(眾生齊答:標題、導語、主體研究一下,這則消息用最概括,最精 煉的語言概括“飛天”事實的,是哪一部分? 生(齊答:標題。

師:嗯。“飛天夢圓”。這個標題下面還有一行字,這是什么? 生(齊答:副標題。

師：“飛天夢圓——神舟五號載人飛船成功發射”這個標題用最精煉的語言概括了主 要事實，是新聞的眼睛，靈魂。再一起來研究導語，齊讀導語，好嗎？ 生（齊讀）：千年飛天夢，今朝終成真。北京時間 10 月 15 日 9 時 9 分 50 秒，我國自 行研制的“神舟”五號載人飛船，在酒泉衛星發射中心發射升空后，準確進入預定軌道，中 國首位航天員被順利送上太空。這標志著我國首次載人航天飛行初戰告捷。師：感覺到了嗎，導語概括了事件的時間、地點、過程、意義等。所以待會兒寫作時，導語部分可以用一兩句精煉的語言把這個活動的事實概括出來。主體部分再展開。好，自選 一個角度，構思寫作。根據自己的掌握，記錄情況，只寫標題也行，只寫導語也行。標題、導語、主體俱全更好。這一切都比只懂得知識，沒有去實踐來得好。（學生構思、寫作。瑞士“班得瑞”抒情演奏樂團音樂《巴格達之星》響起，輕輕地，如天籟般遙遠，流淌于師生之間。在樂聲中，老

師不停穿梭于學生中，時時關注，間或提醒 “有困難可以問同學或老師”；尤其關注寫作困難的學生，個別點撥。在樂聲中，學生或奮 筆疾書，或做思考狀。空氣輕松而隨意。）（大約 8 分鐘后，發現部分學生尚在寫作中，應該留給他們充足的時間完成寫作，而 下課時間已近。原定的寫作結束后，學生上臺進行“新聞播報”、“學生評點”的思路受阻 礙，決定調整教學，舉幾篇例文，供尚在寫作中的學生參考。）師（朗讀學生作文）： 泉五中舉行“泉州市初中語文新教材教學觀摩課”（邊提示，這是“標題”）[本報訊] 北京時間 10 月 23 日下午 3 時，在泉州五中分校梯形教室舉行了泉州市初 中語文新教材語文教學觀摩課有關于“消息寫作的角度”的一堂課，當事人楊老師在課堂上 回答了記者的提問。（邊提示，這是“導語”）楊老師說：剛才在上課前，就不想上課時給大家帶來沉重的感受，造成過多的壓力，希望在座各位輕松。（學生會意，微笑）師（邊觀察邊走到一生身邊，讀學生作文）： 學生精彩回答 盡顯教改風采 [本報訊]今天下午 3 點 10 分，在泉州五中分校二樓梯形教室開展了一堂別開生面的教 學觀摩課。課上有一個環節是摹擬答記者問，初二八班薛文同學的回答尤其精彩。她十分自信地說：“今天很高興與各位語文精英老師歡聚一堂。中國正在發展，語文 作為我們的母語也應該與時俱進。”她的精彩回答正反映了大家的心聲。師：希望這些作文，對正在寫作的同學有所啟發。好，繼續寫。（巡回中，突然發現一生作文稿留一大片空白，心想，一定是寫不出來，何不讓他說 說困難，請同學們幫幫他。）師（撫他肩膀，示意站起。）：你還沒寫，為什么呢？ 6 生（低頭，扭捏著，很小聲地）：有，寫了。師（意外地）寫了？（與他同執起作文稿，見一段空白方框下，是兩行字）說說看好 嗎？ 生（依舊低頭）：我想拍一張泉州五中分校的照片…… 師（雙手扶他肩膀）：大聲說，自信地說，沒關系，要像個男子漢！（眾人善意一笑。）生（抬高聲調）：我想拍一張泉州五中分校的照片。照片上是來自全國各地的老師（全 場大笑，該生亦笑），來自泉州各地的老師走進大門。然后附上文字說明，寫“10 月 23 日 泉州市各地的語文老師來到泉州五中參加了泉州市初中語文新教材教學觀摩”。師（喜悅，忍不住幫他讀下邊 7 個字）：然后寫“新華社傳真照片”？（全場大笑）我告訴你，你這樣寫，其實是完全正確的，而且是非常到位的！（同班同學情不自禁地鼓掌。下課

鈴響。）師：同學們，這節課我們解讀了“神五”飛天的四則消息，做了現場采訪，并當場寫 作，這其實是一個收集信息、捕捉信息、處理信息的過程。下課后，同學們還可以就這個話 題繼續采訪，可以寫后續報道，就你想了解的問題再問問老師和同學，掌握充分的信息后，選一個角度寫下來。再次感謝同學和五位嘉賓，謝謝！[這一環節中，教與學的效果得到一定程度的展現。最欣慰的是讓最后一位同學在一個 特定時刻自信起來，充滿了成就感。師生在一種滿足感中下課]。[設計亮點] 設計亮點] 設計亮點主要表現在取法“神五”飛天的信息，現場摹擬采訪，就地取材寫作。這一 設計切合“消息寫作”的特點，合理機智的開發課程資源，創造性地理解和使用教材。同時 它貼近學生實際，引導學生關注現實生活，鍛煉口語交際能力，體驗寫作情境，并學以致用，體現了語文的實踐性和綜合性的統一。因此，課堂呈現了一種開放性和活力感。[專家點評] 專家點評]

1、很欣賞這堂課。教師充滿了親和力和感染力。語言清脆有力，活潑幽默，鼓動性很 強；師者臉上寫滿自信、樂觀，常常笑出聲，激情貫穿整堂課，可以說老師以她的人格魅力 征服了在座師生。新課程改革對教師提出了新挑戰，呼喚教師具備很強的綜合素質，而楊老 師做到了這一點確實很不容易。

2、合理巧妙地開發利用課程資源。“飛天”范例的引用操作性強，請不同身份的人出 場，現場采訪并摹仿范例現場寫作，使教與學的活動源于教材又不拘泥于教材，真正做到用 好教材，用活教材。并把老師與學生以及聽課老師都變成了課程的參與者，這樣的教學設計 確實體現了新課程改革中難能可貴的教學機智。

3、教師眼里有學生，時時關注學生，從三個細節中可以看出：當她在與某一學生對話 時，同時眼觀六路，耳聽八方，關注所有學生的態度、情感和反映，她的眼睛是活的；當她 詢問最后一位學生“你還沒有寫，為什么？”時，一開始表情嚴肅，后來又適時適當地激勵 他“你寫得非常到位！”這樣，把無形的批評和有形的鼓勵結合起來。在這一點上，老師拿 7 捏得很準；當學生在采訪中只顧傾聽忘記記錄時，她用手勢和眼神，時時提醒學生“該記錄 了” 從老師的舉手頭足間。我們可以真切地感受到老師已經實現了從教學觀念到教學行為、教學方式的轉變，老師真正的融入了課改之中。（由石獅、安溪、泉州等地教研員點評）[教學反思] 教學反思] 在教學流程的最后，原來 的教學設計與 45 分鐘時間產生了矛盾。問題出在 “現場采訪” 環節，因學生提問熱烈，時有高潮，延長了采訪時間，課前雖有預想，但延長多久難以確定； 學生寫作 8 分鐘后，尚有部分同學未完成，課前我忽略了這一可能性，致使寫作環節中的 “新 聞播報”“學生評點”未能展開。但是我想，教學設計只是一種構想，一種預案而不是一份 施工藍圖。課程、教材、教師以及教學設計只能定位在“服務于學生的發展”上。在學生的 發展需要面前，教學設計應該允許改變，允許調整。而教師所要做的，是在這種教學實踐中，積累起教學機智，并在今后的教學設計中，多一些預警式的構想，讓這些構想努力貼近實際。這樣在實際教學中，就會越主動，在變化面前才能應對自如。8

第二篇：《從不同角度撰寫消息》教學實錄

《從不同角度撰寫消息》教學實錄

[設計背景] 2003年10月22日，為期三天的泉州市初中語文新教材研究與觀摩活動在泉州五中分校二樓樓梯形教室舉行。活動的核心內容，是由來自泉州市各課改實驗區的6位老師為實驗老師提供6節觀摩課。觀摩課采用抽鑒的形式（抽課題、抽班級、抽上課時間）。我抽到“寫作”版塊和八年級八班的學生。

[教材分析] “寫一則本地或本校消息”是義務教育課程標準實驗教科書（語社版）八年級上冊第二單元的一個作文訓練。訓練要求教會學生關注現實生活，學會從生活中吸取鮮活的寫作素材，并將有關消息的知識運用到寫作過程中，以體現語文的實踐性。

[設計理念]

1、《新課程標準》特別強調，語文是實踐性很強的課程，培養語文實踐能力的主要途徑也是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在無時不有。這堂觀摩課開課期間，正值“神五”飛天成功消息傳出之時，泉州五中分校又迎來了泉州大市語文新教材教學觀摩課這一盛事。因此根據教材要求，這堂課我嘗試開發、利用，整合這些資源，將消息寫作放到實踐中，放到生活中，放到情景當中，努力實現寫作、口語和綜合性學習三位一體，達成知識感悟與寫作實踐的有效統一。

2、課堂中最精彩的部分常常是師生在不可預知的情況下迸發的思維，是隨著教學環節的調整變化流淌出來的教學機智。通過現場采訪和現場寫作，我努力構建師生、生生、師生與文本、師生與聽課教師的對話平臺，在一段不能預設的空白中，來挑戰學生的自主意識，個性意識，合作探究意識，挑戰教師的教學機智。

[過程設計]

1、教學思路。分三步走。一是導學，引入“神五”飛天四則消息，激發學生感悟消息撰寫的不同角度；同時，面對陌生學生，營造寬松和諧的教與學的環境。二是體驗，以“泉州市語文新教材觀摩課”為題，現場采訪、記錄，與“對話”為主要形式，促進學生自主學習，個性體驗與合作探究。三是運用，現場寫作，學以致用。

2、課堂實錄。

一、導學

師：同學們，2003年10月15日9時9分50秒，中國發生了一件舉世矚目的大事—— 生（頓悟、齊答）：神舟五號載人飛船成功發射。

師：幾天來，翻開報紙、打開電視，登上網絡，我們會接到許多“飛天”的消息。如“沖天一事抒我中華豪情”；“楊利偉在太空問候全世界”、“神舟飛天牽動世界神經”等等（生會意，頷首微笑）。這些新聞從不同角度，不同側面真實客觀地報道了這一重大事件，讓我們在第一時間分享了喜悅、激動與自豪。今天，我們借神舟飛天的四則消息，來學習一下怎樣從不同角度撰寫消息。請看材料。同學們瀏覽一下，想想這四則材料是從哪四個方面或角度來報道的？

（學生閱讀材料（附于文后），輕聲交流。師邊巡回，邊觀察詢問與交流。）生1：我想說第二、第三則。第二則是從楊利偉的角度寫的，第三則是從觀眾觀看的角度寫的。

生2：第四則是從圖片的角度報道的，記者看了傳真照片后加上了說明文字。生3：第一則報道了事件的時間、地點、人物和神舟飛天的經過。

師：（點擊，屏幕顯示綱要內容）。我們一起感受一下，第一則可稱為“綜合報道”，主要報道事件名稱，發生的時間、地點、過程、結果、意義等；第二則是關于當事人的認識體會的報道；第三則是關于各個輿論反響的報道；第四則是圖片新聞，搶拍鏡頭，附上文字說明。當然，消息寫作的角度不止這些。還有“背景新聞”，如關于神舟1號、2號、3號的報道；新聞花絮，如楊利偉在太空吃的第一餐——太空餐：八寶粥啦、宮煲雞丁啦。（生笑）同學們，借助這些消息，我們明白了對同一個事中可以從不同角度去報道。

[這一階段，領悟“神五”飛天四則消息寫作的不同角度并不難，難的是師生之間需要一個彼此適應的過程。我以自然的微笑，自然的對話，自然的身體語言，傳達一種親和的氛圍，師生逐漸淡化陌生感。]

二、體驗

紙上談兵，不如活學活用。老師出個題目，我們也來學習對一個事件，從不同角度撰寫消息。什么話題呢？請看上面（以手指黑板上方紅色橫幅），念出來。

生（齊讀）：泉州市語文新教材教學觀摩。

師：就是這個事件。因為這個事件，我、你們，在座的教師，原本素不相識，因為這件事走到一起來了。這對我們泉五分校的師生來說，是一件很有新聞價值的事。我們以此為話題，來作一個現場采訪，為下面的消息寫作打下一個基礎。

（學生感到意外，驚奇，繼而興奮起來。）

師：要采訪，首先要請幾個嘉賓，我先來點幾位。語文出版社的江老師來了沒有？（找到她，走到江老師跟前），對不起，沒有事先跟您說。您看我們學生要采訪“語文新教材觀摩課”的話題，您又對新教材很了解。我們希望您支持我們的采訪，好嗎？

（江老師感到突然，一時猶豫。學生自發熱烈地鼓掌，江老師上臺。接著，又請觀摩課組織者，泉州普教室教研員陳老師上臺；晉江教師進修學校教研員洪老師亦上臺。學生掌聲迭起，由衷歡迎。）

師：請班長幫我點一位教師，一個同學。

班長（觀望一會兒）：我想請薛文同學。（走到臨桌），這位老師，我們要做采訪，能不能請您賞個臉？

（一師一生，在掌聲中相繼上臺就座。）

師：我們要采訪，須先了解采訪對象的身份。請5位嘉賓自我介紹一下。請同學們拿起筆，記下來。

嘉賓1：我是國家教育部語文出版社圖書發行中心的，我叫江靈。嘉賓2：我是泉州普教室語文教研員陳懷朗。

嘉賓3：我來自晉江市教師進修學校，姓洪，名祖旭。祖國的祖，旭日東升的旭。嘉賓4：我是石獅市中英文學校教師，我叫周黎玲。嘉賓5：我是五中分校初二八班學生，我叫薛文。

師（帶頭鼓掌）：再次感謝5位嘉賓的支持！我們初二八班記者行動馬上開始。首先要設計題目。怎么設計？請再看材料。如果選擇從綜合報道的角度來采訪，我們可能要問哪些問題呢？

眾生（觀察材料）：要得到10月15日9時9分50秒的消息，要問時間；要得到“酒泉衛生發射中心”的消息，要問地點；此外，還要了解事件的過程，結果、意義等。

師：如果選擇從當事人的角度采訪，問什么問題呢？來，齊讀一下材料中的第二則消息。

生：（齊讀）：楊利偉說：“ 在這里相對祖國說，感謝祖國和人民對我的培養和信任，我一定不辜負祖國和人民的重托。在這里，也想對我的家人說，感謝家人對我的支持和鼓勵，請家人放心，我已做好了充分的準備，我有信心和能力圓滿完成這次任務。”

師：這位記者可能問了什么問題，才得到這些信息的？ 生（七嘴八舌）：問楊利偉想說什么，有什么看法。

師：好，選擇一個角度，每位同學至少設計一個問題，設計好后，前后左右交流一下，然后來采訪。（回頭，請臺上嘉賓準備）

（學生設計問題，師穿梭其間，觀察與傾聽，時而提示：圍繞話題，有個性地設問，可得獨家新聞。）

師：采訪開始了。我也可以做為當事人，但因為我這邊還當著事，所以不坐嘉賓席了。想好了嗎？（見暫時無人舉手）好不容易當回記者，走過，路過，可千萬不要錯過呀。（眾生“哈”一笑，老師退到學生中就座）。

生1：我想問北京的江老師，直到現在您對這堂課的感想怎么樣呢？（眾生一笑）。嘉賓1：我從一進教室，看到楊老師一上臺，我就感覺到一種興奮。她的一聲“上課”，一下子把我們的心抓住了，在這堂課上，老師隨和親切，師生關系貼近，給我們在下聽課的老師們一種輕松感。謝謝。

生2：楊老師，剛才江老師說您讓我們這堂課顯得很輕松，那么請問您現在的心里很輕松嗎？

師（心想，好家伙，咄咄逼人啊。一面笑著說）：我剛才要上臺上課時，我心里就想，我不想帶給大家沉重，我想帶給大家輕松。這樣一想，我的心情就輕松了。謝謝。

師（環視，見學生只傾聽著，未做筆記）：同學們，采訪時，有三個器官是要到的。耳，學會傾聽，捕捉嘉賓回答的重要信息；嘴，有禮貌、大膽、有個性地提問；手，做記錄，記錄采訪信息，為下邊寫作打下基礎。好，繼續采訪。

生3：請問薛文同學，參加這個教學觀摩活動，你一定感到非常榮幸，現在又作為嘉賓，你有什么感想？

嘉賓5：我很高興今天能跟這么多優秀的語文老師歡聚一堂，時代在進步，語文作為我們的母語更應該與時俱進。新教材的改革對培養我們這些祖國的未來者是非常重要的，我覺得我能參加這樣一次觀摩活動，我非常的榮幸，我能夠在這當中學到許多知識。

師生（情不自禁地鼓掌）：太精彩了！

生4：上面的老師都是來自不同地方，也有各自不同的生活閱歷。這節觀摩課就是一個榜樣的作用。而這堂課的特點就是課堂的互動環節非常活躍。那么請問，這個互動環節，是值得提倡的嗎？我想問普教室的陳老師。

嘉賓2：互動環節應該因課而定。像今天這堂課，老師真正結合語文知識，運用到這個語文觀摩活動中，把學到的知識運用到生活實踐當中去，就這一點來說，是我們語文教學所提倡的，那么這個互動環節就用得恰到好處了。謝謝！

生5：請問江老師，您對這次觀摩課有何看法？對以后老師的教學起了什么作用？（嘉賓2提議由嘉賓3回答）

嘉賓3：我們正私下猜測，你們可能會問這個話題呢。關于觀摩課活動的意義：第一，是來見一見我們泉五分校師生的風采。私校做為泉州市一個新生事物，有的歡迎，有的還有議論，所以來看看我們同學表現如何；第二，組織這個教學觀摩活動，目的是為了我們這些在教學第一線參加語文課改實驗的教師，提供一個交流互動，互相學習的平臺；第三，從整個大泉州來說，就是要通過這么一次活動，大大提高我們整個泉州大市語文教與學的總水平。

生6：我想問石獅市的周老師。我相信您的教學經驗一定非常豐富，我想請問，自從課改以來，學生在學習的積極性或學習效率上都有什么改變，課改對學生的學習積極性，學習效率又存在著什么好處？

（我暗自驚喜，學生的提問走向深刻了。）

嘉賓4：很高興今天在這里接受這個采訪。從不幸這個角度而言，我最熱情，最年輕，記憶力最好，精力最充沛的時間是在應試教學階段，沒有進入這樣一個好的時代，但也很有幸趕上這個潮頭，從年齡來說，我們是抓住了青春的尾巴了。從教改角度說，我們真的非常有幸趕上這個好時代。這種課型對我們學生能力的提高確實有非常大的幫助。應該說我們石獅市也剛剛起步，而且我們學校都是年輕老師，從課改角度而言，我們沒有做得這么好，但是我們也在摸索當中，我們的學生也在慢慢進步。從他們反饋的消息來看，他們告訴老師說，4

我們膽子練大了，口才練好了，學校給了我們很多的機會和訓練平臺，我們將會做得越來越好，用學生的這句話來說，相信我們的課改會越來越好。

（全場被她激昂清脆的演講式的回答所感染，欣然喝彩！）

生7：請問薛文同學，如果讓你從一名老師的角度來觀看這節課，你對這節課有何感想？（眾生笑。提問更富個性了。）

嘉賓5：我覺得這節課，無論是楊老師，還是同學們的表現都非常好。特別是同學們的表現，完全展現出五中分校學生的風采。大家的思維非常活躍，提出的問題也非常具有意義。這就是新教材之所以改革的意義。我們要練好我們的口語，讓我們在生活實際中更好的運用我們的母語，也許這是這次觀摩課最重要的意義，希望我們以后每課堂都像今天這堂課一樣，這才是最重要。

（令人驚嘆！這是外交家的風采！）

師：很高興薛文同學在回答時，還上升到教學觀摩課的意義。同學們對這套教材里的課文，對新教材有什么樣的問題也可以問。時間已經不多，機會要抓住，在第一時間把最重要的信息抓住了。

生8（不理會教師的提醒，迫不及待地）：我想問在座四位老師，你們認為楊老師這樣的教學程序比你們平時的正常教學程序好嗎？

（全場大笑。這個問題很有個性，但又有些唐突。我無奈地笑，狠狠“揍”了他一肩膀。嘉賓2提議由一線教師嘉賓4發言。）

嘉賓4：我個人認為課型的設計應根據課程來具體安排。不同的課題，不同的內容，有不同的設計。楊老師今天這堂課的設計呢，正如剛才陳老師說的，因為正需要這樣的互動，而且今天也有這樣的機會，讓我們師生進行互動，但要是平時每一堂課都這樣互動的話，那是不太切合實際的。今天這堂課的互動，既符合今天這堂課的特點，又符合今天老師來聽課這種形式的特點，所以把這些特點都結合起來，我認為楊老師這堂課，太聰明了！

（一句語速放慢，語調升高，意味深長的“太聰明了”，頓時引來全場大笑，鼓掌。）師：采訪到此結束，我們一起感謝5位嘉賓的支持。（5位嘉賓在掌聲中下臺）[新聞的本質特征是在第一時間報道新近發生的重大事實。新聞寫作的前提是采訪活動。“現場采訪”的環節，正是利用泉五分校正舉行為期三天的新教材觀摩活動這一富有新聞價值的事實，讓學生充分的體驗新聞現場。體驗，具有親歷性、實踐性，它是以個體的全部自我，去感受理解整個世界并生成意義，它注入了強烈的主體意識，活生生的個體經驗。體驗，正是《語文課程標準》所反復強調的理念。]

三、運用

師：采訪完后，我們就要操練了。請大家再把材料翻開。看第一則綜合報道。消息，主要由三部分構成。（眾生齊答：標題、導語、主體）研究一下，這則消息用最概括，最精煉的語言概括“飛天”事實的，是哪一部分？

生（齊答）：標題。

師：嗯。“飛天夢圓”。這個標題下面還有一行字，這是什么？ 生（齊答）：副標題。

師：“飛天夢圓——神舟五號載人飛船成功發射”這個標題用最精煉的語言概括了主要事實，是新聞的眼睛，靈魂。再一起來研究導語，齊讀導語，好嗎？

生（齊讀）：千年飛天夢，今朝終成真。北京時間10月15日9時9分50秒，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船，在酒泉衛星發射中心發射升空后，準確進入預定軌道，中國首位航天員被順利送上太空。這標志著我國首次載人航天飛行初戰告捷。

師：感覺到了嗎，導語概括了事件的時間、地點、過程、意義等。所以待會兒寫作時，導語部分可以用一兩句精煉的語言把這個活動的事實概括出來。主體部分再展開。好，自選一個角度，構思寫作。根據自己的掌握，記錄情況，只寫標題也行，只寫導語也行。標題、導語、主體俱全更好。這一切都比只懂得知識，沒有去實踐來得好。

（學生構思、寫作。瑞士“班得瑞”抒情演奏樂團音樂《巴格達之星》響起，輕輕地，如天籟般遙遠，流淌于師生之間。在樂聲中，老師不停穿梭于學生中，時時關注，間或提醒“有困難可以問同學或老師”；尤其關注寫作困難的學生，個別點撥。在樂聲中，學生或奮筆疾書，或做思考狀。空氣輕松而隨意。）

（大約8分鐘后，發現部分學生尚在寫作中，應該留給他們充足的時間完成寫作，而下課時間已近。原定的寫作結束后，學生上臺進行“新聞播報”、“學生評點”的思路受阻礙，決定調整教學，舉幾篇例文，供尚在寫作中的學生參考。）

師（朗讀學生作文）：

泉五中舉行“泉州市初中語文新教材教學觀摩課”（邊提示，這是“標題”）[本報訊] 北京時間10月23日下午3時，在泉州五中分校梯形教室舉行了泉州市初中語文新教材語文教學觀摩課有關于“消息寫作的角度”的一堂課，當事人楊老師在課堂上回答了記者的提問。（邊提示，這是“導語”）

楊老師說：剛才在上課前，就不想上課時給大家帶來沉重的感受，造成過多的壓力，希望在座各位輕松。

（學生會意，微笑）

師（邊觀察邊走到一生身邊，讀學生作文）：

學生精彩回答 盡顯教改風采

[本報訊]今天下午3點10分，在泉州五中分校二樓梯形教室開展了一堂別開生面的教學觀摩課。課上有一個環節是摹擬答記者問，初二八班薛文同學的回答尤其精彩。

她十分自信地說：“今天很高興與各位語文精英老師歡聚一堂。中國正在發展，語文作為我們的母語也應該與時俱進。”她的精彩回答正反映了大家的心聲。

師：希望這些作文，對正在寫作的同學有所啟發。好，繼續寫。

（巡回中，突然發現一生作文稿留一大片空白，心想，一定是寫不出來，何不讓他說說困難，請同學們幫幫他。）

師（撫他肩膀，示意站起。）：你還沒寫，為什么呢？ 生（低頭，扭捏著，很小聲地）：有，寫了。

師（意外地）寫了？（與他同執起作文稿，見一段空白方框下，是兩行字）說說看好嗎？

生（依舊低頭）：我想拍一張泉州五中分校的照片??

師（雙手扶他肩膀）：大聲說，自信地說，沒關系，要像個男子漢！（眾人善意一笑。）生（抬高聲調）：我想拍一張泉州五中分校的照片。照片上是來自全國各地的老師（全場大笑，該生亦笑），來自泉州各地的老師走進大門。然后附上文字說明，寫“10月23日泉州市各地的語文老師來到泉州五中參加了泉州市初中語文新教材教學觀摩”。

師（喜悅，忍不住幫他讀下邊7個字）：然后寫“新華社傳真照片”？（全場大笑）我告訴你，你這樣寫，其實是完全正確的，而且是非常到位的！

（同班同學情不自禁地鼓掌。下課鈴響。）

師：同學們，這節課我們解讀了“神五”飛天的四則消息，做了現場采訪，并當場寫作，這其實是一個收集信息、捕捉信息、處理信息的過程。下課后，同學們還可以就這個話題繼續采訪，可以寫后續報道，就你想了解的問題再問問老師和同學，掌握充分的信息后，選一個角度寫下來。再次感謝同學和五位嘉賓，謝謝！

[這一環節中，教與學的效果得到一定程度的展現。最欣慰的是讓最后一位同學在一個特定時刻自信起來，充滿了成就感。師生在一種滿足感中下課]。

[設計亮點] 設計亮點主要表現在取法“神五”飛天的信息，現場摹擬采訪，就地取材寫作。這一設計切合“消息寫作”的特點，合理機智的開發課程資源，創造性地理解和使用教材。同時它貼近學生實際，引導學生關注現實生活，鍛煉口語交際能力，體驗寫作情境，并學以致用，體現了語文的實踐性和綜合性的統一。因此，課堂呈現了一種開放性和活力感。

[專家點評]

1、很欣賞這堂課。教師充滿了親和力和感染力。語言清脆有力，活潑幽默，鼓動性很強；師者臉上寫滿自信、樂觀，常常笑出聲，激情貫穿整堂課，可以說老師以她的人格魅力征服了在座師生。新課程改革對教師提出了新挑戰，呼喚教師具備很強的綜合素質，而楊老師做到了這一點確實很不容易。

2、合理巧妙地開發利用課程資源。“飛天”范例的引用操作性強，請不同身份的人出場，現場采訪并摹仿范例現場寫作，使教與學的活動源于教材又不拘泥于教材，真正做到用好教材，用活教材。并把老師與學生以及聽課老師都變成了課程的參與者，這樣的教學設計確實體現了新課程改革中難能可貴的教學機智。

3、教師眼里有學生，時時關注學生，從三個細節中可以看出：當她在與某一學生對話時，同時眼觀六路，耳聽八方，關注所有學生的態度、情感和反映，她的眼睛是活的；當她詢問最后一位學生“你還沒有寫，為什么？”時，一開始表情嚴肅，后來又適時適當地激勵他“你寫得非常到位！”這樣，把無形的批評和有形的鼓勵結合起來。在這一點上，老師拿捏得很準；當學生在采訪中只顧傾聽忘記記錄時，她用手勢和眼神，時時提醒學生“該記錄了”。從老師的舉手頭足間，我們可以真切地感受到老師已經實現了從教學觀念到教學行為、教學方式的轉變，老師真正的融入了課改之中。

（由石獅、安溪、泉州等地教研員點評）

[教學反思] 在教學流程的最后，原來的教學設計與45分鐘時間產生了矛盾。問題出在“現場采訪”環節，因學生提問熱烈，時有高潮，延長了采訪時間，課前雖有預想，但延長多久難以確定；學生寫作8分鐘后，尚有部分同學未完成，課前我忽略了這一可能性，致使寫作環節中的“新聞播報”“學生評點”未能展開。但是我想，教學設計只是一種構想，一種預案而不是一份施工藍圖。課程、教材、教師以及教學設計只能定位在“服務于學生的發展”上。在學生的發展需要面前，教學設計應該允許改變，允許調整。而教師所要做的，是在這種教學實踐中，積累起教學機智，并在今后的教學設計中，多一些預警式的構想，讓這些構想努力貼近實際。這樣在實際教學中，就會越主動，在變化面前才能應對自如。

第三篇：寫作六 從不同角度撰寫消息

寫作六 從不同角度撰寫消息

⊙總體構思

這堂課嘗試將消息寫作放到實踐中，放到生活中，放到情景當中，努力實現寫作、口語交際和綜合性學習的三位一體化，達成知識感悟與寫作實踐的有效統一。通過現場采訪和現場寫作，努力構建師生、生生、師生與文、師生與聽課教師的對話平臺，在一段不能預設的空白中，來挑戰學生的自主意識，個性意識，合作探究意識，挑戰教師的教學智慧。

⊙過程設計

【教法學法】

分三步走。一是導學，引入“神五”飛天四則消息，激發學生的學習興趣并讓學生了解消息撰寫的不同角度；同時，面對陌生學生，營造寬松和諧的教與學的環境。二是體驗，以“泉州市語文新教材觀摩課”為題，現場采訪、記錄，以“對話”為主要形式，促進學生自主學習，進行個性體驗與合作探究。三是運用，現場寫作，學以致用。

【教學流程】

（一）導入新課。

1.由2003年10月15日9時9分50秒，中國發生了一件什么舉世矚目的大事導入。

2.看材料。

很多新聞都從不同角度，不同側面真實客觀地報道了這個重大事件，今天我們借神舟飛天的四則消息，來學習怎樣從不同角度撰寫消息。請看材料，想想這四則材料是從哪四個方面或角度來報道的？

（二）體驗。

1.以“泉州市語文新教材教學觀摩”為話題，撰寫消息。2.先作一下現場采訪。

（三）運用。

1.消息主要由標題、導語、主體三部分組成。下面自選一個角度、開始寫作。2.展示學生的習作。

（四）作業：寫一篇對這個話題的后續報道。

【教學探討】

如何處理好現場摹擬采訪引發的興奮對基本消息寫作訓練的“喧賓奪主”效應應該多加考慮。

⊙設計亮點

設計亮點主要表現在取法“飛天”信息，現場摹擬采訪，就地取材寫作。這一設計切合“消息寫作”的特點，可以合理機智的開發課程資源，創造性地理解和使用教材。同時它貼近學生實際，可以引導學生關注現實生活，鍛煉口語交際能力，體驗寫作情境，并學以致用，體現了語文的實踐性和綜合性的統一。因此，課堂呈現出一種開放性和活力感。

⊙專家點評

合理巧妙地開發利用課程資源。“飛天”范例的引用操作性強，請不同身份的人出場，現場采訪并摹仿范例現場寫作，使教與學的活動源于教材又不拘泥于教材，真正做到了用好教材、用活教材。把老師與學生以及聽課老師都變成了課程的參與者，確實體現了新課程改革中難能可貴的教學機智。

附教學實錄：

一、導學

師：同學們，2003年10月15日9時9分50秒，中國發生了一件舉世矚目的大事——

生（頓悟、齊答）：神舟五號載人飛船成功發射。

師：幾天來，翻開報紙，打開電視，登上網絡，我們會看到許多關于“飛天”的消息。如“沖天一飛抒我中華豪情”、“楊利偉在太空問候全世界”、“神舟飛天牽動世界神經”等等，（生會意，頷首微笑）。這些新聞從不同角度，不同側面真實客觀地報道了這一重大事件，讓我們在第一時間分享了喜悅、激動與自豪。今天我們借神舟飛天的四則消息，來學習一下怎樣從不同角度撰寫消息。請看材料，同學們瀏覽一下，想想這四則材料是從哪四個方面或角度來報道的？

（學生閱讀材料，輕聲交流。師邊巡回，邊觀察、詢問與交流）

生1：我想說第二、第三則。第二則是從楊利偉的角度寫的，第三則是從觀眾觀看的角度寫的。

生2：第四則是從圖片的角度報道的，記者看了傳真照片后加上了說明文字。

［這一階段，領悟“神五”飛天四則消息寫作的不同角度并不難，難的是師生之間需要一個彼此適應的過程。我以自然的微笑，自然的對話，自然的身體語言，傳達一種親和的氛圍，師生逐漸淡化陌生感。］

二、體驗

紙上談兵，不如活學活用。老師出個題目，我們也來學習對一個事件，從不同角度撰寫消息。什么話題呢？請看上面（以手指黑板上方紅色橫幅），念出來。

生（齊讀）：泉州市語文新教材教學觀摩。

師：就是這個事件。因為這個事件，我、你們，在座的教師，原本素不相識，因為這件事走到一起來了。這對我們泉五分校的師生來說，是一件很有新聞價值的事。我們以此為話題，來作一個現場采訪，為下面的消息寫作打下一個基礎。

（學生感到意外，驚奇，繼而興奮起來）

師：要采訪，首先要請幾個嘉賓，我先來點幾位。語文出版社的江老師來了沒有？（找到她，走到江老師跟前）對不起，沒有事先跟您說。您看我們學生要采訪“語文新教材觀摩課”，您又對新教材很了解。我們希望您支持我們的采訪，好嗎？

（江老師感到突然，一時猶豫。學生自發熱烈地鼓掌，江老師上臺。接著，又請觀摩課組織者，泉州普教室教研員陳老師上臺；晉江教師進修學校教研員洪老師亦上臺。學生掌聲迭起，由衷歡迎。）

師：請班長幫我點一位教師，一個同學。

班長（觀望一會兒）：我想請薛文同學。（走到臨桌）這位老師，我們要做采訪，能不能請您賞個臉？

（一師一生，在掌聲中相繼上臺就座）

師：我們要采訪，須先了采訪對象的身份。請5位嘉賓自我介紹一下。請同學們拿起筆，記下來。

嘉賓1：我是國家教育部語文出版社圖書發行中心的，我叫江霖。

嘉賓2：我是泉州普教室語文教研員陳懷朗。

嘉賓3：我來自晉江市教師進修學校，姓洪，名祖旭。祖國的祖，旭日東升的旭。

嘉賓4：我是石獅市中英文學校教師，我叫周黎玲。

嘉賓5：我是五中分校初二八班學生，我叫薛文。

師（帶頭鼓掌）：再次感謝5位嘉賓的支持！我們初二八班記者行動馬上開始。首先要設計題目。怎么設計？請再看材料。如果選擇從綜合報道的角度來采訪，我們可能要問哪些問題呢？

眾生（觀察材料）：要得到10月15日9時9分50秒的消息，要問時間；要得到“酒泉衛生發射中心”的消息，要問地點；此外，還要了解事件的過程，結果、意義等。

［新聞的本質特征是在第一時間報道新近發生的重大事實。新聞寫作的前提是采訪活動。“現場采訪”的環節，正是利用泉五分校正舉行為期三天的新教材觀摩活動這一富有新聞價值的事實，讓學生充分地體驗新聞現場。體驗，具有親歷性、實踐性，它是以個體的全部自我，去感受理解整個世界并生成意義，它注入了強烈的主體意識和活生生的個體經驗。體驗，正是《語文課程標準》所反復強調的理念。］

三、運用

師：采訪完后，我們就要操練了。請大家再把材料翻開。看第一則綜合報道。消息，主要由三部分構成。（眾生齊答：標題，導語、主體）研究一下，這則消息用最有概括性，最精煉的語言概括“飛天”事實的，是哪一部分？

生（齊答）：標題。

師：嗯。“飛天夢圓”。這個標題下面還有一行字，這是什么？

生（齊答）：副標題。

師：“飛天夢圓——神舟五號載人飛船成功發射”。這個標題用最精煉的語言概括了主要事實，是新聞眼睛，靈魂。再一起研究導語，齊讀導語，好嗎？

師生（齊讀）：千年飛天夢，今朝終成真。北京時間10月15日9時9分50秒，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船，在酒泉衛星發射中心發射升空后，準確進入預定軌道，中國首位航天員被順利送上太空。這標志著我國首次載人航天飛行初戰告捷。

師：感覺到了嗎，導語概括事件的時間、地點、過程、意義等。所以待會兒寫作時，導語部分可以用一兩句精煉的語言把這個活動的事實概括出來。主體部分再展開。好，自選一個角度，構思寫作。只寫標題也行，只寫導語也行。標題、導語、主體俱全更好。這一切都比只懂得知識，沒有去實踐來得好。

（學生構思、寫作。瑞士“班得瑞”抒情演奏樂團音樂《馬格達之星》響起，輕輕地，如天籟般遙遠，流淌于師生之間。在樂聲中，老師不停穿梭于學生中，時時關注，間或提醒“有困難可以問同學或老師”；尤其關注寫作困難的學生，個別點撥。在樂聲中，學生或奮筆疾書，或作思考狀。空氣輕松而隨意。）

師（邊觀察邊走到一生身邊，讀學生作文）：學生精彩回答，盡顯教改風采［本報訊］今天下午3點10分，在泉州五中分校二樓梯形教室進行了一堂別開生面的教學觀摩課。課上有一個環節是摹擬答記者問，初二八班薛文同學的回答尤其精彩。她十分自信地說：“今天很高興與各位語文精英老師歡聚一堂。中國正在發展，語文作為我們的母語也應該與時俱進。”她的精彩回答正反映了大家的心聲。

師：希望這些作文，對正在寫作的同學有所啟發。好，繼續寫。

（巡回中，突然發現一生作文稿留一大片空白，心想，一定是寫不出來，何不讓他說說困難，請同學們幫幫他）

師（撫他肩膀，示意站起）：你還沒寫，為什么呢？

生（低頭，扭捏著，很小聲地）：有，寫了。

師（意外地）寫了？（與他同執起作文稿，見一段空白框下，是兩行字）說說看好嗎？

生（依舊低頭）：我想拍一張泉州五中分校的照片??

師（雙手扶他肩膀）：大聲說，自信地說，沒關系，要像個男子漢！（眾人善意一笑）

生（抬高聲調）：我想拍一張泉州五中分校的照片。照片上是來自全國各地的老師（全場大笑，該生亦笑），來自泉州各地的老師走進大門。然后附上文字說明，寫“10月23日泉州市各地的語文老師來到泉州五中參加了泉州市初中語文新教材教學觀摩”。

師（喜悅，忍不住幫他讀下邊7個字）：然后寫“新華社傳真照片”？（全場大笑）我告訴你，你這樣寫，其實是完全正確的，而且是非常到位的！

（同學情不自禁地鼓掌。下課鈴響）

師：同學們，這節課我們解讀了“神五”飛天的四則消息，做了現場采訪，并當場寫作，這其實是一個收集信息、捕捉信息、處理信息的過程。下課后，同學們還可以就這個話題繼續采訪，可以寫后續報道，就你想了解的問題再問問老師和同學，掌握充分的信息后，選一個角度寫下來。再次感謝同學和五位嘉賓，謝謝！

［這一環節中，教與學的效果得到一定程度的展現。最欣慰的是讓最后一位同學在一個特定時刻自信起來，充滿了成就感。師生在一種滿足感中下課。］

第四篇：活用從不同角度解決問題

活用從不同角度解決問題

一、填一填，算一算。

1．王老師一共剪了多少只蝴蝶？

2．(1)左邊有()只兔子，右邊有()只兔子，一共有多少只？

＝(只)

(2)白兔有()只，灰兔有()只，一共有多少只？

＝(只)

3．一共有多少個氣球？

方法一：　　＝(個)

方法二：　　＝(個)

4．小明家養了8只，每只喂1個蘿卜，還剩下4個蘿卜。原來有多少個蘿卜?

＝(個)

二、我會解決有趣的生活問題。

1．一共做了多少面小旗？(10分)

＝(面)

2．有多少名同學玩跳繩？(10分)

＝(名)

3．一共有16名選手參加比賽，比丁丁得分高的有4名，其余選手

得分都比丁丁低，比丁丁得分低的有幾名？(10分)

＝(名)

4．提兩個數學問題并解答。(18分)

提問：_______________________

提問：_______________________

答案

一、1．8　4　8＋4＝12　6　6　6＋6＝12

2．(1)8　7　8＋7＝15

(2)10　5　10＋5＝15

3．7＋7＝14　8＋6＝14

4．8＋4＝12

二、1．8＋5＝13或7＋6＝13

2．9＋3＝12

3．16－4－1＝11

4．(答案不唯一)一共有多少只小鳥？

12＋5＝17(只)

一共有多少只鴨子？

9＋2＝11(只)

第五篇：從不同角度看供給側改革

從“質量管理專業”角度看供給側改革

從中國政府改革的角度看，供給側改革可謂中國改革開放近40年時間里最深刻的一次政府功能轉變。經濟結構調整、產業結構調整，要求政府在公共政策的制定和執行上，多方面降低對中國經濟的供給約束，使產業、企業的自然活力非受限于作為公共政策供給方的政府約束，破除體制機制障礙、打破壟斷經營，其核心是放松管制、釋放活力,讓市場發揮更大作用,矯正以前過多依靠行政配置資源帶來的要素扭曲。（西南財經大學天府學院質量管理研究所整理）。

從企業的角度看，供給側改革就是要去除無效和中低端產品過剩產能的包袱，供給側改革的重點任務是“去產能、去庫存、去杠桿、降成本、提質量、補短板”。其中包括處置僵尸企業、去除過剩產能、化解房地產庫存、防控金融風險、降低成本、提高質量和效率、補充供給短板和化解結構矛盾等具體方面。企業依靠創新（包括政策制度創新、方法技術創新和管理創新），提供附加值含量更高的、質量更好的產品和服務，擴大有效和中高端供給,提高效率、降低成本，增強供給結構對需求變化的適應性和靈活性，獲得更好的國際競爭力。

從資本市場角度看，供給側結構性改革需要從六個方面入手：一是推動資本市場規模發展；二是推動資本市場的制度改革，首先要進行發行制度改革；三是推動上市公司標準的調整；四是進一步完善退市機制；五是交易制度要做相應調整，實行熔斷機制；六是有效推進并購重組。

從產業角度看，供給側改革將導致第三產業占比上升，第二產業中傳統工業占比下降、新興產業占比上升。

而從收入角度看，供給側改革將引發經濟蛋糕的重新分配，激發微觀主體活力，激發經濟發展的動力，強化發展后勁。

從“質量管理專業”的角度看供給側改革，就是提高產品（工程和服務）的質量，增加品牌的附加值。