第一篇：部編版小學語文二年級上冊 《紙船與風箏》

《紙船與風箏》

教學目標：

1．學會本課8個生字和由生字組成的詞語，會認“莓”等8個字。

2．能根據圖意結合課文內容，講一講這個故事。

3．通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。

4．有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1．掌握本課生字、新詞。

2．朗讀課文。

3．抓住小松鼠和小熊吵架后的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。

課前準備：生字詞卡片、掛圖、小黑板。課時安排：三課時

第一課時

教學目的：

1．學習生字新詞。

2．初步理解課文內容。

教學過程：

一、啟發談話，引入課題。

同學們，你們喜歡折紙船、放風箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂外，還是小松鼠和小熊增加友誼的“信使”呢！不相信，我們就來學習《紙船和風箏》這一課。（板書課題。）

二、看圖，初步了解圖意。

1．出示掛圖，一幅一幅地看圖。

第一幅圖：小熊從家門前的小溪里拿起一艘紙船，看到里面的松果，他樂壞了。

第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一只風箏，他看到風箏上掛著一個草莓，也十分高興。

第三幅圖：小松鼠看到了天上飛著的風箏，把一只只折好的紙船放進了小溪里。

2．把三幅圖連起來當成一個故事講—講。

三、初讀課文，認讀生字詞語。

L．初讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞。

2．認讀生字，詞語卡片，讀準字音。

3．初讀課文，了解課文大意。

四、布置作業：熟讀課文，自學生字、新詞。

第二課時

教學目的：

l．指導學習生字詞。

2．完成課后練習。

教學過程：

一、學會8個生字及會認8個字。

二、口頭擴詞練習。

三、在文中找出這些字組成的詞讀一讀。

樂壞 吵架 難受 祝福 松果 草莓 幸福

四、指導寫字。

1．同桌互相交流用什么好辦法記生字。

2．重點指導。

祝：左右結構。

福：左右結構。

幸：上下結構，注意下邊不要寫作“羊”字。

扎：平舌音。

抓：右邊筆順是：一廠廠爪。

漂：多音字，漂流。

3．指導在田字格中書寫漢字。

4．完成“我會寫”。

5．完成“我會讀”。

第三課時

教學目的：

學習課文，理解課文內容，學習講故事。

教學過程：

一、學習第 1～ 6段。

1．自由讀，思考，這幾段寫了什么？

（紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友）。

2．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？用“——”畫出相關句子。

（松鼠：折紙船放在小溪里漂到小熊的家門口）。

（小熊：放風箏到松鼠的家門口）。

總結：就這樣，折紙船和放風箏使山上和山腳的松鼠、小熊成了好朋友，他們給對方送去了禮物，送去了祝福，都感到高興極了。

二、學習第7自然段。

1．根據這一段說說小松鼠和小熊的心理變化過程。

2．同桌可邊想象邊做動作。

三、學習第8～11自然段。

1．對照第三幅圖，讀第8～11自然段。

2．現在小熊還給小松鼠送去禮物和祝福，小松鼠給小熊送去禮物和祝福嗎？用“——”畫出有關句子。

3．他們想出了什么辦法和好的？同桌扮演小松鼠和小熊，試運用多種方法。

4．小結：小松鼠和小熊又利用風箏和紙船和好了。

四、鞏固練習。

1．有感情地朗讀課文。

2．看圖，指名上臺講故事。

五、總結。

第二篇：部編版小學語文二年級上冊 《紙船和風箏》教學設計

20、《紙船和風箏》教學設計

馬全榮

【教學內容】

《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。【教材分析】

《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。【設計理念】

《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

【教學目標】 知識與技能：

1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：

1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。

3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。情感態度、價值觀：

1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。【教學重點】

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。【教學流程】

一、課前檢測，有效識字

1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語，進行課前檢測。（1）同桌互相詞語讀。

（2）當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。【設計意圖：因本課生字詞較為簡單，上課后，直接檢測學生課前預習情況，大大提高了上課的效率，不僅增強了課堂的靈活性，還激發了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的能力。】

二、初讀感知，整體把握

1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！

2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲？

3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢！（師板畫）找找它們的家分別在哪里？學生上黑板貼圖。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。

5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

三、品讀領悟，體悟情感

1、師生一起合作讀讀課文。

2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物？能和大家分享一下嗎？再讀讀課文！

3、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試著填一填。小熊收到了紙船，樂得……（1）學生交流匯報。

（2）教師推薦積累關于高興的四字好詞語。

（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩！（4）會積累的小朋友越來越多了！你還會說這樣的詞語嗎？

（5）“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。（6）指導朗讀，感受“樂壞了”。

4、那隨風飄揚的風箏禮物中又藏著什么秘密呢？請這只小松鼠來和大家分享一下你收到的禮物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎？

5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延伸：聯系文中的第二幅插圖，試著填一填。

當＿＿＿時候，小松鼠覺得特別幸福。當＿＿＿時候，我覺得特別幸福。

四、規范書寫、學寫生字

1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。

2、仔細觀察，說說你發現了什么？

3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。

4、寫這個“幸”字你認為要提醒小朋友注意什么？師范寫，學生練習。

5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小伙伴吧。

板書設計： 紙船 和 風箏

漂

飄

&

第三篇：部編版小學語文二年級上冊 第五單元-紙船和風箏

紙船和風箏

[目標預設]（1、教學重點；

2、教學難點；

3、學習目標）

1.認識8個生字。會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。[媒體運用] 1．硬件媒體：計算機

投影儀 2．軟件媒體：文字

畫面

[教學時間]40分鐘 [教學過程預設]

一、談話導入

《紙船和風箏》

1.同學們，老師給你們帶來了兩個禮物，看看是什么？（課件出示圖片）2.揭示課題。3.指導認讀“箏”字。

[設計意圖]這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知欲望。

二、初讀感知

師配樂范讀課文，思考課文講的是誰和誰的一件什么事？

三、寓識于讀

1.自讀課文，邊讀邊圈畫出課文中的生字詞。2.出示詞語“抓住、吵架、草莓”，齊讀。

3.出示詞語“山頂、山腳”，聯系課文思考誰住在山頂？誰住在山腳？

4.出示“紙船漂呀漂”和“風箏飄呀飄”，區分記憶“漂”與“飄”。5.出示詞語“樂壞了”和“受不了”，聯系課文內容理解“樂壞了”和“受不了”的意思，并指導運用“樂壞了”“受不了”進行語言訓練。

6.學習生字“扎”，通過查字典理解字義并記憶字形。

7.出示詞語“幸福”，觀察記憶字形，積累帶有“福”字的優美詞語并指導書寫“祝福”。

8.齊讀詞語。

[設計意圖]認讀詞語,讀準字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事大概,為進一步學習課文打下基礎。

四、讀中品悟

1.速讀課文，從文中找出哪一句話告訴了我們是什么和什么讓住在山頂的松鼠和住在山腳的小熊成了好朋友呢？ 2.學習課文2-6段。①師范讀課文2-6段。

②比較句子，感受“紙船漂呀漂”的用法。③朗讀課文第2段。

④聯系插圖一體會小熊收到紙船時的心情。⑤朗讀課文第3段。

⑥聯系插圖二體會松鼠抓住風箏以及看到小熊的祝福語時的心情，帶著體會有感情朗讀課文第5段。⑦配樂齊讀課文2-6段。3.學習課文8-9段。

①自讀課文8-9段，看看松鼠和小熊之間發生了什么事，它們的心情發生了怎樣的變化？

②創設情境，角色體驗交流小熊為什么不好意思把風箏放到天空，松鼠為什么不好意思把紙船放進小溪？ ③帶著難受的心情朗讀課文8-9段。4.學習課文最后兩自然段。

①齊讀課文最后兩個自然段，看小熊和松鼠和好了嗎？ ②創設情境，角色體驗交流：同學們，假如此時你就是那個小熊，當你看到小溪里又漂來松鼠折的紙船時，你的心情會怎么樣？當你看到松鼠在紙船上寫給你的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”你的心情又會怎么樣？

③聯系插圖三，體會當松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來時，高興的心情。

④創設情境，語言表達：假如你們就是小熊，你會在風箏上寫一句什么話送給松鼠呢？自己動筆寫一寫吧！5.齊讀課文。

[設計意圖]以讀為本，讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，即加強了讀書的指導，又走進了文本。

五、書寫生字。

[課后練習] 課文中的松鼠和小熊在用紙船和風箏傳遞友情，相互祝福。看到這對好朋友，同學們一定有很多的祝福的話要送給他們，你會對小熊和松鼠說些什么呢，動筆寫在祝福卡上。

[設計意圖]教學，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式，活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統一活動設計中，要給學生一點選擇余地。

[板書設計] 紙船和風箏

[設計意圖]好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。[教學反思]

自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？ 這些問題引導孩子們細讀課文。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益于復習環節的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。同時有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開，非但不能體現原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

3、對待課堂上“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，一下子跳那么遠去了！我們現在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍些，他也許會更好地傾聽他人的意見。

第四篇：部編版小學語文二年級上冊 《紙船和風箏》教學設計

人教課標版二年級語文第三冊第20課

以讀為本，創設清新課堂

——《紙船和風箏》教學設計

教材簡析：

《紙船和風箏》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課，本單元的主題是：圍繞友好相處、團結合作這一專題編排的，這個內容與學生的實際生活非常貼近。

《紙船與風箏》是一篇有趣的童話故事，同時也是一個感人至深的故事。講的是兩個住的比較遠的好朋友小熊和小松鼠之間發生的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。由于故事比較有趣，因此學生學起來趣味盎然。而且學生在朗讀過程中可以反思自己的言行，學會諒解和尊重。并且這篇課文中有優美的語言，還出現了排比句式，可以讓學生在讀中積累語言。

教學對象分析：

二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讓學生放聲朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀中悟理，對于低年級好動的學生來說，比光聽老師講來得有趣，同時也可以給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。充分尊重學生的感受，體驗。

教學目標：

1.認知目標：會認8個生字，會寫8個字。理解詞語“飄蕩、漂流”。

2.能力目標：通過自主、合作、探究等方法，提高學生的識字能力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。預設切入點問題，培養思維想象力。把學后感受說出來和寫出來，培養學生口頭表達能力和寫作能力。

3.情感態度目標：感受松鼠和小熊之間的友誼，喜歡維護友誼、主動和好的松鼠。小熊和小松鼠通過紙船和風箏表達祝福，傳遞諒解，同時告訴我們在與朋友的相處中也應該互相關心，互相寬容。讓學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

四、教學重點、難點： 1.會認8個生字，會寫8個字。

2.感知內容，感悟真情。讓學生在讀中真正悟出“樂壞了”和“傷感”的感情，明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。體會松鼠和小熊之間的友誼，能把故事講給別人聽。

五、教學策略：

1.《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這是一篇講讀課文，要抓住重點、難點幫助學生理解內容。教師應該放手，引導學生自己把課文讀懂，并在讀的實踐中掌握讀書方法，提高閱讀能力。《紙船和風箏》這篇講讀課文具有以下幾個特點：（1）圖文并茂。

（2）詞句生動，用詞準確。依據以上特點，加之課文內容比較通俗易懂，故事性強，因而本文可采取以讀為主的學法，求得讀中理解，讀中感悟。

2.為了加深學生的體會，教師可以運用圖片或多媒體手段，創設情境。3.鼓勵學生多積累，多運用課文中的好詞好句。

4.創設生動有趣的情境，增強朗讀課文的趣味性，可讓學生扮演角色，選取自己喜歡的段落語句等方法練讀。

5.通過多種形式朗讀，理解并掌握課文內容。

課前準備：

1.教學媒體：課文相關動畫課件、掛圖、生字卡片。2.學生課前準備：搜集有關維系友誼的故事或名言。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學目標

1.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。2.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學過程預設

一、以“和”為點，切入新課。

1.小朋友們，我們祖國的語言文字從形成到現在有著悠久的歷史，任何一個看似平常的字背后或許都蘊藏著許多有趣的故事和特殊的含義呢！比如，這個簡簡單單的“和”字，板書。2.小朋友，什么情況下我們會用到這個“和”字呢？如：你和我等，說得是人。小花和小草，這是物。跳高和跑步，這是運動項目??兩個同類的詞都能用“和”聯系起來。（學生自由說）還有我們今天要學的課文題目是《紙船和風箏》。（板書）（齊讀）【設計意圖：開門見山的導入，把學生帶進了課文的主題。通過自然的導入，揭示了課題，同時增加了學生對漢字趣味性的認知。】

二、初讀課文，了解大意。

過渡：其實今天咱們來學習的這篇課文與“和”字可大有聯系呢！

1.請小朋友們讀讀課文，把課文讀通順，不認識的字借助拼音或請教小伙伴。想一想你能從課文里找到幾對“和”。

2.生自由讀課文。同桌互相檢查生字認讀情況。

3.小朋友們真能干，這么快就學會了這么多的生字寶寶，接下來就考考小朋友們的眼睛亮不亮了，小腦筋動得快不快了，快速讀課文你從課文里能找到幾對“和”呢？ 4.生匯報。（預設：紙船和風箏、松鼠和小熊、山頂和山腳、松果和草莓、快樂和幸福、等。根據學生回答進行板書。）

5.你能用黑板上這些詞根據課文內容說一兩句話嗎？（預設：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。）同學們，你們真會說，一下子就找到出了課文的中心句。出示句子：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。

（設計意圖：培養學生在讀書時注意力集中，知道自己為什么要讀書，知道通過讀書可以增長知識。同時通過說句子，訓練學生口頭表達和歸納能力）

三、巧設懸念，領悟情感。

1.松鼠和小熊一個住在山頂，一個住在山腳，他們雖然一個住在山腳下，一個住在山頂，卻是一對非常要好的朋友，不信，請看——（出示多媒體課件）兩個隔得那么遠的小動物成了好朋友，這是怎么回事呢？莫非有神奇的魔法幫助他們？讓我們一起去看看。請同學們用自己喜歡的方式朗讀第1到6自然段。

設計意圖：疑點設計，激發學習興趣。讓學生用自己喜歡的方式朗讀，學生學習起來沒有局促感，同時體現出以生為本，自主學習

2.師：他們是怎樣成為朋友的？指生說，精彩的發言掌聲鼓勵。

3.出示多媒體課件：小松鼠親手折的小船順著這條小河慢慢的漂到了小熊家門口。小熊怎么樣了？看圖指導朗讀，師：你瞧！小熊收到紙船后怎樣啦？（生匯報）對啊！不能光在心里高興，通過朗讀把你的快樂傳染給大家。生讀完后師順勢采訪：小熊，你為什么這么高興？

4.是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

5.不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指名讀）

【設計意圖：抓住生成，利用插圖理解課文內容。讓學生融入角色進行表情和心情表達并隨機進行指導感情朗讀。】

6.小朋友，你們都有自己的好朋友。現在就借著小熊和松鼠的紙船和風箏，把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自由找伙伴讀）（指讀）就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（配上輕快音樂齊讀）7.學習書寫“幸福”和區別“漂”和“飄”。

（1）過渡：紙船給小熊漂來了快樂，風箏給松鼠飄來了幸福。幸福不但可以說還可以寫出來。讓我們一起來寫出“幸福”。師范寫，生書空再書寫練習。（2）展示、互評（為學生提供展示機會，在這一過程中學會取長補短。）

【設計意圖：寫字是語文教學課堂不可缺少的一個重要環節。以課文內容引入，使得寫字環節不會脫離課文，達到字不離句，字詞連文。】

（3）幸福和快樂是“飄”上來也是“漂”下來的。請同學們讀一讀下面兩句話，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。（生匯報）

教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

【設計意圖：“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。】

四、體悟情感

過渡：（配悲傷的音樂）“紙船和風箏”好像有魔力一樣，把小熊和松鼠他們兩個緊緊的聯系在一起了。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

【設計意圖：音樂由歡樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。】

吵架了，小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？隨機采訪學生（很難過）那就讓我們帶著難過的心情讀讀這個自然段。（配樂齊讀。）

原來小熊和松鼠吵架了，誰也不理誰了，山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。出示“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。（生齊讀這句話）

師：那么“風箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？請男女同學分別扮演小熊和松鼠讀讀第8和第9自然段。

師隨機采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？（預設）生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。

師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見?? 生：我該不該主動去道歉呢？

師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見?? 過渡：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過啊！

生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。” 【設計意圖：“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個活動板塊中，學生能通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的痛苦和失落。相信此時此刻，他們的心已經緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時能流露出了自己的真情實感。】

是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10自然段）出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”。

師采訪“小松鼠”：當你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？（生匯報）把你的心情讀出來吧，擔心的，緊張的，急切的??（指名讀這句話）風箏最終飛起來了嗎？（學生齊答：飛起來了）讓我們一起去放飛這只友誼風箏吧！（齊讀第11自然段）說說你此時此刻的心情吧！（高興、激動、興奮）（指名讀——齊讀第11段）

五、課題小結

1.友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。（生自由讀第11自然段）

2.是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？（生匯報）讓我們把松鼠心里的高興、激動和興奮再次讀出來吧。（齊讀第11自然段）

【設計意圖：本環節的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領學生述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學生個人感情的宣泄。】

3.我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動著，尤其你們讀最后一句時，老師也被深深地感動了。此時此刻，松鼠每放一只紙船，就會默默地為小熊說一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力）4.師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！學生給小伙伴送一份禮物，上面寫著團結、友愛的諺語、格言或詞語的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽。

【設計意圖：讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，為積累語言提供了條件。同時孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。讓孩子們真摯的感情噴發了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。】

六、作業

1.小朋友，通過這節課學習，你有什么體會或收獲呢？（讓學生自由發言，感到收獲的快樂）

2.回家把故事講給爸爸媽媽聽。

第二課時

教學目標

生字，會寫8個字。通過自主、合作、探究等方法，提高學生的識字能力。

教學過程預設

一、回顧課文，學習生字。

1.引導學生自由讀課文（要求讀準字音，并想辦法認識它）2.出示生字，多種形式讀生字。3.小組學習生字。

設計意圖：給學生自主學習生字的空間、時間。4.趣味檢查識字情況

小黑板出示：（詞語做成蘋果狀）我會讀：嗓子晃蕩胳膊停下，拎著水桶沉甸甸，既聰明又有力氣。

（1）同桌互讀（搶摘蘋果）（2）個別展示讀（我能行）

（3）指導難讀的字，以“沉甸甸”一詞為例。舉例ABB式詞語。匯報識字方法。

再讀課文的含有生詞的句子和段落（個別讀、小組讀、集體讀），生生評價，然后全文再讀。【設計意圖：經過一年多的學習，學生已經掌握了一定的識字方法。通過自學初步學會生字，再讀中學會生字。學會生字后在去讀課文，這樣讀文和識字就有機的結合起來了。指導寫字：胳膊重點是寫好左窄右寬的字（同桌反饋）。學生練習書寫，每字練寫兩遍。】 【設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，即使是寫1－2個字。既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔，真是一舉兩得。】

二、思維拓展，強化訓練：

三、分角色，表演故事。1.分組練習。2.指名匯報。3.集體評議。

四、拓展內容，課外延伸

今天我們讀了一篇有趣的童話故事，相信同學們的感受很多。在小組內交流你的想法，然后把你的想法寫下來，讀給你的伙伴聽聽吧！

【設計意圖：“我口言我聲，我手寫我心。”對于這樣貼近生活的故事，學生最容易真情流露，我抓住這一契機引導他們用筆寫下心中的所思所想。這樣學生在不知不覺中經歷了從學到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學生的自我需要，學生就愿寫、要寫、樂寫。讓學生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。】

第五篇：部編版小學語文二年級上冊 《紙船和風箏》教學實錄

《紙船和風箏》教學實錄

（課前師生一起折紙工。）

一、課前活動

課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。

師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？ 沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！生：（非常興奮）

（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的欲望。）

二、導入

師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）生讀：風箏。

師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

三、初讀

師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。（生自由讀課文）

師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，CAI：樂壞了扎風箏抓住草莓 幸福吵架難受漂呀漂 誰能讀？

生：指名讀，（把zɑ風箏，讀成zhɑ風箏）

師：“扎風箏”，這個字在這里讀zɑ，像扎風箏、扎小辮，都是這個zɑ。它也讀zhɑ，這樣像針一樣刺，叫zhɑ，比如扎針。生讀：“扎風箏” 生：開火車領讀。搶讀

師：“漂”字還有一個讀音是什么？ 生讀

CAI ：[漂漂呀漂漂漂亮亮]（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）

四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。

（一）指名分段朗讀課文。漂飄的教學

1．讀2自然段時，板書：漂 2．讀4自然段時，板書：飄

師：都是piɑo，怎么不一樣呢？（畫水、風）

生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。

師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。生讀

師：能加上動作嗎？ 生：加上動作讀。

（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）3．從第5自然段開始，開火車分段讀文。

五、整體感知；

師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？ 生：水里漂著一只紙船。

生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。

（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）

六、精讀課文。1體會快樂：（出示圖1）

師：你們看把他樂的。你想說點啥？ 生：小熊，你咋這高興啊？ 生：小熊，你咋樂成這樣啊？ 師：樂成咋樣了？

生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）（2）出示3自然段，指名讀。師：說說吧，他咋樂成這樣？

生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！

師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎? 生：讀（很平淡）師：你沒“樂壞”。生：讀（生動）

師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。出示5自然段 生：（讀）

師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！生：配樂自由讀

師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？ 生：（沉默）

師：再讀讀你感受最深的部分。生：自由讀。師：誰想讀？

生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）

師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。生：讀（很有感情）

師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？ 生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！” 生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！生：讀（充滿感情）

師：他們和好了嗎? 齊讀最后一段。生：讀

七、寫字教學：

師：松鼠把快樂折進紙船里，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“福”你在哪兒見過？ 生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？ 生：過年的時候貼的是倒“福”。師：知道什么意思嗎？ 生：“福”來到了的意思。師：平時人們都怎么說這個字？

生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）

師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？ 生：福！

師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。師：“福”是什么偏旁？ 生：示補旁

師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？ 生：一個。師：伸出小手，和老師板書“福”。師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。

師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？

師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！

（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。）

八、聯系生活，感受真情 讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）