第一篇：自信教學案例

一、故事導入

師：同學們，知道你們喜歡聽故事，今天老師準備了一個故事，你們想聽嗎？（預設：學生回答，“想”。）

師：有一頭小象，被一根長長的鏈子栓住，它經過許多次的努力都不能掙脫鏈子的束縛，長大以后，雖然它的力量足以掙脫這鏈子，然而它卻從未想過掙脫，即使鏈子拖在地上，不加固定，它也不會去努力。這是為什么？

（預設：學生回答，因為大象小時候覺得自己掙脫不了，習慣了；大象不了解自己；以前的失敗讓它沒了信心；等等。）

師：過去一次次的失敗告訴它，自己不行。其實大象現在行不行？（預設：學生回答，行。）

師：這頭大象身上出現的問題，在我們身上也有哦！比如上課時，面對老師提出的問題，許多同學不敢回答，認為“我不會”；班會活動讓展示一下才能，有些同學不敢上臺，認為“我不行”；發現自己成績不如人，做作業也失去了自信，始終拖拖拉拉的，似乎甘愿落在后面。這些同學和這頭大象一樣，缺少了一個非常寶貴的東西。你們知道是什么嗎？（預設：學生回答，自信心；自信；信心；等等。）

師：說得好。缺少的是自信。擁有自信的人所向無敵，擁有自信的人快樂無比。今天，讓我們一同去認識“自信”。

二、認識自信

師：看著“自信”一詞，人們會想到它的兩個兄弟——（課件出示：自卑、自大）那么什么是自信，它和自卑、自大有什么區別呢？我請幾位同學準備了小品表演。下面請欣賞同學表演的小品《文藝演出》。（表演小品的四位同學上場。）

文藝委員：我是班級的文藝委員，過幾天學校要舉辦一個文藝表演，讓每個班都出一個節目，該讓誰去表演好呢？對了，讓她去，“自卑同學，自卑同學，大家都說你唱歌唱得好，你能代表我們班去學校表演嗎？”

“自卑同學”：不，不，不行，我真的不行，我自己瞎唱還可以，可一上臺，我準緊張，到時唱得準跑調，我一定會搞砸的。

文藝委員：“自信同學，自信同學，你嗓子不錯，你能準備一個節目參加學校的表演嗎？” “自信同學”：好吧，我試試，雖然我沒有上臺表演過，但我相信通過精心的準備，我可以做好這件事情。

文藝委員：自大同學，自大同學，你也很好，不如你和自信同學一起準備節目吧？ “自大同學”：“哼哼，我當然很好啦，人家都說我高端大氣上檔次。要說唱歌，咱班誰比得過我呢？但是我才不要和自信同學一起表演，他檔次太低了！

師：謝謝四位同學的表演。同學們，他們的表演，向我們介紹了什么是自卑、自信和自大，你了解了嗎？”

（預設：學生回答，自卑就是覺得自己不行；自信就是既看到自己的優點，也看到自己的不足，并努力克服不足；自大就是過高地評價自己，看不到自己的不足。）師：這三者，你們喜歡哪一個呢？（預設：學生回答，喜歡“自信”。）

師：是啊，“自信”我們喜歡。自信是非常可貴的品質。（課件出示）自信就是正確地認識自己，既看到自己優點，也看到自己不足，并努力克服不足，積極向上的樂觀情緒。有了自信，我們就像長了一對隱形的翅膀，它能帶我們飛向成功的彼岸，幫助我們快樂地成長。今天我們的班會課主題就是——（學生齊讀）自信助我快樂成長

三、樹立自信。

1.游戲：取種子——找優點、說優點

師：正確地認識自我，是自信的前提，它就好比是自信的種子。老師這有一個種子庫（圓的容器），里面裝的是你們課前寫有自己優點的便利貼。現在，我想請同學們取出“種子”。如果抽到自己的，大聲讀出來，如果抽到同學的，猜猜“種子”的主人是誰，哪位同學先來？（老師請4-5個學生依次走到講桌旁，抽取“種子”庫中的一粒種子——一張寫有某位同學優點的便利貼。）

師：請大聲讀出你的優點。（學生讀自己寫的）

師：其實他還有很多優點，誰來補充？

（預設：學生回答，略。教師相機指導。“種子”的主人將優點補充寫在便利貼中。）（預設抽到的是其他同學的。）

師：請走到“種子”的主人跟前，把便利貼上的優點讀給主人聽。不過，我們也很想知道你猜對了沒有，大聲讀出來吧！如果你覺得“種子”主人的優點便利貼中有遺漏，那你還可以直接說出來。

（預設：學生讀“種子”主人的優點，并口頭補充,若說不上來，再請其他同學補充。若是猜錯了，請同學幫忙。）

師：請組長將“種子”發給同學們，同學們根據手上的“種子”，去找到它的主人。在給到主人手中時，大聲地將她的優點讀出來，并可補充說出來。如果正好是自己的，也大聲讀出來。好了后，可以再將補充的優點加寫在便利貼中。（學生活動，“種子”歸位。）

師：看來，不少同學能準確地寫出自己的優點，也有的同學自我認識不夠，不過，在同學的幫助下，你們會發現，原來我們都有不少優點！當我們膽怯自卑時，不妨想想自己原來也有許多值得欣賞的地方。讓我們把自信“種子”根植到內心，讀一讀，記一記，并將它們發揚下去。

（學生自由讀便利貼中自己的優點。）2.小博士支招——教給自信的方法。師：同學們，有 我: 小博士支招——教給自信的方法。

師：同學們，有了自信的“種子”，那么怎么讓自信這棵樹成長起來呢？聰 明的小博士為我們提供了樹立自信的兩大秘訣。（出示課件：樹立自信的秘訣1——失敗是成功之母（樂觀進取）；樹立自信的秘訣2——天生我材必有用（發展自己）。）

師：你們能否根據小博士提供的關鍵詞，說說這兩大秘訣的奧妙呢？請前后桌四人小組開始討論！

（學生分四人小組展開討論。）

師：同學們討論得可真熱烈，那么我們交流一下吧！（1）故事例證——失敗是成功之母

師：哪組同學來說說對“失敗是成功之母”的理解？在匯報時，請結合具體的事例來說。（預設：學生回答，不要怕失敗；只要吸取教訓，下一次就可能是成功；失敗不可怕，怕的是失敗了就放棄；做什么事情，都不能輕易放棄；等等。舉例略。）

師：是啊，對于善于吸取教訓的人，失敗也是財富。讓我們來看看科學家愛迪生發明電燈絲給我們的啟發——（出示課件），請一位同學來誦讀。（同學誦讀）愛迪生發明電燈絲失敗過一千次。他說：“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件的方法是什么。”這里，愛迪生給我們指出了一條對待失敗的科學的道路：在失敗中總結經驗和教訓，在失敗的過程中一次比一次更接近成功。

師：愛迪生樂觀進取，屢敗屢戰，懂得從失敗中吸取教訓，才成就了偉大的發明。他用實踐告訴了世人，該如何看待失敗——（學生齊讀）失敗是成功之母。（2）視頻感悟——天生我材必有用

師：那“天生我材必有用”又該如何理解呢？在交流前，請大家先看視頻。

（播放cctv4中文國際頻道《華人世界》魔術小王子王亦豐接受采訪時的視頻。視頻的主要內容為王亦豐從小就很自卑，很孤僻。但7歲喜歡魔術后，他認真學習表演，慢慢找到了自信，慢慢快樂起來，經過近20年的刻苦努力，他成為了年輕的大師級魔術家。）師：看了視頻，你對小博士提出的秘訣二是不是有了更深的領悟呢？誰來說說。（預設：學生回答，人都是有用的，要 我: 相信這方面不行，其它方面通過努力總能行；我們只要刻苦努力，就會成為有用之人；要彌補不足，努力像他人學習；面對自己的不足，不能氣餒，要相信別人能做的事，自己通過努力也能做到；等等。）

師：剛才，小博士從面對失敗和不足兩個角度給我們支招，告訴我們應當有樂觀積極的心態，面對失敗，不要放棄，要學會在失敗的結果中吸取教訓，并發現成功的種子，才是最要緊的；面對缺點，不要氣餒，要有雄心壯志，用自己的優勢來為世界添彩，并學會揚長避短，發展自己，從而建立起自信。

四、秀出自信。1.榜樣示范。

師：自信的人活潑、大方、勇敢。在眾人面前，又怎樣表現出自信呢？請看班級學習委員獲獎的演講視頻——《隱形的翅膀》（教師播放錄像。）

師：看了學習委員的演講，你有什么啟發呢？怎樣表現出自信呢？

（預設：學生回答，眼睛大膽看觀眾；臉帶微笑，表情大方；聲音不能太輕；說話表演時腰板要直，人要有精神。）師：同學們真是善于觀察思考。那讓我們來采訪一下學習委員，看看她是怎么做到的！（預設：學習委員回答，像剛才同學們說的那樣之外，我為了讓自己放松，我習慣在比賽前對自己說：“我能行！”）2.同桌練習。

師：原來如此，將同學們的意見綜合一下，就是眼睛正視前方，提高音量，微笑著對自己說——我能行。請同學們同桌之間相互練習一下。（同桌間練習）3.才藝展示。

師：同學們，知道自信的表現方法，能否嘗試著表現出自己的自信呢？

（學生躍躍欲試，教師請學生上臺展示，盡量請先前夠不自信、但這節課能勇敢舉手的學生。學生上臺說，大家好，我叫***，我給大家秀一段豎笛。希望大家喜歡；大家好，我叫***，我愛畫畫，這是我在選修課時學畫的“鬧春圖”，你們看，這些鳥是否栩栩如生呢；大家好，我想給大家展示一下我的魔方技術，我可以在一分鐘內拼出六面，希望大家給我加油；我喜歡出手抄報，因為可以鍛煉我收集資料整理資料的能力，而且還可以把我的畫我的字都展示出來??）

師：看了你們的展示，我非常感動，不少同學有大的進步，有的在努力克服自己的膽怯，有的準備充分，勇于挑戰自己??盡管，我們有不足，但我們記住——自信是一個人的膽。有了這個膽，你就會所向無敵！

五、保持自信

師：擁有自信的人，能成功，擁有自信的民族能強大。祖國未來的建設者們，老師愿你們——（出示課件）保持自信，不斷超越自我！你就是最棒的！（播放音樂《相信自己》）師：請同學們把寫有自己優點的自信便利貼貼在“自信樹”中。讓自信的種子在我們每位同學心中生根、發芽、開花、結果吧！愿同學們心中的自信之樹能根深葉茂，也祝同學們在自信中快樂茁壯地成長，將來成為參天大樹，成為祖國建設的棟梁之才！

（音樂聲中，學生鄭重其事地依次將自信便利貼小心地粘在黑板的“自信樹”中。）

第二篇：《中國人失掉自信了嗎》教學案例

《中國人失掉自信力了嗎》教學案例

師：同學們好，這是一篇議論文，是駁論文，再放開一點看是雜文。好，這篇課文我們大家已經學過了，我們先考慮一個問題，這篇課文我們已經懂得了什么？ 學生看書思考。

師：大家進一步思考你懂得了哪一點？ 學生再思考。

師：好的，我們再交流一下，向大家介紹你讀這篇文章，讀懂了哪一點？好，舉手。好，謝謝你！

生：讀了這篇文章，我懂得了中國有不失掉自信心的人在，我們從第七段可以看出來。師：好！

生：中國人并沒有失掉自信力。

師：也懂得了一個問題。好，繼續說。生：中國人失掉的是自欺力和他信力。

師：還有嗎？好，請坐！又懂得了一個很關鍵的問題。有人說：中國人失掉自信力了嗎？這個說法是不對的。因為中國人——有的中國人失掉了自信力、他信力，或自欺力。這里面我們還可以補充一下，那就是作者所使對方混掉的手法，這個問題會不會再展開。好，還有沒有發現什么？——好，謝謝你的發言。（該學生沒有發言）

師：好，可以思考一下，我們請最后一位同學發言。

生：明確指出中國人的絕大多數沒有失掉自信力，極大鼓舞了中國人的志氣和民族自信心。表現了作者一顆拳拳愛國之心。

師：好，他讀懂了全文的表達的目的，那就是作者寫這篇文章就是為了激勵中國人的民族自信力、自信心。你看，三個同學的回答，解決三個重要的問題，第一，文章的一個很重要的觀點：中國人沒有失掉自信力。第二：作者所使用的方法是什么。第三，全文的表達目的是什么。這篇文章好在哪里？它為什么七十年后還出現在我們的教材里面呢？為什么很多教材都選擇了這篇文章？好，下面我們集中精力解決這個問題：這篇文章有何妙處？看課文思考這個問題。同學們可以交流切磋。（板書：有何妙處。）學生思考。

師：好的，剛才的兩分鐘，大家把課文熟悉了，現在把目標再集中，思考，選擇你感興趣的內容來準備：第一，課文的標題妙在哪里？第二，全文的結構妙在哪里？第三，駁論的方法妙在哪里？第四，課文立論部分好在哪里？第五，全文用詞造句和語言表達好在哪里？第六，立論部分朗讀起來，我們會覺得好在哪里？六個問題，自選一個，開始準備！學生進一步思考。

師：很滿意，全身關注，在思考問題。下面請同學們就感興趣的問題，展開交流。看我們的自信力了。

師：好，我們來欣賞。現在，就看我們的自信力了。開始交流吧，哪位同學先來？

生：中國人失掉自信力了是國民黨和一部分人的論調。而以“中國人失掉自信力了嗎”為題目，魯迅提出自己的質疑，駁斥了錯誤的論調，他從情感上對國民黨進行痛斥。師：再簡潔一點，妙在哪里呢？

生：他一開始就提出質疑，語言清楚明確。

師：妙在文章的開頭就提出了能夠指正對方觀點的論點，沒有敷衍，沒有委婉，直接了當，讀起來給人爽快的感覺。——好，接著來。生：本文先提出對方錯誤的觀點進行反駁，然后自出自己的正確觀點，從反面論證，使自己的觀點更加具體明確。

師：駁論是駁對方的觀點，立論同樣也起著駁對方觀點的作用，先駁再立，層次非常清楚，非常有邏輯。生：本文妙就妙在駁論方法，本文的方法是波對方的論據，而對方的論據根本不能支撐觀點，多以駁對方的論據就可以了。師：駁斥的角度非常的巧妙。

師：本文的層次非常的分明。分三個層次，第一個層次是從自夸到地大物博，到哀求國聯多求神拜佛，這是第一個層次。第二個層次是從對方的論據出發，論述中國發展的是自欺力。第三個層次是論述中國人并沒有失掉自信力，這恰恰是中國的脊梁。師：還有嗎？ 生：沒有了。

師：好，如果我來分的話，我可能是這樣：第一個層次是駁論（其中有一個過渡段），第二個層次是立論，最后一段是小結。我是這樣分的，看看角度怎么樣？

生：本文思想深刻，鮮明地體現出了魯迅作為思想家的魅力，而且語言犀利，生動，比如第三段，直接批駁敵人的觀點，還有六七段的間接批駁都寫得非常明顯深刻。

師：你談了兩個妙處，直接的批駁和間接的批駁，分析得很好。——標題呢，有沒有欣賞標題的？

生：標題用反問，實際上是自己在回答，中國人沒有失掉自信力。師：標題含有多種因素，我們把它分開來看。“中國人失掉自信了嗎？”含有立論的觀點，也含有駁對方的意味。讀起來，我們分明的感受到其中內在的憤懣的情感。一起來讀一下。學生齊讀“中國人失掉自信力了嗎”。師：沒有力度，軟了，硬一點。學生再度“中國人失掉自信力了嗎”。

師：質問依然沒有讀出來，情感讀出來了。標題的好還有一個地方，這個標題實際上是一個懸念，我們一看這個標題，就想寫什么內容呢？就會往下看。標題的妙處是很多的。師：好，還有兩個問題沒有談到，有沒有同學回答？ 學生思考。

師：這兩個問題都比較難，可以選擇一個段落或一個部分來談。師：沒人回答，看來真的很難。那么我們來看課文，看立論的論點。“我們有并不是掉自信力的中國人在！”字字有力，觀點明晰。因此讀起來，這一句就給我們自信，就讓我們有揚眉吐氣的感覺。好，一起來讀一下。

學生讀“我們有并不是掉自信力的中國人在”。師：“我們”兩字要稍微停頓一下，“中國人”三字要讀出自豪感。再讀一遍。學生再讀“我們有并不是掉自信力的中國人在”。師：第一個地方沒讀好，第二個地方讀好了。老師范讀，學生再讀。

師：好，再看下一段。排比句，因此要讀得順暢、流暢。

學生讀“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拚命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，??”。師：“這就是中國的脊梁”這幾個字要讀出力度來。再讀。學生再讀“我們從古以來，??”。師：多好啊！繼續來。“這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？??”注意最后一句話，要讀出憤怒的情感。學生讀“這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？??倘若加于全體，那簡直是誣蔑”。師：你看，情感出來了吧。

學生再讀“這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？??倘若加于全體，那簡直是誣蔑”。師：好，很好。我們再來看剛才所讀的部分。論點、論據、論說，層次極為清楚，條理極為清晰。是一個小小的寫立論文的范本。我來給大家再讀一遍，體會它的論點、論據、論說，感受其中的感情、情感。

老師范讀“我們有并不失掉自信力??那簡直是誣蔑”。師：老師讀得好不好。生：好！

師：好，這節課我們就上到這里。謝謝，下課。

第三篇：中國人失掉自信力了嗎 教學案例

《中國人失掉自信力了嗎》教學案例

朱各莊鎮初級中學

康立香

教材分析：

《中國人失掉自信力了嗎》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）九年級上冊第四單元。本文是一篇極具現實意義的駁論文，它聚焦當時的熱點問題，批駁的是一種悲觀論調——“中國人失掉自信力了嗎”。這一篇駁論文，文章的思想深邃，語言簡練。因此，要引導學生多誦讀，通過聲情并茂的朗讀法去感知、領悟、理解、把握課文的思想內容。對文中的重要語句，關鍵問題，讓學生討論、探究，提倡各抒己見，使學生在多種看法的碰撞中深化對課文的認識，在三個維度上得到提高。

學生分析：

九年級的學生已具有獨立思維的方式，不喜歡被動地接受知識，他（她）們的自尊心、主動性和求知欲大大提高了。學生的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達能力已形成。基于此，在教學中采用誦讀結合自主、合作、探究的學習方法，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。

設計理念：

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在本課教學中，教師要大膽放手，引導學生多誦讀，讓學生自己發現問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師走下講臺參與交流，真正做到把課堂還給學生。

教學目標： 知識與能力：

理清文章的思路，學習文章的駁論方法；

培養學生閱讀議論文的興趣，把握閱讀議論文的方法。過程與方法：

培養學生自主、合作、探究的學習方式。道德情感與價值觀：

培養學生愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。教學流程：

一、創設情境，導入新課

師：（多媒體出示“九一·八”事變資料和圖片）。誰能說說自己的感覺？

生：我雖然沒有經歷那段“非常困難時期”，但是看了“九一·八” 事變資料和圖片，使我感覺到中國軍民在抗擊“日本侵略者”的那場戰爭中，體現出了偉大的民族精神是不可戰勝的。

生：看了資料和圖片，我眼前浮現出，“九一·八”事變激怒了中國人民的抗日怒潮，譴責國民黨政府的不抵抗主義的壯觀場面。

生：看了資料和圖片，我的感覺是，“九一·八”事變的發生并不是偶然的，它是日本帝國主義為了吞并中國、稱霸世界的陰謀。這一陰謀中國人民是不會答應的。

師：看來，這些資料和圖片已經深深地吸引同學們。

師：（導入新課）同學們，“九一八”事變后，國民黨政府多次向國聯申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯采取了袒護日本的立場，居然承認日本在中國東北的特殊利益，對日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求國聯無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今”。因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。

師：針對上述情況，魯迅1934年9月25日，正是“九一八”事變三周年之后，為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族自信心而寫了《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章。請同學們打開課本。

二、自主閱讀、提出問題、解決問題

師：下面請同學們結合課文注釋通讀全文，了解課文的基本內容，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。

（學生閱讀、思考、交流。教師巡視。）

生：老師，請您解釋“地大物博、懷古傷今、誆騙、前仆后繼這幾個詞語的意思？ 師：這位男同學第一個提問了，很好。誰能解釋？

生：我來解釋。地大物博：指國土廣大，物產和資源豐富。懷古傷今：懷念過去的事情，對現在的事情感傷。誆騙：說慌話騙人。前仆后繼：形容不怕犧牲，英勇前進。

師：對。我認為應該這樣解釋。眾生：老師，我們閱讀了全文，不知從哪些地方入手學習本文，您能給我們指點迷津嗎？ 師：同學們問得好！學習本文先找出對方的的論點和論據，再討論對方論據能不能證明對方論點，然后找出作者的正面論點和論據，就能把握本文的層次結構和思想內容。

生：哦，我們明白了。

師：根據老師的提示，請同學們繼續把不懂的問題提出來，大家共同討論研究。

生：老師，我的問題是：對方的錯誤觀點是什么呢？支撐對方觀點的論據是什么呢？ 師：問題提得好！誰能回答這個問題？（女生舉手）有請那位女同學。

生：我來談談自己的看法。對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”。論據是：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望著國聯；現在是既不夸自己，也不信國聯，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。

生：作者自己的觀點又是什么呢？有何根據呢？ 師：好，誰來幫他解答，讓大家共同分享。

生：老師，我來回答。作者自己的觀點是“我們有并不失掉自信力的中國人在”。論據是：我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人。這是我個人的見解。

生：我的看法是：還應包括現在那些“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰斗”而“總在被摧殘，被抹殺”的人。

生：用事實也可以證明，當時有共產黨還在主張抗日，收復失地。這是我個人的看法。師：這兩位同學補充得非常好。我們不妨把這三位同學說的論據概括為一句話，誰能概括？請舉手。好，有請。

生：老師我能概括。從古至今滿懷自信的“中國的脊梁”。

師：由此看來，同學們讀書是非常認真、細心的，能夠把握好文章的論點和論據。現在，讓我們一起探討一下作者是如何反駁對方的錯誤觀點的。

眾生：老師，請您談談什么叫“反駁”？

師：反駁，就是說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論或意見。要反駁對方錯誤的觀點，通常情況下是通過指出對方論據的虛假性，從而達到駁倒對方錯誤論點的目的。

生：老師，剛才您說：通常情況下是通過指出對方論據的虛假性，才能駁倒。那么，請問，本文所述對方的論據是虛假的嗎？

師：你的問題，很有“科研價值”！（眾生大笑）同學們，仔細看看課文，幫這位男同學解決這個問題。生（齊）：不是。

師：既然我是和大家一起商量著上課的，我也有權利提問題。剛才同學們說對方的論據不是虛假的，那么作者是怎樣駁倒對方觀點的呢？

生：雖然作者一再承認對方說的都是“事實”，但只能指一部分人，不能指全體中國人，因此對方的論據不能證明自己的觀點。這是我個人的看法。

生：我的見解是：其實，作者在文中已直接指出：“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。”

師：好，我也贊成這些看法。由此看來，這是犯了“以偏概全”的推理錯誤。除此之外，對方論證的思路和方法還出現了什么錯誤呢？請同學們朗讀第3、4、5段，看作者是怎樣剖析對方論據的實質的。請注意圈畫關鍵詞句。

生：老師，我的看法是：根據對方的事實，其實他們早就失掉了自信力，因為他們都沒有相信過“自己”，只是信“地”，信“物”，信“國聯”，這只能說是“他信力”。

生：老師，我的見解是：自從對國聯失望之后，連“他信力”也失掉了。

生：老師，我也來談談自己的看法。失掉了他信力，就轉到“求神拜佛”這些玄虛的東西了，因為它可以令人更長久的麻醉著自己，是自欺欺人的做法，正如課文所說的，現在是在發展著“自欺力”。

師：這三位同學的回答很精彩。“他信力”、“自欺力”，這些人從來就沒有過真正的“自信力”，荒謬的推理下掩蓋著的是恐慌、懦弱和虛假。總之，對方的論據與觀點之間并沒有必然的聯系，其思路是混亂的。這是直接反駁。接著，作者從正面提出自己的觀點進行間接反駁。

師：請同學們朗讀課文第6、7、8段，體會作者蘊涵的感情傾向。（生齊讀）

師：文章寫道：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，??你能說出對“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”的理解嗎？能從中國歷史上舉出這樣的實例嗎？請以前后四人為小組分組討論，每小組的代表準備發言。（多媒體顯示）

（學生分組討論，教師巡視，時而加入討論行列）師：同學們商量好了嗎？ 眾生：商量好了。

師：先請第一組的代表發言，再接著按順序一組一組來發言。

生1：“埋頭苦干的人”指廣大人民，包括為人類做出貢獻的知識分子，如孔子、畢升等。這是我們組的見解。

生2：老師，我代表我們組談看法：“拼命硬干的人”指那些反對剝削壓迫的農民起義領袖和精忠報國的民族英雄，如陳勝、岳飛、鄭成功等。

生3：老師，我來代表我們組談看法：“為民請命的人”指那些同情人民為民眾討回公道的人，如包拯、海瑞等。

生4：老師，我也代表我們組談看法：“舍身求法的人”指敢于獻身、追求真理的人，如孫中山、毛澤東、周恩來、朱德等。

師：看來，你們篩選信息的能力很強，一下子為我們介紹這么多事例，老師佩服你！好，給個掌聲鼓勵！

師：這些人和下文提到的那些“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰斗”而又“被摧殘，被抹殺”的人，都是滿懷自信的“中國的脊梁”，都是作者滿腔熱情地歌頌的對象。同學們再仔細揣摩課文第6、7、8段，看看有什么新的發現？又有同學舉手了。有請！

生：作者反復強調這些滿懷自信的“中國的脊梁”，是為了什么？ 師：好，誰來幫他解答，讓大家共同分享。

生：老師，我的看法是：為了讓中國人民相信，要抗擊日本侵略者，就必須團結一致。生：不完全正確，我的見解是：增強中國人民斗爭的勝利信心，弄清國民黨政府散布的對抗日前途的悲觀、消極論調，鼓舞中國人民勇敢地去反擊敵人的侵略。

師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更正確啊？ 眾學生：后一種意見更正確。師：對，我也贊同后一種意見。

師：請同學們齊讀第3至第8段，體會作者又駁又立的論證方法。

三、拓展遷移

師：“中國的脊梁”在今天是什么樣的人呢？有何現實意義？（學生暢所欲言，紛紛表述自己的看法，略）

四、賞讀課文

師：這篇課文思想內涵豐富，語言尖銳犀利，富于戰斗性，帶有嘲諷意味。請同學們聲情并茂地自由朗讀課文，并用“＿＿＿用得好，好在＿＿＿＿”的格式進行說話訓練，體會本文的語言風格。

課后反思：

下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節課之所以取得理想的教學效果。

其一，在于引導學生養成借助課文注釋理解課文內容的良好習慣，給學生搭建了一個充分展示才華的舞臺。教學中，我沒有扶著學生走路，而是把學習的主動權還給學生。引導激活他們豐富、大膽、自由的學習靈感與興趣，讓學生主動提出問題，回答問題，使他們的思維進一步得到提高。

其二，突出了自主、合作、探究的學習方式。語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這堂課，不論是在整體把握還是在局部探討上，都較好地體現了這一理念。充分相信學生，還給學生自由思考、討論的空間，讓他們主動地合作、探究。在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，使他們在語文學習的“殿堂”中自由飛翔。

其三，通過“讀”讓學生整體感悟。語文教學中應當重視的是培養學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課，較好地體現了語文課程改革的新理念，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。

其四，學生的合作意識得到了較好的培養。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學習的探討力度，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言作出思考，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程。

其五，放下老師的“架子”，創設民主、平等、愉悅的交互式平臺，使學生感到老師是學習方向的導航者，情感的激發者，探究的合作者。

其六，雖然這節課取得理想的教學效果，但是要引導學生建立自主、合作、探究的學習方式，還需要下苦功夫

第四篇：自信教學設計

《自信》教學設計 解放小學 孟珊

教案背景:

1、面向學生：小學生 學科：語文

2、課時：兩課時（本教案為第二課時）

3、課前準備：（1）初讀課文，了解大意（2）自學生字、詞，理解詞語意思

（3）標出自然段

教學課題：走進小男孩的內心，理解小男孩獲得自信的過程自信

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、通過人物的神態、語言、動作的描寫體會人物的內心世界。

3、在理解課文內容的基礎上，認識獲得成功的關鍵是自信。

教材分析:《自信》是語教版小學語文課程標準實驗教材第五冊的一篇課文。這篇課文作者回憶的形式開篇，真實而生動地記述了美國著名心理學家基恩博士在一位賣氣球的老人的鼓勵下放棄自卑變得自信的小故事，全文語言淺顯卻又蘊含著深刻的道理，對孩子的成長具有深刻的教

育意義

教學方法：以讀代講，以讀促講，創設情景教學，通過人物的神態、語言、動作的描寫體會人物的內心世界，體會小男孩的心理活動，領會老人那段話的含義

教學過程：

一、導入：這節課我們繼續學習課文《自信》 1.還記得“自信”是什么意思呀？

2.老師要聽寫兩個詞，你有自信寫對它嗎？ 興高采烈 色彩艷麗

3.我們把這兩個詞連起來讀一讀。

4.請同學們回憶，課文講述了一個怎樣的故事？

5.這節課，我們就走進這個故事，看一看到底是什么改變了基恩一生的命運？

二、新課：

1.輕聲讀第二部分，找一找從哪看出基恩是個自卑的孩子，找到后用筆畫出來。

2.默讀你找到的句子，看一看這些句子怎么就能看出基恩自卑呢？最好找出其中的重點詞語談一談。3.匯報：

(1)羨慕：請你把“羨慕”這個詞所在的那句話讀一讀。（指二至三人讀）“羨慕”是什么意思？ 基恩最羨慕的又是什么呢？（二人說）

那幾個孩子是怎么玩的讓他這樣羨慕呢？指名讀。高興嗎？ 那就請你高興地再讀一讀.基恩這樣自卑究竟是為什么呢？ a膚色很黑（是曬黑的嗎）這里所說的膚色黑是指和白人并列的一種有色人種

b殘疾：書上是怎樣寫的？指名讀

師：黑色的皮膚、殘廢的腿，讓基恩只能躲在角落里羨慕地看著 4.小男孩的自卑還體現在哪？

（1）怯生生略帶懇求：怯生生是什么意思？三人一組分角色把這個自然段練習讀一讀。

（2）那么多的氣球，小男孩為何偏偏要黑色的呢？ a不敢買漂亮的（黑的也得鼓足勇氣）b氣球像他自己：沒人理解，不討人喜歡

c黑皮膚的男孩理解黑氣球，那就是另一個自己，孤獨、自卑 師：不管小男孩有多少種理由，都離不開他心中那份自卑

5、師：小男孩終于得到了一個黑色的氣球，接下來，老人是怎么做的又是怎么說的？到書中找一找

a動作

b老人的話（指一名同學讀）大家出聲讀一讀看你能不能讀懂了。再默默地看一看這句話，你明白老人這段話的意思了嗎？ 氣球升起就代表著一個人獲得（成功）氣球的顏和形狀就相當于人的（外表）氣球內充滿氫氣就像人心中充滿（自信）（師生共同說一說這段話）對照黑板板書你能將這段話記下嗎？（指名說）

四、總結：同學們，正是有了老人這一番話，小男孩才能將自卑永遠的踩在腳下而自信的去面對未來生活的一切。終于成為著名的心理學博士。希望通過這節課的學習，這自信的種子也能永遠的種植在同學們的心里。

教學反思

這篇課文是一篇很有勵志意義的敘事性文章。結合本班學生的特點，我精心安排了教學環節，認真進行課前準備。現就本節課的教學活動做以反思：

1.深入鉆研文本，抓住重點詞語，體會人物內心

這篇課文圍繞主人公基恩深深的自卑心理寫出了許多他身上很有特點的語言、動作。因此，在充分讀文后，我就要求大家畫一畫，從哪里看出基恩是個自卑的孩子。同學們找出了“羨慕”“角落”“怯生生而又略帶懇求”“鼓足勇氣”等詞語，我又要求孩子們在理解這些詞意思的基礎上，引導他們想一想，這些詞中怎么就能看出基恩自卑呢？比如：理解“怯生生而又略帶懇求的語氣”時，我就引導同學思考：花錢買東西本是理直氣壯的事，怎么會有這種語氣呢？從而得出：正是自卑的心理，不敢讓基恩說自己想說的話，做自己想做的事。并進一步提出問題：基恩為什么會這樣自卑呢？讓學生明白，一方面是因為自己的殘疾，另一方面是因為膚色而受到種族歧視。

2.重視朗讀訓練，要把自己體會到的讀出來

在本節課的教學中，輕聲讀、默讀、指名讀，可以幫助學生熟悉本文，而一些重點段落、難點語句則要求學生在理解的基礎上，把自己體會到的情感讀出來。我一直覺得在語文課上，指導學生讀出味道來一定勝于枯燥的分析。當然，這也需要一個過程，要有一種水到渠成的感覺。如：在教學二、三自然段時，我就要求同學們在練習時，要把握基恩和白人孩子不同的心理來讀。白人小孩玩得越高興就越能襯托出基恩的自卑。結果，在男女生分讀這部分時，孩子們很好的掌握了這兩種截然不同的感覺，課堂效果很好。

3.注意語言積累，將語文課上實

記得開學初教研時，教研員曾說過，要把語文課上實，學生在課堂上，不應只是說、只是聽，應該有動筆環節。于是，在本節課的新課伊始和結尾部分，我都安排學生動筆寫一寫。剛剛上課，我就要求學生們寫兩個詞“興高采烈”“色彩艷麗”，這兩個詞中都有書后要求會寫的字，而且各有一個“cai”字，在書寫中很容易弄混，因此，在課上有必要進行細致的指導和重點區分。

另一處就是在結尾，老人一番意味深長的話,同學們經過反復的讀和說已基本弄懂了這句話的意思，我想，對于孩子們來說，只是弄懂了意思還不夠，這番話就該寫在紙上，刻在心里。于是，在臨近尾聲時，我要求同學們將這句話背寫在紙上用以自勉。

總之，一節課下來，有成功之處，也存在一些遺憾。比如：孩子們換了一個環境有些不太投入，沒有發揮出自己的最高水平，而我有時雖然設計的想法很好，但在學生那里卻沒有得到相應的回饋。但我想，只要自己繼續深入研究教材，不斷完善

自己的教學設計，提高教學能力，相信在領導和前輩們幫助下一定能取得更大的進步。

第五篇：自信教學設計

主題二：自信

忠縣白公路小學校

古小芬 學習目標：

1.了解自信的表達方式、樹立和增強自信的方法；

2.在幫助學生樹立自信、增強自信的過程中，培養學生正確的人生觀和價值觀。學習重點: 我會使用合適的肢體語言和語調表現出自信。學習準備：

音樂

彩色卡紙每人一張 熱身活動：

親愛的孩子們，猜一猜，如果給你30秒，你覺得能鼓掌多少下？……你覺得你有可能能超過你剛才估計的這個數字嗎？來，咱們，集中注意力，用心地邊鼓掌邊數多少下！開始！那統計一下，超過你預設數字的請舉手！只要對自己充滿信心，你的潛力就會被激發出來！接下來呀，我們做一個小小的調查問卷：我是一個長得漂亮或者帥氣的小女孩兒或者小男孩子的請舉手；我認為自己是一個充滿正能量的孩子的請舉手！我認為我是一個深受老師喜歡的學生的；我覺得我是一個深受伙伴喜歡和信任的人；我認為自己的未來一定很美好的請舉手。

統計一下，剛才我們舉了三次或者以上手的，請揮手示意老師，看來，咱們班孩子顯得還不夠自信，沒關系，今天我們活動的主題就是自信，看看我們是如何蛻變的。活動過程：

一、重溫自信——角色海選（8分鐘）1.揭示主題：自信

師：帶上你的熱情，歡迎步入星光課堂！今天老師可是有任務的，要在我們班挑選出幾名孩子參加“2014年CCTV全國少兒形象大使”比賽，不過選拔是有標準的，請看大屏幕！PPT出示:自信

很自信

非常自信

師：（調侃）原來呀！選拔的條件只有是一個，是——？板書：自信 2.孩子們，聰明的你認為一個自信的人要怎樣表現出來呢?在彩色卡紙的四個花瓣里寫下關鍵詞。(教師示范引導總結出關鍵詞)(預設孩子們會說些什么？會出現老師需要的關鍵詞嗎？)怎么過 渡？用什么方式呈現老師所指的關鍵詞？

二、訓練指導肢體語言和語調——賽前培訓（12分鐘）1.語調訓練

師：為了讓每個孩子比賽之前顯得底氣十足，我們就從你們的聲音入手，因為聲音是魔力的！

（1）小組里圍成一圈，每個用孩子用不同的語氣來說下面這句話，當然還可以預設你想說的語氣。（溫馨提示：不加任何動作）

我真的真的很佩服你！

憤怒的語氣

興奮的語氣

幸福的語氣

傷心的語氣

……

（2）任意選擇其中一組展示。你看，我們的語調與說話的方式不符的話，無法真實地表達傳遞情感的，所以要注意（合適）.那了解了說話的方式和語調，動作呢？ 3.肢體訓練

展示消極肢體語言。

我們來展示一下怎么通過不說話來表現生氣的。（使用面部表情和肢體語言）。請同學們兩個一組，相向站立，互相注視5秒，彼此不可以回避，展示。如果你不知道怎么做，可以借鑒以下內容表現。

舉起一個拳頭，用拳頭猛擊另一只手的掌心； 眼睛睜大或者瞇成狹縫狀，盯著；

表現出肌肉繃得緊緊的，拳頭握緊，肩膀上揚。

剛我們展示的是生氣的肢體語言和眼神，但是要展示自信的肢體語言，老師這里有個秘訣，咱們看看？

3.體驗積極的肢體語言

（1）展現自信的十大肢體語言：

1、雙眼直視前方；

2、挺胸站直身體；

3、避免手插口袋；

4、不要手足無措；

5、走路大步流星；

6、握手有力；

7、打扮得體；

8、保持微笑；

9、社交時不要交叉雙臂；

10、表達欣賞。

4.綜合訓練（語調加上合使的肢體語言表現）

過渡：師:既然不同的語調傳遞著不同的感情，肢體語言的表達呢又是如此地直觀呈現，小組內圍坐，每個孩子表現這句話，其它孩子作點評。

HELLO！我真的真的很不錯！

5.通過我們的賽前培訓：我想問一問我的小專家們，你覺得表現自信哪一種表現方式是你心目中最重要的？(學生拿出卡紙的上面排列自信表現的比例的排序。)其實這個呢，真沒有標準答案，不過你們概括的和專家們得出的結論是一樣的，我真為你們而驕傲!

三、合理運用肢體語言和語調——終極PK 1.演技大考驗之組內展示

師：經過我們的培訓，大家臉上都充滿了自信，那讓我們一起行動起來，展示我們風采的時候到了。PPT出示：

發揮你的創意：展示2014年CCTV“形象大使”自信的魅力并做簡短的開場白（）。

表現方式：小組內每個人都自我展示一次，互相點評并且小組商議推選一名全班表現；

推選孩子全班展示之前，在組內彩排一次，其它成員點評、出謀劃策、做培訓指導。

2.小組內每個人都自我展示一次，互相點評并且小組商議推選一名全班表現；

3.6個小組代表上臺一一展示。(1-6號選手配號碼牌)師：見證奇跡的時候到了，讓我們拭目以待。（音樂播放暖場）4.導師點評

師：此時的你們，就是我們今天的超級評委，請根據我們的評選標準說出你支持的是幾號？并結合自信的表現方式說說擇的原因.（4到5名孩子點評）

5.模擬《星光大道》環節，宣布獲勝者。

師：請我們的大眾評委用你的聲音和手勢告訴我，本次獲得2014年CCTV全國“形象大使 ”的選手是——？是——？

請再次用掌聲送給其它幾位優秀的選手，他們用同樣的自信展示了自我的風采，你們是最棒的。同時，讓我們今天的獲獎選手發表獲獎感言。

四、總結提升——自信出發

那回到課前那個問卷調查，我認為自己就是一個長得漂亮或者帥氣的小女孩兒或者小男孩子的請舉手；我認為自己是一個陽光并且積極向上的孩子！我相信我就是一個深受老師喜歡的學生；我覺得我是一個深受伙伴喜歡和信任的人；我認為自己的未來一定會越來越美好。請舉手。

親愛的孩子們，使用合適的肢體語言和語調表達出自信，你們自信了，就能成功地完成各項挑戰，甚至再困難的任務你們也會迎難而上,今天，我見證了你們成長，看到了你們自信的模樣，我有理由相信：自信的你們，以后的人生會更精彩！（播放音樂：《我相信》下課！