第一篇：學前教育重點支持專業建設計劃

專業三：學前教育重點支持專業建設計劃

1．需求論證（1）社會需求

“學前教育是素質教育的基礎”。學前期是開發兒童心智和智力潛能的關鍵時期。隨著人們對學前教育事業的重視，社會對學前教育師資需求量越來越大，對學前教育師資的質量要求也越來越高。2011年，《濰坊市人民政府關于加快普及學前三年教育的意見》（濰政發【2011】9號）中指出，要加快建立覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，普及學前三年教育，進一步加強幼兒園園長和教師隊伍建設，并要求各縣市科學制定城鄉住宅區幼兒園布局專項規劃。要完成這些工作任務，需要進一步深化辦園體制改革，建設大量標準幼兒園，補充大量合格的學前教育師資，學前教育專業迎來了千載難逢的發展機遇。

從高密來看，2011年全市共有幼兒園160多所，未來兩年計劃新建、改擴建幼兒園50所，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，學前教育專業畢業生供不應求。各幼兒園為了適應市場的需求力爭辦出自己的特色，開設許多特色課程，如蒙臺梭利教育、感覺統合訓練、奧爾夫音樂教育、親子教育等，對當前幼兒教師隊伍提出了更高的要求，需要通過培訓來提升教師水平。我校是高密市及周邊地區唯一一所設有學前教育專業的中職學校，也是中國教育學會舞蹈專業委員會設立的舞蹈專業培訓基地，在幼兒教師培養、現有教師隊伍培訓等方面有得天獨厚的優勢。因此，在未來相當長的時間內，學前教育專業將是熱門專業之一，市場前景廣闊。

（2）現有基礎

學前教育專業是學校的骨干專業，也是濰坊市重點專業。多年來，學校高度重視學前教育專業建設，在專業建設方面投入了大量的人力、物力和財力，逐漸形成了獨具特色的專業人才培養模式，積累了豐富的辦學經驗。

師資隊伍。本專業師資力量較強，年齡結構、學科結構比較合理。共有教師39人，其中文化課教師14人，專業課教師20人，外聘教師5人，“雙師”型教師17人，“雙師”型教師占專業課教師人數的85%，完全能夠滿足本專業教學的需要。

設施設備及實習基地建設。學校擁有專為學前教育專業使用的琴房、美工技能室、舞蹈教室、演出禮堂、語音教室、心理輔導室等校內實訓室，能夠滿足運用現代教育技術手段進行課堂教學的需要；目前有能夠滿足學生教育實踐需要的校外實習基地17個。

校園（企）協同共育人才培養模式。學校和各幼兒園合作建立校外教育基地，實現了學校與幼兒園互惠互利的雙向發展。幼兒園指派優秀教師指導學生的實習，定期反映畢業生、實習生的工作和實習情況，提出改進專業課程建設、人才培養模式和實習工作的意見和建議，優先安排實習生就業；學校定期為園所教師和家長開設講座，與幼兒園合作完成共同感興趣的課題研究。課程體系建設和教學內容改革。學校課程體系緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強人文”專業培養目標，以培養學生素質、能力為主線，增加人文知識，加大專業課比重，構建了學前教育專業三個技能塊，即：基本技能模塊（彈、唱、跳、說、畫）、專業技能模塊（活動設計與學科教學）和綜合技能模塊（主題活動及特色課程）。根據“針對性、實用性、應用性、實踐性”等原則，積極進行教學內容改革，編寫校本教材4本。

教學模式改革與創新。學校針對學前教育專業的教學目標，摒棄原有的教師僅僅向學生傳授知識的方法，鼓勵教師根據課程特點創新新教學方法，逐漸形成了案例教學法、模擬教學法等適合學生專業發展的教學方法。

（３）存在的不足

實踐教學的學時偏少，過程管理不夠扎實和細致。學前教育專業實踐教學還不能滿足培養學生職業能力的需要。

課程體系建設仍需進一步完善。學校構建了學前教育專業的“三技能”模塊，但是模塊知識更新不及時，缺乏現代教育理念與實踐的最前沿信息。

2．建設目標（1）總體目標

以科學發展觀為指導，以培養合格的學前教育師資為目標，打造一支素質精良、結構合理的“雙師”型師資隊伍；根據幼兒園一線教學需要，構建科學的人才培養模式和靈活的課程體系；建設3門核心課程；進一步提高教學質量，突出學生的實踐能力、職業能力和創新精神培養；加強校園（企）合作，培養一大批符合社會需求的、高質量的學前教育專業的應用性人才，努力將學前教育專業建成具有示范性和社會影響力的特色專業。

（2）具體目標

①完善校園（企）協同共育人才培養模式

進一步完善校園（企）協同共育人才培養模式。成立園長聯誼會，建立合作教育基地，校園（企）共同承擔更好地培養學前教育專業教師的社會責任。加強和幼兒園的雙向交流，建設校外實習合作基地，提供更多的機會讓學生參與到幼兒園的教學與展示活動中來，讓學生在學習理論知識的同時也能在實踐中培養教學技能。認真貫徹“雙證”制度，學生“雙證書”獲取率達95%以上。

②課程體系和教學內容改革突出實踐環節

在原有的“三技能”模塊的基礎上，進一步加大學前教育專業實踐教學的力度，構建“一二三”課程體系。即：一個原則，課程內容緊貼崗位要求，反映“新知識、新觀念和新教育方法”；二個階段，第一年為“寬基礎教學階段”，主要包括文化基礎知識、專業基礎知識和教師口語、樂理、唱歌、舞蹈、琴法、美術等技能基礎課程；第二年為專業教學階段，主要開設：幼兒衛生學、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園活動實踐等專業理論及幼兒專業藝體技能課；三種技能，基本技能（彈、唱、跳、說、畫）、專業技能（活動設計與學科教學）、綜合技能（主題活動及特色課程）。結合課程體系改革，將教學內容劃分為公共基礎、職業基礎、職業技能、職業能力拓展、實踐實訓和隱性課程等六大模塊，分段實施完成人才培養目標。公共基礎課程和職業基礎課程突出普通話正音、口語表達、兒歌朗誦及故事講述等教學內容，體現實用性；職業技能課程強調應用性，以解決實際問題為中心，培養學生的實際工作能力；增加實踐性教學環節的比重，重視實驗、實訓等實踐教材的配套建設，增強學生的職業適應能力。兩年共建設3門核心課程，開發校本教材4門。

③構建注重能力培養的教學模式

按照現代教育思想組織教學，突出實踐教學。深入開展案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等教學方法，增強教學的實踐性、針對性和實效性。

④切實提升專業教師隊伍素質

進一步加強“雙師”型教師隊伍建設，把學前教育專業的教學團隊建設成一支專業帶頭人作用突出，結構合理，數量充足，具有較強的實踐教學能力、研發能力和服務能力，專兼結合的教師隊伍。建設期內共培養專業帶頭人2人，骨干教師6人，聘請兼職教師6人，使“雙師”型教師比例超過95%。

⑤加強校內、外基地建設

建設期內，增建49個（40間琴房、9個功能室）校內實訓室，在原有的17個校外實踐基地的基礎上，再建設8個校外教育實踐基地。⑥創新校園（企）合作內容

密切與幼兒園的合作關系，建立完善以就業為導向的“頂崗實習”、“訂單教育”、“2+1”等合作形式，保證學校教育與幼兒園需求的“零距離”對接。建立幼兒園、學校共同評價學生的機制，把學生實習、見習成績納入學生考評內容，突出技能考核和過程性考核。

⑦進一步提高服務社會能力

利用學前教育專業的資源優勢，拓寬服務社會的渠道，進一步提高與幼兒園合作項目的研發能力，面向社會大力開展蒙氏教育、育嬰師、奧爾夫音樂教學等培訓工作。充分發揮學校“國家素質教育舞蹈課實驗基地、國家級舞蹈教育專業培訓基地”的作用，積極開展國家、省、市各級培訓，在學前教育師資培訓和舞蹈測試課程建設方面起到示范引領作用。

3．建設思路

以學前教育人才市場需求為導向，以學前教育職業崗位技能為中心，以創建一流專業為目標，大力實施生本教育。

堅持“三個并重”，即：服務學生與教育學生并重；基礎理論教學和專業實踐教學并重；辦學效益與社會責任并重。

明確“三個原則”，即：以“實際”為原則制訂教學計劃，以“實用”為原則構建課程體系，以“實踐”為原則改革教學方法。

提倡“三本教育”，即：辦學以教師為本，教學以學生為本，人才培養以能為社會服務為本。4．建設內容

（1）人才培養模式建設

①加強與幼兒園的深度合作，繼續完善校園（企）協同共育人才培養模式。采取“請進來”和“走出去”的方式，全面提升學生職業能力，兩年內學生雙證書獲取率超過95%，努力實現人才培養與幼兒園人才需求的“零距離”對接。“請進來”：聘請幼教專家和幼兒園一線優秀教師擔任兼職教師；邀請3-5名優秀的幼兒園園長擔任專業建設小組的顧問或成員，在專業建設、人才培養、課程設置等方面充分采納幼兒園一線的建議。“走出去”：將一些教學法課程直接放到幼兒園一線去開設，增強教學的實踐性和針對性；選派教師下幼兒園掛職鍛煉，與幼兒園合作開展課題2項。

②圍繞學生職業素質的培養，以校園文化建設為依托，加強以“童心、愛心、耐心、責任心”為主要內容的職業道德教育。

③積極推進評價方式改革。建設“家、校、園”多方參與的評價模式：注重幼兒園、學生、家長等對學校的評價，建立評價反饋機制；構建以貢獻和能力為依據的教師評價體系；對學生進行學習動機、過程和效果的三位一體的評價，給學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。

（2）課程體系建設

結合學前教育專業特點，構建以綜合能力培養為中心的“一二三”課程體系，形成專業教學指導方案。①構建特色鮮明的學前教育課程體系，組建課程建設團隊，開展核心課程建設，開發《學前兒童游戲》、《幼兒手工》、《幼兒舞蹈》3門核心課程，開發4門有特色的校本教材，配套網絡資源共享平臺。

②根據社會需求及時更新課程內容。增開課件制作課，同時取消原有的選修課《現代教育技術》；為能使學生更好地適應幼兒教學的需要，提高教學技能，在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量，在鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量，在舞蹈課中增加“幼兒舞蹈創編”的課時量，在《普通話與教師口語》課中增加“幼兒故事編講”的課時量；推行研究性學習任務，學習期間要求學生完成緊扣自身專業發展的研究性學習任務。

③優化完善課程結構。通過與幼兒園零距離對接，了解社會需求，優化課程設置。把學前教育專業的課程分為公共基礎、職業基礎、職業技能、職業能力拓展、實踐實訓和隱性課程等六大模塊。其中職業能力拓展通過開設三大方向的選修課來實現（英語方向、音樂方向和美術方向），隱性課程主要指專業文化氛圍的營造。具體課程安排為：

學前教育專業課程設置表

項目結構

主要內容

課程設置

計算機基礎、人文科學文化基礎知德育、語文、數學、英語、計

基礎知識、自然科學基礎知識 算機、體育、自然科學

公共識 基礎

職業生涯規劃、中學生心理健知識

職業基礎知職業發展與遷移必備

康、多媒體教育基礎、應用文識 的相關知識

寫作、教師禮儀 職業學前教育基礎理論、學幼兒教育學、幼兒心理學、幼學前教育專基礎前兒童身心發展理論知識、兒衛生學、幼兒園教育活動實業理論知識

知識 音樂等基礎知識 踐、學前兒童游戲、樂理

具有科學性、藝術性、語言表達能教育性的口語表達能力及語文、兒童文學、幼兒園教師力 思路清晰、結構嚴謹、語言口語、應用文寫作、書法

流暢的文字表達能力

主要包括與家長、兒溝通能力

職業技能

童、同事之間進行思想交語文、中學生心理健康、幼兒流、情感溝通、信息傳遞的心理學、幼兒教育學 能力

善于觀察幼兒的行為，幼兒教育學、幼兒心理學、幼觀察與分析

從中分析他們的身心變化兒衛生學、學前兒童游戲、幼能力

及需求的能力 兒園教育活動設計與指導 健康、語言、科學、社幼兒教育學、幼兒心理學、幼五大領域教會、藝術五大領域教育教學兒衛生學、幼兒園教育活動設育教學能力

活動的設計、實施與評價能計與實踐、幼兒歌曲演唱與表

力 演、美術、手工、舞蹈、鋼琴 玩教具設計與制作能

幼兒英語、音樂、美術、幼兒

力；教育環境的創設能力；

園玩教具制作

專業合作能力 職業能力拓展 選修課

學前教育專保育見實習、心理見實習、教實踐在實踐過程中及過程業實踐知識育見實習、教法見實習、各門實訓 后的體驗和經驗

與實訓 課實踐教學 知識、情感、隱性信念、意志、課程 行為和價值觀

專業文化氛圍 全部教育因素 ④鼓勵教材開發。完成《幼兒園教育活動設計》、《幼兒園玩教具制作》、《幼兒健康教育》、《幼兒歌曲演唱》4門校本教材，與已經編寫出版的《幼教專業教學案例分析》等教材形成一個實踐操作型自編教材體系。建立由電子教材、網絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材組成的數字化教材資源庫。

（3）教學模式改革

堅持“從實踐中來，到實踐中去”的原則，在學中做，在做中學，將教學法課程盡量延伸到幼兒園教學的一線，著力于學生從教職業能力的培養，實現“綜合”+“特長”的培養目標。針對學生的專業技能培養，開設相關課程，分階段進行過關考核。增加學生愛學、從教實用的選修課程；拓展學生第二課堂的內容，鼓勵學生社團活動；舉辦形式多樣的旨在培養學生特長和興趣的文藝活動和競賽。

①利用好案例教學。教師確定好教學目標、選擇教學案例，師生共同討論，教師指導學生寫好案例報告，教師設計評價表冊與測試題目。運用典型案例教學，將學生帶入特定事件的“現場”，提高學生分析和解決實際問題的能力。

②扎實開展場景教學。組織學生到幼兒園工作場景中，引導學生對遇到的實際問題進行分析和現場決斷，場景教學使教學內容更具體化，拓展學生的知識面，提高學生的實踐能力。

③運用好模擬教學。教師提出教學范圍，學生自己設計教學內容，讓班級其他同學扮演小朋友，模擬幼兒園教學。學生需寫出教案、教學反思，教師及其他同學要寫出評價。④實施崗位教學。學生在第二學年結束前安排一個月的時間進行教育實習，參加幼兒園真實環境的崗位實踐，既可以使學生檢驗學習情況，又可以使其對照實際，發現差距。

⑤借助多媒體與講授法相結合的手段，系統講解、分析、評價各個歷史時期重要教育家的學前教育思想和幼教制度特點，并收集、積累一系列教學電影、音像資料，為幫助學生理解課程內容服務。

（4）師資隊伍建設

①提高道德素養。每月組織教師開展政治學習和教師職業道德的學習討論，強化“為人師表、教書育人”意識，引導教師形成“不僅要上好課，而且在政治思想、學識學風、為人處世各方面都要成為學生的楷模，成為學生健康人格的塑造者”的共識。

②更新教育觀念。每月兩到三次組織教師結合社會進步、學校改革、專業發展的實際，進行有關專題的理論學習，開展人才培養目標、教育模式、教育思想、質量評價標準、素質教育等專題討論，用現代先進的教育理念統一教師的思想認識。每年組織教師分赴全國各地了解學前教育動態，學習兄弟院校的辦學經驗，研究最新的學前教育理論、方法的成果，探討教學改革的新思路，促進教育思想和教育觀念的更新。

③鼓勵教改研究。結合專業特長，探索教學改革，建設核心課程，開發校本教材；引導教師組成調研小組，深入幼兒園教學第一線開展調查研究，與幼兒園聯合開展課題攻關；結合教育教學改革的實際，確立教學改革研究項目，申報有檔次的研究課題。④外引內培結合。兩年內，培養專業帶頭人2名；在學前教育專業教師中遴選6名師德高尚、事業心強、有很強的創新意識、教學科研成績突出的青年教師作為骨干教師培養對象。通過到國內學前教育領域影響較大的高校進行脫產訪學、進修與培訓，參加國內重要學術會議等，不斷開闊視野，提升學術層次，并與最有影響的專業學者建立密切的聯系。

⑤兼職教師隊伍。聘請6名兼職教師參與專業教學工作，并建立幼兒園兼職教師資源庫。

⑥“雙師”型培養。積極創造有利條件，支持專業教師通過各種途徑獲得專業技術技能證書，提高教師指導學生實踐實訓和進行社會服務的能力。2012年選派2位教師參加“蒙氏”培訓，1位教師參加“奧爾夫音樂教育”培訓，選派2名教師到華東師范大學、北京師范大學、山東師范大學等高校學習學前教育最前沿的研究成果；2013年選派2位教師參加“蒙氏”培訓，1位教師參加“育嬰師”培訓，2位教師參加“心理咨詢師”培訓，選派3名教師到高校進修學習。組織全體專業教師深入幼兒園教學一線掛職鍛煉，直接參與教學科研管理，提升自身的實踐能力，也為幼兒園提供切實有效的幫助和指導。

（5）校、內外實訓基地建設

花大力氣改善實驗實訓條件，建設一套以先進理念為指導、以師生專業發展為基點、具有示范價值的實驗實訓系統。基礎實驗系統：包括課堂練習、講演、案例分析、分組研討、現場教學等多種形式，著重培養學生的口頭和書面表達能力、協調溝通能力以及職業認同和專業意識等基本素質。

校內實訓系統：包括各專業技能實訓室和仿真實訓基地。如琴房、舞蹈房、奧爾夫音樂教室、美工技能訓練室、語音室等專業實訓室和微格教學室、文藝排演廳等仿真實訓基地。使學生在良好的硬件設施和職業氛圍中發展專業技能，扎實專業功底。

校外實訓系統：建立一定數量的以示范性幼兒園為主體的見、實習基地，比如機關幼兒園、崇實幼兒園、孚日幼兒園、豪邁幼兒園、金蘋果幼兒園等，以滿足學生不同層面、多批次見實習的需要，實現學校和幼兒園崗位之間“零距離”對接的成品型人才培養。

2012年，新建舞蹈教室、音樂教室、奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教室、微格教室各１個，新增緊密型實訓基地4家。

2013年，新建舞蹈教室、音樂教室、美工技能訓練室、微格教室各１個，新增琴房40間，新增緊密型實訓基地4家。

（6）校園（企）合作、工學結合運行機制建設

①構建“雙向交流、合作育人”的校園（企）合作新模式。進一步完善與實習實訓相關的各項管理規章制度，加強宣傳和落實，使實踐教學工作有章可循。校園（企）共同編寫教學計劃、大綱、指導書、實習計劃書、編制實訓教材等。②評定實習成績。學生實習結束后，及時上交反映實習情況的材料，包括教育實習總結、教案、聽課筆記、觀察記錄、教育筆記等，由教師及幼兒園指導教師共同評定實習成績，納入學生綜合評價。

③實行學校和幼兒園雙師指導的實習方式。在學生的實習過程中,由教師與幼兒園教師密切合作,對學生進行有針對性的實習指導。專業指導教師偏重于對學生的理論指導,幼兒園指導教師偏重于對學生的實際操作的指導，使學生在理論學習與實踐技能培養的兩方面都得到提高和發展。

（7）校企資源共享建設

①幼兒園文化與學校共享，學校參與幼兒園實訓基地網絡資源共享平臺建設；學校參與幼兒園課題研究，共享研究成果。

②大力開展學前師資的職前和在職培訓。包括幼兒園教師崗前培訓、幼兒園教師在職繼續教育、幼兒園骨干教師培訓、幼兒園園長培訓等。培訓內容包括幼兒教師技能、教育理論、幼兒園管理等，提高幼兒園教師的專業素養和園長的管理水平與效能。

③利用學前教育專業優勢資源，服務社會。積極開展蒙氏教育、育嬰師、奧爾夫音樂教學等培訓工作。

蒙氏教育培訓包括：日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育五大領域。

育嬰師培訓課程包括：0～3歲嬰幼兒生活保健、護理與照料、營養配餐、智力開發、動作技能、智力開發及人格培養，個別化教學計劃的制定、對家長的科學指導、嬰幼兒智能發展檢測。奧爾夫音樂教學培訓包括:幼兒聲音訓練、節奏—旋律學習、奧爾夫樂器介紹、演奏技巧與應用、動作與舞蹈、即興表演和創作、教學示范與實踐。

④推進掛職鍛煉工作。每年選派2名以上教師到高密市機關幼兒園、金蘋果幼兒園、孚日幼兒園、豪邁幼兒園、一實小幼兒園等實習實訓基地參與教學與管理工作，開展課題研究，積極推進全面有效的校-園合作。

⑤開展專題研討。以學校“國家素質教育舞蹈課實驗基地、國家級舞蹈教育專業培訓基地”為依托，積極開展舞蹈教育培訓，舉辦區域性學前教育研討會議，為區域內的交流與提升架設平臺。

第二篇：學前教育重點支持專業建設計劃(修改稿)

專業五：

學前教育重點支持專業建設計劃

學前教育專業現有10個教學班，在校生500人，從事本專業教學的教師32人。有琴房3個，舞蹈訓練房2個，計算機房3個，手工制作室2個，校企合作幼兒園3所。平時定期聘請學前教育專家到校講課。近幾年來，學前教育專業畢業生供不應求，大部分學生成為了幼兒園的骨干教師，有的學生已經走上幼兒園的管理崗位。

一、需求論證

（一）全球經濟快速發展的需求

隨著全球經濟的快速發展，人才的培養已成為各國經濟持續發展的源泉和動力。學前教育是人才培養的起點，是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。改革開放特別是新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，主要表現為教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，尤其是師資水平參差不齊，師資知識結構不合理，師資能力水平不能滿足當前社會發展的需要和國家經濟建設對人才的要求。鶴壁市理工學校是國家級重點中等職業學校，是鶴壁市唯一一所直屬市政府管轄的中專學校，肩負著全市從事學前教育工作人才培養重任，但鶴壁市理工學校學前教育專業還不能完全滿足社會的需 求，亟待向現代化、規范化方向發展。

（二）人才市場需求

受20世紀80年代至90年代第三次出生人口高峰的影響，在2005年至2020年期間，20歲至29歲生育旺盛期婦女數量將形成一個高峰。同時，由于獨生子女陸續進入生育年齡，按照現行生育政策，政策內生育水平將有所提高。上述兩個因素共同作用，將導致中國迎來第四次出生人口高峰。面對新一輪的生育高峰，鶴壁已出現幼兒師資緊缺的情況，隨著兒童入園需求數的提高，需求量呈逐年遞增趨勢，許多幼兒園都開始為師資的短缺而發愁。目前，鶴壁市的幼兒園數量較多，但規范、教學質量受家長歡迎的很少。有些人在利益的驅使下，根本就不懂學前教育僅僅派員工到外地培訓一個月就開辦早教中心或者幼兒園；有不少幼兒園教師沒有經過正規的專業培訓就上崗了，所以學前教育的質量很難保證。

二、建設目標

（一）總體目標

1．培養適應區域幼兒教育發展，具備現代教育理念和專業技能的幼兒教育工作者。

以培養綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力的培養。培養熱愛學前教育事業，具有良好的政治思想素質和職業道德，具有健康的體魄和健全的人格以及與該專業相適應的科學文化知識水平，掌握學前教育專業基礎知識、基本技能，能夠從事學前教育教學工作或 學前教育管理工作，具備現代教育理念并能從事幼教研究的學前教育工作者。

2．改革人才培養模式，實行“雙證書”制度。改革以學校和課堂為中心的傳統培養模式，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。主要是“科學文化基礎教育+學前專業理論教育+學前專業技能教育”，是以職業技能培養為基點，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和技能鑒定等功能的整合，使每個學生拿到“雙證”（畢業證和職業技能資格證）。

3．改革教學模式，突出崗位技能。

以適應學前教育崗位需求為導向，加強實踐教學，促進知識傳授與崗位實踐的緊密銜接，構建具有鮮明的學前教育特色的實踐教學環境，創新教學方式，運用現代化信息技術實行項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學。增強教學的實踐性、針對性、實效性。

4．加強校企合作，優化教學資源。

根據學前教育的發展和幼兒園用人的需要，實行專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能，建立專業設臵的動態機制。建設精品課程，開發適應學前教育崗位的校本教材。

5．改善教師隊伍結構，聘請專家、學者講學。提高教師德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質。改善教師隊伍結構，聘請有實踐經驗的幼兒園教師擔任兼職教師，實行教師在職進修和企業實踐制度，加 強專業帶頭人和骨干教師的培養。建立以貢獻為導向的教師評價模式和以能力為核心的學生評價模式。促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合素養，實現學生全面發展。

（二）具體目標

1．人才培養模式與課程體系改革

（1）制定三年制學前教育專業的教學計劃和課程開設計劃。

（2）建立學生職業道德教育、職業技能訓練、學習能力綜合素質量化考核評價體系。

（3）形成職業技能訓練和工學結合的模式，每年舉行一次“中職生風采大賽”，積極參加市、省、國家級技能競賽。

（4）建立學生頂崗實習基地和實習檔案，實行信息化管理。

（5）改革教學模式，運用現代化信息技術實行案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學。

（6）根據崗位需要實行課程對接崗位，教材對接技能，優化核心課程建設，建成幼兒舞蹈和兒童游戲省級精品課程。

（7）在現有教材基礎上開發兩本適應學前教育的校本教材。

（8）制作新編教材的案例課件。2．師資隊伍建設（1）加強“雙師型”教師的培養，要求專業課教師“雙師型”教師的比例2011年達到85%，2012年達到90%。

（2）加強學科帶頭人和骨干教師的培養力度，提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質，建立教師的業務業績檔案。

（3）落實教師在職進修和幼兒園實踐制度，保證每個教師每年都有一次進修和實踐的機會。

（4）聘請學前教育專家和幼兒園有豐富經驗的教師來校擔任兼職教師。

（5）提高教師運用現代信息技術進行教學、教研的能力，要求每一個教師創新一種教學方式。

（6）激勵教師積極參加各級各類教學競賽和技能競賽。（7）激勵教師努力提高教學水平和科研能力，采用引進與培養相結合的機制，提升師資隊伍的學歷層次和職稱層次。

（8）每年由學校組織學前教育專業的教師到北京、上海等先進地區的優秀學校參觀學習。

（9）選派1-2名教師到國外學習先進的職業教育理論和技術。

3．校企合作、工學結合運行機制建設

（1）兩年之內校企合作幼兒園達到6所，簽訂合作協議。通過聘請幼兒園教師來校授課、講座，擔任實習指導教師以及教師參與幼兒園教學觀摩活動等方式，與幼兒園建立 長期穩定的聯系，加強合作與交流。

（2）實行校企合作資源共享，促進校園文化和幼兒園文化的緊密結合。每年學校與幼兒園聯合舉辦兩次學習交流活動。

（3）要求學生在參加理論學習的同時，在第一學期至第四學期每周一天到幼兒園參加教育實踐和技能學習，即“一日教育實踐”活動。

（4）建立學生頂崗實習制度，建立學生實習檔案，編寫實習鑒定書，確保學生順利完成實習任務。

（5）每年舉辦一次頂崗實習經驗交流匯報會，讓頂崗實習的優秀實習生代表以自己的親身經歷向同學們介紹其經驗和收獲。

（6）建立兩個學前教育專業教育教學實訓室。(三)預期效益

學前教育專業是我校的特色專業，通過積極探索和發展，整體布局與結構趨于優化，初步形成較為合理的專業結構體系，專、兼任教師的職稱結構、年齡結構、學歷結構均較合理。努力取得“一強、二新、三高”的辦學效果。一強，即師資隊伍強；二新，即課程設臵新、教學方式和手段新；三高，即學生專業技能水平高、就業率高、社會評價高。努力使本專業在本地區享有較高的知名度和美譽度。

三、建設思路

（一）指導思想 堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，認真貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高學生素質。堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心，改革人才培養模式，實行校企合作、工學結合、頂崗實習的辦學模式，建設一支高素質的師資隊伍。著力提高育人效益，突出學校辦學特色。圍繞“一個中心”、“三個改革”、“三個建設”，構建高素質、高技能、復合型人才的培養體系。

（二）遵循原則 1．方向性與科學性原則

全面貫徹新時期黨的教育方針，遵循職業教育規律，按照職業教育課程新理念，探索適合職業人才成長的培養模式，以提高綜合職業能力為著眼點，以致力于人格的完善為目標，使受教育者具有高尚的職業道德，較強的實踐能力，系統的專業知識，成為學前教育第一線迫切需要的、具有較高職業素質的學前教育專門人才。

2．專業性與人本性原則

幼兒教師是專業工作者，其立身之本是自身的專業素養，因此，專業課程設臵必須體現其專業性，把專業性課程放在整個課程體系的突出地位。堅持以人為本，關注學生的職業成長過程，從學生即將從事的職業要求和學生個人發展需求出發，全面提升學生的素質，為學生順利就業并能適應 職業崗位技術進步與發展的新需要提供基礎保障。

3．實踐性與創新性原則

緊密聯系專業實際和用人單位實際，滿足學生和職業崗位的實際需要，把實踐性課程放于重要地位。課程改革要堅持校企合作，根據專業核心課程標準，針對就業崗位制定課程實施方案，努力開發具有專業特色的校本課程。

（三）具體思路 1．一個中心

隨著經濟社會發展，學前教育專業從原來對人才基本技能的能力培養轉向了以全面素質和綜合職業能力的培養為目標。因此學前教育專業建設要堅持以提高人才培養質量為中心，樹立不斷創新的意識，深化改革，不斷在管理體制、管理制度、教學、專業建設、人才培養、科學研究等方面進行改革創新，提高辦學效益，強化服務職能，著力構建適應我國學前教育事業發展所需要的學科專業結構體系，推進學科專業的全面、協調和可持續發展。

2．三個改革

（1）人才培養模式改革

以提高學生的綜合素質為目標。重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養，改革傳統的以課堂為中心的教學模式，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

首先制定學前教育專業的培養計劃，建立對學生綜合素質進行評價的量化考核體系，制定規章制度保障工學結合、校企合作、頂崗實習人才培養模式的實施。

其次，加強學生從事學前教育工作的職業道德教育。學前教育面對的是0-3歲和4-6歲的嬰幼兒。教師是兒童教育和發展的主要責任者。需要教師具有較強的職業道德意識和職業道德責任感。學校必須通過課堂實踐和主題教育、案例分析評價，對學生進行職業道德的教育與考核。

第三，通過校企合作、工學結合和頂崗實習，強化學生從事學前教育專業的技能訓練。要求學生在校學習期間，除了具備基本的科學文化知識和學前教育的基本理論，還要掌握鋼琴、舞蹈、聲樂、美工、故事說編、親子互動輔導、嬰幼兒發展評價與測量、嬰幼兒保育等實踐技能。課堂教學上采用案例教學、模擬教學訓練學生的技能，采用工學結合的教學方式保證學生每周有一次到校企合作幼兒園實踐訓練的機會，把課堂所學理論技能運用于實踐，逐漸積累和形成能力。頂崗實習為學生提供廣闊開放的技能、能力形成的社會工作環境，讓他們把所學的知識技能和現代化信息技術充分運用到工作實踐中，使技能得到強化，能力得到提高。

第四，加強學生繼續學習能力的培養，通過學習能力理論的系統學習，掌握學習能力提高的方法，通過實踐訓練，強化保持學習能力，通過現代信息技術的學習，獲得學習能力持續發展的動力。（2）教學模式改革

以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以學前教育技能訓練為主的理論教學與實踐有機結合的教學體系，以培養應用能力為主線，讓實踐教學貫穿整個過程，構建一個較為完整的、具有較高水平的學前教育專業實踐教學體系。

創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境。安排教師下園鍛煉，加強與幼兒園一線教師的聯系，采取各種方式與家長、社區交流互動，獲得家長、社區理解、認可、支持和有效幫助，通過多種途徑向社區、家庭提供早期教育服務，實現社區教育資源和幼兒園教育資源的共創共享，構建優質學前教育的強大合力體系，提高教育成效。

創新教學方式，教師普遍應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性。采用“三寓”教學方式（寓理于例、寓知于情、寓能于行）。第一，課堂教學有多種方式，其中通過教師提供具有適用性的案例進行教學，在案例中獲得真知。第二，情感是溝通的媒介，是達成理性共識的基礎。第三，知識轉化為能力的一個重要環節即在于實踐。

創新教育內容，學前教育專業建設要充分考慮人才培養的周期性，適應社會發展的需求，要調查區域的資源優勢，支柱產業及發展方向，科學地預測人才需求，具有一定的超前性。針對學前教育崗位技能要求變化，教師需要解放思想，大膽嘗試，探索更加切實有效的學前教育課程、教材，機智地抓住日常生活中孩子感興趣或關注的事物作為活教材生成課程，組織隨機教育活動，滿足其發展的需要。積極參與校本課程建設和教材開發，形成有特色的學校園本課程模式。

（3）課程體系改革

學前教育是與就業市場密切相關的一種教育服務行業。在人才觀、課程觀方面與普通學歷教育具有本質區別。因此課程設臵應以培養學生的綜合素質和能力為目的，構建以就業和崗位需求為導向，以職業能力形成為本位，以學生為培養主體的體現學前教育職業特色的課程體系。

調整完善教學計劃，按照課程改革的目的，進一步調整完善教學計劃，由于公共基礎課由學校規定，我們所要做的課程改革主要體現在專業必修課，專業實訓課兩個模塊。課程設臵如下：

專業必修課：幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園管理、整合教法、幼兒英語、普通話、計算機應用、嬰兒心理學、親子教育概論、嬰幼兒護理學、嬰幼兒營養與保健

專業實訓課：鋼琴、幼兒舞蹈、幼兒美術、手工、活動設計、藝術欣賞、親子教育、社交禮儀、幼兒舞蹈編排、兒童游戲、故事說編、親子互動輔導，其中文化課與專業課、專業實訓課的比例為1:2:3。推進精品課程建設。為提高課程建設的質量，重點抓好專業必修課的課程建設，注重教學能力強、效果好、水平高的師資課程精品化建設。積極申報校級市級精品課程，發揮優質課、公開課的示范作用，爭取在2012年底建成兩門校級精品課程。

注重教材建設。建立行業、企業、學校及相關社會組織參與校本教材建設機制，針對崗位技能的需求變化，在現存教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織行業專家和專業教師研發幾本專業課和實習指導教材。精心制作一批教學課件、教具、學具。實現教材、教輔、教具學具和網絡等多種介質的立體化融合。

3．三個建設

（1）高素質師資隊伍建設

積極引進高職稱、高學歷人才充實到教學第一線，同時還要加強青年教師的培養。在政治思想上，培養他們熱愛教育工作，牢固樹立教師職業的敬業、奉獻精神。在科研上，努力提高他們的科研水平和素養，創造條件使他們在學前教育師資培養領域迅速成長。在教學上，制定詳細的教學工作規范，通過理論和實踐培訓等措施，使青年教師在樹立優良的師德、更新和拓展知識以及提高教學能力等方面得到全面鍛煉和提高。加強教師實踐能力鍛煉，培訓一支專兼結合的“雙師結構”的師資隊伍。

（2）人才評價機制建設 建立以能力為核心的學生評價機制，深入合作幼兒園，對學生的實習情況進行全面的檢查，確保教學質量在實習過程中的落實，同時主動聽取用人單位對實習生的意見和建議，有針對性地為教育教學的改革提供真實、可靠的信息。

（3）工學結合、校企合作長效運行機制建設

加強工學結合校企合作內涵的發展，構建“三個長效機制”:一是互贏機制，學校選派學前教育專業教師深入合作幼兒園講學，為幼兒園提供知識、信息、資源等方面的支持，促進幼兒園教師素質提升，幼兒園為學校提供實訓實習崗位和指導，提高學生的職業能力。二是激勵機制，邀請幼兒園園長和有關專家參與到學校專業人才培養方案制訂，專業建設論證和人才培養質量評價等工作中，充分發揮“校、園”兩個優勢，確保人才培養質量，三是情感機制，加強“校、園”信息交流和溝通，重視相關人員的相互交往，定期召開“校、園合作”座談會，討論合作中存在的問題，實現“校、園”長期合作。

四、建設內容

（一）改革人才培養模式

為了培養具有綜合素質的從事學前教育的人才，適應現代化建設對人才的需求，突出實踐能力培養，必須變傳統的以學校和課堂為中心的培養模式為工學結合、校企合作、頂崗實習的培養模式；變以理論學習為中心的學習方式為以技能訓練為中心的學習方式；變知識傳授為主的教學方式為知 識傳授與工作實踐相結合頂崗實習為主的教學方式；變單一的教學模式為多種教學模式相結合；變紙質媒體接受信息方式為多渠道多媒體接受知識信息的方式。變學校單一設計實施評價專業人才為校企共同實施設計評價專業人才；變以知識、分數考核人才為以能力考核人才。從知識學習、技能實訓、工作實踐和職業技能鑒定多方面對人才的培養進行整合，實現學生的全面發展。

（二）課程體系改革

以人才培養為中心，以就業和崗位需求為導向，根據學校需要和學前教育行業發展的需要，構建學前教育專業的課程體系，優化課程設臵。把公共基礎課、專業課和實習實訓課準確定位，確定開設比例，突出實踐能力培養。同時每年都要對學前教育行業的發展進行調研，根據市場需求設臵相應課程。組織校企合作的幼兒園和社會相關專家制訂人才培養方案和教學計劃。注重建設校級市級精品課程，開發適應崗位和社會需求變化的校本教材和教學課件。

（三）師資隊伍建設

建立教師業務業績考核評價體系和數據庫，制訂師資隊伍培養方案，設立師資培訓經費，對教師進行職業道德培訓、專業培訓和現代化信息技術培訓，提高教師的教學和教研水平。內培外引，提升師資隊伍的學歷層次職稱層次。完善學科帶頭人、專業負責人制度。加大學科帶頭人、骨干教師的培養。積極鼓勵教師參加各級各類教育教學競賽。爭取兩年 內建設一支知識結構全新，教育教學水平較高，實習指導能力強的具有發展潛力的師資隊伍。

（四）工學結合校企合作頂崗實習

構建“校園合作共同體”的教學實踐體系，以實踐基地為基礎，進行工學結合，頂崗實習的教學實習實踐。建立校企合作長效運營機制，并制訂相關規章制度保障企業參與辦學，兼職教師聘任，實習實訓基地共享的具體措施。

五、建設進度

鶴壁市理工學校以學前教育事業發展的實際需求為依據，牢固樹立以服務社會為宗旨，以就業為導向的辦學目標，堅持培養具有創新精神和實踐能力、能勝任早期教育教學、研究、管理和經營等工作的高素質人才。為此，我們將采取措施進一步提高教師的專業素養，加強“雙師型”師資隊伍建設，提高聘用專家型教師的力度，加強與學前教育機構的交流合作；做好人才培養模式的改革和創新，依據學前教育機構的人員需求和幼兒園特色，強化專業理論與專業實踐的密切聯系，課程設臵逐漸形成鮮明的特色，在特色中體現教育水平和教育質量，在特色中求生存和發展；強化校內實驗室和校外實訓基地建設，不斷增加教學設備的投入，滿足實踐教學的需要；積極開展“定向式”人才培養模式的嘗試，探索校企合作辦學的途徑；加強與省外、國外學前教育機構的聯系與交流，在省外、國外學前教育市場的需求中抓住機遇，拓展發展空間。專業建設進度

（一）2011年1月—2011年12月

1．召開學前教育專業教育教改研討會，廣泛聽取校本部任課教師和學生意見，討論確定學前教育專業人才培養的目標定位，修訂專業培養方案，完善課程教學大綱，優化課程體系，編寫學前教育專業系列教材。

2．爭取省級以上科研立項2項。3．爭取“雙師型”教師達到85% 4．大力購臵并完善專業圖書資料，并提高專業學術期刊和相關雜志的購買力度。

5．發展3個不同層次的幼兒園作為校外實訓基地。

（二）2012年1月—2012年12月

1．進一步修訂、完善我校學前教育專業組織骨干教師合作編寫的學前教育專業系列教材。

2．逐步建成符合專業需要的教學資源管理系統，建成適合教學、科研和學生管理需要的數據庫。

3．完善實訓中心建設。不斷完善現有實驗實訓室，并根據學前教育專業改革的新進展和教學需要，增建新的實驗（訓）室

4．爭取“雙師型”教師達到90% 5．建設學前教育精品課程2-4門。6．爭取省級以上科研結項2項。

7．再發展3個不同層次的幼兒園作為校外實訓基地。

六、資金預算

鶴壁市理工學校學前教育專業2011年、2012年建設資金總預算246萬元。其中：中央財政投入176.4萬元、企業投入9.6萬元、學校自籌60萬元。2011年為122.5萬元，其中:中央財政投入88.1萬元、企業投入4.4萬元、學校自籌30萬元。2012年為123.5萬元。其中：中央財政投入88.3萬元、企業投入5.2萬元、學校自籌30萬元。

（一）2011年、2012年軟件建設資金預算(2011年72.5萬元，2012年73.5萬元)。

1．2011年、2012年現代教育教學手段、教育技術能力師資培訓，每學期一個月，共32人，每人每年經費687.5元。每年2.2萬元。

2．2011年、2012年學前教育專業“雙師型”教師培訓資金各2萬元；教師進修、繼續教育各1萬元。

3．2011年、2012年培養聘請專業帶頭人和骨干教師各3萬元，選派教師出國培訓資金各4萬元。

4．2011年、2012年課程教材研發資金各4萬元，各編寫2本校本教材，同時配備兩本教材重要章節課件。

5．完善三年制學前教育人才培養計劃，進行課程體系改革和核心課程建設2011年、2012年分別是16.1萬元和16.3萬元。

6．建立學生綜合素質量化評價體系、人才培養模式改革2011年、2012年各12.3萬元。7．教學模式改革和教學資源庫建設2011年、2012年各5.3萬元。

8．落實教師幼兒園實踐制度，接受新理念新技術培訓2011年、2012年分別是4.2萬元和5萬元。其中中央財政兩年共投入2萬元、行業兩年共投入7.2萬元。

9．聘請專家和兼職教師2011年、2012年各4萬元。10．校企合作運行機制經費2011年、2012年各是14.4萬元。其中中央財政兩年共投入26.4萬元、行業兩年共投入2.4萬元。

（二）2011年、2012年硬件建設資金預算（2011年50萬元、2012年50萬元）

1．2011年初步建成0-3歲和4-6歲教育教學實訓室經費20萬元，2012年完善0-3歲和4-6歲教育教學實訓室經費20萬元。

2．2011年建設一體化教室學校自籌資金30萬元，2012年完善一體化教室學校自籌資金30萬元。

七、主要保障措施

（一）機構設立

為保證學前教育專業建設按進度、高質量完成，成立學前教育重點專業建設工作組。

1．總體架構

根據教育部文件精神,學前教育專業建設工作組由學科帶頭人和富有創新精神、學識淵博的專業教師組成。2．基本職責

（1）負責本專業建設的項目論證、資金預算、保障措施等。

（2）負責培養模式、辦學模式、教學模式、教育內容、師資隊伍建設、內部管理體制等方面制度的制定與落實。

3．人員組成及責任分工 組長： 李仕峰

成員： 范金山 高明珠 王秀麗

工作組負責學前教育專業學校“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”實施方案和任務書的起草；負責制定項目管理辦法和建設資金管理辦法；負責各項目實施的監督和檢查工作；研究本專業建設中出現的重大問題，及時探討解決方案。

4．考核獎懲措施

建立健全績效考核制度，進一步建立并完善激勵機制，制定相關的管理制度和工作責任制，定職責、定任務、定人員、定時間，定期檢查建設進度，實施績效考核，對成績突出者予以獎勵，對不能按時完成任務的，實行責任追究，確保本專業建設質量。

（二）保障機制 1．辦學機制

建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，以服務經濟社會發展為宗旨，完善學校主導、充分發揮行業 作用、讓社會力量積極參與，優化辦學資源配臵，增強學前教育專業辦學實力，輸出更多的實用型人才，使我校學前教育專業在同類學校同類專業中起到示范與引領作用。

2．管理機制

以制度建設為基礎，全面加強學前教育專業的管理，提高規劃、執行、質量檢測和服務能力。建立健全各項規章制度，包括建立規范的招生和考試制度，不斷提高學前教育專業管理的規范化、現代化和信息化水平。

（三）過程管理 1．總體設計

通過一至兩年努力，改進原有的人才培養模式，實行訂單培養，堅持以社會需求為中心，以就業為導向的培養模式，深入推行工學結合、校企一體、頂崗實習；與企業技術專家合作開發體現工學結合特色的課程體系；改革現有課程教學內容、教學方法、教學手段和評價方式；探索構建專業教學標準體系和課程標準體系；重點建設兩門體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養的優質核心課程；與企業技術專家共同統籌規劃和編寫校本教材，實現教材與社會需求、職業崗位、職業技能的對接；通過內培、外引，加強師資隊伍建設，造就一支基礎理論扎實、教學實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干隊伍。經過兩年建設把學前教育建設成為鶴壁市理工學校的品牌示范專業，到2012年底本專業 達到十二個班600人的規模。

2．技術咨詢、配套研究

在本專業建設過程中，專家組要與合作單位密切合作、溝通交流，深入探討學前教育專業建設中存在的技術問題，進行技術咨詢，加強學前教育專業建設的配套研究。

3．過程跟蹤、中期檢查和驗收自評

在學前教育專業建設中，學校要加強對培養模式、教學模式、辦學模式、教育內容、師資隊伍建設、內部管理的完善、評價模式的改革等工作的實施進行全程跟蹤，定期檢查并寫出檢查報告存檔，作好對本專業建設工作進行驗收自評工作。

（四）經費保障

1．中央經費的使用與管理

2011年至2012年用于學前教育專業的資金擬定為176.4萬元，其中，人才培養模式與課程體系改革65.6萬元，師資隊伍建設44.4萬元,校企合作，校企合作、工學結合及運行機制建設66.4萬元。

2．學校經費的使用與管理

2011年至2012年學校投入校內實訓室、學前教育一體化教室的建設資金各30萬元。

3．行業企業經費的使用與管理

2011年至2012年行業企業投入軟件建設經費分別是4.4萬元和5.2萬元。4．其他方面的物質條件

加強與社會各界特別是企事業單位的合作，利用豐富的校外資源，推動學前教育專業建設，確保本專業建設進度和質量。

第三篇：機電技術應用重點支持專業建設計劃-建設內容

機電技術應用重點支持專業建設計劃-建設內容

1.人才培養模式與課程體系改革 ⑴人才培養模式改革

依托“青島西海岸職業教育集團”，構建“全程式嵌入，三階段對接”人才培養模式，確定人才培養目標，完成人才培養方案的制定，提升學生的綜合職業能力，為海爾集團、海信電器、金晶玻璃等企業培養人才。①建立專業建設動態調整機制

發揮校企聯合協會和專業建設指導委員會的作用，定期召開專家例會，根據機電行業發展動向、企業崗位需求變化等對專業發展方向進行動態調整。②建立職業分析機制

通過對機電技術應用專業職業崗位及其職業能力的調研，完成機電技術人才需求狀況分析，確定本專業人才培養目標。③建立課程體系完善機制

根據調查分析結果，召開機電行業企業專家、專業教師和優秀畢業生代表研討會，完成工作任務和核心能力的分析，并進一步確立機電技術應用專業的核心技能，將核心技能轉化成為相應可實施的教學項目，制定人才培養方案，完善以“課證相融，訓賽相通”行動導向的模塊化課程體系。④建立三階段對接機制

依據人才培養方案，校企共同加強“雙師型”教師隊伍建設，共同落實“雙證書”制度，共同加強實訓基地建設，共同開展就業指導，共同做好基礎素質培養和專業認知階段、專業基本技能訓練和專業實習階段、崗位綜合能力訓練和頂崗實習階段的對接。

圖1 機電技術應用專業“全程式嵌入，三階段對接”人才培養模式 ⑵課程體系改革

①建設“課證相融，訓賽相通”為主導的行動導向模塊化課程體系

結合國家職業標準和各級技能大賽的內容，按照培養學生綜合素質的人才培養目標，構建以機電設備裝調、操作、維護等職業能力培養為核心，“公共基礎課程+專業核心課程+專業方向課程”的模塊化課程體系。

圖2 機電技術應用專業模塊化課程結構體系 ②開發課程標準和技能考核標準

在行業企業專家的指導下，從代表性工作任務中歸納出典型工作任務。通過召開教學研討會，組織企業專家、專業教師和優秀畢業生代表對典型工作任務進行歸類、整合，按照學習規律將其轉化為學習領域課程。在此基礎上，對照國家職業標準及各級技能大賽的內容，完成課程標準和技能考核標準的制定。③核心課程建設

按機電技術應用專業課程體系的建設要求，結合崗位職業能力，與企業合作開發以“典型工作任務”為基礎的行動導向的優質核心課程，制定科學規范的課程標準。將與機電技術應用核心職業能力密切相關的《AUTOCAD2010》、《電氣控制技術與實訓》、《PLC控制技術》3門課程建成優質核心課程。④校本教材開發

結合機電技術應用崗位國家職業標準和技能大賽內容，以完成典型工作任務為基礎，制定課程標準，確定教學內容，編寫行動導向的特色教材，并開展實訓指導書和任務書的編寫工作，制訂技能考核標準，逐步完成《電氣控制技術與實訓》、《AUTOCAD2010》、《單片機應用》、《維修電工技能實訓》、《PLC控制技術》、《電子技術應用》6門校本教材的開發，同時開發配套課件、教輔材料等。

機電技術應用專業校本教材開發進度表

序號 1 2 3 4 5 6 教材名稱

《電氣控制技術與實訓》（郭加照等）《AUTOCAD2010 》（鄒蓉 韓燕等）《單片機應用》（丁海明等）《電子技術應用》（趙麗 王本強等）《維修電工技能實訓》（李愛芳等）《PLC控制技術》（李強等）

⑤教學資源庫建設

利用學校教學資源管理平臺，將實施性教學方案、課程標準、電子教案、多媒體課件、電子教材、練習題和模擬試題、真實產品教學案例、學生習作、行業企業信息等整理入庫，形成共享型的專業教學資源庫。重點建設好“機電技術應用校本教材資料庫”、“機電技術應用實訓模塊項目庫”、“機電技術實習素材及應用成果庫”。

通過教學資源庫建設，為機電專業群提供共享服務，同時通過網絡平臺為地區同類專業提供共享服務。此外加強圖書資料庫建設，使機電技術應用專業群圖書達8000冊，并加強專業電子圖書庫的建設，實現專業群電子圖書達15000冊。

圖3 機電技術應用專業教學資源庫 ⑶教學模式改革 ①創設仿真教學環境

一是依據專業實訓課程教學實施的要求，在現有實習實訓條件的基礎上，完善校內實訓室建設，改建6個與實際工作崗位相一致的實訓車間。

二是在校外實習基地生產車間設立教學場地，對學生專業實習和頂崗實習過程中遇到的問題進行現場講解。②實踐“仿真教學”

以校內實訓室和校外實習基地的生產設備、產品等為載體，設計學習情境，以“項目引領→問題引導→師生互動→小組合作→多元評價”為教學行動的基礎環節，構建“教、學、做”一體，“德、智、技”兼顧，“校、生、企”互動的教學模式。Ⅰ.教學環境對接企業環境

引入企業文化，從實訓設備的放置到墻上的規章制度，從學生穿著生產性的工作服到指導教師的管理方式，充分模擬企業實際生產現場和環境。使學生進入實訓室后，就立刻能感覺到自己是進入了生產車間或真實的工作崗位，達到提高實踐教學水平、縮短學校與企業距離的目的。

①完善教學資料，增強互動 ②典型案例交流

③完成教學資料的網絡呈現 主要建設內容

進度結點 2012年6月 2012年12月 2013年6月 2013年6月 2013年12月 2013年12月 Ⅱ.教學過程對接生產過程

仿照工廠的環境設計教學環境，實現理論與實踐、教學與生產、學校與企業的零距離對接，使學生置身于真實的生產環境之中，達到“學中做，做中學”的目的。融教學、實訓、實驗、考核于一體，具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、強化訓練和考核等多種功能。Ⅲ.教學管理對接企業管理

在教學過程中，借鑒企業的管理模式開展教學管理工作，把教師變為車間里的師傅，把學生變為班組長和成員，變教師一人管理為分層管理。教師按高、中、低的難易梯度準備教學任務，按照學生自學、教師指導；學生實踐、教師抽查；學生總結、集體評價的形式組織教學，讓不同層次的學生在教學中都有提高。

⑷構建學生、學校、企業、社會多方參與的人才質量評價機制

①學生評價：采用“232”模式，即學生自我評價和學生互評兩方面相結合，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行評價，形成個人總結、小組評價兩個評價結果。②學校評價：一是以能力為標準，注重過程性評價。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，不以學期、學年為限制。重新組織課程資源，構成技能的考核模塊，根據模塊的具體教學情況，安排考試的時間。二是實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。采取筆試、動手實做、產品制作、綜合分析報告和現場解決實際問題等方式，完成學生評價。

③企業評價：一是企業參與人才質量評價方案和標準的制定，引入企業對員工的評價標準；二是學校教學過程中，企業外聘專家、兼職教師從專業技能和學習態度等方面，對學生進行評價；三是學生專業實習和頂崗實習過程中，企業技術人員（師傅）對實習學生的實習態度和實習效果進行評價。

④社會評價：一是行業專家參與人才質量評價方案和標準的制定，引入國家職業標準；二是采用問卷調查、網絡投票等形式，從周邊社區、社會組織采集對學生的評價信息。2.師資隊伍建設

根據機電專業“全程式嵌入，三階段對接”人才培養模式的需要，通過現有教師到高校進修、下企業實踐、技術服務，企業技術人員和行業專家到校指導等多種形式，強化專業教師隊伍建設，建成一支“技術專家”領軍、校企兼容的“雙師”結構教學團隊。⑴專業帶頭人培養 ①培養目標

重點培養專業帶頭人2名，其中1人側重光機電一體化方向，1人側重單片機應用方向，在專業建設中發揮引領作用。②培養規格

專業水平高，熟悉機電行業最新動態，掌握機電行業新技術，能對行業、企業開展技術開發、技術推廣、技術應用的服務工作；教學與實踐能力強，對外能承擔機電技術交流與服務，對內能開展教育教學指導；主持核心課程建設、校本教材開發和課題研究工作。③培養途徑

專業帶頭人每年到辦學實力強、水平高的職業院校和知名機電企業進行調研或參加行業新技術培訓，及時掌握國內同類專業建設情況和機電技術發展狀況，了解產業人才需求，主持人才培養方案的制定或修改，主持核心課程建設并承擔教學任務，主持特色教材的編寫，參與專業課題的研究，指導本專業青年教師。通過建立名師工作室的方式，承接企業技術項目研發任務，提升專業水平。

⑵骨干教師培養 ①培養目標

培養骨干教師10名，使其具有較強的課程開發能力、實踐動手能力，成為專業教學的骨干和專業建設、課程開發的核心力量。②培養規格

具有較高理論水平和一定的實踐經驗，能夠主持核心課程建設、校本教材開發以及教學資源庫建設，能夠為機電企業提供技術咨詢。③培養途徑

到國內機電專業辦學實力強、水平高的職業院校進修，到國家重點職業教育培訓基地、機電行業技術培訓中心培訓或知名機電企業頂崗實踐，形成較強的教學或實踐能力。學習先進職教理念、教學方法、評價方法，對專業教師進行培訓；擔任專業核心課程教學，主持或參與核心課程建設、特色教材開發；參加各級教學研究、課題研究工作、參加各類技能培訓和各級各類技能大賽，并取得技師或相應的職業資格證書，提高輔導學生技能競賽的水平。⑶雙師型教師培養 ①培養目標

加強教師“雙師”素質培養，不斷提高具有企業工作經歷的教師比例。教師具有先進的職業教育理念，掌握先進技術、職業技能、教學方法和評價方法。通過實施“‘雙師型’教師提高工程”，90%的“雙師型”教師考取高一級職業資格證書，其中15人考取技師證書，在各級各類技能大賽中獲得一等獎5人次以上。②培養途徑

建立提高專業教師實踐操作能力和技術應用能力的培訓機制。通過實踐鍛煉及社會服務等形式，把現有的專任教師有計劃地送往知名企業一線進行掛職鍛煉，輪流選派專業理論深厚，但缺乏企業工作經歷的專業教師，到企業接受技能培訓，提高其實踐操作能力和技術應用能力，要求專業教師在兩年內到合作企業或實習基地參加工作實踐累計達到20周以上，保證“雙師”教師的專業知識和專業技能適應技術發展的要求。

同時，要求教師參與行動導向的專業核心課程開發，提高教師教學過程設計能力。加強實踐操作能力和技術應用能力的考核，進一步完善激勵機制，提高教師輔導學生技能訓練和技能競賽的能力。

⑷兼職教師聘用 ①建設目標

從海爾、海信、上汽通用五菱、金晶玻璃等合作單位聘請6名專業技術骨干到校兼職，完善兼職教師聘用和管理制度，建成一支專兼結合的優秀師資隊伍。②聘用條件

有一定理論水平，較強的專業技能，具有高級職業資格證書，能參與教學或指導實訓。③承擔任務

參與課程建設和教學改革，參與專業人才培養方案及技能考核標準的制定，參與教材編審和教研活動，承擔校內外實踐技能課程指導或教學，對專任教師進行技能培訓，在校企合作和學生頂崗實習、學生就業中發揮作用。⑸行業企業專家聘請 ①建設目標

根據專業發展需要，從行業企業聘請8名知名專家，壯大專業建設指導委員會的力量。②聘用條件

在行內具有較高知名度，專業技能水平高，實踐經驗豐富。③承擔任務

指導人才培養模式、課程體系建設和教學模式、評價模式改革，指導校企合作，參與專業人才培養方案及能力考核標準的制定，定期到校講座和開展師資培訓、技能競賽指導，引領專業發展方向。

專業改革與課程體系建設、引領專業建設 骨干教師10人

承擔優質核心課程建設和實訓基地建設任務 雙師教師36人

課程建設、行業聯系、教材建設、大賽指導 校企兼容的“雙師”結構教學團隊 企業實踐、技術項目開發、教學能力培訓 國內外培訓、專業技能等級考證

教學能力培訓 行業專家8人

專業改革與課程體系建設、技術指導 技術骨干6人

專業技能訓練、生產實習指導、設備維護 培養專職教師 聘請兼職教師

3.校企合作、工學結合運行機制建設(1)建立基于互惠雙贏的驅動機制 ①人才培養互惠

以“青島西海岸職業教育集團”為平臺，企業參與機電技術應用專業建設，提供人才需求及崗位能力信息，參與人才培養方案優化和教學改革等，接收頂崗實習學生，至少為每個學生提供2-3個實習崗位，以增強學生的就業能力和崗位適應能力。學校為企業提供短期的繼續教育免費培訓（專業基礎理論、專業外語等）和優惠提供中長期的有償培訓（文憑班、證書班），利用校內實訓條件開展企業員工技術培訓。同時，合作企業享有畢業生優先挑選權，與學校共建校外實習基地的企業，更可留用全部實習學生。②合作宣傳雙贏

通過政府教育信息網、企業和學校門戶網站、廣播電視等媒體，加大對校企合作先進事跡的宣傳報道力度，樹立學校和企業在校企合作方面的先鋒形象，擴大校、企的影響力。(2)建立校企合作保障機制 ①建立校企合作管理體系

Ⅰ.成立校企合作委員會。委員會成員主要由區政府領導、教育體育局領導、行業主管部門、企業高層管理者、學校領導、專業負責人等組成，其基本職能是宏觀調控校企合作的發展，統一協調校企合作過程中遇到的問題。依據產業機構的調整和升級等所帶來的企業、市場所需要的人才規格與數量的變化，合理配置學校的資源，使之與企業和市場對接。

Ⅱ.成立專業建設指導委員會。成員主要由行業專家、企業高級技術、管理人員和學校專業帶頭人、骨干教師等組成。其基本職能是根據企業及市場需求，提出專業建設調整方案；對專業所適應的崗位或崗位群所需的知識、能力、素質進行分析，合理開發課程，確定教學內容、教學方法和教學手段，為本專業提供就業指導及企業員工繼續教育方案等。

Ⅲ.成立實訓工作委員會。成員主要由企業人力資源部門主管、企業高級技術人員、學校實訓和培訓部門負責人等組成。其基本職能是根據企業及市場需求，制定學生實習實訓方案，為企業開發培訓項目。②強化校企合作管理制度建設

建立健全校企合作各項管理制度，包括：《校企聯合辦學協議》、《校企聯合共建實踐基地計劃》、《“雙師型”教師培養計劃》、《校企聯合辦學專項經費使用管理辦法》、《兼職教師聘任考核辦法》、《企業職工繼續教育實施管理辦法》、《校企聯合科研開發管理辦法》、《校外實習教學基本要求》、《頂崗實習學生管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等。③建立校企合作項目評估和反饋體系

建立以校企合作委員會為核心、多元化的校企合作項目社會綜合評價系統，及時吸納學生及家長、用人單位、行業專家、政府部門、新聞媒體等的反饋信息，對校企合作項目進行綜合評估，不斷提高校企合作的質量。

(3)建立基于優勢互補的共享機制 ①校企人才共享

企業為學校推薦技術骨干或能工巧匠擔任兼職教師，同時為專業教師提供適合的實踐崗位，為學校師資隊伍建設提供助力。學校成立以學科帶頭人為核心的名師工作室，利用技術、信息等方面的優勢，幫助企業解決技術、管理、經營方面的難題。②共建共享實習實訓基地

深化與海爾、海信等企業的合作，校企共建海爾集團、海信電器、上汽通用五菱、金晶玻璃4個集教學、服務、培訓、技能鑒定于一體的設備先進、功能齊全、服務能力強的專業實習實訓基地，既能滿足“理實一體”教學和學生實習的需求，又能為企業職工技能培訓和農村勞動力轉移提供服務。采用以下三種共建方式：一是企業指導，學校自建；二是學校提供場地，企業提供設備雙方共建；三是利用企業生產現場直接作為實習基地，學校組織學生到企業進行校外實訓或頂崗實習。

第四篇：學前教育專業實習計劃

平羅縣職業教育中心學前教育專業

教育實習計劃

教育實習是學前教育專業教學計劃的重要組成部分，是培養學前教育師資的關鍵環節，也是對該專業學生思想品質、知識水平和教育教學能力的綜合檢驗。所以，平羅縣職業教育中心對學前教育專業本著高度重視，充分準備，強化管理，注重實效的原則，與各實習單位密切配合，在學校教師和實習單位教師的共同幫助與指導下，努力提高教育實習質量，確保實習工作的圓滿完成。根據教學計劃，我校學前教育專業同學將安排在5所幼兒園進行為期一年的教育實習，特制訂實習計劃如下：

一、實習目的

（一）通過教育實習，掌握幼兒園教育工作的基本內容和特點。通過接觸幼兒、了解幼兒，逐步形成尊重幼兒、熱愛幼兒、關心幼兒、理解幼兒的教育觀念，進一步培養熱愛幼兒，熱愛事業的思想情感。

（二）通過教育實習，將所學的理論知識和技能運用于幼兒園教育實踐，學會組織教學內容和組織幼兒園的綜合教育活動；學會創設適宜的教育環境；學會與家長溝通；能夠獨立帶班；領會教師要成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者的真正意義。

（三）通過教育實習，培養學生初步獨立工作的能力，在指導教師的幫助下，基本上能勝任幼兒園教師的工作，為就業創造良好條件。

（四）通過完成畢業設計，對幼兒園課程設計有更深入、全面的了解和把握。進一步掌握與課程實施相關的環境創設、區角活動、家長工作等工作的相互配合與協調。

二、實習基地（排名不分先后）

1、平羅縣第一幼兒園

2、平羅縣第二幼兒園

3、平羅縣第三幼兒園

4、東方明珠幼兒園

5、小熊貓幼兒園 三.實習內容及要求

（一）第一學期實習內容

1、聽取實習幼兒園領導介紹本園的情況和教師的要求

2、聽取原班教師介紹本班教育、教學以及幼兒的情況

3、觀察實習班級一日生活的內容，學習其組織領導的方式和方法。

4、觀察記錄晨間活動、早操、集體活動、戶外活動、游戲活動、進餐、午睡等多項活動常規，并學習原任教師的組織方法和實施策略。

5、深入了解主班教師的全面工作，模仿其做法，思考其原因。

6、參與幼兒園和在實習班的備課、討論等教研活動。

7、組織幼兒一日各項活動。

8、參加幼兒園的清潔衛生工作、家長工作。協助幼兒園，做好環境布置，大型活動的準備及其他工作。以實習小組為單位，在實習期間為幼兒園做幾件好事。

（二）第二學期實習內容

1、幼兒的一日生活護理及教育。

2、組織和指導幼兒的各項教育活動。

3、對幼兒進行有針對性的個別教育。

4、創設適宜幼兒成長和發展的教育環境。

5、與家長進行有關幼兒教育的交流和溝通。

6、制定教育工作計劃為一日生活安排及其教育要求。

7、制訂教育活動方案。

8、寫教育記錄，包括日常教育過程的記錄和效果分析；寫教育活動實錄，即教育活動案例等。

9、在較好完成基本教育、教學活動任務的基礎上，努力嘗試新的教改活動，認真抓好游戲活動，不斷提高自己的教育、教學水平，追求更理想的教育效果。

10、在本校教師和實習班教師的指導下，完成一次示范教學觀摩活動。

（三）對實習生的要求

1、實習生應按照幼兒園的要求在指定衛生部門進行體檢，體檢合格后方可進入幼兒園實習。

2、實習生應遵守幼兒園各項制度和紀律。實習期間要按時上下班，一般不許請假，遇有疾病或特殊情況必須請假時，應持證明經指導教師商得實習園領導同意。請假所缺實習工作另補。

3、實習生應認真按時完成規定的各項實習任務，認真備課，寫出教育工作計劃及教案，并于實習前將計劃、教案交本班教師審閱，批準后方可執行；教育筆記要及時完成。

4、實習生應從正確的教育觀念出發，組織幼兒的一日生活和各項教育活動，為幼兒提供適宜的成長和發展環境。

5、熱愛幼兒和幼兒教育工作，對幼兒既要嚴格要求，又要耐心教育，不得有任何粗暴的舉動和言辭。

6、實習生應虛心接受指導教師和幼兒園領導的指導，防止獨斷專行和依賴他人。實習生應與幼兒園其他教師和諧相處，互相配合，共同工作。

7、實習生在實習期間應以教師的身份要求，事事處處都要以身作則，在“五講”、“四美”方面成為幼兒的表率。實習生應按照幼兒園的要求著裝，注意衣著整潔，樸素大方，不穿奇裝異服，不留怪發型，上班時不穿高跟鞋，注意個人衛生。

8、實習生要遵守財務制度，愛護公共財物，愛惜幼兒園的設備；注意節約；借用物品要及時歸還，如有損壞照價賠償。

9、每天必須按時回校上晚自習（作實習準備等），若有違規，作違紀處理。

四、實習成績評定

（一）評定標準

幼兒園教育實習成績，是對實習生在實習期間全部工作表現的評價，根據每個實習生帶班工作態度及個人表現等全面衡量作出評定。實習成績評定標準為：

優：

（1）備課努力，認真鉆研教學綱要與教材教法，按時獨立寫出質量較高的教育工作計劃

（2）認真做好衛生保健和生活管理工作，確保幼兒的安全，重視幼兒道德水平的培養

（3）教育、教學的明確。能運用理論解決實際問題，對教材掌握熟練，能結合教材特點和兒童情況選擇教育、教學方法，并恰當地貫徹教育、教學原則；教態自然，組織幼兒的能力較強，教育教學效果好

（4）注意進行個別教育工作，對不同的兒童能區別情況，努力做到因材施教

（5）能正確評議自己的工作，虛心聽取意見，并能在實習進程中改進、教育質量提高比較顯著，認真寫出實習日記和總結

良：

（1）備課認真努力，在指導教師捎加指點下能按時寫出完整的半日教育工作計劃，在備課過程中能逐步提高；

（2）注意幼兒的安全、衛生保健和兒童道德品質的培養，教育兒童的效果好；

（3）教學目的明確，掌握教材個別地方不夠十分熟練、教態比較自然，能達到教學目的；

（4）評議會上能作自我分析，但有的地方不夠深刻全面，能聽取別人意見，改進工作。

中：

（1）備課比較努力、認真，能按時完成教案，但需要教師較多的幫助；（2）比較注意兒童安全、衛生保健和道德品質的培養；

（3）能基本達到教育、教學目的要求，一般地貫徹教育、教學原則，但內容不夠充實和熟練。語言表達不夠流暢，教學組織能力一般；

（4）評議會上態度認真，但自我分析一般化，能接受別人的意見。教學中有改進，但效果不明顯。

及格：

（1）備課尚努力，但鉆研綱要、教材不夠認真，在教師較多的幫助指導下能按時完成教育、教學計劃，但質量較差；

（2）尚能注意兒童安全、衛生保健和道德品質的培養；（3）能基本上達到教育、教學目的要求，部分地貫徹教學原則；（4）評議會上自我分析能力較差，還能接受別人意見，但工作改進不大。不及格：

（1）備課不認真，經過較多的幫助仍寫不出完整的教育工作計劃，實習效果很差；

（2）不注意兒童的安全、衛生保健，對兒童道德素質培養不關心；（3）教育、教學目的不明確，對教材的基本內容不能掌握，講述中有嚴重錯誤，組織教學能力差，不能完成教學任務；

（4）評議會上自我評價抓不住重點，接受別人意見不虛心，工作無改進。實習評語以工作態度、個人表現為主要內容，包括能否對兒童全面負責，關心和熱愛兒童，遵守制度和紀律，團結幫助其他教師，工作主動性、創造性如何。可視具體情況加以總評。

（二）教育實習成績的評定方法

1、成績在實習班指導老師和幼兒園領導評定基礎上，由本校（主考院校）指導教師根據實習生提供的材料，審核確定實習成績；

2、實習成績按“優”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”五級記分；

3、評定實習成績時要嚴格掌握評分標準，從實際出發、實事求是，避免標準過寬與學生實際水平差距較大的傾向，成績為“優”的人數，必須嚴格加以控制。

五、實習組織領導 領導小組組成： 組長：史旭東

副組長：李雪峰 姚天華

組員：趙麗 孫海榮 王惠英 田媛 張艷 安麗媛 陳媛 閆麗嬌 丁會國 姚娜 李潔

實習基地小組長：抓學生常規紀律、檢查督促學生按時到園、返校、有計劃地跟園協調安排工作。

平羅縣職業教育中心

第五篇：學前教育專業建設實施方案

學前教育專業建設實施方案

一、總體實施方案

以幼教事業發展的實際需求為依據，牢固樹立以服務社會為宗旨，以就業為導向的辦學目標，堅持培養具有創新精神和實踐能力、能勝任早期教育教學、研究、管理和經營等工作的高素質應用型人才。采取一系列有效措施，進一步提高教師的專業素養，加強“雙師型”師資隊伍建設，提高聘用專家型教師的力度，加強與幼教機構的交流合作；做好人才培養模式的改革和創新，依據幼教機構的人員需求和幼兒園特色，強化專業理論與專業實踐的密切聯系，課程設置逐漸形成鮮明的特色，在特色中體現教育水平和教育質量，在特色中求生存、謀發展；強化校內實訓場所和校外實訓基地建設，不斷增加教學設備的投入，滿足實踐教學的需要；積極開展“定向式”人才培養模式的嘗試，探索校企合作辦學的途徑；加強與省外幼教機構的聯系與交流，在省內外幼教市場的需求中抓住機遇，拓展發展空間。

二、專業建設進度

（一）2010年10月—2012年9月

1、繼續進行專業人才培養方案的論證。廣泛聽取相關專家、任課教師和學生意見，討論、完善、確定學前教育專業人才培養的目標定位、人才培養模式、專業特色，修訂2011級專業人才培養方案，完善課程理論教學大綱和實踐教學大綱，優化課程教學體系。

2、完善教學和實訓設施建設。不斷完善現有舞蹈房、畫室、鋼琴房、語音室、計算機房等教學設施，制定教學設備分期分批購置計劃、校內實訓設施和校外實訓基地建設方案。

3、購置并完善專業圖書、期刊資料，加大專業學術期刊和相關雜志的購買力度。

（二）2012年10月—2015年9月

1、進一步修訂和完善學前教育專業人才培養方案。

2、建設校級網絡精品課程3-5門，省級以上精品課程1-2門。

3、校級或廳級課題立項10項以上，省級以上課題立項3-5項。

4、發展20-30個不同層次的幼兒園作為校外實訓基地。

5、每年召開一次學前教育專業教學與科研研討會。

6、引進或培養10名碩士、博士研究生（學前教育、舞蹈、美術、鋼琴方向），學前教育學院專任教師總數達到30人左右。

7、爭取建成校級或省級教學團隊、特色專業建設點。

三、專業建設的具體實施方案

（一）突出特色，創新專業人才培養模式

我們根據學前教育的特點和要求，堅持以社會需求為導向，廣泛征求用人單位對我專業的培養目標、教學內容的意見和建議，突出實踐型、應用型、技能型幼教專業人才的培養目標，重視對學生進行職業道德教育，突出愛心教育，同時進一步明確不同層次學員的學習需求，因材施教，適合不同類型、層次幼教機構對各類人才的需求，培養幼兒園“留得住，用得好”的幼教工作者。

學前教育專業在堅持創特色的基礎上，逐步形成“定向式”人才培養模式，即加強學校與幼兒園的交流，探索校企合作。結合人才培養模式的改革，教學內容與課程體系改革也同時進行。通過幼教機構的深入交流，結合幼兒園的現有發展水平和未來發展設計，靈活變通教學計劃，選取適宜的課程和教學內容，對幼兒教師進行因“園”而異的教育，力爭培養出滿足幼兒園實際需要的、具有持續發展潛力的幼兒師資。專業教師結合自身專業知識積淀，根據幼教發展現狀及趨勢，嘗試一些超出教材而又具有實踐意義的教學內容，形成《講義》，以適應幼教機構的實際需求。

（二）加強師資隊伍建設

根據成人高等教育的特點，我們將繼續加強師資隊伍建設，通過引進、培養、聘用等多種途徑，逐步建立起一支年齡結構、學緣結構、學歷結構更為合理的教師團隊。

1．加大專業教師引進力度

本專業現有專業教師8人，為進一步改善教師隊伍的學歷層次，我們將在5年之內引進或培養10名專業對口的碩士、博士研究生，提高高學歷教師的比例，充實教師隊伍。

同時，我們計劃聘請省內外具有較大影響或具有豐富幼教經驗專家、學者、一線幼兒教師作為我們的特聘專家或外聘教師，形成結構合理、專兼職結合的教師隊伍。2．加強教師專業培訓

每年選派專業教師參加學前教育專業方面的課程進修、學術會議、幼教活動觀摩等，以保證專業教師不斷開闊視野，把握學前教育的發展趨勢。鼓勵教師攻讀博士學位，為在職進修人員提供多種方便。為了增加教師的“雙專業”背景，鼓勵教師在職進修或培訓時結合專業建設和自身發展，進行相關專業的學習。3．加強骨干教師隊伍建設

本專業計劃在5年內培養2-3名校級教學新秀、骨干教師和專業帶頭人，1-2名專業帶頭人，形成教學和科研實力較強的教學團隊和學術梯隊。4．提高教師隊伍的“雙師”素質

為了提高教育教學效果，專業教師必須每周拿出1天時間深入幼教一線參與實際工作，在融合專業理論與專業實踐的同時，時刻關注學前教育領域的最新動態。專業教師在取得專業技術職稱的同時也要取得相關職業資格證書，到2013年持有職業資格證書的教師應達到90%以上。

（三）優化教學條件

增加教學投入，逐步完善教學設施、圖書資料及其他教學手段，為提高教學質量、培養高層次專業人才創造優良的物質條件。具體包括：

繼續建立和完善學前教育專業校內實訓場所和實訓設備，提高利用率，提高實驗、實訓課程的比例。

加大對學前教育校外實訓基地建設的投入經費，通過各種方式，密切與省內外各級幼兒園之間的聯系與交流，在原有20多所幼兒園作為穩定的實訓基地的基礎上，將發展重點由二線城市向一線城市擴展，尤其加強與生源地豐富地區幼教機構的關系，如安陽、洛陽等地，至2012年再發展10-20個不同層次的幼兒園作為校外實訓基地。

通過學習借鑒同類院校專業建設經驗，建設3-5門校級以上網絡精品課程，逐漸實現網上教學資源共享、網上教學互動等功能。

加強圖書資料建設，每年訂閱與專業相關的書籍與學術期刊，開闊師生視野，滿足教學與科研需求。

另外，完善多媒體等現代教學設備，為教師提供更好的上課條件，以提高教學效率與效果。

（四）深化教學改革

1．教學內容改革——不斷優化整合教學內容

根據信息時代幼教改革對人才培養需要，進一步優化課程體系，本著“基本知識夠用、突出實訓教學” 的原則，壓縮基礎理論內容，在強化原有專業基本技能訓練的同時，增加與幼教職業密切相關的知識與技能，如增設兒童英語教育、幼兒園環境藝術設計、多媒體課件制作、兒童文學創作，兒童營養、保育、保健等專業技能特色課程，并把與專業相關的職業資格鑒定培訓內容納入教學計劃，提升學生的從業能力。

另外，由于二年制學生經過三年幼師教育，有著豐富的實踐經驗，因此我們在課程設置上調整理論課程與實踐課程的比例，注重學科領域內最新理念與知識的傳授，三年制學生在課程設置上加大實踐課程的比例。使所有學生的實踐經驗得以提升，培養具有創新能力、可持續發展能力的幼教人才。2．教學手段與教學方法改革

面向幼教一線，在全面優化、整合教學內容的同時，要不斷提高師生現代技術素養，廣泛采用現代化的多媒體教學手段，為課堂教學和學生自學提供支持與服務，專業主要課程要逐步配備多媒體課件和電子教案，核心課程還要與相應的網絡課程鏈接，為教師備課、學生自學提供平臺；繼續進行教學方法改革的探討，強化“理論實踐一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，不斷提高課堂教學水平；繼續改革傳統的、單一的學習成績考核方法，將學生的平時表現（如討論、作業、試講、見習、技能競賽成果展等）按一定比例計入總成績，將學生的學習重點轉向平時技能訓練和幼兒教育經驗的積累上，調動學生的學習主動性，積極性，實踐性和創新性。3．完善教學管理

本專業學生的教學管理工作在院長負責下，由學院教科辦、教研室和教學督導組具體督導和監控。組織編寫統一的課程教學大綱和實習大綱，統一組織各類課程考試，保證高質量完成教學任務。同時我們將本著對學生負責、對社會負責的原則，不斷加強制度建設，規范教學秩序，并繼續完善各主要教學環節的質量控制標準，在理論教學、實踐教學、考試、畢業論文（設計）寫作的整個過程中貫徹執行，以切實提高教學質量，培養幼教領域急需、好用的人才。（1）強化教學管理的制度化和規范化。進一步健全教學管理各個環節的規章制度和工作規程，明確管理人員與教師的各自職責，規范師生行為，嚴格按照教學管理制度的程序辦事。

（2）修訂、完善教學計劃和教學大綱。按照專業人才培養模式，結合幼兒園的現有發展水平和未來發展設計，修訂、完善教學計劃和教學大綱。

（3）加強課堂教學管理。按照教學大綱和用人單位的要求，任課教師要不斷更新、重組知識，優化教學效果。同時，通過加強教學督導、教師相互聽課、評課，教師評學和學生評教等方式，督促教師規范課堂教學的內容與行為方式，以做到更好的傳道、授業、解惑和為人師表，形成良好的教風。

（4）嚴格考試評價環節。針對學前教育的特點以及教學計劃、教學內容的變化，考試評價體系也會相應地加以完善和調整。考試內容和方式，試卷命題、評卷、試卷分析、歸檔等按照學校相關文件加以規范。

（5）平時技能訓練按照實訓教學方案，由專任教師分組指導，學前結束教師要提交指導記錄和相關資料（文字、圖片），歸檔保存。

（6）規范畢業論文寫作。學生畢業論文工作在指導教師的指導下進行開題、論證、撰寫和答辯。4．加強教材建設

在教材征訂時，優先選用5年內省部級以上獲獎、能反映教改要求的優質教材。專業教師要根據專業、學制和學生特點，及時補充、調整一些最新的教育理念、教學案例及先進成果。(五)提高教研、科研水平

積極按照“以教學帶科研，以科研促教學”的原則，開展教研、科研工作，提高教科研水平。鼓勵教師積極申報與本專業教育教學、管理相關的研究課題，提高專業教師參加教科研的人數比例。爭取在5年內申請校級或廳級課題10項以上，省級以上立項3-5項。

焦作師專學前教育學院 2010年9月