第一篇：學前教育專業建設方案(修改中)

學前教育專業建設方案

目 錄

一、專業現狀及存在問題

二、專業建設目標

（一）招生規模

（二）師資隊伍建設

三、改善上述問題的措施

（一）招生規模

（二）師資隊伍建設

一、專業現狀及存在問題

隨著國家與各級地方政府一系列政策、法律、法規的出臺，學前教育的重要性受到國家和各級政府的高度重視，普及程度逐步提高。基于學前教育的長足發展和生源日益緊張的現實狀況，為了吸引更多的女生到我校就讀，我校與2013年開設了學前教育專業。近兩年我校在專業建設方面做了以下努力：

（一）教學改革與管理

1、人才培養模式改革

根據學前教育市場需求，在學生的人才培養模式上，我校嚴格按照“培養優良道德品質，練就過硬專業技能”為核心，對學前教育專業學生進行培養。在教學計劃制定上結合市場需求，通過校企合作，學生每學年進行專業匯報演出，每學期進入企業參加實踐的人才培養模式。同時在每學年末參加學校組織的技能競賽，以賽來促進學生學技能、練技能的良好學風。在教師的人才培養模式上，我校立足長遠，委派專業教師參加國家級培訓，為人才培養奠定基石。

2、課程內容改革

（1）以就業為導向，精心制定教學計劃

通過市場調研，確定我市各大幼兒園所需幼兒教師素質，精心設計教學計劃，在專業課程方面開設音樂、舞蹈、美術（手工制作）、幼兒衛生保健、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒文學知識等課程。在專業基礎課程上開設語文、數學、英語、計算機等。這些課程為學生學好專業技能做好基礎，是學生學好專業技能的保障。從而使學生對學前教育有興趣，并能夠全面勝任各類幼兒園及早期教育機構的教育、教學、保育、保管等工作。在教學模式上，采用理實一體化教學模式上課，學生將專業課與技能課很好的融入在一起。

3、教學方法與手段改革

（1）設置“小教師”制度，充分發揮學生的能動性

每門專業課的教師都要在自己的課堂上尋找一位“小教師”。通過這樣的方式，鍛煉學生由學生的身份轉換為“教師”的角色，通過“小教師”上課，不但愉悅課堂氛圍，也能使教學教師效果事半功倍。（2）每學期末學生都要進行專業匯報演出，邀請校方領導及合作企業領導參加，學生分別從舞蹈、音樂、演講、故事模擬、小課堂、互動游戲等專業進行匯報演出，受到各位領導及專業教師的一致好評。每學年末會參加學校組織的技能競賽，從音樂、舞蹈、美術、書法四個專業進行技能競賽，以賽來促進學生學技能、練技能的良好學風。賽后及時總結，每月月底召開學生座談會，師生互動，雙方共同發現問題，共同提高進步。

（3）在教學手段上，充分利用多媒體課件、優秀音樂素材、舞蹈視頻、專業網絡資源平臺等，將知識的傳授從靜態轉化為動態，將學習的過程豐富起來。使學生學習的過程中充分享受這個過程，老師教的過程中享受教的過程。

4、教學管理

對教學工作，出臺相關的教學管理文件。如《理論教學管理制度》、《教師課堂教學質量評價指標說明》、《教務科作業指導書》等，這些教學管理文件的出臺規范了教學活動，為教學管理工作的開展指明了方向。制定嚴格的管理制度和歸檔程序，專業教學資料齊全；在日常教學中，有專人負責日常教學檢查與記錄，完善教學管理，加強教師常規考核，從而提高教學質量。學期中組織各任課教師召開教師座談會，讓教師從教學根本出發，講問題、談困難。學校克服一切困難為教師提供專業便利條件，以此來促進教學管理。

（二）師資隊伍建設

1、專任教師

學前教育專業現沒有專業的學前教育專業課教師，其余專業基礎課的能力、職稱和學歷均不能滿足本專業教學的需要。一些專業理論課程由語文、數學、職業指導等學科的教師兼任，缺乏專業的、系統接受學前教育的專業骨干教師。專業技能課方面大部分教師技能單一，年齡比較小，沒有幼兒園實踐經驗，教學方法和評價手段相對單一，缺乏切合實際的教學和管理能力。

2、教育理念

大部分教師不了解幼兒園的一日生活常規，不能領會我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童發展指南》等法律法規文件的精神，作為培養“幼兒教師”的教師卻對幼兒園沒有足夠的了解，缺乏先進的教育理念。

3、培養目標

一部分學生從內心不愿意從事幼兒教師這個職業，另一部分學生對未來的就業目標不明確，學生現在去幼兒園實習主要扮演得還是“生活老師”的角色，因此學生對未來就業興趣度不高，導致一部分學生流失。

4、課程設置

技能課方面舞蹈課在第二學期才開設，時間有點晚；舞蹈、音樂、美術等專業技能課的總學時有點少；本校的一些教材實用性不強，不太適合學前教育專業學生。

5、實訓條件

舞蹈房盡管已建設好，但是目前為止還沒有把桿和地毯。沒有專業的鋼琴室，鋼琴數量過少，不能保證每生或2位學生一臺，不能保證充分練習。沒有專業的美術室，因此學生的美術課形式比較單一。沒有專業的幼兒活動設計室，不能保證模擬授課的規范進行。

6、學生基礎

學生基礎不太好，生源質量低，對于一些基礎類知識學習不扎實，學生不易接受。

7、“雙證書”（普通話證和幼兒教師資格證）

通過查閱濟源市近兩年的幼兒教師資格證的報考條件，我校的畢業證不符合報考條件，學生的普通證和教師資格證“雙證書”的實現得不到保證。

二、專業建設目標

（一）招生規模

雖然從去年的招生人數35人到今年招生人數已達60人，招生人數呈上升趨勢。但這個人數還相對過少，為了打造品牌專業，建議在明年招生人數方面應達到100—150人（最少兩個班）。

（二）師資隊伍建設

1、教育理念

充分領會我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童發展指南》等法律法規文件的精神，引進江浙、沿海等地的優秀學校的學前教育理念。

2、培養目標

結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和幼教的特點，為培養實用型、合法型（即考取幼兒教師資格證）的幼兒教師而努力，而并非培養“生活老師”。

3、教師隊伍 專業技能課教師隊伍需專業手工老師1名，舞蹈老師2名，音樂老師（含鋼琴和指揮）2名，專業基礎課教師隊伍需有實踐經驗的學前教育專業理論教師2名。通過教務科與校辦聯合，走出去，走到學前教育專業學府中招收專業教師，只有這樣才能做到最基本的保障。

4、教學能力

專業技能課方面教師加大技能訓練，充分利用時間到幼兒園實踐，采用多樣的教學方法和評價手段，提高其教學和管理能力。

5、課程設置

充分保證專業技能課的課時和學生的學習質量，選用實用性教材，更有利于學生未來就業。學生在校的最后一個學期專門開設幼兒資格證考證輔導。

6、實訓條件

建設設備齊全的舞蹈房；建設專業的鋼琴室，保證每生或2位學生一臺鋼琴；建設專業的美術室；建設專業的幼兒活動設計室。

7、學生基礎

適當提高學前教育專業學生的入學條件，盡可能讓有專業技能（舞蹈、音樂、美術等）基礎和對學前教育專業感興趣的學生學習這個專業。

8、“雙證書”（普通話證和幼兒教師資格證）

由專門老師負責考證輔導，盡量保證每一個學生都能拿到普通話證和幼兒教師資格證，以保證有證上崗。

9、園校合作 加強園校的交流與合作，我校專業骨干教師為幼兒園進行教學科研指導，幼兒園為學生提供實習見習場所。每一學期末利用寒、暑假或者根據教師課程的需要，讓學生在教師的帶領下到幼兒園進行參觀、學習、實踐，這樣，既讓學生所學到的理論與實踐充分結合，增加了學生在幼兒園的實習機會，又提高了教師的科研與教學水平。同時將實踐課納入期末成績考核。

10、就業安排

專業課教師參與學生就業，對學生就業情況設立檔案。對就業學生長期跟蹤，掌握學生就業狀態。

三、改善上述問題的措施

（一）招生規模

以學校招生就業科牽頭，采用獎勵等措施讓招生老師在招生時引導學生尤其是女生選報學前教育專業。明年招生人數方面應達到100—150人（每個年級至少兩個班）。

（二）師資隊伍建設

1、教育理念

建議成立學前教育專業指導委員會。指導委員會可以由主管教學的領導、學前教育專業骨干教師、幼兒園一線園長、優秀學生代表等成員組成。由專人負責了解、學習和傳達我國有關學前教育專業的法律法規文件以及國外有關學前教育的先進理念，同時讓專業老師到江浙、沿海等地的優秀學校進行參觀學習，引進其先進的學前教育建設理念。

2、培養目標

明確我校培養目標是幼兒教師，而并非“生活指導老師”。引導學生作為一名合格的幼兒教師需要擁有一定的專業技能和考取幼兒教師資格證。

3、教師隊伍

（1）以學校辦公室牽頭聘請專業的學前教育教師，并在工資待遇上給予一定保障，來確保學生正常教學開展。

（2）讓學前教育專業的專業課及專業基礎課教師多參加國培及省培，走出去，從而提高個人技能以便能更好的服務教學。

（3）建議引導教師組成調研小組，深入幼兒園教學第一線開展調查研究，與幼兒園聯合開展課題攻關，同時提高教師授課的實用性和針對性。

4、教學能力

（1）建議學前教育專業的教師尤其是專業課教師利用暑假時間每一學年到幼兒園進行教學實踐，豐富教學實踐經驗，努力成為“雙師型”教師，同時促進園校的交流與合作。

（2）建議專業技能課改變傳統的教學方法和評價手段，著重培養學生的說（普通話）、唱（兒歌）、彈（鋼琴）、跳（兒童舞蹈）、畫（簡筆畫）、講（故事）、寫（粉筆字）、作（電子課件）的八項基本技能。建議舞蹈教學改變傳統的老師教、學生學的方法，學期末評價方式改變單一的跳支舞，應著重培養和考核學生創編舞蹈和如何設計、組織幼兒舞蹈教學的能力。建議音樂教學加入兒童合唱與指揮的課程，鋼琴課程納入硬性技能考核，應著重培養和考核學生創編歌曲和如何設計、組織幼兒音樂教學的能力。建議美術課程改為幼兒園環境布置，應著重培養學生的幼兒園環境創設、兒童創意畫和玩具的設計與制作能力。建議幼兒衛生學改為幼兒保育，教師可帶領學生到幼兒園親自實踐怎么護理幼兒。建議體育課改變傳統的跑、跳等內容，結合幼兒體育方面的知識進行授課，例如：結合幼兒健身操和中國武術等元素編制一套幼兒課間活動動作（可參照中南大學幼兒園的課間操活動方案的視頻），把籃球技能作為過關技能測試項目。建議計算機教學著重培養學生制作課件的能力。

5、課程設置

（1）在第一學期就開設舞蹈課，并在每學期加大舞蹈、音樂和美術的課時量，減少一些記憶性的知識，基礎類課程可適當降低難度。同時將學生到幼兒園的實踐納入期末成績考核。

（2）建議五大領域的專業課的教材更換為周兢編寫的、人民出版社出版的幼兒園語言教育、數學教育、科學教育、藝術教育、健康教育和社會教育。

（3）根據2016屆畢業生就業情況的反饋和幼兒園的實際需求，建議舞蹈、鋼琴、合唱指揮、美術手工、“小教師”模擬授課、非洲鼓、小鐘琴、籃球為畢業過關技能測試課程，建議在第三、四學期開設非洲鼓課程，在第五、六學期開設小鐘琴課程，可邀請幼兒園的優秀老師利用晚自習時間進行授課。

6、實訓條件 建立更加專業、設施更齊全的實訓基地，如鋼琴教室、音樂階梯教室、電子琴教室、美術畫室、幼兒園活動設計室等。

7、學生基礎

（1）建議適當提高學前教育專業學生的入學門檻，例如：在入學前設置分數和面試，開學后可利用軍訓期間通過談話、問卷等方式進一步觀察了解學生對學前教育專業的認識，對于那種確實不喜歡幼兒、性格有偏差、明確表示今后不愿從事幼兒教育工作的學生要堅決予以淘汰。

（2）建議讓學前教育專業教師定期進行專業匯報演出及承擔學校大型活動中主要節目編排。

8、“雙證書”（普通話證和幼兒教師資格證）

根據目前國家教師資格考試的政策所趨，教師資格考試全國統考將是大勢所趨，教師資格準入門檻也會不斷提升。建議我校嘗試3+2大專、3+4本科的培養模式（可借鑒江蘇、浙江等地部分中職學校的經驗）。

9、園校合作

（1）建議邀請經驗豐富的幼兒園園長或優秀老師來我校給學生教授一些專業課程，我校老師可以旁聽學習。

（2）建議嘗試與幼兒園共同合作進行教材的編制，尤其是教學法、舞蹈、音樂、手工等專業技能課程，可以補充一些對未來就業比較實用的知識。

（3）定期邀請已就業學生到我校參加各類文藝匯演演出。

10、就業安排

推薦優秀學生進入較好的企業，對一二次就業失敗的學生實行召回經二次培訓后再推薦就業。

第二篇：學前教育專業建設方案

余慶縣中等職業學校學前教育專業建設方案

一、建設基礎

（一）區位與產業優勢及人才需求分析

被調研的中職院校開設學前教育專業的有遵義市職業技術學校、湄潭縣中等職業學校、鳳崗縣中等職業學校等，總體來看，計算機網絡專業人才存在較大缺口。大量的社會需求和良好的辦學環境，成為本專業技能人才培養強有力的依托。

（二）專業優勢與特色

本專業自2007年開設以來，始終圍繞服務地方經濟建設，突出職業教育應用性、職業性等特點，在專業建設中注重學生實際動手能力的培養。從2008年開始開始探索和開發貼近市場需求、具有中職特色的網絡專業課程體系；2010年進行了專業教學改革試點；2013年開始將CEAC“網絡工程師”的認證引入教學計劃；2014年開始進行模塊化課程體系的探討；2015年采取校企合作、課程置換的方式整合人才培養方案；2016年進行了基于工作任務包的課程體系改革。經過8年的改革與創新，已經初步形成了突出學生職業技能培養的中職計算機網絡技術專業人才培養模式，在貴州省同類專業中具有良好聲譽和一定的影響力。

二、建設目標

（一）總體目標

面向遵義市信息產業，通過校企合作的方式，對已有教學成果的集成、重構和深度開發，全面推進計算機網絡技術技能人才培養。引入國家政府部門或著名IT廠商頒發的職業資格證書，創新工學結合人才培養模式，構建基于工作過程的模塊化課程體系，打造一支專兼結合的高水平“雙師”結構教學團隊。在校企合作、社會服務、教學資源共享等方面有較大突破。提升專業的整體辦學水平，為中職學校同類專業提供經驗，起到示范帶動作用。

（二）具體指標

1．課程體系與教學內容改革

以貴州省計算機與網絡技術職業教育集團為平臺，與行業、企業合作，充分發揮專業建設委員會的作用，根據工作領 域和職業崗位所完成的典型工作任務，參照相關的職業資格標準，以網站建設工作任務包、網絡組建與管理工作任務包和網絡安全工作任務包構建基于工作過程的模塊化課程體系，改革課程教學內容、教學方法、教學手段和評價方式，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力的培養，達到學生校內學習與實際工作一致性的目的。

2．教學實驗實訓條件建設 通過與銳捷、西元等公司合作，以建設真實工作環境為重點，升級改造現有實訓室和建立新實訓室，進一步完善校內外實訓基地的功能，擴大實訓基地的規模，形成校內實訓基地與校外實訓基地互為補充，融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體、“虛”實結合的實訓基地。制訂基地管理制度，提高實訓基地的運行管理水平。在滿足本校需求的基礎上為其他職業學校提供實訓場地。

3．師資隊伍建設

按照“專業教師下企業，能工巧匠進學校”的思路，吸引合作企業積極參與，對現有教師隊伍進行“升級”與優化，培養在行業領域具有較強影響力、專業技術高超的專業帶頭人。提高骨干教師實踐能力，聘請企業技術大師和能工巧匠優化師資隊伍結構，打造一支專兼結合的“雙師”型教學團隊。以提升教師的教學能力為目標，每年對教師進行一次現代職業教育理論和技術的培訓，結合企業實踐、學習、交流等措施，使專業教師具備基于工作過程的教學過程設計能力、課程開發能力、專業實踐能力。

4．專業群建設

通過以計算機網絡技術為龍頭的專業建設，帶動計算機專業群（計算機應用技術、計算機平面設計、電子商務等）的發展，在課程體系和人才培養模式、實驗實訓設施和教學團隊等實現資源共享。

三、建設內容

（一）課程體系與教學內容改革 依據職業崗位能力分析，專業建設委員會決定以工作任務為導向重構現有課程體系，共建15門課程，其中建設核心課程7門、優質專業核心課程5門、精品課程2門；校企共同開發實訓教材3門、課件10個。通過改革與創新，形成與之相適應的人 才培養模式。

1．課程標準開發

根據教學體系，依托企業、行業，由企業技術骨干與本專業骨干教師共同開發突出職業能力培養的課程標準。2016年啟動課程標準開發，2017年完成《綜合布線與工程》、《局域網建立與管理》課程標準的開發，2018年完成《網絡安全與應用》、《網絡操作系統》課程標準的開發。

2．優質專業核心課程建設

根據計算機網絡人才培養的實際需要，依托企業技術骨干和行業專家，改革課程教學內容、教學方法、教學手段和評價方式，在建設期內，將《網絡基礎》、《網站建設》、《網絡安全基礎》、《網絡設備配置與管理》4門課程建設成為體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養的優質專業核心課程。

3．課件開發

由骨干教師牽頭，在企業技術骨干的參與下，組建課件開發團隊，2017年開發與制作5門課程的多媒體課件，2018年開發與制作5門課程的多媒體課件。課件開發完成后進入學校資源庫。

4．網絡學習課程建設

創建網上互動教學平臺，根據教學標準、教學內容、課程體系、實習實訓、教學指導、學習評價等模塊的要求，將教師的授課視頻、多媒體教學資源以及專業教學素材等通過網絡平臺實現資源共享。

5．素材庫建設

建立包括以下內容的素材庫：

（1）收錄本專業以實訓為主的動畫視頻教程;（2）收錄與整理與專業相關的圖書、報紙、期刊、報告、標準、專利、學術會議資料、學位論文、法律法規等資源，形成規范數據庫;（3）收錄圖片、動畫等素材。

（二）教學實驗實訓條件建設

根據專業培養目標、課程實施及培養模式，對專業現有實訓室設備進行升級與改造，新建2個實訓室；新增10家緊密性合作企業并簽訂協議。

（三）師資隊伍建設

本專業現有專業課教師25人，其中有企業工作背景的兼職教師6人，擬培養專業帶頭人2人，骨干教師8人，聘請企業兼職教師達到15人。形成企業人員到學校授課，教師到企業鍛煉，實踐課程主要由企業教師講授、輔導，頂崗實習有企業教師指導的良性運行機制。

（四）其他項目建設

1．學生職業素質(素養)與職業道德培養

通過與余慶中學建立互助學校、支援余慶縣貧困山區建設、幫助農民工子女改善學習環境等助學活動培養學生誠實守信、服務群眾、奉獻社會的精神；與企業聯合加強學生職業道德教育，提高職業道德素養。

2．完善教學質量監控體系

（1）從實驗、實訓、實習等三大關鍵實踐教學環節入手，全程監控學生的職業道德修養和實踐動手能力的培養；

（2）從課堂、課外、作業、考試等方面監控學生學習態度和學習能力的培養；

（3）由教學督導室對教師不定期聽課、抽查，進行教學質量的監控；

（4）教研組進行每期兩次的教學檢查、不定期聽課、開展公開課、討論評課，從各環節提高教學質量；

（5）通過教學督導室和班級信息員進行教學質量反饋、每學年進行兩次教師測評，對教師教學質量進行監控；

（6）與企業共同構建各類現場實習實訓評價體系；（7）定期進行畢業生跟蹤調查，邀請用人單位、學生家長參與教學質量評價。

余慶縣中等職業學校

2016年8月

第三篇：學前教育專業實訓室建設方案

學前教育專業

實訓室建設方案

幼兒師范學校

2016年

學前教育實訓需求分析

1.1學前教育行業背景

1.2學前教育實訓室建設需求分析

1.2.1

專業發展與人才培養目標

1.2.2

實訓基地建設

1.2.3

實訓室架構原則

2實訓室的介紹

2.1幼兒美術教育實訓室

2.2幼兒音樂教育實訓室（奧爾夫音樂）

2.3

幼兒舞蹈教育實訓室

2.4幼兒醫療保健實訓室

2.5幼兒心理輔導實訓室

2.6幼兒益智游戲實訓室

2.7幼兒多媒體應用實訓室

2.8幼兒營養膳食實訓室

2.9幼兒生活管理實訓室

2.10幼兒禮儀指導實訓室

2.11幼兒科學教育實訓室

2.12幼兒生物觀察實訓室

2.13幼兒手工制作實訓室

2.14幼兒雙語教學實訓室

2.15幼兒數學教育實訓室

2.16幼兒親子活動實訓室

2.17早期教育實訓室

2.18幼兒園管理實訓室

2.19蒙臺梭利實訓室

2.20感覺統合實訓室

2.21微格教學實訓室

2.22遠程培訓實訓室

實訓室建設方案案例（參考）

3.1幼兒美術教育實訓室

3.2幼兒音樂教育實訓室

3.3幼兒舞蹈教育實訓室

3.4

幼兒醫療保健實訓室

3.5

幼兒心理輔導實訓室

3.6幼兒益智游戲實訓室

3.7幼兒多媒體應用實訓室

3.8幼兒營養膳食實訓室

3.9

幼兒生活管理實訓室

3.10幼兒禮儀指導實訓室

3.11

幼兒科學教育實訓室

3.12

幼兒生物觀察實訓室

3.13

幼兒手工制作實訓室

3.14

幼兒雙語教學實訓室

3.15幼兒數學教育實訓室

3.16幼兒親子活動實訓室

3.17

早期教育實訓室

3.18

幼兒園管理實訓室

3.19蒙臺梭利實訓室

3.20感覺統合實訓室

3.21微格教育實訓室

3.22遠程培訓實訓室

學前教育實訓需求分析

1.1學前教育行業背景

學前教育是人生發展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分。隨著我國經濟的不斷發展和進步，人們對學前教育越來越重視，不僅對幼兒教師的需求量增加，而且對幼兒教師的素質也提出了更高的要求，為此，十一五發展綱要特別提出重視發展兒童早期教育。幼兒園、早教機構、幼教出版社等學前教育機構渴求“有幼兒實踐教導能力、學歷較高、有教科研才干、幼兒教導理念先進、講授基本功扎實、技巧周全、心態好”的學前教育專業化人才，實用型幼兒教師培訓市場前景廣闊。隨著全社會對早期教育的重視，學前教育的分工越來越細、要求越來越高。針對0-3歲幼兒教育的需求，社會上出現了嬰兒教育、親子教育等專門機構。面向3-6歲幼兒的幼兒園教育，形式規模不斷擴大，且專任的幼兒教師、親子指導教師和專職的保育員需求日益增大。而且，對他們的專業理論、實踐技能以及教師素養等要求也提高，這為學前教育的發展提供了巨大的空間。

1.2學前教育實訓室建設需求分析

1.2.1

專業發展與人才培養目標

通過專業建設，使本專業在人才培養模式、辦學條件、師資力量、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理等方面形成優勢和特色，從而提高人才培養質量、效益，實現持續、協調發展，為周邊幼兒教育事業的發展提供有力的人才支撐和智力保障。其基本思路：探索和實踐“校園合作，學崗結合”的人才培養模式；建成校級學前教育培訓實訓基地；以幼教崗位為導向，建設具有學校特色、地區發展特色的專業課程體系，重視職業素質和基本專業理論，強化專業技能結構；構建一支“精教學、強實踐、善研發“的高素質教師隊伍；突出基礎理論和基本功訓練，突出實踐技能訓練，突出教學方法和教學手段的改革，突出實

習實訓環節。

1.2.2

實訓基地建設

學前教育實訓基地主要承擔實體教學、模擬實踐、教育科研三項職能。所有本校學前教育專業學生都要在本中心進行專業技能訓練，學習體驗幼兒園教育教學，開展教學科研活動，提升專業綜合實踐能力，增強專業素養。實訓基地還面向社會和幼兒園開展實訓工作，提升在職教師的專業技能。學前教育專業實訓室的主要功能是滿足專業教學、教育實訓的需要。為了進一步提升學前教育專業的整體實力，培養滿足社會需求的基本技能、教學技能良好的幼兒教師，必須花大力氣改善實驗實訓條件，建設一套以先進理念為指導、以學生專業發展為基點的具有示范價值的實訓體系。

學前教育實訓室按照功能分為：基礎技能實訓室、學前教育技能實訓室和學前教育教法實訓室三部分。

基礎技能實訓室：主要培養學生的三藝能力：包括幼兒音樂教育實訓室、幼兒舞蹈教育實訓室，幼兒美術教育實訓室等。

學前教育技能實訓室：了解兒童心理促進兒童潛能開發，包括：幼兒心理輔導實訓室（行為觀察室）、幼兒科學教育實訓室等。

學前教育教法實訓室：主要開展學前教育教學法實訓，為學生進行課程實驗、教師進行科學研究提供基地。主要有蒙臺梭利教學法實訓室、奧爾夫音樂教學法實訓室、感覺統合實訓室等。

1.2.3

實訓室架構原則

結合學前教育專業教育教學需求，實訓室架構以其主要功能為區分，需求功能相同的實訓室，進行架構重疊，既節省了建設資金，同時用充分利用了場地空間。

學前教育專業實訓室按照功能群不同，設計分為22個實訓室：

1、幼兒美術教育實訓室

2、幼兒音樂教育實訓室

3、幼兒舞蹈教育實訓室

4、幼兒醫療保健實訓室

5、幼兒心理輔導實訓室

6、幼兒益智游戲實訓室

7、幼兒多媒體應用實訓室

8、幼兒營養膳食實訓室

9、幼兒生活管理實訓室

10、幼兒禮儀指導實訓室

11、幼兒科學教育實訓室

12、幼兒生物觀察實訓室

13、幼兒手工制作實訓室

14、幼兒雙語教學實訓室

15、幼兒數學教育實訓室

16、幼兒親子活動實訓室

17、早期教育實訓室

18、幼兒園管理實訓室

19、蒙臺梭利實訓室

20、感覺統合實訓室

21、微格教學實訓室

22、遠程培訓實訓實訓室

2實訓室的介紹

2.1幼兒美術教育實訓室

美術教育不同于一般的理性科目，它靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒

心靈的大門，不能有任何強制性。幼兒美術教育的重點是創造意識的啟迪，而不是技能的傳授。

幼兒美術教育實訓室主要為學前教育專業的學生提供美術教學的實訓機會。實訓室內有充足的豐富的美術教材教具，學生可以通過親身實踐來對學校理論教育進行鞏固和補充，以提高幼兒美術教學的實踐能力，縮短進入工作崗位后的適應時間。

2.2幼兒音樂教育實訓室（奧爾夫音樂）

奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機會進入豐富的藝術世界，音樂不再僅僅是旋律和節奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術相聯系。他們可能在老師的引導下去關注特定的一個聲源，去傾聽、辨別、想象來自生活和自然界的不同的聲音。

2.3

幼兒舞蹈教育實訓室

舞蹈與形體實訓室是供學生進行形體訓練、舞蹈及其他藝術活動的場所。用于完成形體訓練和舞蹈課的教學任務，還可為學校進行樂隊排練及其他文藝活動提供一個合適的活動場所。

2.4幼兒醫療保健實訓室

實施保育和教育相結合是學前教育的基本原則。嬰幼兒衛生保健實訓室，主要面向學前教育專業學生進行嬰幼兒體格檢查、常用護理技術、急救等基

本技能的訓練。同時，配合國家職業技能鑒定《育嬰師》的技能考核，對參加培訓的學生進行相應的技能訓練。

2.5幼兒心理輔導實訓室

配合兒童發展心理學、兒童觀察與研究、學前兒童游戲、學前兒童科學教育

等課程的教學內容，一些經典的心理學實驗比如“延遲滿足”實驗、“陌生情景技術”實驗都可以實際操作呈現給學生，使學生可以形象直觀地了解實驗過程和結果，觀察孩子的行為表現，幫助學生更好的理解書本知識，理論和實踐相結合。

2.6幼兒益智游戲實訓室

幼兒益智游戲實訓室，可以看作是幼兒園活動室的一個縮影。學生可以在這個擬真的幼兒園教育情境-----模擬教室里面最大程度地去參與真實的幼兒園教育教學活動，創設幼兒園環境，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領域教育活動的說課、試教等活動。同時還可以安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實訓室，讓學生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認知與個性發展特點。

幼兒園益智游戲實訓室需要配備中控設備、教學錄播設備、計算機、攝像頭、多媒體設備、適合兒童使用的桌椅、各種玩教具、環境布置等。實訓室還可以布置多個區角，提供充足的活動材料，如娃娃家、醫院、理發店等，讓學生充分感受與體驗幼兒教師的工作和樂趣。

2.7幼兒多媒體應用實訓室

隨著社會經濟的發展，科技水平的提高，越來越多的多媒體設備進入學校、家庭，成為幼兒教學的輔助設備，幼兒也更多地接觸到了多媒體設備，學前教育專業學生要成為一名合格的幼師，一方面要學會使用多媒體設備為教學的輔助工具，另一方面要教授幼兒安全使用簡單的多媒體設備。幼兒多媒體應用實訓室為這兩個目標的實現提供了可能，實訓室內配置大量的多媒體設備，幫助學生了解和熟練掌握多媒體設備，也在實訓中掌握進行幼兒多媒體教學的方法。

2.8幼兒營養膳食實訓室

幼兒正處在生長發育階段，營養狀況如何將直接影響到孩子的成長。幼兒飲食應最大限度地講究營養平衡。廣義的營養平衡是指食物量的平衡和營養物質平衡兩個方面。

健康的身體是幼兒全面發展的物質基礎，合理的營養是幼兒身體健康展的必要保證，因此，幼兒的膳食必須根據幼兒的生理特點、生長發育規律和衛生原則，科學調配、組織幼兒的膳食，使幼兒科學合理的攝入營養，保證幼兒身心健康全面的發展。學前教育專業的學生在學校理論學習中已經接觸到了營養配比的理論知識，幼兒營養膳食實訓室就是為學生提供營養膳食搭配實踐的場所，讓學生學會根據季節、幼兒年齡特點等因素制定平衡營養膳食標準，并用食物構成金字塔理論來指導平衡膳食計劃的實施，形成科學的營養膳食管理模式，促進幼兒身體健康。

2.9幼兒生活管理實訓室

現在很多的幼兒園都具有日托的性質，幼兒在學校會進行午餐，午休，因此作為學前教育專業的學生也應該學會照顧幼兒的生活。幼兒生活管理實訓室模

擬真實的幼兒園休息、飲食場所，讓學生在真實的環境中模擬對幼兒進餐、午休、洗漱等活動的安排管理，完善管理方案計劃，為工作實踐做準備。

2.10幼兒禮儀指導實訓室

禮儀教育是幼兒園德育教育的一個重要組成部分，幼兒期也是塑造健康人格的重要時期。“要想成功必先成人”，注重幼兒禮儀的培養，是幼兒能夠成人的前提和保障，所以幼兒園的禮儀教育顯得尤其重要。孩子好模仿、易受周圍環境的影響、沒有明確的是非善惡之分，怎樣引導孩子知禮儀、懂禮儀、學禮儀、守禮儀并內化為自身的習慣是每個幼教工作者應該思考的問題。在我看來，幼兒禮儀教育必然要經過解讀、實踐、強化、轉變四個過程，才會真正被幼兒吸收接納。

2.11幼兒科學教育實訓室

幼兒科學教育實訓室配備多種適合幼兒學習和掌握的實驗器材，學前教育專業學生在此可以進行相關實驗模擬，將在學校學到的科學理論知識通過實驗進行鞏固，并通過實驗彌補不足，對實驗準備、實驗目的、實驗步驟、實驗結果以及

可能遇到的問題進行充分的考慮和規劃，為以后進行專業的幼兒科學教育指導做準備。

2.12幼兒生物觀察實訓室

幼兒生物觀察實訓室，不僅陳列各種珍稀動植物標本，而且也提供各種活體植物，可供學生觀察學習動植物的相關知識，也可以指導幼兒觀察認識各種動植物特征和成長規律。幼兒生物觀察實訓有助于豐富學生的知識，增強學生組織幼兒園科學活動的教學能力。

2.13幼兒手工制作實訓室

培養幼兒的動手能力是幼兒教師的一大主要任務，手工作品是動手能力、模仿記憶能力以及創造能力的體現，因此在幼兒園中必然少不了此類課程。幼兒手工制作實訓室提供專業的手工制作工具和素材，讓學前教育專業的學生充分發揮想象力，制作出符合幼兒心理特點的手工作品，并形成完整的報告，在實踐中提升自己的動手及創造能力，也提高教學能力。

2.14幼兒雙語教學實訓室

在全球化背景影響下，開展幼兒園英語教育的啟蒙性教學活動，接受祖國古老優秀文學作品欣賞和國際多元化文化的熏陶已經成為很多幼兒園重點關注的教科研項目之一。幼兒園雙語教學，旨在促進幼兒語言發展潛能，寓雙語教育于幼兒生活游戲活動中，在幼兒生活、游戲、運動、課程等方面盡可能地滲透雙語教育，自然習得，從而獲得成功的愉悅和濃厚的興趣。

2.15幼兒數學教育實訓室

數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。長期以來，幼兒數學教育存在重知識的學習、計算技能的訓練，而輕思維方法的培養、思維結構的發展，這種傾向非常嚴重。教師總是想通過演示、講解、總結，讓孩子記

住某個知識、某個規律、某個方法，讓孩子一開始接觸數學就學會死記硬背，導致幼兒獲得的知識是孤立的、片面的、僵化的。既培養不了幼兒學習數學的興趣，也不能讓幼兒感受到學習數學的實際意義。

因此，在我們的幼兒數學教育實訓室內，將數學教育融入到豐富多彩的教具、教學情境中，在幼兒的動手操作以及親身體驗過程中形成其邏輯思維數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。在操作性的學習方式中，通過創設豐富多彩的數學情景，激發幼兒的學習興趣；其次，要注重幼兒邏輯思維能力的培養。

2.16幼兒親子活動實訓室

家園互動已經成為幼兒教育的重要方面,親子活動是其中的一項基本方法,在兒童成長發展過程中占有重要的地位。開展親子活動是讓家長了解幼兒教育理念的一種好的途徑，能為孩子與家長、教師與家長之間架起一座溝通的橋梁,使互相之間能夠進行密切的交流，促進孩子全面和諧發展。

親子活動是幼兒教育的一種形式，它可以幫助家長了解幼兒園的課程、教育理念及教育方法，更可以推動家長支持我們幼兒園的教育，當家長配合幼兒園的工作時，幼兒教師的工作更高效，當家長與幼兒教師的教育理念一致時，也能更好的促進幼兒發展。

2.17早期教育實訓室

三歲前是屬于人大腦的發育的黃金時期，這個時期的引導對于幼兒的各方面發展都有著很深的影響。早教重點在于引導，不是教，也不是學，因此最主要的是營造一種氛圍。國泰安的早期教育實訓室通過模擬早教中心仿真教育環境，利用感覺統合訓練器材、樂器及各類玩教具，創設全方位早期教育實踐空間，學前教育專業可在此開展感官活動、親子活動、多元智能開發、科學育兒等早期教育活動。

2.18幼兒園管理實訓室

園長是一園之長，對外代表幼兒園，負責與社會、家長的聯系與溝通，對內領導指揮園內工作與建設，承擔幼兒園建設的全部責任。園長主要負責對幼兒園的教育目標和幼兒園規劃發展進行決策，并為現實幼兒園的發展目標，統籌安排幼兒園教育教學、衛生保健和總務行政工作；聘任和組織幼兒園的管理體系，建立幼兒園組織體系，確立職權關系；聘用工作人員，并進行考核評定與獎勵；在國家規定的范圍內支配幼兒園財經費用，規劃和使用幼兒園的財產設備；在符合國家要求的范圍內制定規章制度。園長的決策權、人事權、財務管理權和獎懲權是同他所擔負的職責相一致的。

幼兒園的管理包括教學管理、行政管理、后勤管理等。學前教育管理專業的學生的培養目的是成為一個合格的幼兒園管理者，幼兒園管理實訓室就是運用軟硬件模擬幼兒園真實環境，讓學前教育管理專業的學生在實訓管理平臺上進行幼兒園管理訓練，將理論的管理制度應用到實踐中。

2.19蒙臺梭利實訓室

蒙氏教育法是全球公認最有影響的教育法，至今有百年歷史，風靡全球110多個國家和地區，其創始人蒙臺梭利博士曾兩度獲得諾貝爾獎提名，被聯合國教科文組織列為世界文化遺產。蒙臺梭利課程是學前教育專業特色課程之一，可以讓學生了解到目前世界上比較先進的學前教育理念，也是目前用人單位招聘學生的要求之一。各大中型幼兒園合格的蒙氏教師人才極為缺乏，如果學生在校期間學過蒙臺梭利課程，尤其是具備了基本的蒙臺梭利課程實踐教學經驗，對提高學生綜合素質及就業競爭能力具有很大的幫助。并且蒙臺梭利教學法的一項重要原則就是蒙臺梭利教學法的指導教師必須經過專業訓練。

蒙臺梭利實訓室主要承擔學前教育專業學生《蒙臺梭利教學法》、《學前兒童科學教育》等課程的實訓任務。教室四周的教具架上可分別擺放蒙臺梭利日常生活教具、感官教具、數學教具、科學教具、語言教具等，同時還要配備計算機、投影儀、多媒體音響等設備。學生在校期間，要在實訓室進行蒙臺梭利教學法的學習，通過聽、看、實際操作，深刻的了解世界幼教史上偉大的教育家蒙特梭利的教育思想和方法，通過觀摩和直接體驗蒙氏教具，能準確把握蒙氏教育的內涵，熟練掌握指導幼兒操作蒙氏教具的教育教學技巧。相關課程：蒙臺梭利教學法、幼兒科學活動設計、幼兒語言活動設計、幼兒社會活動設計等。

2.20感覺統合實訓室

感覺統合訓練是一種專為0-6歲兒童提供大量感覺刺激以促進兒童感覺統合能力的形成和提高的培訓活動。該訓練以科學的設計為前提，同時運用特制的器材開展多樣的游戲運動。

感覺統合指腦對各種感覺信息進行選擇、解釋、聯系和統一的神經心理過程。研究證實:感覺統合影響兒童的生活、學習、心理健康狀態和人際關系等方面，是兒童健康成長的重要方面。然而，不同的時代患感覺統合失調障礙的兒童數量不斷增加（尤其是依靠學步車學習行走的兒童），具統計3-13歲兒童感覺統合失調率可能在10%-30%之間，這引起家庭、幼兒園和社區的關注。目前，各大幼兒園順應社會需求相繼購買感統訓練器材，而且更需要精通感覺統合理論，掌握感覺統合訓練的專業教師。

2.21微格教學實訓室

微格教學通常又被稱為“微型教學”，它是由美國斯坦福大學艾倫教授等人創立的一種利用現代視聽設備（攝像機、錄像機等），專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環境。一般用于師范院校的學生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動。對學生和教師進行模擬教學訓練，對學生和教師教學行為的訓練起到顯著的作用。

進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學環節，如“組織教學”或“授新課”進行試講。試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看，共同分析優缺點，然后再作訓練，直至掌握正確的教學技能。由于這一訓練活動只有很少人參加，時間很短，而且

只訓練掌握某一教學技能，所以稱之為微格教學，也叫微型教學。

2.22遠程培訓實訓室

遠程培訓就是一個以互聯網通訊系統為基礎，利用多媒體技術和遠程視頻傳輸技術為企業提供優質人才資源服務的平臺系統，培訓雙方在此系統中可進行人與人、面對面的語音即時交流及影像的在線審視，短時間內便可完成整個培訓過程，達到預定的培訓效果。遠程培訓過程中，可以傳輸大量包括圖像、聲音、文字等數據，可以實現“一對單”或“一對多”的面對面多媒體交流。

實訓室建設方案案例（參考）

3.1幼兒美術教育實訓室

幼兒美術教育實訓室主要為學前教育專業的學生提供美術教學的實訓機會。實訓室內有充足的豐富的美術教材教具，學生可以通過親身實踐來對學校理論教育進行鞏固和補充，以提高幼兒美術教學的實踐能力，縮短進入社會后的適應時間。

幼兒美術教育實訓室就按一般的教室布置，實訓室中間放置30張學生用桌椅，不同的是預留了放置畫架畫板的空間，在每個桌子旁邊放置一個畫架畫板，在實訓室的后方并排放置三個畫具收集柜，柜中放置色板、鉛筆、水筆、紙、沙畫臺等畫具，實訓室前方是講臺和教師用多媒體設備，在實訓室的四周掛名人畫像并張貼名人畫作，實訓室的墻壁顏色可以是多彩的。

3.2幼兒音樂教育實訓室

幼兒音樂教育實訓室配備專業的鋼琴等樂器，學前幼兒教育專業的學生在此可以接觸到各類樂器，鞏固理論知識，在樂器的輔助下進行歌曲練習，模擬符合幼兒心理特點的教學實踐活動，尋找適合自己的教學風格，最終成為一名合格的幼兒音樂教師。

幼兒音樂教育實訓室主要按照琴房來進行布置，首先講臺部分一張教師用鋼琴、琴凳，實訓室內擺30架鋼琴，實訓室兩側和后面共放置5個收集柜，放置樂譜資料和琴具，另外兩邊墻上掛音樂名人相框，墻面壁紙是音符。

3.3幼兒舞蹈教育實訓室

幼兒舞蹈教育實訓室是按照專業的舞蹈訓練室設計的，目的在于讓學前教育專業的學生在專業的環境下進行專業的訓練，提升舞蹈技能及教學能力，并鼓勵創新，編排出適合幼兒的舞蹈。

幼兒舞蹈實訓室內有兩個房間，一個小更衣室，一個舞蹈室，更衣室內放置更衣柜和器材收集柜，舞蹈室三面墻鏡，舞蹈用把桿，彩色舞蹈用PVC地板，壁紙用舞蹈形體相關的卡通貼紙，舞蹈室的一角放著多媒體設備，其余兩個角放著兩臺空調，中間要留出足夠的空間來進行舞蹈動作練習。

3.4

幼兒醫療保健實訓室

幼兒的醫療保健是保證幼兒健康成長的關鍵，而學校的理論知識不足以滿足教學實踐中的要求，幼兒醫療保健實訓室提供機會，讓學前教育專業的學生近距離接觸并學會使用各類急救工具、幼兒用藥品、醫療器械、體檢器械等，辯證認識各類兒童疾病的典型癥狀，為以后的快速融入工作環境提供實踐基礎。

幼兒醫療保健實訓室主要由三部分構成，實訓室的中間擺放3張檢查臺，上面放著全功能兒童護理模擬人；兩側的長桌上擺放兒童心肺復蘇模擬人等；實訓室的后面并排擺放三個器械柜和藥柜等。

3.5

幼兒心理輔導實訓室

幼兒心理輔導不僅僅是為幼兒服務，更多的時候是為幼兒教師、家長提供與幼兒相處的方法。幼兒心理輔導實訓室主要模擬真實的心理輔導環境，幫助學前教育學生熟悉幼兒心理測評軟件，分析幼兒心理，提出解決方案，模擬實踐。實訓室為學前教育專業學生提供崗前實踐機會，使學生更快地融入工作。

幼兒心理輔導實訓室的布置如同多媒體教室一樣，但是由于其主要目的是讓學前教育學生學會心理輔導的方法，因此無論是桌椅顏色還是墻壁色彩都是非常鮮艷的，實訓室中間擺放三十張電腦桌椅，上置電腦，學生桌椅前方放置教師教學用多媒體設備，而教室兩側分別擺設兩張彩色沙發，供學生模擬心理輔導練習用。

3.6幼兒益智游戲實訓室

幼兒教育中最主要的部分是由游戲輔助完成的，由于幼兒心理具有注意力集中時間短的特點，因此需要游戲來激發他們的興趣，聚焦他們的注意力，讓他們在玩的過程中完成能力和素質的培養。作為學前教育專業的學生，未來的幼兒教師，必須對游戲的流程、目的、作用等有明確的了解，并且要具備開發新游戲的能力。幼兒益智游戲實訓室正是基于此而設立的，配備充足的游戲工具，幫助學前教育專業的學生了解教玩具、了解游戲流程，并促進他們對游戲的理解，培養

他們設計游戲的能力。

幼兒益智游戲實訓室主要為學前教育學生提供玩玩具的場所，因此它的布置要點主要是要保證寬敞的活動空間，地面鋪彩色格子地毯，桌椅散落而不凌亂地擺放在教室中間，實訓室后方并排擺放玩具收集柜，實訓室的前方擺放教師用多媒體設備。

3.7幼兒多媒體應用實訓室

隨著社會經濟的發展，科技水平的提高，越來越多的多媒體設備進入學校、家庭，成為幼兒教學的輔助設備，幼兒也更多地接觸到了多媒體設備，學前教育專業學生要成為一名合格的幼師，一方面要學會使用多媒體設備為教學的輔助工

具，另一方面要教授幼兒安全使用簡單的多媒體設備。幼兒多媒體應用實訓室為這兩個目標的實現提供了可能，實訓室內配置大量的多媒體設備，幫助學生了解和熟練掌握多媒體設備，也在實訓中掌握進行幼兒多媒體教學的方法。

幼兒多媒體應用實訓室中間擺設三十張電腦桌加電腦，實訓室前方擺設教師用多媒體設備，實訓室后方并排放置5個多功能收集柜，收集柜中放置收錄機、數碼攝像機等多媒體設備。

3.8幼兒營養膳食實訓室

國泰安兒童營養分析系統內包含營養計算軟件，讓學前教育學生可利用稱重法、記賬法，對食譜進行快速地營養成分分析，并根據幼兒的實際情況，對食材搭配合理性進行測評，不斷調整，設計出適合幼兒的每周、每月或者任意時間段食譜。并根據幼兒園實際選擇實現任意餐任意點,充分考慮幼兒園就餐情況。

而營養成分測量儀則是通過將食物營養成分錄入進營養成分測量儀中，當營養成分測量儀與蔬菜水果教具接觸時則會顯示出該蔬菜/水果的營養成分，供學生分析所選食材是否適合幼兒食用，是否符合營養標準等。

幼兒營養膳食實訓室的布置主要遵循便利、實用的原則，教室中間擺設30張電腦桌，配置電腦和兒童營養分析軟件系統；講臺上擺設教師用桌和多媒體設備；學生桌椅與講臺之間放置大長桌，桌上擺放各類蔬菜教具和餐具教具；實訓室后方并排擺設餐車、消毒柜和櫥柜；墻面張貼營養食譜。

3.9

幼兒生活管理實訓室

幼兒生活管理實訓室按照幼兒園中兒童生活區域來進行設計，分兩個房間，一個房間供學前教育學生熟悉兒童午睡等情境，另一個房間供學前教育學生熟悉幼兒梳洗等情境。在寢室內靠墻放置兩排相對的兒童床，兒童床必須是有護欄的，另外在兩排床中間放置彩色小桌子，上置小玩具，玩偶等，另一側靠墻放置柜子，放置幼兒的衣服、鞋子、水杯等。在梳洗室內配置漱臺、置物架和大小便池。

3.10幼兒禮儀指導實訓室

世界著名的教育家蒙臺梭利指出：“兒童良好行為習慣的養成期在2.5歲—6歲。如果錯過這一機會，就象我們在織毛衣時丟掉了一針，即便是發現了，日后再補也總有補過的痕跡，如果沒有發現，丟掉的一針將來可能成為一個大洞。毛衣丟掉一針可以拆掉重織，而孩子行為習慣的教育可以重來嗎？回答是肯定的：不能。”因此，在這一時期針對兒童開展禮儀、品格教育不僅可以收到最佳的效果同時也是幼兒教育最為重要的一個環節。因為良好的品格及行為習慣才真正決定孩子一生的命運。

國泰安幼兒禮儀指導實訓室秉承此理念建立，運用幼兒禮儀指導實訓軟件系統為學前教育專業的學生模擬真實的禮儀教學環境，為他們在今后教學實踐中進行禮儀教育提供理論和實踐基礎，幫助學生更好地理解課本知識，更好地將禮儀教學融入到日常教學實踐中。

幼兒禮儀指導實訓室主要利用的是實訓軟件來進行的，因此它的配置按照一般的多媒體教室配置即可。靠墻兩側并排放置30臺電腦，中間部分流出來放置沙發、茶幾等，在實訓室內開辟一個地方放置各類衣物和更衣柜，實訓室的墻紙按照禮儀模擬場景來進行設計。

3.11

幼兒科學教育實訓室

幼兒科學教育實訓室內放置8張四人用彩色桌椅，桌子上放置試驗用器材（每桌各一套，用實驗器材箱裝），實訓室后方并排放置兩個彩色儲物柜，實訓室前方放置教師用桌及多媒體設備等。

3.12

幼兒生物觀察實訓室

幼兒生物觀察實訓室分三大部分，一部分是展示區，放置動植物標本等；一

部分是實訓區，各種植物盆栽、金魚缸等，學前教育學生在此練習養殖——在外場地，可以養育兔子、烏龜等動物，；一部分是教具熟悉去，在此區布置圓桌，上置各種動植物相關的蒙臺梭利教具；在實訓室最前方是講臺和多媒體設備；實訓室后方是并排的儲物柜。

3.13

幼兒手工制作實訓室

幼兒手工制作實訓室中間放置四人或六人圓桌，圓桌上放置手工制作工具（每桌兩套）；在實訓室后方并排放置兩排儲物柜；在實訓室側面放置作品展覽柜和展覽板。

3.14

幼兒雙語教學實訓室

隨著我國經濟的快速發展，與國際的交流越來越多，國泰安立足于國際視角，開設幼兒雙語教學實訓室，目的是培養學前教育專業學生的雙語言素養，讓他們在掌握專業知識的基礎上，了解幼兒語言學習心理生理特點，進行雙語教學實訓，養成雙語教學習慣，提高教學能力。

幼兒雙語教學實訓室按照多媒體語音教室布置，中間放置30臺語言學習電腦，每張電腦桌上配置一面鏡子，實訓室后方并排放置儲物柜，實訓室前方是講臺和多媒體設備。

3.15幼兒數學教育實訓室

數學素養是十字型知識結構的三大支柱之一，數學作為一種思維工具，對幼兒的成長有非常重要的作用。幼兒數學教育實訓室遵循先進的幼兒教學理念，以先進的軟、硬件工具為輔助，為學前教育專業的學生提供幼兒數學教學的實訓機會，鞏固知識，提升能力。

幼兒數學教育實訓室按照一般的教室來布置，中間擺30張桌椅，兩側放置教具儲物柜。

3.16幼兒親子活動實訓室

由于幼兒心理生理發展具有不成熟的特點，更多的時候需要家長的協助來完成幼兒的教學，因此關注親子關系也是幼兒教師的主要職責。幼兒親自關系實訓室模擬真實的親子關系活動環境，讓學前教育專業學生在此實踐在學校設計的親子活動，完善活動內容，加強教學實踐。

幼兒親子活動實訓室中間放置彩色圓墊子，實訓室兩側放置書架，書架上放置兒童書籍、CD等，實訓室后方并排放置活動用具儲物柜，實訓室前方是講臺

和多媒體設備、錄音機等。

3.17

早期教育實訓室

三歲前是屬于人大腦的發育的黃金時期，這個時期的引導對于幼兒的各方面發展都有著很深的影響。早教重點在于引導，不是教，也不是學，因此最主要的是營造一種氛圍。國泰安的早期教育實訓室通過模擬早教中心仿真教育環境，利用感覺統合訓練器材、樂器及各類玩教具，創設全方位早期教育實踐空間，學前教育專業可在此開展感官活動、親子活動、多元智能開發、科學育兒等早期教育活動。

同時國泰安還開發了早期教育相關的實訓模擬軟件，學前教育的學生可以在實訓室內運用仿真模擬軟件感受真實的早期教育的活動場景，仿真的技術設計為學前教育學生的實踐提供了有力的支撐。

早期教育實訓室按照多媒體教室布置，兩側放置電腦，中間留出活動區域，放置沙發、墊子等，實訓室后方并排放置儲物柜、書架等，實訓室前方是講臺和多媒體設備。

3.18

幼兒園管理實訓室

幼兒園管理實訓室主要是通過軟件系統來完成實踐活動，因此也按照多媒體教室來布置，中間放置30臺電腦，實訓室前方是講臺和多媒體設備。

3.19蒙臺梭利實訓室

采購目前國內最全的蒙臺梭利教具套裝組88件，涵蓋蒙臺梭利教學法中的日常生活教育、感官教育、數學教育、科學文化教育等多個方面的幼兒教育活動。另配有六人組的桌椅十套。可供60人以內的學生進行相關的實踐活動，或30人次以下的幼兒蒙氏教育培訓。

在實訓過程中，主要采取以下方法對學生進行實訓：

一、實訓初步階段，學生進行教具的具體操作，并討論心得。并進行相關的教學活動設計。

二、角色扮演。兩人一組，分組進行。一個學生揣摩幼兒心理扮演幼兒角色，另一個則承擔幼師角色，根據蒙氏的特點，利用教具一對一進行相關教學，完成后互換角色再次實訓。最后，學生和老師共同總結教學過程中心得體會。

三、實戰練習。完成蒙氏每部分的教育理念和教具學習后，請合作幼兒園的小朋友來實訓室，由學生進行蒙氏的相關教學活動。并請幼兒園老師和學生一起聽評課。或者直接利用合作的蒙氏幼兒園中進行教學活動。

蒙臺梭利教育法是對幼兒實施素質教育及潛能開發的優秀教育模式。在當前中國，蒙特梭利的理念得到了很多專業人士的關注，如今蒙氏教育已遍及全國所有省區，受到越來越多幼教工作者和家長的關注。在其理念指導下建立的蒙氏幼兒園也成為最受歡迎的幼兒園，以其專業的操作訓練與先進理念受到更多人的青睞。為此，教育教育專業開設《蒙臺梭利教學法》課程，通過該課程的學習，使學生掌握蒙臺梭利教學法方面的基礎知識和理論，從而更好的從事幼兒教育工作。而蒙氏教具是《蒙臺梭利教學法》重要的環節，是其主要的實踐工具。只有通過具體教具的使用和操作，才能更好的理解蒙氏的教學理念，才能培養出市場所需的熟練掌握蒙臺梭利教育基礎、教育要素及蒙臺梭利教具使用的學前教育專業畢業生，更好、更快地服務于幼兒園。蒙臺梭利教學實訓室能夠很好的滿足該課程的教學要求。

3.20感覺統合實訓室

感覺統合實訓室主要為學前教育專業師生了解感統訓練的基本理論、實踐和應用提供直接的支持，依托該實訓室，可以與某些幼兒園建立長期合作關系，并在幼兒感統訓練以及學前教育專業學生的培養上發揮較好的效用。在一定條件下也可以為社會機構提供一定的理論傳播和實際訓練工作等方面的支持。

室內面積80-100平方米，通風良好、地面鋪地墊采用亞麻地墊/防滑，安全好清理。墻面軟包，避免碰撞等危險，強面顏色選擇黃色或淡粉色，給人溫暖舒適安靜之感。

房間具體設備：飲水機、空調，本實訓室同時滿足30-40人參加。

3.21微格教育實訓室

從技術模式來看，微格教室可分為視聽型和多媒體型。視聽型微格教室一般由攝像機、錄像機、視音頻切換器、混音器、監視器、云臺控制器和話筒等多種視聽設備構成，并通過視聽技術手段實現教學實況錄像、播放、轉播、監控和示范教學等功能。多媒體型微格教室是在視聽技術基礎上引進多媒體技術和

通信控制技術，通過多媒體計算機實現對各室的錄像、播放、轉播和監控，并實現對各室攝像機云臺的控制。

從訓練的內容來看，微格教室可分為教學技能訓練型、實驗技能（主要是理工科實驗）訓練型、運動技能訓練型和音樂技能訓練型等。

不同類型的微格教室，其系統結構稍有不同，最簡單的微格教室可由模擬教室（微型教室）和控制室組成，但從系統的組成原理來看，微格教室都是由視頻攝像系統、音頻系統、切換、轉播系統和錄像播放系統等部分構成的。

組成單元：

（1）模擬教室（微型教室）。模擬教室里裝有話筒和攝像系統，用來拾取“模擬教師”的聲音和教學活動形象。如有條件，還有另一臺攝像機用來拾取“模擬學生”的學習反應情況。室內還設置有電視機，用來重放已記錄的教學過程錄像，供同學們進行評價分析。

（2）控制室。控制室裝有電視特技機（信號混合處理器）、調音臺（混音器）、錄像機、視頻分配器、監視器等設備。從每間模擬教室送來的“模擬教師”、“模擬學生”教學活動的兩路視頻信號經電視特技臺控制，一路送到錄像機進行錄像，另一路則可經視頻分配器把教學實況信號直接送到觀摩室，供同步評述分析。

（3）示范觀摩室。這是一個裝有電視機的普通視聽教室，把控制室中經視頻切換器選擇后的視頻信號送到電視機上，即可實時同步播放教學實習的實況，供指導教師現場評述，使較多的學生觀摩分析。

3.22遠程培訓實訓室

高質高效、便捷安全的遠程會議系統就是應用的焦點——Centra系統為學校提供了一套功能強大、取代傳統運作和觀念的遠程會議培訓解決方案。Centra的實時交互式平臺可以把在不同的地方的人員集合到一個虛擬的會議室內。Centra系統既可以運用到各種會議中，也可以作為學校內部員工培訓或者作為專業教育使用，它可以覆蓋到很多領域中去。

遠程培訓包括視頻會議終端、云計算中心、傳輸網絡三大部分，用戶可以根據自身的網絡狀況、硬件設施對系統中的各部分提出不同的需求。在實際使用中，一個高性能的視頻會議系統或軟件和良好的網絡環境是該系統能夠正常運作的基本保證。它的功能也相當豐富，包括文字聊天、音頻交互、PPT、Word等電子文檔的同步演示，還支持遠程管理和資料管理功能等，能夠滿足培訓人員的絕大多數的需求。

第四篇：學前教育專業教學方案滾動修改情況說明

學前教育專業教學方案滾動修改情況說明

我校1985年開設了幼師專業，該專業后改為群眾文化藝術專業、社會文化藝術專業，2010年開設了學前教育專業。以上這些專業都以幼師為人才培養方向。我們的學前教育，既是師范教育，又是職業教育。該專業經過近二十多年的發展，由小到大，在探索中壯大，在壯大中發展，在發展中超越，在超越中創新，積淀了豐富的辦學經驗。

幼師專業原始的教學計劃是參照2001年8月6日教育部辦公廳教職成廳[2001]5號文，下發《關于印發中等職業學校重點建設專業教學指導方案的通知》。通知要求貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神，按照教育部制定的《中等職業學校專業目錄》(教職成[2000]8號)，確定了83個專業為中等職業學校重點建設專業。教育部結合實施《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃”，組織有關行業職業教育教學指導委員會和項目課題組，并在地方教育行政部門、教研機構和有關院校的大力配合下，開發了中等職業學校重點建設專業的教學指導方案〔包括專業課程設置、部分主干專業課程教學基本要求以及專業設置標準等〕，要求各中等職業學校參照組織實施。

《中等職業學校學前教育專業教學指導方案》是中等職業學校學前教育專業的指導性教學文件，是教育部職業教育與成人教育司和教育部職業技術教育中心研究所編制的，它是《面向21世紀教育振興行動計劃》，“職業教育課程改革和教材建設規劃”項目成果。《中等職業學校學前教育專業教學指導方案》的內容包括學前教育專業的課程設置、主干專業課程教學

基本要求、專業設置標準、專業教學指導方案研究與開發報告等。這些教學文件對我校學前教育專業的教學工作具有重要的指導意義。我校舍棄了原來的教學計劃，幾乎照搬了《中等職業學校幼師專業教學指導方案》中的教學計劃，該教學計劃體現了全面推進素質教育、深化職業教育教學改革的精神，明確了專業培養目標、業務范圍、課程設置和教學要求，是實施學歷教育的各類中等職業學校加強專業和課程建設、安排和組織教學活動的指導性教學文件，也是各地、各行業教育部門和教研機構指導職業學校深化專業教育教學改革和評價專業教育教學質量的基本依據。同時，也為高等職業院校對口招收中等職業學校相關專業畢業生進行專業知識與實踐能力考核提供了依據。

2010年我校根據廣西壯族自治區教育廳《關于制定中等職業學校教學方案的指導意見》（桂教職成〔2006〕74號）的要求，結合我校及玉林市地方特點，編制了《學前教育專業實施性教學方案》，是加強專業建設、提高教育教學質量和辦學效益的一項重要文件。在教學計劃的實施中，廣大教師轉變了教育觀念，進一步樹立了以全面素質為基礎、以能力為本位的教學指導思想，提高了教育教學水平。進一步規范了學校的教育教學工作，推動了學校專業建設工作。

我校編制的《學前教育專業實施性教學方案》在實施過程中也出現了一些問題，該計劃過分考慮了“知識面要寬，能力要專”的指導思想，除了文化基礎課程外，專業課程包括了。專業實踐課程可細分為：考證實訓、畢業綜合實踐。這些課程的實施，除了要求很強的專業師資，而且要求完善的校內外實習實訓基地，與學校現實條件的矛盾越來越突出。

2011年學校申報新增學前教育專業遞交自治區教育廳審批并最終獲得

了通過，這促進了學前教育專業的發展，學校除了自購一批學前教育專業設備外，玉林市教育局對我校學前教育專業給予大力支持，給我校增添了一批電子琴，加強了學校的實習基地建設。給學前教育專業的發展帶來了機遇。

2011年3月由學前教育專業建設指導委員會及專業教師參與制定，《學前教育專業實施性教學方案》，符合當時的專業師資和實習、實訓條件的實際條件。在比較完善的實習實訓條件和良好的專業師資基礎上，2011年、2012年學校又進一步修訂和完善了《學前教育專業實施性教學方案》。

新編制的《學前教育專業實施性教學方案》，是在學前教育專業原教學計劃基礎上作進一步滾動修訂，由原來的六大教學法調整為五大領域教學，把原來的《幼兒教育心理學》調整為《幼兒心理學》《幼兒教育學》。修訂了切合學生就業需要的各科課程標準，在課程中不再強調理論知識的系統性、完整性，而是強調與職業崗位的針對性和實用性。通過教學實踐，明確了切合學生實際的培養目標，分析職業崗位群需要何種能力要求，以所確定的能力要求為基礎，調整組合成該專業的課程體系，適度向專業傾斜，體現文化基礎課為專業基礎課服務，專業基礎課為專業實踐以及技能訓練服務這一根本思想。

第五篇：學前教育專業方案

學前教育專業教學指導方案

一、培養目標

本專業培養德智體全面發展，具有學前教育基礎知識、基本理論和基本的教學技能的幼兒教育師資。同時為社區普及幼教理論培養合格的學前教育工作者。

二、培養要求

本專業學生主要學習幼兒教育理論，文化科學知識和從事本專業的教學技能，注重創新精神和綜合素質的培養。

具體規格要求：

1、熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，忠誠黨和人民的教育事業，熱愛兒童，具有良好的職業道德認同感，能為人師表。

2、掌握本專業的基本理論、基礎知識和基本的教學技能，了解國內外學前教育理論及我國幼教改革動態，具有較強的教育科研能力。

3、具有較強的口語表達能力，掌握一門外語（注重口語音準和課件制作能力）。

4、能勝任保育和教育工作。

5、能勝任社區普及幼兒教育理論普及工作。

6、具有一定創設幼兒園教育環境的能力。

7、具有健康的身體素質和心理素質。

三、學制：三年

安康金海中等職業學校

二〇一〇年八月二十日