第一篇：高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

摘 要：我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交流，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該本著：流利，準(zhǔn)確。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生們都處在一種“聾啞英語(yǔ)”的教學(xué)中。教師與學(xué)生都沒(méi)有引起重視。總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難流利而清楚的表達(dá)他們的觀點(diǎn)，原因有許多，包括：教科書(shū)，教師，課堂組織形式，考試體制，和學(xué)生的心理問(wèn)題等。這篇論文中心在于提出大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)；教學(xué)方法；教學(xué)模式

從英語(yǔ)口語(yǔ)被納入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了好多年了，但是課堂上留給學(xué)生參與英語(yǔ)對(duì)話的時(shí)間卻仍然少的可憐。同樣，雖然教育界都廣泛提倡重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，但其作用甚微。老師與學(xué)生都認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)既不現(xiàn)實(shí)又沒(méi)有必要。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)最重要的是閱讀而不是口語(yǔ)。同時(shí)，他們他認(rèn)為中國(guó)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人交流，所以學(xué)習(xí)口語(yǔ)毫無(wú)價(jià)值。因此，很多研究表明當(dāng)今的課堂教學(xué)都忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們很難流利而清楚的英語(yǔ)表達(dá)他們的觀點(diǎn)，原因有許多，包括：教科書(shū)的選擇、教師水平、課堂組織形式、考試體系和學(xué)生的心理問(wèn)題等。下面就英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題列舉如下：

一、課堂組織形式

有調(diào)查顯示，隨著學(xué)生從低年級(jí)升入高年級(jí)，他們?cè)谡n堂中的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)變得越來(lái)越少，這也是抑制學(xué)生發(fā)展其辯論能力和預(yù)測(cè)能力的一個(gè)主要原因。很多研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然以老師講

課和學(xué)生處理習(xí)題為主要形式。研究家將稱(chēng)之為“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”或者“教師主導(dǎo)型”課堂。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的根本原因是大家普遍認(rèn)為教師的角色就是教——也就是不停地講話。因此老師往往滔滔不絕幾個(gè)小時(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式阻礙了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)，他們會(huì)用同樣消極被動(dòng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，因此逐漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、教科書(shū)及教學(xué)方法的選擇

現(xiàn)在很多院校為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)四六級(jí)考試的閱讀和聽(tīng)力課程。這種課程安排的最大弊端就是沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)必修課，同時(shí)也沒(méi)有合適的口語(yǔ)課本，因此也很難找到合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力。今天大多數(shù)院校使用的精讀課本都不適合口語(yǔ)教學(xué)。首先是課本內(nèi)容設(shè)計(jì)的語(yǔ)言太過(guò)正式，其次是大多是文章的語(yǔ)言都不夠地道鮮活，主題比較單調(diào)、缺乏語(yǔ)境，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。眾所周知，口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)有很大的區(qū)別，在口語(yǔ)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“語(yǔ)誤”，比如：重復(fù)、殘句、猶豫、停頓、開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)話等現(xiàn)象，這些在口語(yǔ)當(dāng)中都是可以被接受的常見(jiàn)現(xiàn)象，并不需要特別糾正。(martin weddle & liu run-qing.1981,56)“精讀課程強(qiáng)調(diào)是的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，因此，教師在課上會(huì)常常打斷學(xué)生來(lái)為他們糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，而在口語(yǔ)課上，為了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，教師往往更注重的是學(xué)生英語(yǔ)的流利度，而忽略一些“表達(dá)錯(cuò)誤”。精讀課更注重“培養(yǎng)

學(xué)生正確用詞，掌握語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)提高讀寫(xiě)能力，而口語(yǔ)課則更注重溝通的過(guò)程及溝通的效果?！?/p>

三、考試體制欠完善

我國(guó)的考試體制嚴(yán)重影響了外語(yǔ)教學(xué)，尤其是四六級(jí)考試的設(shè)置。一方面，我國(guó)的考試體制只注重考查學(xué)生的聽(tīng)力，寫(xiě)作和閱讀能力，而口語(yǔ)表達(dá)能力被嚴(yán)重忽視。另一方面，考試提供封閉式標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了考查學(xué)生的開(kāi)放性思維，其中選擇題占到總分的80%。以上兩方面都為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，此外，專(zhuān)家和社會(huì)對(duì)該類(lèi)考試的重視也更進(jìn)一步加劇了這種負(fù)面影響。總體來(lái)說(shuō)，考試就是教學(xué)方向的指揮棒。由于四六級(jí)考試成績(jī)?cè)诟咧芯褪艿搅藰O大的關(guān)注，因此很多教師都人認(rèn)為，考什么就教什么，其他的都可以忽略。這種趨勢(shì)為語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了很大的危害，語(yǔ)言教育學(xué)家martin weddle和劉潤(rùn)清表示：“所有的教學(xué)成果都需要通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量，因此很多以考察知識(shí)點(diǎn)為主的考試就影響了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。越來(lái)越多的人都開(kāi)始認(rèn)同，要想學(xué)通一門(mén)語(yǔ)言，不但要積累語(yǔ)言知識(shí)，還要以一種自然合理的方式去使用這種語(yǔ)言。假如外語(yǔ)考試能夠調(diào)整方向，開(kāi)始考察學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，那么學(xué)校的教學(xué)方式很快就會(huì)隨之改變的?！?/p>

四、教師水平有待提高

口語(yǔ)教學(xué)在很大程度上取決于教師的口語(yǔ)能力和教學(xué)方法。很多教師抱怨自己的口語(yǔ)能力太差不適合教口語(yǔ)。事實(shí)上，我國(guó)英語(yǔ)教師的整體口語(yǔ)水平比他們想象的要高得多。很多在中國(guó)工作的外國(guó)專(zhuān)

家對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力做出的評(píng)估要比他們自身的評(píng)估高很多，同時(shí)這些外國(guó)專(zhuān)家業(yè)很驚訝，為什么中國(guó)的英語(yǔ)教師不能教學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)溝通。通過(guò)這一點(diǎn)，我們可以看出我國(guó)教育體制還存在一些問(wèn)題，同時(shí)教師的自信心也有待增強(qiáng)。為了幫助學(xué)生備戰(zhàn)四六級(jí)考試，很多老師直接用漢語(yǔ)來(lái)授課，以此省去說(shuō)英語(yǔ)帶來(lái)的溝通上的不便。這樣隨著時(shí)間的推移，學(xué)生失去了訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師也失去了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

此外，很多教師自身的口語(yǔ)就不夠流利，或者他們本身就不知道該如何有效地駕馭一個(gè)全班45人的課堂，這樣讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)起來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

五、學(xué)生的心理問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面都有困難，往往是出于害怕參與類(lèi)似的活動(dòng)。在做聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)專(zhuān)注于每一個(gè)單詞，而不是理解整個(gè)句子的意思，同時(shí)總是試圖把聽(tīng)到的內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)，而不是用英語(yǔ)的思維去理解句意。有時(shí)，他們甚至?xí)衙恳粋€(gè)英文單詞翻譯成漢語(yǔ)，而且認(rèn)為任何一個(gè)不知道漢語(yǔ)意思的單詞都會(huì)阻礙他們對(duì)句意的理解，所以他們遇到的阻礙越多，給自己施加的壓力就越大。在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，他們總是先用漢語(yǔ)思維組織語(yǔ)言，然后再翻譯成英語(yǔ)。他們特別在意英語(yǔ)的語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)，但卻忽略了英語(yǔ)本身的自然運(yùn)用。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己需要找到合適的詞句時(shí)，就會(huì)失去自信而不敢開(kāi)口表達(dá)。另外，他們?cè)谟米约旱恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法時(shí)總是特別害怕犯錯(cuò)。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的普遍落后；學(xué)生普遍欠缺口語(yǔ)表達(dá)能力，這是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)狀，同時(shí)也已經(jīng)引起了有關(guān)專(zhuān)家的關(guān)注。很多專(zhuān)家已經(jīng)提早開(kāi)始尋找出路來(lái)改變現(xiàn)狀了。然而，筆者認(rèn)為我們必須從整體上系統(tǒng)地改變這種現(xiàn)狀，正所謂“治病要治本”。我們期待學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力早日提高。

第二篇：我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究

我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究

摘要：本文主要以2000-2010年發(fā)表的在核心期刊與中國(guó)知網(wǎng)上的研究論文為參考文獻(xiàn)，對(duì)其中我國(guó)高校口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、影響口語(yǔ)的因素、解決策略、課堂口語(yǔ)教學(xué)模式、發(fā)展發(fā)現(xiàn)展望進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)將來(lái)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)寄予應(yīng)切的希望。同時(shí)在參考前人研究結(jié)果為基礎(chǔ)，對(duì)于后人研究我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的方向、側(cè)重點(diǎn)提供了新思路。關(guān)鍵字：英語(yǔ)口語(yǔ)、課堂教學(xué)、現(xiàn)狀及問(wèn)題、解決策略

引言：

教育部2004 年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流, 并能就某一主題進(jìn)行討論能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本要正確。英語(yǔ)口語(yǔ)的廣泛應(yīng)用使得能夠熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能的綜合性人才越發(fā)得到社會(huì)的認(rèn)可和青睞，因此大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)綜合全面的人才方面和推進(jìn)中國(guó)對(duì)外交流方面都起到了舉足輕重的作用。但是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程仍有許多問(wèn)題亟待分析和解決，這嚴(yán)重影響著大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果。本文系統(tǒng)性地闡述了課堂口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，包括教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、影響口語(yǔ)教學(xué)的因素、并根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，與大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的幾大典型問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，找出影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，具體為大學(xué)生缺乏進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情、大學(xué)生因?yàn)楹ε率『捅苊馐《鴨适в⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、大學(xué)生缺少維持英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的意志力、大學(xué)生未能正確樹(shù)立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度、缺乏有利于大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好的語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)考試中口語(yǔ)部分的弱化和應(yīng)試教育體制帶來(lái)的多重影響。最后綜合分析提出了能夠?qū)Υ髮W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的幾種具體的教學(xué)策略。

正文：

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析、對(duì)策及前景。

1.英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及分析

我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)目前的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題總結(jié)有三點(diǎn)

（一）教學(xué)模式?，F(xiàn)在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中主要有3種教學(xué)模式。1.大班教學(xué)模式2.以老師為中心的教學(xué)模式3.傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式。

（二）學(xué)生自身因素1.英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱2.心理障礙3.語(yǔ)言文化與思維差異

（三）客觀因素。1.教材編制2.教師能力3.教學(xué)方法落后。4.對(duì)口語(yǔ)重視程度不夠5.課時(shí)限制。目前全國(guó)很多地方都采用大班教學(xué)模式，學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)就會(huì)大大減少, 這樣是很不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的提高?！耙?0 人一班為例, 教師每次課(2 學(xué)時(shí))留出10 分鐘的時(shí)間給學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí), 每次最多3 人有機(jī)會(huì)練習(xí), 一周也就只有6人, 照此計(jì)算, 一學(xué)期每人在課堂上不到2 次口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。即使這樣, 對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。何況目前的大班大多超過(guò)60 人。（陳春蓮,2006 咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師, 湖北大學(xué)碩士研究生。）” 由此例可以看出，大班英語(yǔ)教學(xué)會(huì)大大減小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，大班教學(xué)往往會(huì)忽視這種差異。因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)很多高校都是按所學(xué)專(zhuān)業(yè)、考試成績(jī)、等主要因素來(lái)分班的。但學(xué)生個(gè)體存在心理或生理上的差異, 性格和語(yǔ)言能力的差別往往影響著英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展;同時(shí)興趣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也是極大的，因此個(gè)性之間的差異會(huì)成為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的主要因素。而我們都知道學(xué)習(xí)方法的差別則會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的效率。但如果教師忽略了學(xué)生的個(gè)別差異, 比如說(shuō)把一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生叫到講臺(tái)上給大家做示范表演, 這樣不但讓這個(gè)學(xué)生難堪, 更直接影響自己的教學(xué)效果。相反, 如果把一群具有相同興趣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組織到一起, 允許他們根據(jù)自己的速度進(jìn)行小組練習(xí)的話, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得以充分調(diào)動(dòng), 從而使課堂氣氛變得更加活躍?？梢?jiàn), 如果教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 就可以把不同的問(wèn)題分配給不同的學(xué)生,布置不同的作業(yè), 真正做到因材施教?！按蟀嘟虒W(xué)人數(shù)太多, 教師不可能把每個(gè)學(xué)生的成績(jī)好壞、性格特征都了如指掌, 并牢記在心。所以, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或自尊心往往受到挫折。（陳春蓮,2006 咸寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師, 湖北大學(xué)碩士研究生。）”再次，國(guó)內(nèi)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)一直側(cè)重語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作方面的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作為主要目標(biāo),只重視語(yǔ)言形式教學(xué)，卻忽略了語(yǔ)言形式的社會(huì)意義與價(jià)值，忽視了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的應(yīng)用，忽視了加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。在存在心理障礙這個(gè)問(wèn)題上我認(rèn)為心理問(wèn)題也是影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一大因素。由于英語(yǔ)基本功、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)用能力等方面的不足，學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心，害怕出錯(cuò)而羞于開(kāi)口;“社會(huì)文化觀念的影響。受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生在人際交往中較為含蓄謙虛，課堂上不愿發(fā)言，課外更不愿主動(dòng)與外教進(jìn)行交流。因此學(xué)生開(kāi)口難，順暢表述更難，越怕就越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。（王琳 海外英語(yǔ)2011）”大多數(shù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生也許都會(huì)有這種經(jīng)歷，當(dāng)自己害怕張口說(shuō)話的時(shí)候，就越覺(jué)得緊張，越不會(huì)表達(dá)。這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生極易對(duì)口語(yǔ)課產(chǎn)生心理障礙，嚴(yán)重影響口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。再者，忽視英漢文化和語(yǔ)言思維差異。“成功的口語(yǔ)交流只是人們語(yǔ)言運(yùn)用交流的表現(xiàn)形式，其本質(zhì)是交流雙方所代表的不同的文化和語(yǔ)言思維方式的互相理解和認(rèn)同。我國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家的文化雖有某些相似或相通之處，但是主體大相徑庭。而文化差異又導(dǎo)英漢語(yǔ)言的表達(dá)形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語(yǔ)用條件差異。（北京大學(xué)出版社，2000.1）”因此，從跨文化交際的角度來(lái)看，學(xué)生不僅要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，而且還要重視文化差異對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響。然而大學(xué)生往往忽略這點(diǎn)，致使在交流中沿用漢語(yǔ)的表達(dá)方式，盡管表述流利卻聽(tīng)者茫然。漢語(yǔ)式英語(yǔ)隨口而出，思維混亂不知如何表達(dá)，或是邏輯錯(cuò)誤，詞不達(dá)意導(dǎo)致交流不暢。3.在客觀因素方面：“教材是關(guān)鍵，全國(guó)高校數(shù)以千計(jì)，但真正對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的高校為數(shù)很少。（古芬 科技信息報(bào) 2006”）富有大學(xué)英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語(yǔ)教研中的“盲區(qū)”。目前我們會(huì)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上充斥著各樣的口語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍，大多針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的卻不多。所以一本具有針對(duì)性的口語(yǔ)教材正很重要。其次，教師是實(shí)施教學(xué)的重心?！坝捎诖髮W(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒(méi)有賦予大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。（張寧 教育研究 2011）”除此之外，有的大學(xué)實(shí)行多勞多得的政策，有些大學(xué)英語(yǔ)教師為了增加自己收入，給自己增加授課任務(wù)，這樣進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。有些從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師自己都沒(méi)有出過(guò)國(guó)，沒(méi)有親身感受過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的人文、風(fēng)俗、宗教等，這些也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的制約。

2.我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中各問(wèn)題的解決對(duì)策

在對(duì)將近30篇文獻(xiàn)進(jìn)行了仔細(xì)研讀后就對(duì)解決目前高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制提出1.辯論的模式進(jìn)行教學(xué)。2.小組合作討論模式?！稗q論式與合作教學(xué)在西方的教學(xué)中極為盛行, 實(shí)踐證明將辯論作為一種學(xué)習(xí)的方法引入英語(yǔ)課堂, 能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。（陳春蓮 外語(yǔ)教學(xué)出版社，2006.8）”在口語(yǔ)教學(xué)中, 老師有目的地、適時(shí)適度地實(shí)施辯論式教學(xué)有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽(tīng)力提高,辯論可以說(shuō)就是一種啟迪思維的活動(dòng), 它能夠全面地刺激和擴(kuò)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的能力, 同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的自主性。這種教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式，同時(shí)也是緊跟英語(yǔ)國(guó)家的潮流，可算是教學(xué)模式上的一大創(chuàng)新點(diǎn)。

在學(xué)生自身的問(wèn)題上，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的興趣和自信心。我們都知道‘興趣是最好的老師’。目前很多高校的英語(yǔ)課堂氣氛很沉悶，基本上是老師一人在臺(tái)上講，學(xué)生在底下被動(dòng)的接受。通常一堂課下來(lái)總是會(huì)出現(xiàn) ‘教師說(shuō)的多，學(xué)生記得多’的這種現(xiàn)象。因此教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在課堂組織上應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)安排分層次的教學(xué)活動(dòng)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往當(dāng)學(xué)生

樹(shù)立了足夠的自信心，有勇氣敢于發(fā)言了，那么口語(yǔ)能力也會(huì)逐漸提高，上課的積極性和主動(dòng)性也隨之增加，教師授課效果也能得以提高。其次，注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)很重要?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)的目的是進(jìn)行交流，那么由于中西方文化的差異，中西方在語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等方面必定存在不同。（張艷 語(yǔ)言研究出版社 2011）”如果學(xué)生的跨文化意識(shí)很薄弱，那么我們通常在與英語(yǔ)國(guó)家的人交流時(shí)就很容易造成歧義、鬧笑話、甚至被誤解。因此教師在課堂上應(yīng)注意對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)播放相關(guān)電影、介紹相關(guān)書(shū)籍、專(zhuān)題講座，課堂活動(dòng)等各種形式讓學(xué)生了解西方文化習(xí)俗和社會(huì)生活，幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí)，消除因?yàn)閷?duì)文化差異缺乏了解而造成的交流障礙。

就目前客觀因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響，具體對(duì)策有；1.配備優(yōu)秀、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該規(guī)劃英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，受聘的口語(yǔ)教師應(yīng)該有一定的教育背景及其教育工作的相關(guān)經(jīng)歷。2.完善英語(yǔ)口語(yǔ)教材，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，不僅要能夠體現(xiàn)教學(xué)方法而且能與時(shí)俱進(jìn)。3.改進(jìn)教學(xué)方法。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，要使語(yǔ)言信息發(fā)出者和接受者成功的進(jìn)行交流，達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)熟練化的目的。“主要原則有：（1）將問(wèn)題留給學(xué)生，而不是由教師直接回答；（2）讓學(xué)生探究他們自己的問(wèn)題，而不是由教師來(lái)決定問(wèn)題；（3）問(wèn)題的回答必須是有根據(jù)的，即通過(guò)事實(shí)資料來(lái)回答，而不是基于假設(shè)性的回答；（4）問(wèn)題可能是即時(shí)性的，但問(wèn)題的回答要是非即時(shí)性的；（5）答案具有不確定性，不同學(xué)生可以從不同角度做出相應(yīng)回答；（6）答案不是事實(shí)的堆積，而是融和個(gè)性的歸納概括；（7）思考時(shí)間充裕，主要在課余準(zhǔn)備，不必倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)；（古芬 科技信息報(bào) 2006）”另外，利用學(xué)生的好奇心作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。如果你對(duì)一件事充滿好奇，你做這件事就變得相當(dāng)容易了，因?yàn)槟阌泻闷嫘牡尿?qū)使。同時(shí)應(yīng)該提供大量口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境5.加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視6.相對(duì)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。

3．前景及展望

我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)目前仍然處于摸索上升階段，除了采用辯論模式的課堂教學(xué)之外，讓學(xué)生每天做presentation和report也是一種新的以學(xué)生為中心的教學(xué)新創(chuàng)舉，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)與英語(yǔ)思維能力，而且讓學(xué)生緊跟實(shí)時(shí)，及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。這樣學(xué)生能小組合作并運(yùn)用多媒體輔助，也體現(xiàn)出了真正的現(xiàn)代化的教與學(xué)，這樣的教學(xué)聯(lián)系實(shí)事，合作交流，自主探索，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力和勇于創(chuàng)新的能力，定能為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。相信我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)定能在不久的將來(lái)取得驕人的成果，及時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)新型人才。相信通過(guò)本文的分析研究能夠使人們更加深入地理解學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，能夠使人們更加明確的了解大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題來(lái)源，能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，能夠幫助大學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)能夠?qū)Υ髮W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一定的啟發(fā)和思考。

結(jié)語(yǔ)：經(jīng)過(guò)對(duì)這十幾篇文獻(xiàn)的概括與總結(jié)，總的影響口語(yǔ)教學(xué)的因素有5點(diǎn)：教學(xué)模式、文化與思維差異、環(huán)境氛圍、心理障礙、應(yīng)試教育.其中有87.6%有提到大班教學(xué)多學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)的限制，94.3%提到了語(yǔ)言環(huán)境及其文化思維差異，還有70.1%說(shuō)到了教學(xué)方法及學(xué)生的非智力因素，其次還有應(yīng)試教育的限制與影響。本篇論文結(jié)合前人的研究基礎(chǔ),進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師提出了一些實(shí)際的、具體的策略和建議,如:辯論式教學(xué)、以學(xué)生為中心的教學(xué)、營(yíng)造良好的課堂氣氛、與學(xué)生建立良好的關(guān)系、靈活的教學(xué)方法及豐富課堂內(nèi)容、提高授課技巧、學(xué)生自信心的培養(yǎng)、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。這些對(duì)策定能讓我們?cè)诓痪脤?lái)看到新型英語(yǔ)精英團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)。

1.李爭(zhēng)鳴.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)試教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2000.1

2.鄧曉芳.外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的課堂焦慮及其對(duì)策［A］.北京：航空工業(yè)出版社，2000.3.王立非 用丹丹.我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)研究十二年:回顧與現(xiàn)狀[J].外2009

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6．張平大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(8)

7.陳春蓮大學(xué)英語(yǔ)大班口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策外語(yǔ)教學(xué)出版社，2006.8

8.張艷大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策語(yǔ)言研究出版社 2011

9.古芬 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和探究科技信息報(bào) 2006

10.姜華 高等學(xué)校大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境與出路 沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009－03

11.高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與策略探析 黃擎 2010（8）

12.孫倩倩、李金萍 高校英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及解決措施科技信息報(bào) 2011

13．劉臻 高職學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策 外語(yǔ)論壇2011

14.婁國(guó)祎 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策中國(guó)冶金教育2011

15肖可 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施 外語(yǔ)教學(xué)與研究2010

16.張寧 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究 教育研究 2011

第三篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)科教學(xué)論文

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

以及解決策略

南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐初級(jí)中學(xué)

許秀芳 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析以及解決策略

摘 要

05年佛山市初中英語(yǔ)口語(yǔ)考試工作在3月中旬結(jié)束，我們欣喜的看到學(xué)生的整體口語(yǔ)水平和語(yǔ)感有了明顯的提高，欣賞到不少學(xué)生純正、流利的口語(yǔ)和充滿感情的朗讀。但是我們也不得不承認(rèn)還有一大部分的學(xué)生朗讀時(shí)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群等方面把握不好，信息點(diǎn)采集不夠準(zhǔn)確，甚至還出現(xiàn)濫竽充數(shù)等讓人哭笑不得的事實(shí)。這反映了在我們的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練方面的缺乏與輕視，重筆頭不重口語(yǔ)，造成了學(xué)生普遍存在口語(yǔ)能力水平參差不齊結(jié)果。本文主要通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，探索初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的方法與策略。關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)現(xiàn)狀 訓(xùn)練策略 正 文

一、存在問(wèn)題分析：

（一）教學(xué)方面

“學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該從娃娃抓起”！近幾年來(lái)，較發(fā)達(dá)城市的小學(xué)

都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，以聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)模式下，培養(yǎng)了一大批“英語(yǔ)小天才”，他們純正流利的口語(yǔ)，惟妙惟肖的英語(yǔ)表演，都為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)奠下了很好的基礎(chǔ)?？捎捎跊](méi)有明確的語(yǔ)音教學(xué)要求，學(xué)生只能靠教師的課堂教學(xué)或教材錄音來(lái)強(qiáng)硬的記憶單詞發(fā)音。大多時(shí)候英語(yǔ)教師的水平?jīng)Q定了學(xué)生英語(yǔ)的水平，教師自覺(jué)提高本身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是關(guān)鍵。學(xué)生沒(méi)有掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基本工具——英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，有的也多為個(gè)別教師的實(shí)踐操作而已。上了初中以后，升學(xué)任務(wù)重，語(yǔ)法講授和知識(shí)點(diǎn)的講解成為主干，拼命趕課時(shí)、埋在題海的情況是眾所周知的。師生放在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間確實(shí)少之又少。個(gè)別學(xué)校行同虛設(shè)的早讀也因沒(méi)有具體的朗讀任務(wù)和朗讀要求導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式為多，語(yǔ)調(diào)平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。語(yǔ)音教學(xué)錯(cuò)過(guò)幾道良機(jī)！

（二）學(xué)生方面

應(yīng)試教育也直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”導(dǎo)致的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象使學(xué)生口語(yǔ)水平分化十分嚴(yán)重。下面就以05年佛山口語(yǔ)考試的某一篇短文為例，談?wù)勀壳皩W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在問(wèn)題：

1、短文開(kāi)篇出現(xiàn)了一個(gè)讓英語(yǔ)教師比較尷尬的情況，United States在學(xué)生口里變成了Unit Satellite, Unit star等等，在所評(píng)的170份錄音答卷中，朗讀正確的學(xué)生人數(shù)竟不到10%?；叵朐?，也不能全是學(xué)生的責(zé)任。在初中教材中通常以the USA出現(xiàn)，television以TV出現(xiàn)，還有一些詞如desert, Hopi, raise, local(生詞)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是學(xué)生比較薄弱的。因此學(xué)生朗讀起來(lái)出現(xiàn)斷句，反復(fù)的現(xiàn)象，整體感覺(jué)不理想，扣分嚴(yán)重。

2、大多數(shù)考生朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群等方面把握不好，也反映了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練方面的缺乏與不重視。學(xué)生詞匯不過(guò)關(guān)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生憑印象記單詞，知道中文意思卻讀不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)平淡，唱讀等情況較為嚴(yán)重。他們到了9年級(jí)，要口語(yǔ)考試了，才來(lái)惡補(bǔ)什么是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和重音，怎樣分好意群，造成惡性循環(huán)，最后以無(wú)力回春，失敗告終。

3、考生心理素質(zhì)還需要進(jìn)一步的輔導(dǎo)。由于考試臨場(chǎng)緊張，主要表現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生朗讀時(shí)太快或太慢。有的太小聲，murmur的感覺(jué)多一點(diǎn)。遇到不熟悉的材料時(shí)緊張，朗讀不完整、反復(fù)、讀錯(cuò)單詞等現(xiàn)象。

二、解決策略

（一）各年級(jí)階段性落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)：把口語(yǔ)的訓(xùn)練重點(diǎn) 放在初

一、初二，分階段完成。

七年級(jí)：在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的規(guī)定下增加口語(yǔ)訓(xùn)練課，落實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)與單詞拼寫(xiě)之間的相互聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群劃分等基本技能。以國(guó)際音標(biāo)過(guò)關(guān)為主，教會(huì)學(xué)生利用拼讀規(guī)則記憶單詞，能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，能劃分意群，有感情地朗讀和表演對(duì)話、小短文，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和敢于表達(dá)的交際技能；

八年級(jí)：強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)中作用，走入情景，體會(huì)內(nèi)涵把握篇章的重點(diǎn)。以篇章的朗讀為主配以上機(jī)的實(shí)踐操作。增加閱讀訓(xùn)練課重點(diǎn)訓(xùn)練回答問(wèn)題部分的信息點(diǎn)收集專(zhuān)練。

九年級(jí)：查漏補(bǔ)缺，布臵錄音做好個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫(xiě)作訓(xùn)練課，注重口語(yǔ)表達(dá)，簡(jiǎn)化口語(yǔ)考試壓力。

（二）把握科學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法

1、口語(yǔ)基本知識(shí)：

a)口語(yǔ)基本要素：語(yǔ)音包括語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、音長(zhǎng)等。由于說(shuō) 話人的語(yǔ)氣不同和情景不同，意思可以是完全相反。例如：The door is open.試一試你能表達(dá)出來(lái)這意境嗎？外面刮大風(fēng)，你很冷；你的鑰匙遺留在家里，你卻發(fā)現(xiàn)……；小偷進(jìn)屋偷竊，來(lái)到門(mén)前發(fā)現(xiàn)……；昨天你值日，忘記關(guān)門(mén)，今天一上學(xué)，老師就批評(píng)……等等。

b)口語(yǔ)表達(dá)的基本要求：清晰、流暢、響亮和情景化。書(shū)面語(yǔ)停 頓的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，口語(yǔ)靠的是情感的處理和語(yǔ)氣變化，即詞與詞（組）之間、句子與句子之間的間歇的時(shí)間來(lái)表現(xiàn)。

c)口語(yǔ)的綜合性：系統(tǒng)的綜合，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)感情等的綜合考慮 如果語(yǔ)調(diào)沒(méi)有變化，那么語(yǔ)言是枯燥的，如果沒(méi)有加臉部表情或身體語(yǔ)言，語(yǔ)言是不生動(dòng)的。聽(tīng)者可以通過(guò)朗讀者說(shuō)話者來(lái)感受文章的內(nèi)容和對(duì)短文的理解。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供虛擬或真實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練空間

對(duì)口語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)環(huán)境。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)和發(fā)展，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實(shí)的空間。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)與活力，和過(guò)去相比，學(xué)習(xí)者可獲得的教學(xué)資源大大增加了，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning簡(jiǎn)稱(chēng)CALL）是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Web Assisted Language Learning 簡(jiǎn)稱(chēng)WALL）（祝智庭，2001）已經(jīng)興起。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生；教師可以通過(guò)制作內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境；在外語(yǔ)教學(xué)信息化的發(fā)展進(jìn)程中，CALL和WALL必然會(huì)使初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大變革。隨著學(xué)習(xí)資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術(shù)來(lái)獲取信息資源已經(jīng)成為新型口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的重要特征。

（四）學(xué)生的自我提高口語(yǔ)的意識(shí)和途徑

仔細(xì)研究和分析口語(yǔ)比較好的學(xué)生，我們可以看出“對(duì)英語(yǔ)很感興趣”、“經(jīng)常聽(tīng)有關(guān)的英語(yǔ)錄音、英文歌曲”、“喜歡看英文報(bào)刊、書(shū)籍、影像”等都是他們的共性所在。因此除了教師的正確引導(dǎo)和輔導(dǎo)之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵所在。結(jié)束語(yǔ)

考試就像一支指揮棒，它帶動(dòng)著整個(gè)教學(xué)第一線的動(dòng)態(tài)發(fā)展。英語(yǔ)口語(yǔ)考試的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求更加全面，作為第一線的初中英語(yǔ)教師，任重而道遠(yuǎn)。如何在初中階段落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是口語(yǔ)方面的能力已刻不容緩。它讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到循序漸進(jìn)，分階段落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性。讓我們?cè)诮虒W(xué)第一線中不斷地總結(jié)，尋求一種符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)新型的口語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的新一代中學(xué)生而努力。

參考文獻(xiàn)：

1、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)《口語(yǔ)與演講技巧一、二、三》

2、朱純《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社,1994

3、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部基礎(chǔ)教組織編寫(xiě)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社,2002年

第四篇：中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水平及分析現(xiàn)狀

中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水平及分析現(xiàn)狀

有人說(shuō)21世紀(jì)是“表達(dá)世紀(jì)”，在這個(gè)世紀(jì)信息極度膨脹，傳聲技術(shù)突飛猛進(jìn)，聲音語(yǔ)言不依靠文字而傳遞信息、決定生產(chǎn)，語(yǔ)音輸入、人工智能化將有巨大的發(fā)展。時(shí)代要求人們提高說(shuō)話能力。未來(lái)社會(huì)知識(shí)不斷更新，信息高速傳播、發(fā)展，因此在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，能快速高效的捕捉信息并及時(shí)輸送信息將極為重要。這對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)也提出了一個(gè)很高的要求：“此學(xué)科‘聽(tīng)’、‘說(shuō)’、‘讀’、‘寫(xiě)’宜并重”。

口頭語(yǔ)言從思想轉(zhuǎn)化為聲音的過(guò)程很短，并且聲音在時(shí)間上的線性排列決定了它有不可逆轉(zhuǎn)性，無(wú)法進(jìn)行更新。而書(shū)面語(yǔ)言是在空間上的線性排列，這決定了它可以不斷被修復(fù)。所以口語(yǔ)表達(dá)要求思維能力有極高的敏捷性、嚴(yán)密性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高將極大有利于他們的書(shū)面表達(dá)水平。

在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不夠重視有著歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因：

首先，從語(yǔ)言文字的發(fā)展淵源來(lái)看，語(yǔ)言先于文字的產(chǎn)生。人類(lèi)是因?yàn)樗季S、交際的需要，才會(huì)隨之產(chǎn)生語(yǔ)言。同時(shí)，隨著人類(lèi)為了更復(fù)雜的思維過(guò)程、擴(kuò)大交際，并進(jìn)而傳遞文化便發(fā)明了文字。換句話說(shuō)，文字是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一個(gè)更高的發(fā)展層次。而且，因?yàn)檫^(guò)去生產(chǎn)力水平低下的限制，及“聲不能傳異于地、留于異時(shí)”的性質(zhì)，使人們利用聲音、發(fā)揮聲音傳遞信息的效能要低得多。這些直接或者間接地促進(jìn)了書(shū)面語(yǔ)言（文字）的發(fā)展，也是口頭語(yǔ)言在當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件下的一種局限性的表現(xiàn)。

其次，口語(yǔ)表達(dá)在中國(guó)這個(gè)社會(huì)還受到一種特有的限制，即受到中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化多求內(nèi)斂，而不主張外顯，對(duì)能說(shuō)會(huì)道者有一種天生的抵觸情緒。于是有了“禍從口出，少說(shuō)為佳，不說(shuō)為妙”的生活哲學(xué)和“沉默是金”的至理名言，這些都是傳統(tǒng)文化積淀帶來(lái)的特有影響。且現(xiàn)代社會(huì)中那種以“大老粗”為榮和一些所謂“大腕”說(shuō)話辭不達(dá)意對(duì)說(shuō)話能力的培養(yǎng)更是帶來(lái)了嚴(yán)重的消極影響。

再次，對(duì)升學(xué)率的片面追求，也是口語(yǔ)表達(dá)被忽視的重要原因。現(xiàn)在的教學(xué)在相當(dāng)程度上仍是圍著“升學(xué)率”這根指揮棒來(lái)轉(zhuǎn)的。只因升學(xué)考試中無(wú)口語(yǔ)測(cè)試這一項(xiàng)，于是口語(yǔ)表達(dá)便被忽視。與此形成鮮明對(duì)比的是，外語(yǔ)系的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力重要性的認(rèn)識(shí)至少在意識(shí)上要強(qiáng)得多，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的一種悲哀。

此外對(duì)于課堂教學(xué)這一特定情境下的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，還受到一系列特殊原因的限制。首當(dāng)其沖的當(dāng)然是學(xué)生的心理“緘默”。在我們的教學(xué)課堂上不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情景：即教師說(shuō)的話要比學(xué)生說(shuō)的多得多，這倒不是教師不提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，而是學(xué)生總喜歡用“沉默”來(lái)回答教師的提問(wèn)、聲音。這使教師常處于在一種唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。而心理原因則是這種現(xiàn)象的臻結(jié)之所在。

有些學(xué)者將這種“沉默課堂”歸于一種教育方式的“必然產(chǎn)物”。并具體闡述了三方面的原因：

首先，教師權(quán)威性地位對(duì)學(xué)生的精神壓力。在課堂上學(xué)生不敢也不愿發(fā)表獨(dú)立性見(jiàn)解，更不敢向教師提出質(zhì)疑，這是課堂中師生的不平等關(guān)系造成的。

其次，講授教學(xué)從心理上拉開(kāi)了教師與學(xué)生的距離?！爸v授時(shí)如果忽視啟發(fā)學(xué)生思維，易使學(xué)生處于被動(dòng)，成為‘注入式’”。在這種教學(xué)法的主導(dǎo)下，教師講得越長(zhǎng)越多，學(xué)生被動(dòng)接受的就會(huì)越多，那種表達(dá)自我的機(jī)會(huì)就越少。這從客觀上影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

再次，學(xué)生在課堂的挫敗體驗(yàn)也會(huì)增大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。課堂情境下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)會(huì)成為眾人極為關(guān)注的對(duì)象，這無(wú)形中加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加上受挫敗壓力的影響，即“當(dāng)眾出丑”的心理壓力，也會(huì)造成學(xué)生想說(shuō)而不敢說(shuō)。

基于上述，筆者認(rèn)為，由于中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生的心理變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生的自我封閉心理的產(chǎn)生。即“性生理成熟與心理相對(duì)不成熟的沖突” 與此同時(shí)，學(xué)生在這一時(shí)期的自我意識(shí)又快速覺(jué)醒，兩相對(duì)比，學(xué)生不敢也不愿多說(shuō)話。

以上這些原因使有些學(xué)生見(jiàn)了人就成了“啞巴”，即使能與人交談，也是期期艾艾，語(yǔ)無(wú)倫次，這些最終的后果就是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的嚴(yán)重缺乏。

二、學(xué)生說(shuō)話能力在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被人忽視，其原因除以上所述外，還與人們對(duì)說(shuō)話能力的認(rèn)識(shí)有關(guān)。有些人認(rèn)為，自小就會(huì)說(shuō)話，因而說(shuō)話不用去刻意鍛煉；甚至有些人認(rèn)為學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)會(huì)妨礙讀寫(xiě)能力的發(fā)展。這說(shuō)明他們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到說(shuō)話能力在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)體系中的作用。

從整體與部分的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面基本內(nèi)容。這四個(gè)要素的組合，即是理解、運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的能力?！奥?tīng)”是為了理解口頭語(yǔ)言，“讀”是為了理解書(shū)面語(yǔ)言，而“說(shuō)”則是為了運(yùn)用口頭語(yǔ)言，“寫(xiě)”則是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言?？梢?jiàn)，運(yùn)用口頭語(yǔ)言、培養(yǎng)說(shuō)話能力，是提高語(yǔ)文能力的一個(gè)不可缺少的部分。

從部分與部分的關(guān)系來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分是互相影響、互相制約的。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，都很重要。聽(tīng)也是讀，用耳朵讀；說(shuō)也是寫(xiě)，用嘴寫(xiě)；讀也是聽(tīng)，用眼睛聽(tīng)；寫(xiě)也是說(shuō)，是用筆來(lái)說(shuō)。在葉圣陶先生的眼中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)已全然相通，它們互相作用，互相影響。

從橫向關(guān)系來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各有功能，各有側(cè)重，相互促進(jìn)又相互牽制。會(huì)聽(tīng)會(huì)讀，才會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，而后兩者又會(huì)促進(jìn)前兩者的提高。

從縱向關(guān)系看，在語(yǔ)文能力體系中，“聽(tīng)、說(shuō)”在前，“讀、寫(xiě)”在后。“讀”和“寫(xiě)”可以由個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)，而“聽(tīng)”和“說(shuō)”則屬于雙向或多向式。

說(shuō)話作為語(yǔ)文能力體系中不可或缺的一環(huán)，承擔(dān)著不可替代的作用。從當(dāng)今的社會(huì)需求也可看出，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的要求也不斷增長(zhǎng)，由此決定了我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)它忽視不得、輕視不得。

既然口語(yǔ)表達(dá)有如此重要的地位和作用，而中學(xué)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的狀況又另人擔(dān)擾，那么怎樣才能改變這種狀況呢？

按照第一部分的論述，我們可以看到，首先應(yīng)消除學(xué)生的心理緘默，這個(gè)工作很大程度由教師起著主導(dǎo)作用。

首先，“課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景”。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松的氛圍，使教師與學(xué)生處在一個(gè)對(duì)等的位置上，這樣就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的精神負(fù)擔(dān)，過(guò)分擔(dān)心自己表達(dá)結(jié)果的正確與否。

其次，教師應(yīng)盡力避免“滿堂灌”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)。這樣，一方面使學(xué)生不得不充分調(diào)動(dòng)自己的思維，從而使學(xué)生注意力更加集中，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面也使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)得到鍛煉。

再次，根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)：“教師對(duì)學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素”。[5](p.65)教師期望會(huì)直接影響課堂心理氣氛，教師期望效應(yīng)說(shuō)明，當(dāng)教師對(duì)于學(xué)生所要達(dá)到的心理、行為、表達(dá)有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，左右學(xué)生在課堂的狀態(tài)、行為。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師在教學(xué)中的期望會(huì)影響學(xué)生的狀態(tài)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生可以把某個(gè)問(wèn)題表達(dá)清楚時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)得到，他也會(huì)向積極的方面努力。

還有，應(yīng)消除學(xué)生特別是初、高中階段學(xué)生對(duì)自己生理變化的過(guò)度敏感，維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)。

另外，改變傳統(tǒng)的課堂組織方式，使每個(gè)學(xué)生在課堂上有一部分有效主動(dòng)時(shí)間，并且可以在良好的同學(xué)關(guān)系中來(lái)表達(dá)自我。

這些是有關(guān)學(xué)生在課堂上良好口語(yǔ)表達(dá)的心理前提，事關(guān)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的開(kāi)始狀態(tài)，應(yīng)引起教師足夠多的重視。

三、口語(yǔ)表達(dá)作為一種個(gè)人能力，理所當(dāng)然地可以通過(guò)一些日常鍛煉來(lái)提高。１、在誦讀中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力和語(yǔ)音能力。

語(yǔ)文，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。那么，讓學(xué)生開(kāi)口是口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)前提條件。在朗讀中學(xué)生可以養(yǎng)成一個(gè)良好的說(shuō)話習(xí)慣、豐富詞匯語(yǔ)庫(kù)，從中學(xué)到別人的表達(dá)方式。

同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)畢竟是思維的反映，也是情感激發(fā)的過(guò)程，而在朗誦中，學(xué)生會(huì)充分體會(huì)到各種詞匯的情味感和表達(dá)張力。在教學(xué)中，我們可以采取配樂(lè)朗誦的形式，讓學(xué)生在理解文章意境和所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上來(lái)更好的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)與音樂(lè)的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣既可以使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)、受到美的熏陶，又使學(xué)生的語(yǔ)感能力在朗讀中得到提高。

而背誦，則會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)有一個(gè)深層的影響。在不同情境下的背誦是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的一種重要方法。二者的區(qū)別只在于：前者是學(xué)生說(shuō)別人的話，后者則是學(xué)生說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的思想。

根據(jù)各種文章體裁的不同，我們認(rèn)為，散文、詩(shī)歌可以用朗誦來(lái)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，而古文教學(xué)則可以充分發(fā)揮背誦的作用。這樣通過(guò)誦讀這種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意念其理的閱讀可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

不過(guò)，在誦讀過(guò)程中，教師應(yīng)著重注意指導(dǎo)學(xué)生的停頓、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)等類(lèi)的表達(dá)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音，以期達(dá)到較好的狀態(tài)。２、在論辯中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

固然通過(guò)第一個(gè)方式的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生有說(shuō)的內(nèi)容，但是我們知道口頭語(yǔ)言從思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程很短，而且一成為語(yǔ)言就是最終的形式，不能修改，那么如何提高思維的速度和正確性，會(huì)很大程度上影響著口語(yǔ)表達(dá)的效果。語(yǔ)言和思維密不可分，一個(gè)思維都紊亂的人，一定說(shuō)不好話。只有當(dāng)他的思維清晰又有層次，語(yǔ)言也才會(huì)清楚而又有條理，所以，口語(yǔ)訓(xùn)練離不開(kāi)思維訓(xùn)練的配合。

論辯中，對(duì)思維的敏捷性有極高的要求，它是鍛煉思維的一種好的方式。對(duì)于學(xué)生而言，開(kāi)始階段，可以讓他們就一些身邊有興趣的事發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。不求看法要多么面面俱到，但求可以有條理地表達(dá)清楚自己所想的。然后，可以就某一特定問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論前要給充分的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，讓正反兩方學(xué)生查閱資料，然后進(jìn)行匯總。主持人應(yīng)由教師擔(dān)任，力求公正，也可以讓其他同學(xué)對(duì)辯手進(jìn)行評(píng)述，從而最大程度上擴(kuò)大同學(xué)們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)辯手的發(fā)言進(jìn)行述評(píng)，選出最佳辯手以鼓勵(lì)學(xué)生。在辯論過(guò)程中教師應(yīng)退居幕后，這樣會(huì)使學(xué)生具有更大的自主性，學(xué)生們?cè)谡撧q中思維會(huì)漸為敏捷、見(jiàn)解也會(huì)更為深刻，邏輯思維得到鍛練，也會(huì)消除心理“緘默”。

３、在表演中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力。

摹擬表演的內(nèi)容可以根據(jù)課文改編，即課本劇，這種形式使得學(xué)生必須把課文吃透，既能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又可使學(xué)生在這種表演中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，也可讓學(xué)生就某一預(yù)設(shè)的情境進(jìn)行表演，如新聞發(fā)布會(huì)、公交車(chē)讓座等等。這會(huì)使學(xué)生的觀察力更加敏銳，對(duì)自己身邊的日常生活有更好的辯別力，從而提高語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)體系中的其它因素。

以上幾種訓(xùn)練方式只是口語(yǔ)訓(xùn)練中的一部分。還有課前三分鐘演講等其它一些很好的方式。而且在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練之后，教師還可通過(guò)口頭作文這種形式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行檢測(cè)。這種口頭即席式作文，使得學(xué)生邊說(shuō)邊想，邊組織詞匯邊組織思路，要言之有理，還要言之有序，言之有情。是檢測(cè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的較好方法。

當(dāng)然，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練最終目標(biāo)還是要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，并不能偏廢對(duì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)的培養(yǎng)，畢竟四者相輔相承，共同構(gòu)成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)體系。

以上我們從中學(xué)生口語(yǔ)能力薄弱的原因、口語(yǔ)表達(dá)的重要性、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，但最終對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)發(fā)揮教師的積極主導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生在良好的氛圍中不斷提升自己的能力。

中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水平及分析現(xiàn)狀

姓

名：梁玉卿

***019

宋錦紅

***030 單

位：毛固堆鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

第五篇：大學(xué)生現(xiàn)狀分析

大學(xué)生現(xiàn)狀分析

第一階段：迷茫狀態(tài)

處于這一狀態(tài)的學(xué)生，往往剛進(jìn)校不久正在大一或大二年級(jí)。對(duì)于部分不是很主動(dòng)的學(xué)生，這一狀態(tài)一直會(huì)持續(xù)到高年級(jí)甚至畢業(yè)。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，學(xué)生往往被來(lái)自教育系統(tǒng)、父母、社會(huì)、傳統(tǒng)觀念及當(dāng)下思潮給自己帶來(lái)的期望而獲得一種思維方式。那就是：我必須做什么？我必須做什么才能找到一份好的工作？我必須做什么才能在社會(huì)中有一席之地？我必須做什么才能考上好的大學(xué)？我必須做什么才能比別人更優(yōu)秀？由于這樣的心態(tài)，學(xué)生會(huì)被來(lái)自不同方面的期望要求做不同的事情，并且與自己的本性、愛(ài)好發(fā)生沖突。比如父母費(fèi)了很多心血才換來(lái)自己讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，所以自己必須以非常優(yōu)異的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)才能回報(bào)父母。而當(dāng)下思潮可能會(huì)教育學(xué)生要出國(guó)讀書(shū)給自己鍍金，所以自己必須在專(zhuān)業(yè)課之余猛攻托福GRE，確保能獲得出國(guó)的英語(yǔ)技能敲門(mén)磚。同時(shí)，自己可能對(duì)目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，找不到熱情，但也不知道自己對(duì)什么專(zhuān)業(yè)有興趣。

在外界不同方面的期望的沖突以及與內(nèi)心真實(shí)渴望的不協(xié)調(diào)時(shí)候，如果學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)尋求外部的幫助或者不同的渠道去解決這個(gè)不協(xié)調(diào)，而且持續(xù)把這種不協(xié)調(diào)回避或者忽略的話，我們稱(chēng)這類(lèi)學(xué)生處與迷茫狀態(tài)。

第二階段：摸索狀態(tài) 相對(duì)于迷茫狀態(tài)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步通過(guò)尋求外部的幫助來(lái)反省自己和觀察世界，從而去摸索適合自己發(fā)展的一條道路。通常學(xué)生會(huì)通過(guò)閱讀名人的傳記文書(shū)、和校內(nèi)外的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師溝通、向師兄師姐請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)、參與不同的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)了解個(gè)人職業(yè)發(fā)展的種種可能性。不同的學(xué)生，摸索的力度和廣度也不一樣。有的人可能淺嘗輒止，有的人可能反復(fù)嘗試，不斷探索新的領(lǐng)域，擴(kuò)大自己的知識(shí)邊界，并擴(kuò)大自己對(duì)未知疆域的認(rèn)識(shí)。

但不論如何，相比于第一種狀態(tài)，學(xué)生變得更加主動(dòng)，更加愿意學(xué)習(xí)和接受新的事物，可能會(huì)不斷挑戰(zhàn)自己以前所接受的別人強(qiáng)加給自己的“假設(shè)”和自己“需要”做的事情。但由于還在摸索當(dāng)中，時(shí)而對(duì)自己做出的判斷還會(huì)懷疑。

大部分的大學(xué)生開(kāi)始從大

二、大三進(jìn)入摸索狀態(tài)，后知后覺(jué)的學(xué)生可能到研究生或者畢業(yè)后才開(kāi)始進(jìn)入摸索狀態(tài)。

第三階段：定式狀態(tài)

在經(jīng)歷過(guò)一段摸索期之后，在面臨著人生一些重要選擇的關(guān)頭，比如進(jìn)入畢業(yè)年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)給自己的摸索期下一個(gè)結(jié)論。我決定要考研、找工作還是出國(guó)讀研。不論這個(gè)結(jié)論是否能夠讓自己心服口服，但大部分情況下，迫于現(xiàn)實(shí)的緊迫，學(xué)生必須給自己的未來(lái)做出一個(gè)判斷，否則會(huì)貽誤戰(zhàn)機(jī)從而在競(jìng)爭(zhēng)中失去機(jī)會(huì)。但客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生在選擇畢業(yè)出路的時(shí)候，信息大部分是不對(duì)稱(chēng)的。多數(shù)情況下迫于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)生會(huì)朝著既定目標(biāo)的工作去努力準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、面試等等，因?yàn)檫@些努力都是必要的，而不會(huì)有時(shí)間再進(jìn)一步了解這個(gè)既定目標(biāo)或者思維定勢(shì)是否適合自己。

第四階段：領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)

90%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為在定式狀態(tài)的階段，已經(jīng)找到了自己個(gè)人發(fā)展的方向以及下一步的選擇。但事實(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生終于實(shí)現(xiàn)了其既定目標(biāo)，根據(jù)其定式思維進(jìn)入了人生的下一站的時(shí)候，其現(xiàn)實(shí)離自己的期望還差得很遠(yuǎn)。可能是以前期望的公司，并不像自己想象中有那么好的文化可以發(fā)揮自己的才能?？赡苁前l(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不適合繼續(xù)作學(xué)術(shù)，做研究。可能是發(fā)現(xiàn)所謂的研究生文憑、海歸文憑并沒(méi)能給自己鍍上多少金子。在這些學(xué)生中，除了少部分人會(huì)持續(xù)摸索新的途徑來(lái)突破自我，很多人隨著時(shí)間的推移、家庭、社會(huì)、年齡增長(zhǎng)的壓力將慢慢習(xí)慣這種現(xiàn)實(shí)與自己期望的差距，并減少自己的期望，從而把目標(biāo)放在日常的瑣事而庸于現(xiàn)狀。我把這種結(jié)局稱(chēng)之為“定式狀態(tài)的悲劇”

發(fā)生這種“定式狀態(tài)的悲劇”的根源于一種被動(dòng)的定式的思維方式。那就是：我必須做什么？而這種思維方式的根源又來(lái)源于一種稀缺和不自信的心態(tài)。

因?yàn)槲覀児ぷ骱茈y找，而且我現(xiàn)在沒(méi)有什么競(jìng)爭(zhēng)力，所以我要讀研。但是否存在另一種狀態(tài)，可以讓青年學(xué)生真正發(fā)揮其潛力、激發(fā)其興趣和熱情，并且能夠結(jié)合自己的興趣、熱情和潛力為社會(huì)做出貢獻(xiàn)從而達(dá)到一種自我領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)。答案是肯定的，但是要達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)，需要從之前三個(gè)狀態(tài)中都具備不同的心態(tài)和思維方式。

在迷茫階段，與其擁有被動(dòng)的思維方式，應(yīng)該問(wèn)自己：我喜歡什么？我對(duì)什么事情有熱情？根據(jù)我過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，我擅長(zhǎng)做什么事情？這個(gè)世界上，什么樣的角色或者工作能夠充分發(fā)揮我的潛力、興趣和熱情? 如果沒(méi)有找到，我自己是否能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)？

在摸索階段，與其淺嘗輒止，而要持續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)主動(dòng)尋找更大更廣闊的平臺(tái)去鍛煉自己、開(kāi)拓自己。永遠(yuǎn)覺(jué)得自己是很狹隘的井底之蛙，永遠(yuǎn)保持一個(gè)客觀的心態(tài)去看待所謂的“事實(shí)”。永遠(yuǎn)記住，做正確的事情比有效的做事情更重要。不要因?yàn)闉榱藫?dān)心損失目前的利益或者競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而放棄去尋找真正幫助自己走向領(lǐng)導(dǎo)階段的可能性。

在定式階段發(fā)生后，永遠(yuǎn)不要放棄突破自我的愿景和堅(jiān)持，永遠(yuǎn)不要降低自己的期望而庸于現(xiàn)狀。

只有擁有主動(dòng)的心態(tài)，去選擇你所感興趣和擅長(zhǎng)的事情，而非做別人期望我必須做的事情，我們才能夠真正領(lǐng)導(dǎo)自己，革新自己，超越自己。

對(duì)大學(xué)生就業(yè)的建議

1.樹(shù)立自己就業(yè)的信心.大學(xué)生數(shù)目的增多,只能說(shuō)明自己所處的平臺(tái)更高,更寬,應(yīng)該對(duì)自己就業(yè)有所信心,堅(jiān)信自己一定能找到適合自己的企業(yè)和崗位!

2.樹(shù)立找到適合自己職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)的理念.適合的是最好的!

3．應(yīng)該樹(shù)立良好的就業(yè)觀念,品德素質(zhì)要足夠重視,不應(yīng)該受冷落.品行兼修,并且都優(yōu)秀!

4.多參與用人單位就業(yè)講座或者其它就業(yè)講座建立雙方更流暢、有效的溝通交流渠道。大學(xué)生對(duì)用人單位不了解，用人單位的人才要求不能暢通、有效的讓大學(xué)生了解，這其中缺乏有效溝通的平臺(tái)。

5.學(xué)校邀請(qǐng)就業(yè)比較成功的大學(xué)生定期回校進(jìn)行就業(yè)交流溝通.多讓部分有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人士回校講課,演講,或者成為授課教師!(特別是營(yíng)銷(xiāo)類(lèi),管理類(lèi))

6.學(xué)校盡量建立企業(yè)的HR/管理層來(lái)校指導(dǎo)就業(yè)的平臺(tái)。

7.建立實(shí)事求是的，有規(guī)律、有目的性的在校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),拉近理論與實(shí)踐的距離;建立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

8態(tài)度和認(rèn)知：拋去自己身上天子驕子的光環(huán)；自己僅僅是即將走出校門(mén)的大學(xué)畢業(yè)生；自己前面是一條不平的工作之路；大學(xué)畢業(yè)僅僅是職業(yè)生涯開(kāi)始,是知識(shí)運(yùn)用的開(kāi)始；充分的利用自己家庭的人脈,使自己站在一個(gè)比別人高一級(jí)的平臺(tái)之上,向前進(jìn)；學(xué)習(xí)無(wú)止境，不要認(rèn)為自己已經(jīng)擁有的無(wú)數(shù)的知識(shí)，僅僅等著用即可,社會(huì)和市場(chǎng)在不斷變化，知識(shí)需要不斷的學(xué)習(xí),更新,適應(yīng)市場(chǎng)和環(huán)境的變化!

認(rèn)清自己所知所學(xué);認(rèn)清自己所在的位置，認(rèn)清自己優(yōu)點(diǎn)和不足；認(rèn)清自己能得到的支持和幫助；選好自己就業(yè)的方向;選好自己就業(yè)的道路；準(zhǔn)備好自己就業(yè)中面臨困難的處理;樹(shù)立自己要在工作中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的心態(tài)。

記?。捍髮W(xué)畢業(yè)僅僅是職業(yè)生涯的開(kāi)始，而不是穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)的開(kāi)始！

大學(xué)畢業(yè)是從一個(gè)平臺(tái)進(jìn)入了另外一個(gè)平臺(tái)，學(xué)校的知識(shí)和文憑不代表你未來(lái)職業(yè)發(fā)展的未來(lái)！

人生要經(jīng)歷無(wú)數(shù)起起伏伏，人不能一直如意，人需要不斷磨練，才能最終修成“正果”，尤其對(duì)于我們這些在校大學(xué)生，最需要?dú)v練。未來(lái)是可見(jiàn)的，只要堅(jiān)定心中的那塊種滿夢(mèng)想種子的田地會(huì)發(fā)芽！