第一篇：談如何提高小學生的英語口語表達能力

農村學生的英語口語大多夾本地壯話，有的學生用普通話表達都難，用英語表達難上加難。老師要想辦法解決這一問題。首先，要讓學生在交際中消除畏懼講英語的心理。老師要對學生多采取“錯誤不要緊”的鼓勵、肯定的態度，來消除學生怕講錯而不敢開口講英語的心理，增強他們英語口語表達的自信心。其次，創造機會讓學生多開口講英語。通過開設英語角、舉行英語朗誦班會、用英語簡單自我介紹、演唱優美的英文歌曲等形式，讓學生有用英語說話的機會。

因材施教，善于引導,培養獨立完整表達的習慣

在教學實踐中,要考慮學生的個別差異。教學和訓練在面向大多數學生的同時,應根據學生的不同水平,采取不同的方法,做到有的放矢地進行教學,分別培養和提高他們的英語口語表達能力。如對基礎較好、反應迅速的學生,口語表達出現障礙時，應給他們時間，自己反思、檢查,引導他們養成獨立完整表達的習慣，讓他們說對、說好；對基礎較弱的學生，應采取“扶持”、適當輔導的方式，引導他們集中注意力,堅持把意思表達完整，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

注重提高學生英語口語能力的教學方法

課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地、主動地開展學習。因此,要幫助學生培養提高其口語能力，創造有效的方法是極其重要的。

1.精選主題，使學生圍繞主題盡可能廣泛地表達。比如“我喜歡的一個人”。學生能說的范圍很廣，可以描述人的外表、性格、情感、談論人與人之間的關系,就不會沒話題可講了，給學生暢所欲言提供良好的平臺。

2.朗誦是英語語言和知識積累的過程，每天堅持朗誦10分鐘，熟悉語感。有能力的同學可以選擇自己喜歡的材料背誦。視學生的能力而言，要求基礎好的同學每周至少背誦1篇短文，基礎相對弱的，每周至少背誦一兩句，并在班上作個一周一總結，表揚先進者，鼓勵后進者。

3.范例摹擬法，即按照英文范例進行創造性地摹擬。可以摹擬一個句子、一段文章、一個對話,也可以摹擬一篇短文或文章。范例提供了學生所要學習的標準英語。以范例的基本結構為基礎,對范例的內容稍加修改,假如是自己的觀點,就可以創造性地使用語言了。

4.學習英語要循序漸進。師生可以進行課前10分鐘的對話，由簡單到復雜，持之以恒。這樣，學生心里有了固定的模式，強化了他們的口語意識，堅持課前10分鐘的口語練習。

5．制定計劃，強化書面表達。要求學生用簡短的英語寫日記，每周一篇，每篇60—200個單詞，每晚睡覺前總結自己當天學到了什么，掌握了沒有，以后該怎樣做。

圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”只要掌握方法，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生的英語口語表達能力是可以提高

淺談如何激發小學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。《小學綱要》提出：小學英語教學的主要目的是激發學生學習英語的興趣。如何激發小學生學英語的興趣呢？從心理學的角度講，可感興趣的東西，學生才能積極地開動腦筋，全身心地投入。在教學中，應做到以下幾方面：

一、抓住學生好奇心理

好奇心是學生積極學習英語的一種傾向。客觀世界是那樣的豐富多彩，千姿百態，使學生感到陌生、新鮮、好奇，進而產生學習周圍未知事物的強烈愿望。當學生獲悉要學習新的語言---英語時，大腦中的一個念頭便是“英語好學嗎？”“學習英語是否可周游世界？”當學生知道上課要學新句型，要玩新游戲時，就會產生“這種句式難嗎？”“這個游戲好玩嗎？”等諸如此類的好奇心理。而正是這些好奇心理引發了學生強烈的求知欲。因此，在教學中，要根據學生和課本的需要，常設計形形色色的教具和學具，盡量為學生提供新、奇、怪的學習對象，以此吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，保護學生的求知欲。

二、抓住學生好唱心理

活潑好唱是小學生最大的特點，根據這一特點，教學時可以歌引趣，活躍課堂氣氛。如課前組織學生唱英文歌曲“Bingo ”“Are you sleeping?”跺跺腳，擺擺頭等。這樣可以營造一種師生融洽，無拘無束，輕松愉快的學習氣氛。讓學生不知不覺地進入學習活動中，不知不覺地參與了學習活動。在教學中為了突破教學難點，掌握教學重點，常把握重點句型聯系學生熟悉的曲子。如在教Unit Eight(Book 1)“My friends” 時，就把課中的教學重點改編成學生熟悉的歌曲,套用“Are you sleeping?”的旋律，歌詞如下“This is Dongdong.This is Dongdong.He’s a boy.He’s a boy.He’s my friend.He’s my friend.Hello, Dongdong.Hello, Dongdong.”這樣，學生通過唱歌娛樂，能活躍課堂氣氛，又能達到理想的教學效果。

三、抓住學生好勝心理

小學生天性好勝、好強，不服輸，適量的競賽活動既誘發他們的興趣，激發他們的進取心，又能培養他們的集體榮譽感。心理學家認為，競賽是激勵動機，調動學生學習的積極性，提高學習成績的一種有效手段。因而要經常舉行一些競賽性的活動，如英語口語比賽，英語書寫比賽，英語歌曲比賽。每堂課都開展競賽游戲。如看誰聽的準，說得快，寫得好，反應快等等，能充分調動學生的眼、耳、手等多種器官。通過聽聽說說，讀讀背背，寫寫畫畫，唱唱玩玩等多種活動，滿足了學生好勝、好動、好奇的心理，活躍了課堂，誘發了學生的學習興趣。

四、抓住學生好表揚心理

心理學家認為，人總是有一種成功的欲望，小學生更是如此。讓學生在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，可以激發學習積極性。因此，小學英語教學應以鼓勵、表揚為主，后進生更加要鼓勵和表揚讓學生都獲得不同程度的成功。例如在教學動物名詞dog , rooster, cat ,duck時，分別指定幾個平時最調皮的學生上臺扮演動物行走時的姿態，叫的聲音。他們八仙過海，各顯神通，把幾種動物淋漓盡致表現出來，并給每位學生送上一種動物的頭飾，給予表揚。這樣，他們在課堂上不但能大膽發言，勇于做角色表演，而且英語成績也提高了。事實證明，成功的教學能激發學生更好地學習，學習進步便受到表揚，又能促進學生的進步。

五、抓住學生好動的心理

小學生天性好動，注意力難以持久，一般就是15分鐘左右。教師在長達40分鐘的教學課堂上，要善于察言觀色，一旦發現孩子們注意力分散，就要想方設法改變教法，創造新的吸引力，給予新的刺激，激發新的學習興趣。例如，我在復習Unit Two(Book 1)句型“This is a __________.That is a ____________.”時，發覺有幾位學生心不在焉，神不守舍的樣子，應

立刻改變“師問生答”的教法，采用聽音猜物的游戲法。講清游戲規則，做過示范后，叫上三位學生表演，其中一位聽音說出，另兩位學生分別是說出什么名字，什么動物；答對者加個“*”，答錯者扣一個“*”。最后得分最高組獲勝。如此下來，直到下課時同學們乃是個個精神飽滿，且在輕松愉快，不知不覺地學到了知識，鞏固了知識。學生在玩中學，學中玩，自然感到學習是一種樂趣，而不是一種負擔。從而就產生一種“我要學”的主觀欲望。

六、抓住學生好表演的心理

小學生的主要特點是活潑、好動、愛表演。表演是學習語言的有效途徑，利用表演進行教學，有力貫徹“以學生為主體”，“以教師為指導”的教學原則，有力開拓學生的創新思維。表演能激發學生的學習熱情，使學生勇于參與語言實踐，最有利于大幅度提高教學水平。如在教學Unit 13(Book 1)對話時，就讓學生分組臺下或臺上分角色表演(A—Blob, B—farmer),對表演出色的，除了給予掌聲之外，還適當講給小禮物。到這時，學生激情高昂，注意力也特別集中，對所學知識掌握的特牢。

總之，教學只有追求學生身心健康規律，根據教材特點，采取靈活多樣的教學方法，才能更好地激發小學生學習英語的興趣。

第二篇：如何提高小學生英語口語表達能力

淺談如何提高小學生英語口語表達能力

在英語教學中，我們常常聽到教師們這樣抱怨：“某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。”我們也常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，吞吞吐吐、結結巴巴等等。分析起來，大都是以下原因：學生對口頭表達不感興趣，表達時注意力不集中，學生的個性差異。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢？

一、培養口語表達的興趣

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國的學生學習英語的一個最大障礙就是不敢開口說。學生只有在自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，因此，不遺余力地培養學生的興趣成了教師的首要任務。

二、在課堂中

（一）創設良好的語言環境，組織好課堂教學

（1）教師應堅持用英語組織課堂教學，激發學生“開口說話”。一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。

（2）充分利用直觀教具，如圖片、模型和實物等，是極好的非條件刺激，其教學效果之佳是顯而易見的。例如：在教水果單詞一課時，把水果放進包里，讓學生Touch and guess，張嘴搶著說，教完后，通過速記、快速瀏覽所學的水果單詞和圖片，然后很自然地說出。在教英語單詞時，讓學生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，就能更有效地提高課堂教學效率。這是因為學生的多種感官同時都參與了學習活動。

（3）活化教材，讓學生體驗生活。課文多以對話為主，結合生活實際，可以利用教材，創設情景，開展情景教學語言實踐活動。如，學了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，讓學生像走到馬路上一樣，使學生在逼真的情景中練習對話，這樣的交流體現了教材內容與學生生活的有機結合，使初學者在體驗了生活的同時，自然習得語言知識。

（4）多媒體教學進入英語課堂。這種現代化的教學手段，幫了英語教師一個大忙。能夠綜合利用視聽覺，使學生感受到語言和音響的不斷沖擊在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象，另外，他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學效果。

（二）給學生提供，“敢說”的氛圍

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢于表達。我在教學中，組織了以下活動：

（1）聽聽、說說、做做

例如，在教完1-10的數字后，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發出的指令是：“Ten”，則學生邊拍球邊用英語數數，這樣既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。

（2）演演、說說、唱唱 在教學中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

（3）聽聽、說說、畫畫

例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy。

三、在校園內

（1）舉辦口語交流活動或競賽。可通過建立組織英語晚會、開展各種競賽如講英語小故事比賽、英語猜謎活動、唱英文歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等各種途徑進行口語訓練。學校要盡可能為學生創設鍛煉的機會與舞臺。用比賽作為形式，以提高他們的口語為目的，不失為一種有效的方法。

（2）近年來，我在教學中開展了“每日三分種說英語”活動，說英語的內容是根據本節所上的教材內容，對學生提出具體要求，讓學生領會說的目的，每個學生限時三分鐘。讓學生模仿錄音朗讀。讀熟后，讓學生復述并啟發引導學生在情景中利用預定的話題進行自由會話。如：班上有一對學生就曾自編了這樣一組對話：

A：May I have two rubbers？B：What colour do you want？ A：Green.B：Here you are.A：How much are they？B：Twenty－four fen.A：Here’s the money.B：Thanks．Goodbye.A：Goodbye.這樣做，有效地訓練了學生的聽說能力，語音語調又能得到及時糾正，還培養了學生靈活運用語言的能力。

（3）合理利用學校墻報、廣播、小電視臺等宣傳陣地。利用晨讀或中午播放，讓學生多聽，不知不覺中吸收。提高學習英語的興趣，增強信心。

四、在校園外

（1）收看電視中的英語節目

如今，許多電視臺都舉辦了英語節目，并有不少是為少兒錄制的，這是一個很有利的條件，收看這些節目就是很好的聽練機會。

（2）通過英語光碟收看“小電影”

市場上有許多少兒英語碟片，都是一些兒童喜歡看的動畫片、小電影，學生在自我休閑的同時，也能學到不少的知識。

（3）有條件的學生可以與家人之間進行英語口語交流 學校教育要與家庭教育結合起來，這樣會起到事半功倍的效果。

環境是要創造的，學習英語必須要有練習說的機會，這是學好口語的基礎，我們教師在搞好課堂教學之余，還要努力挖掘課后的一大片練習空間。英語教學的過程是一個連續的過程，各個階段都有各自的任務。教師應以發展的眼光去進行教學，才能為學生提高英語交際能力打下堅實的基礎。所以讓學生大膽開口說，把英語運用到實際生活中去，相信經過幾年對教學方法的實踐、研究，我們離會說一口流利的英語必定不遠。

第三篇：如何培養農村小學生英語口語表達能力

如何培養農村小學生英語口語表達能力

【摘要】在日常英語教學中，我們英語教師常常抱怨：“某某學生英語作業、考試成績都很不錯，但是上課不舉手，不敢發言。”也常常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很差，有的學生雖然參與積極性較高，但一到當眾說話時，就抓耳撓腮，畏畏縮縮，還有的學生自由表達時語言流利，一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴等。諸如此類的“聾啞英語”現象俯拾皆是，那么如何提高農村小學生的英語口語表達能力，幫助學生走出啞口無言的尷尬境地呢？本人結合自己的教學經驗，通過分析阻礙農村小學口語表達能力的因素，從而找到培養農村小學生英語口語表達能力的方法。

關鍵詞：農村小學生 英語口語表達能力

阻礙農村小學生口語表達能力的因素

1、“恐講心理”的影響

農村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，本來心里想的挺不錯的，但由于這種恐懼心理給他們帶來了焦慮和緊張，導致說話時吞吞吐吐、結結巴巴。

2、缺乏真實的語言環境

農村的學生接觸真實的語言環境的機會非常局限，他們平時只是在英語課上短短四十分鐘時間里接觸英語，而農村英語教師大多數是兼任教師，老師在課堂上的用語用得較少，“用漢語教英語”這種傳統

第四篇：怎樣提高學生的英語口語表達能力

怎樣提高學生的英語口語表達能力

在中學英語教學中, 我們常看到這樣的現象: 有的學生筆試成績好, 口語卻很糟;在交際活動中, 有的學生心里想得挺不錯, 一要口頭表達, 就抓耳撓腮, 表達不完整;還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷, 可一到正式發言就吞吞吐吐,結結巴巴等等, 諸如此類的現象比比皆是。分析起來, 大都是由于以下原因造成的: 學生們對口頭表達不感興趣;內心焦慮緊張;表達時注意力不集中;學生的個性差異;教學模式的采用。那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢?、培養口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣, 才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱英語歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合, 不斷給學生以表達的機會, 不斷給學生以新的刺激,培養他們對口語表達的濃厚的興趣。、根據個性差異, 因材施教

美國心理學家桑戴克和麥克科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面,女生明顯優于男生。事實也是如此。在課堂上, 女生就聲音的洪亮、語句的流暢、內容的準確上都優于男生。然而不可忽視的是, 男生的講話很注重邏輯性, 思維較敏捷。次外, 從性格上來講, 性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。在教學中, 要考慮學生的個性差異, 教師要充分了解學生, 教學和訓練在面向大多數學生的同時, 做到“上不封頂, 下要保底”。還要根據學生不同的性格、特點, 采取不同的方法, 有的放矢地進行教學, 分別培養和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生, 活潑大膽, 反應迅速, 對這類學生應采取“吹毛求疵法”, 在保護他們積極性的同時, 對他們從嚴從高要求, 讓他們說得對, 說得準, 說得好;性格內向的學生, 動作遲緩, 反應速度慢, 應采取“激勵法”,著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣, 鼓勵他們敢于發言提問。因材施教,這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。、強化有意注意, 培養獨立完整表達的習慣

教學實踐證明, 有時在學生“卡殼”,即發生表達障礙時, 如果馬上救助, 常常會使學生產生依賴心理, 導致注意力不集中, 難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達, 首先應了解學生, 熟悉學生的知識水平, 輕易不要出口相救,可以多檢查、提問, 隨時引導他們集中注意力, 漸漸養成獨立完整表達的習慣。、運用問答形式及復述法

能夠有效的用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的, 可以自己練, 也可以和同學們一起練。在訓練的過程中, 質和量是十分重要的, 要盡量做到準確。學生可以模擬一個對話, 也可以模擬一篇短文或文章。范例提供了學生所要學習的標準英語, 以范例的基本結構為基礎, 對范例的內容稍加修改, 加入自己的語言及觀點, 把內容復述出

來, 從而提高學生的語感及口語表達的能力。、正確對待學生口語表達時的錯誤

現在的英語教學注重訓練交際能力, 因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流, 學生的聽說活動大大加強。在活動中, 教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句, 一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯, 就馬上打斷糾正。這種見錯就糾, 甚至打斷學生的講話來糾正, 不僅打斷了學生的思路, 影響學生完整地表達, 而且長此以往, 學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤, 過多地注意語言形式的正確性。還有的學生總覺得自己的英語基礎差, 語音、語調不標準, 怕開口, 缺乏自信心, 漸漸就會失去口語表達的愿望。因此, 教師對學生交際中的語言錯誤, 應注意策略, 以不使學生產生畏難情緒, 不挫傷其積極性為原則, 盡量忽略學生的錯誤, 采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤, 消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮, 使學生經常地不斷地獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。

只要循序漸進, 持之以恒, 充分發揮教師的主導和學生的主體地位, 學生英語口語表達能力的提高指日可待。

英語課堂提問設計策

摘要：英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養學生認知能力、分析能力和創新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術性，重視設問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。本文擬從英語課堂提問的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問設計的策略。關鍵詞：問題提問課堂教學

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往，持續發展的過程；強調構建充滿生命的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣，充滿對智慧的挑戰和好奇心的刺激，對參與者具有個體生命價值的生命活動。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把

學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效益。如何正確地進行英語課堂提問呢？筆者根據自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。

一、重視個體，循序漸進 課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真偽，找出原因，并作創造性回答。又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向學生展現著名體操運動員在比賽中的不同圖片，并設計以下問題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③How many types of exercises do you know?教師利用了學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學又自然，學生容易感染。閱讀中提問是讓學生在規定時間內進行Fast reading和

Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點，態度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發表不同的見解。

二、激發興趣，情意共振“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。如在學習SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時，筆者設計了如下的問題： ① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried? ③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets? ⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle?s

room?Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。問題設計的趣味性，能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

三、方法多樣，靈活妙用專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為

導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說明文可讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關順序、數字、因果關系或獲取更多的課文信息。同時提問的角度不同，激發學生思考的效果也會截然不同。如“Why is the

invention of paper important?”這類問題易使學生厭煩，難以調動學生的積極性。若換個角度提問：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設問，學生感到特別新鮮，容易激起學生思維的波瀾，有利于發散思維和創造性思維的培養。問題的靈活多樣性，要求我們教師根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發散思維，挖掘內涵外語教學要適應改革開放和“三個面向”的需要，教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感；同時也使學生學會生存，學會做人，培養學生鍥而不舍，不畏艱險和自我發展的能力。著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，教師的問題設計還要有助于學生的思維發散，創新能力的培養，思想情操的陶冶，富有啟發性，強烈的感染力

和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養學生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學習SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時，教師可設計以下問題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識地給學生提出這樣一個問題：Why are Disney?s films so popular all over the world?學生根據提示進行討論，漸漸得出了結論：其作品充分反映了“智慧戰勝強暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到了思想品德教育。總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。參考書目： 李萍：“英語課堂教學提問藝術”《學英語（高中教師版）》2003年第8期 單凌晨：“提問促進?互動?”《學英語（高中教師版）》2003年第47期 雷水蓉：“關于課堂提問中?度?的把握”《中小學英語教學與研究》2001年第4期 張正東：《外語教育學》，科學出版社，1999

第五篇：如何提高初中生的英語口語表達能力

如何提高初中生的英語口語表達能力

摘要：英語作為一門語言兼具工具性和人文性的特點，必然涉及到聽說讀寫四個方面。四個方面互相聯系，不可忽視。在英語學習中，口語交際能力已成為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，而且社會對于口語人才的需求也越來越大，口語教學的重要性和緊迫性引起業內外人士的高度重視。然而由于各種原因，我校口語教學狀況和收效不容樂觀，在實踐中，很多學生感到與他人進行口語交際有困難，表現得非常膽怯并且無法開口，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。在初中英語教學中，教師要根據英語口語教學中存在的問題，改進英語口語的教學方法，提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：英語口語；問題；策略

或許這是一個老生常談的話題，然而對于老問題有新認識并且有新嘗試，我認為這永遠都不老。經過多年教學實踐發現，中學生英語口語實際交際能力低下的原因主要有以下幾個方面。

第一，班級學生人數較多。就我校而言，一個班級有六、七十個學生，有的甚至更多。新課程要求教學必須面向全體學生，但在人數眾多的課堂上組織全體學生操練口語十分困難，齊讀、分組讀、分角色讀等方式雖然是面對全體學生，但那僅僅是讀書而已；分組操練之后的匯報和表演也只能選擇幾組，大部分學生只是觀眾，學生的表演積極性受到限制，口語練習之后的成就感得不到滿足，口語訓練收效甚微，許多教師覺得很無奈。

第二，英語課堂教學形式和考試形式單一。現行的英語考試偏重于筆試（占75％）和聽力（占25％），中考沒有口語考試。在這個指揮棒下，什么最能出成績？很多教師和學生認為，那就是做大量的試題、講解語法。課堂上教師講，學生記筆記，偶爾也有句型操練和小組活動，但那只不過是小插曲而已，口語訓練沒有得到教師和學生的重視，因為口語的優劣不影響學生的升學。這種教學形式使學生口語水平得不到提高，教師不了解學生的口語發展水平，學生也不能感受到口語提高的快樂。因此，學了幾年英語后，他們仍然不能開口說英語。

第三，英語詞匯量貧乏。詞匯是語言的重要組成部分。如果只有語法而沒有大量的詞匯，就不能表達任何思想。對學生來說，擴大詞匯量是十分必要的。然而，許多學生在學習英語的過程中，感到詞匯學習困難重重，經常是記過的單詞沒幾天就又忘了。因此，不少學生語法學得不錯，但由于詞匯量不足，不能用英語和別人交流，給交際帶來障礙。

第四，英語教師自身的口語素質不高。大面積提高口語教學水平的關鍵在于教師，但是很多因素造成了英語教師師資隊伍的參差不齊，不少英語教師所講的英語不夠地道，口語也不夠流暢，教師自身的素質和能力也是限制口語教學的一個重要原因，它直接影響了學生說的能力的培養。

那么，如何改變“啞巴英語”這一現狀，實現語言知識到語言能力的成功轉化呢？

筆者作為一名初中英語教師，在教學時不斷探索和研究，找到了一些有效的方法。現結合教學實踐，談談自己的體會。

一、重視課文的模仿朗讀和背誦

口語訓練中，課文的模仿朗讀和背誦尤其重要。我們的教師很多沒出國學習，口語不是很標準，因而跟讀課文磁帶是糾正學生不正確的發音的有效手段。背誦課文能幫助學生在腦子里儲存詞匯和習慣用語，形成快捷的語流和語感，從而打好堅實的學習英語和運用英語的基礎，這個過程對以后的學習都是十分有必要的，它更是發展學生的口語交際能力的保證。要讓學生清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累作為基礎。在實際教學過程中，我們利用晨讀20分鐘的時間，鼓勵學生背誦好句好段。教師每天抽查部分學生的背誦情況，并就其流利程度和語音語調給一個檔次，記錄下來，每個月給予公布和獎勵，以起到激勵作用。同時我們要抓住這個有利契機，培養學生的自信心。

二、在課堂上創造說英語的環境

（一）課前五分鐘的口語訓練，使學生養成用英語思考的習慣

每天學生輪流值日，從而獲得均等的機會來訓練口語，時間2－3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在值日生說完之后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，這樣就可以達到共同提高的目的，同時也要給該生一個口語分數，并且記錄在冊。這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，在不知不覺中讓學生得到鍛煉，既增強學生學習興趣，又培養了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

（二）以小組為學習單位，互相幫助，共同提高

每個學習小組4－6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話訓練、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話，并且讓學生自己評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在上新課之前會自覺預習，學生如何預習教師必須給予明確的指導，并且我們在課前都會發放必要的導學案，使學生學會從不同的角度思考問題。或許有些人不提倡導學案，但我們認為對學生有效的那便是可以嘗試使用的。這樣一來學生的預習習慣得以養成，真是一舉多得！

（三）鼓勵學生“張開嘴”說英語，大膽展現自己

我們上大學時，正是瘋狂英語流行季。我們那時就嘗試著最大聲、最清晰、最快速地去說英語。所以，在實際教學中，無論是閱讀課還是對話課，教師都應該給學生提供一個表達自己的思想、感情和意見的時間和空間。當學生急于說出內心想法的時候，一定要鼓勵學生張開嘴說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然后說出自己要說的內容。學生在不經意的抬頭之間，暗合了口語習得的規律。在閱讀和模仿之后，有了一定的語言輸入，然后張開嘴，重新理順結構，排列詞組，以期表達自己。我們通常采用的方式是：學生學完一課，嘗試用自己的語言去復述課文或者談自己的感想。學生可能借用課文或對話中的原句，也可能犯一些語法錯誤，但是這已經不重要了，重要的是已經把書上的語言融為自己的語言。這個內化的過程至關重要，因為它不僅考驗了學生的記憶，更重要的是，他們開始嘗試著創造性地運用語言，組織句子，而非簡單地朗讀或背誦。張開嘴說英語，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成了一個巧妙的過渡。

（四）開動腦筋，營造活躍的課堂氛圍

教師要想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識從不會—學會—會用的轉化，讓學生積極參與，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的：pair work, group work, discussion, speech 等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，從而達到從知識向能力轉化的目的。

三、從課外活動入手，加強口語實踐

開展多種形式的課外活動，是提高學生口語表達能力的一個重要環節。學生在45分鐘的課堂上操練口語是遠遠不夠的。課下是課堂的有效補充。因此倡導學生課后多聽多說多唱是很有必要的，實踐證明以下幾種形式是行之有效的。

（一）英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽

“競賽是激發學習積極性的有效手段”，在教單詞拼寫過程中，我通常會開展一些有趣的活動或比賽來調動學生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽：English→height→tall→long?看誰接的龍最長。總之通過各種形式的競賽活動，目的就是有效地調動學生的學習積極性，從而提高英語口語交際能力。我們學校每學期都應該舉辦一次競賽，如英語會話比賽、演講比賽等，參加人數不限，可自愿報名，并組織學生和教師當評委進行評分。這種活動對培養和提高學生的口語能力大有益處。在競賽中，你會發現學生的潛力是無窮的。會激發你從心底里由衷的去愛孩子們。

（二）英語歌曲比賽、戲劇表演、小品表演

初中學生大多數有著極強的表現欲。在整個節目的演練過程中，既鍛煉了他們的口語表達能力，又培養了他們的組織能力，為學生的綜合素質的提高打下了堅實的基礎。表演之后，要對過程進行評價，可以請同學們評出“最佳編導” “最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。通過舉辦英語藝術節活動，會涌現一批優秀的口語和表演人才，全校學生對這個活動的關注程度很高。活動的開展也會極大地調動學生學習英語的熱情。

（三）參加英語角活動

英語角可以采用學生喜聞樂見的形式。每周固定一個下午課外活動時間舉行英語角活動，主要以年級為單位，地點不定，可以是校內，也可以是校外。每個小組都選一位組長負責，內容可以由大家討論決定，教師要和他們一起活動，幫助他們開口，并要求組長把每次活動中學生參與情況記錄下來。校園廣播可以為學生播放英語新聞、詩歌、故事和歌曲。營造英語外部環境，這一切會讓學生在輕松愉快的學習環境中潛移默化地提高英語口語表達的能力。

這些形式活潑、內容廣泛的課外活動，既能培養學生的口語交際能力，又能拓寬學生的視野，擴充學生的詞匯量，激發學生說英語的興趣，提高他們的口語水平，增強學生的自信心和操作語言的自豪感，還可以讓學生在真實的語境中加強實踐，培養豐富的語感。

四、通過聽力促進學生口語能力的提高 為了引導學生在英語學習中注意朗讀，積極開口，發展他們的口語表達能力，作為一名英語教師，首先要對該門課程有清楚的認識，處理好口語和聽力的關系，而且還讓學生對此門課感興趣，一直是教師在教學中所尋找的支撐點。

（一）邊聽邊讀邊模仿，聽說練習同時進行。

在我的英語課堂中一直給學生強調：“邊聽邊讀邊模仿”，這種方式不僅可以使學生的注意力得到提高，提高學生聽力的效果，而且聽說練習本應該就是同一個過程，舍棄其中哪一個，都不能得到全面的提高，為具備英語的基本能力帶來阻礙。平時的英語聽力練習中，學生聽著聽著就開始犯困，如同催眠曲般，而且還不知道到底在聽什么。但是邊聽邊讀邊模仿可以達到兩全其美的效果：一是，學生不會因為單一的聽材料而走思；二是，聽力材料可以作為很好的口語材料及學習資源。但最重要的還是聽說同一過程達到的效果——學生英語思維的培養。

（二）以點帶面，用關鍵詞勾勒思路，鍛煉學生英語思維。

平時準備的材料不逐字逐句的落于筆面，而只在頭腦中進行構思，理清說話的思路，勾勒關鍵點及關鍵詞，在說的時候只要對其進行拓展和豐富，不局限于原有的內容，這樣學生的頭腦就不會局限于既定的材料之中，也不會出現一種情況，那就是站在那里傻愣愣的忘詞，站在那里不知要說什么，影響思路，影響演講及講話的成功。

（三）多看純正的歐美影片，提高學生的學習興趣，從中解析歐美人的思維方式及生活方式，以此熏陶學生的英語思維方式。

很多歐美影片涵蓋了很多的本民族文化，本民族特有的思維方式對于其理解稍有難度，但通過字幕可以讓學生減輕對于影片的理解而且還可以提高學生的學習興趣。在老師講授英文電影的時候應該以片段的形式展開，對于其中涵蓋的文化及思維方式進行講解，并讓學生對其配音，不僅可以培養學生的語感及語音語調，而且也可以深化學生的英語思維，了解當地的文化，豐富自己的知識。每個假期，我們都會推薦學生看一到兩部的片子。不宜過多，反復的看、聽、模仿，三年下來，學生會發現在英語語音語調上有了質的飛躍，而且對于說英語會很有感覺。

五、提高教師自身素質是培養學生口語能力的基本保證 2011年，我有幸參加了河北省組織的一次中小學英語教師口語培訓，收益頗豐。與美國人面對面交流是我們練習口語的絕佳機會。而此時，我們也會發現我們詞匯量的嚴重匱乏以及對國外文化了解的甚微。新一輪課程改革對每一個英語教師提出了更高的要求。所以，英語教師只有具有不懈的自我提高意識、勤奮的鉆研精神，努力提高口語基本功，才能不斷優化自身素質結構，在教育教學中達到理論與實踐的統一，知識與能力的統一；才能推進口語教學質量的提高；才能深化英語教學改革，提高教學質量；才能承擔起創新素質教育的重任。這也是一個與學生共同成長的過程。

參考文獻

楊連瑞等 現代英語教學論 山東大學出版社 2002年9月 陳琳等 英語課程標準解讀 北京師范大學出版社 2006年12月 任苗苗等 魅力中國雜志 2013年12期