第一篇：4713微電影淺談網絡教學在培養創新人才中的運用

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4713微電影淺談網絡教學在培養創新人才中的運用

加強創新教育是改革現代高等教育、全面推進素 質教育的必由之路。所謂創新教育就是要建立適應社 會經濟和科技發展, 以培養人們創新精神和創新能力 為基本價值取向的教育。其核心是在全面實施素質教 育的過程中,著重研究與解決如何培養學生的創新意 識、創新精神和創新能力的問題。其特征是在培養目 標上,要求學生全面發展,具有創新意識、創新思維、創 新能力。在培養內容上,主要側重使學生掌握學習和 創新的方法,使他們具有自我獲取知識和更新知識的 能力。在培養方法上,采取靈活多樣的方式,把學校教 學、社會實踐和信息技術利用三者結合起來,突出學生 的主體作用,注重開發學生的潛能,挖掘和開發學生的 創新能力。在培養手段上,充分發揮現代教育技術的 優勢,不僅把信息技術設備作為傳播知識的工具,更重 要的是要把它作為學生的認識和創造工具,通過增加 信息量,擴大學生的感知范圍,促進學生對知識本質的 把握,培養學生的創新思維。[1]

一、傳統教學模式開展創新教育的優勢與不足

傳統教學模式主要基于行為主義學習理論,教師 起主導作用,以傳授書本知識為中心,用一個統一的模 式去塑造所有的學生。教師怎么教,學生就怎么學,起 主體作用的學生則是被動內化這些教學內容,以形成 自己的知識。教師的這種主導作用的性質和強度,使 得教師可以通過課前分析學生的基本情況與所授教學 內容,明確教學中的重點和難點。然后根據教學經驗 在課堂上通過學生的眼神和動作以及提問來判斷學生

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知識的理解掌握情況。這有利于教師對課堂教學的有 效組織、管理和控制。因此,教師的主導作用就決定了 教學過程的發展方向和進程,也決定了學生的學習質 量。這種模式的不足之處:一是由于教師是教學活動 的中心,是知識的灌輸者,把學生當作灌輸的對象,當 作一個信息的機械接受者,忽視了學生學習的主動性、積極性,不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和 創造性思維,不利于學生創新精神和自主學習能力的 培養。二是學生的學習僅僅局限在書本知識,使作為 認識主體的學生的創新能力無從發揮。這就影響整個 教育教學的效果以及創造型人才培養目標的實現.高級職稱論文發表

二、網絡教學模式開展創新教育的優勢與不足

網絡教學模式主要基于建構主義學習理論,具有 開放性、靈活性、交互性、個性化等特點。其中學生是 信息加工的主體,是知識的主動建構者。因此,在開展 網絡教學模式中,一是學生根據網絡教學資源共享的 優勢,擺脫以書本為中心的局限,擴大知識信息的含 量,可以主動收集并分析相關知識的信息和資料,對已 學習的問題可以提出各種假設并加以驗證。這樣一個 良好的學習情境,有利于培養學生的創新精神和自主 學習能力。二是學生根據網絡教學人機交互的特點, 可以用E-mail或BBS向教師提問,也可以通過異地在 線交談方式與老師實時交流,或者與其他同學進行交 流。這就有效激發了學生的學習興趣和欲望,以形成 良好的學習動機,有利于培養學生獲取、加工和處理信 息的創新能力。三是學生根據網絡教學模式時空不限 的優勢,可以根據自己的實際情況、求知欲隨時隨地選 擇網絡上的優質教學資源學習,包 4713微電影 www.tmdps.cn

括選擇最適合自己 學習的教師和最需要的多媒體教學課件。這種在已有 知識點基礎上利用探索法、發現法,再通過聯系與思考 去構建新知識的意義,充分尊重學生個性與創造精神, 有利于培養學生的創新人格。這種模式的不足之處: 一是由于網絡教學的人機交互功能改變了傳統教學的 師生關系和同學關系,不利于學生正常的人際關系交 往和情感交流。二是由于網絡是一個資源龐大的信息 庫,隨著信息量的增加和對知識的理解掌握,使得學生 的抽象思維能力、實際動手能力和閱讀能力均受到影 響,也容易使學生產生依賴思想,不利于學生創新能力 的培養。三是由于網絡信息包羅萬象,充斥著大量良 莠不齊的信息,這對世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟 的學生來說,容易受到侵蝕.三、將傳統教學與網絡教學二者優勢互補, 培養創新人才

綜上所述可以看出,傳統教學與網絡教學的優勢 互補,就要發揮學生的主動性和創新精神,運用網絡技 術和多媒體技術,實現學習信息的靈活獲取和教學結 構的重新組織,以適應不同層次、不同水平的學生學習需要,這樣既有利于因材而學,又有助于學生的聯想與 思考,培養其思維創新能力和意義建構能力。[2]

首先,創設情境,培養學生的創新意識。第一,教 師的角色由傳統知識的傳授者、灌輸者轉變成教學活 動的指導者、組織者,成為學生建構意義的幫助者。要 充分發揮教師主導作用和學生主體作用,調動學生學習的積極性和主動性,使學生以飽滿的熱情參與教學 活動。第二,教師要積極地發揮指導者的作用:對于不 同教學情境、不同類型的學生都要給其提供符合認 4713微電影 www.tmdps.cn

知 規律的學習資源,以創設良好的學習情境,激發其學習興趣,調動其學習積極性;提示新舊知識之間的聯系的 線索,幫助學生聯系和思考,使新舊知識融合貫通,建 構新知識體系;教授方式采用啟發式、討論式、探究式, 學生獨立思考,教師對學生學習過程進行引導使之朝 有利于意義建構的方向發展,以培養學生的創新意識, 使學生學會學習.高級職稱論文發表

其次,協作學習,培養學生的創新精神。協作是學 生在學習過程中與教師和同學的相互作用,有利于提 高高級認知能力。學生在教師的組織和引導下進行討 論和交流,互相支持、互相幫助,培育協作精神,共同建 立起學習群體,進行協商和討論。通過協作學習,激勵 進取,鼓勵溝通,教師和學生可實現思維與智慧的群體 共享,從而完成知識構建。這不僅對問題的深化理解 和知識的掌握運用大有裨益,而且對高級認知能力的 發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成具有明 顯的促進作用.再次,發展個性,培養學生的創新能力。傳統教學 模式強調集體教育,重視教師的主導作用,培養出來的 人才是共性較強,個性不足。沒有個性,就沒有創造 性。這不僅違背了教育規律, 而且也很難適應知識經 濟對多樣化人才的需要。而創造性人才的培養成長, 不僅要有淵博的知識水平,卓越的創造才能,還必須具 有鮮明的個性。可以說,鮮明的個性乃是創造性人才 的最重要的特征之一。[3]在以學生為主體、以學生為中 心的教學模式中,學生是學習的主人,對學習的時間、過程和空間具有更多的支配權。他們可以根據自己的 真實學習4713微電影 www.tmdps.cn

水平與特有的學習方法選擇適當的學習內 容,自主決定學習的步驟,主動探尋、發現自己所需要 的知識和信息,并隨時對自己所學知識和所掌握技能 進行測試和反饋,大大增加知識的信息量,有效提高學習的自主性和積極性,更好地發揮主觀能動性和個人 的潛能,大幅度提高學習效率和效果,進一步提高解決 實際問題的能力及創新意識與創新能力.四、利用網絡教學開展創新教育需要注意的 幾個問題

一是要更新教育理念。首先,教師理念的轉變是 實施創新教育的關鍵和前提。要擺脫傳統教學思想的 束縛,強化自己的超前、開放、應用和民主理念。要充 分發揮教師的主導作用和學生主體作用,調動學生學習的積極性和主動性。其次,要根據教學目標和學生 的個性差異,創設出最好的教學程序和營造出最好的 教學情境。再次,要轉變教師知識權威意識,改變傳統 的灌輸式教育為啟發式、討論式和探究式,讓學生在輕 松、愉快的心情下學習,鼓勵學生大膽探索解決問題的 不同方法,從而進一步激發學生內在的學習動力.二是要整合各種教學資源。由于每個學生基礎知 識、學習經歷、自學能力等因素不盡相同,導致其學習成績存在差異。因此,在教學信息資源庫中就要設置 難易程度不一的各類教學信息資源,以滿足不同層次 學生學習的需求。同時要進一步建設和及時更新包括 多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體課件庫等在內的 多媒體教學信息資源系統,積極優化組合各種教學媒 體,以實現教學過程的最優化。[4]

三是要重視實驗研究。科學的研究方法是實現創 新能力培養 4713微電影 www.tmdps.cn 的最有效手段。任何新的發現,新的科學 成果都必須用科學的方法去研究,并在實踐中檢驗和 論證。因此,教師要使學生掌握科學的探究方法:提出 問題———作出假設———制定計劃———實施計劃———得 出結論。在課堂教學中主要通過實驗來訓練學生的實 踐能力,盡量改傳統的演示性實驗、驗證性實驗為探索 性實驗。另外還要提供一定的背景材料、實驗用品,讓 學生根據特定的背景材料提出問題,自己設計實驗方 案,通過實驗進行觀察、分析、思考、討論,最后得出結 論。這就有利于培養學生的協作精神和創作能力。有 時實驗不一定獲得預期的效果,此時教師要引導學生 分析失敗的原因,找出影響實驗效果的因素,從中吸取 教訓,重新進行驗,直到取得滿意的效果為止。這不僅 能夠提高學生的實踐能力,還能培養學生的耐挫能 力。[5]

四是要以學導學。為培養學生的創新意識、創新 精神和創新能力,教師就要不斷適應社會發展的需求, 運用創新教育理論、現代教育技術理論和技術重建自 己新的知識體系。繼承是學習,創新也是學習。要以 學導學,以學導教,及時更新知識,以適應創新教育發 展的要求,培養學生具備通過各種渠道收集和處理最 新信息的能力,提高學生發現問題、分析問題、解決問 題的能力,為創新靈感提供動力.(摘自中國論文網)

第二篇：微電影創作在大學英語教學中的運用

微電影創作在大學英語教學中的運用

摘 要： 為適應大學英語教學改革的不斷發展，采用新手段、新方式進行教學已經勢在必行。將微電影這一嶄新的知識載體與大學英語教學相結合，是激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，適應學生和社會的實際需求的行之有效的教學模式。

關鍵詞： 微電影 大學英語教學 創新思維 綜合能力 教學運用

一、引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入發展，以培養閱讀與寫作技能為主的傳統的教學方式已滿足不了當前英語教學的需要，造成教學內容知識化、抽象化，語言學習與語言實際應用脫節。傳統的大學英語教學采用以應試教育為目的、以教師為中心的授課方式，重知識，輕實踐；強調個人能力，忽視溝通交流；課堂教學方法單

一、落后，教學手段落后，課堂信息量小；教師的教學方法與學生的學習方法不相匹配；學生普遍缺乏自主學習、實踐的能力，輸入和輸出不成比例。這種教學模式不僅不能激發學生的求知欲和參與教學活動的熱情，反而束縛了學生創造性的發揮，限制了學生自主學習能力的培養，導致英語教學脫離了學生和社會的實際需求。

大學生年輕而且具有活力，對新鮮事物有很強的接受能力和學習能力，具有強烈的展示自我的愿望。張民選指出：“高等教育進入大眾化時代后，高等教育必然會在規模巨大的基礎上朝著高等教育多樣化的方向發展，包括高等學校層次特色的多樣化、高等院校人才要求的多樣化、高校人才培養規格的多樣化、高校課程和培養方式的多樣化。而高等教育的多樣化趨勢將與社會對人才多樣化的需求相吻合，也將與學生全面發展、個性發展和自由發展的要求相吻合。”（張民選，2014）多樣化發展是高等教育大眾化的內在邏輯使然。利用新的教學手段和方法，實行多樣化、個性化的大學英語教學已經勢在必行。

二、微電影的特點

微電影即微型電影，又稱微影。微電影是“指專門運用在各種新媒體平臺上播放、適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看、具有完整策劃和系統制作體系支持的具有完整故事情節的‘微（超短）時（30～300秒）放映’、‘微（超短）周期制作（1～7天或數周）’和‘微（超小）規模投資（幾千～數千/萬元每部）’的視頻（‘類’電影）短片，內容融合了幽默搞怪、時尚潮流、公益教育、商業定制等主題，可以單獨成篇，也可系列成劇”（崔兆倩，2012）。

微電影具有時間短，情節簡單，內容主題單一，創作成本低等特點。隨著智能手機的普及，互聯網和3G電信技術、手機等新媒體的發展，微電影的制作和傳播更加便捷、高效，一經推出就呈井噴式發展，成為大學校園文化的生力軍和喜聞樂見的知識載體。中國首屆國際大學生微電影盛典暨高峰論壇于2012年10月成功舉辦，有100多所大學、50多家電視臺和40多家影視公司參加，涉及全國所有的省份，并且吸引了來自美國、德國、意大利和亞洲國家的大學生作品。微電影在大學校園中方興未艾。

三、以微電影為載體的教學設計

將微電影這一新的知識載體與大學英語教學相結合，是一種新型的教學模式，以語言的輸入為基礎，針對聽、說、讀、寫、譯五種技能進行語言的綜合輸出。

1.語言輸入。教師指導學生觀看經典的英文電影或微電影，閱讀劇本，朗誦電影對白，了解電影劇本和臺詞的寫作規范。這一過程是學生訓練聽力和閱讀，進行語言輸入的過程，同時為下一步撰寫劇本打好基礎。實踐教學活動中，學生以4-5人為一小組進行團隊協作。可由學生自由組合，也可由教師指定分組，但需考慮學生的性別、專業、英語水平、興趣愛好、計算機操作等因素，盡量保證各小組的綜合水平一致。

2.創作劇本。先由每個學生獨立撰寫劇本的故事梗概，小組討論后共同確定一個最佳故事梗概；再由每個學生在最佳故事梗概的基礎上獨立撰寫英文劇本，小組討論后共同確定一個最佳劇本；再由每個學生輪流修改一遍劇本，最終確定微電影拍攝的腳本。獨立創作和團隊協作相結合，這個過程可以根據學生的實際英語水平進行延長和縮短。劇本創作是集思廣益和訓練學生寫作的語言輸出的過程，每個學生都要參與到每個環節中。教師應當給予英文寫作規范的指導，并對最終的劇本進行語法審核。

3.表演排練。學生利用第二課堂組織劇本的朗讀、背誦、分角色扮演。在學生對劇本的角色、語言等所有內容充分熟悉之前不再進行角色分配，而是讓學生輪流嘗試不同的角色扮演，并且了解微電影制作的所有環節。在此基礎上，幫助學生找到適合自身并且能夠充分發揮自身才華的角色。這一過程中不僅鍛煉了學生的聽力和口語能力，而且展示了自我解放天性。

4.拍攝及后期制作。學生之間進行合理的分工協作，有效地交流溝通，及時地解決問題和矛盾。這個過程是輸出效果的工具性保障，教師指導學生利用網絡資源，學習基本的拍攝技巧，后期制作軟件的使用和互聯網應用。后期制作時要為微電影增加中英文字幕，需要學生把英文對白翻譯成漢語。

四、微電影運用于教學的意義

1.實現英語語言輸入與語言輸出互利共贏。將微電影引入到大學英語教學中，構建“微電影賞析+微電影制作”教學模式，教學目標隨之重新定位，實現了以教師為中心轉變為以學生為中心，可以為學生創造更多的語言輸出機會，提高語言技能，充分激發學生學習的主動性和創造性，實現“learning by doing”（做中學）。學生先從視、聽兩個方面學習影視作品中的“可理解性輸入”，切身體會現實生活中人際交往的情景和語言；再閱讀英文劇本，從寫的角度深入掌握單詞、句法、語篇的知識和技能，確保語言輸入的持續、高效、全面、立體化；英語微電影作品的最后呈現要求學生綜合運用英語對白（說）、英文字幕（寫）、漢語字幕（譯）等技能，與前期準備階段的資料查找（讀）、觀看原版電影（聽）有效補充，語言輸入與語言輸出互利共贏，形成互為促進的動力機制，從而進一步提高大學英語教學質量。

2.激發學生學習英語的興趣，調動學習積極性。王守仁指出：“個性化教學應以學生個體差異為基礎，以學生不同的需要為導向，提出有差異化的目標，采用不同的教學方法和手段，幫助學生達到設定的目標。”（王守仁，2015）比起傳統教學內容，微電影的題材和風格更具多樣性，有的學生喜歡采用輕松幽默、詼諧惡搞的話題，有的學生在創作時呈現對人文現象的深刻思考；微電影的創作環境自由，表達機會更多，學生根據自己的需求選擇輸入的內容，在語言輸出時有更大的靈活度，這在一定程度上激發了學生口語表達的興趣，也鼓勵了口語能力相對較弱的學生。教師充分尊重學生的個性差異，進行差異性教學，實現因材施教，沒有統一的杠杠，沒有固定的評分標準，極大地保護了學生的學習積極性。微電影的“微”特征在于投入低、周期短、傳播快、互動性強、娛樂性強，這些特點打破了曲高和寡的傳統藝術格局，造就了“全民皆秀”的“草根秀”時代。學生對新鮮事物總是抱有極大的熱情和興趣，將自己制作的微電影作品發布到互聯網進行分享，獲得點擊量和粉絲，能夠使學生獲得成就感，從而提高學習興趣和積極性，進一步提高學習效率。

3.引導求異思維，培養創新能力。人的創造力主要靠求異思維，教師不可能也不應該把全班學生的思維納入一個模式。微電影項目完成的過程是獨立思考、存同求異的過程。在大量輸入的基礎上，兼收并蓄，卓有新意，這要求學生必須有創新意識和能力。學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度地創造性地解決問題，并且把自己的獨特視角、創新思維呈現在最后的作品當中。

4.提高自主學習能力，培養復合型人才。教學目標是教學的一種理想和愿景。大學英語教育的目標是培養具有綜合素養的應用型人才。教師啟動是微電影教學的前提，教師給予學習目標和方法的導入；學生則是教學活動的主體：學生自學是基礎，組內討論是關鍵，組際交流是檢測。學生要獨立完成從劇本撰寫到后期制作的全部任務，通過完成以微電影制作為核心的項目任務，不僅可以提高英語的技能，還可以通過英語學習，學會利用包括網絡在內的多種渠道獲取知識，學會后期制作軟件的使用和互聯網應用。學習小組的成立更打破了專業間的藩籬，使得不同專業、學科的學生有更多交流的機會，兼具文科的感性思維和理科的嚴謹精神，提高綜合能力。

5.培養學生的團隊價值觀和參與精神。在整個教學過程中，每個小組的成員承擔不同的任務，共同為微電影的完成負責。這要求他們必須合理地分工協作、有效地交流溝通、及時地解決問題和矛盾。這一過程中，學生的學習能力、創新能力、管理能力、協調能力、應變能力和合作能力得以提高。

五、結語

隨著大學英語教學改革的進一步深化，大學英語將“工具性”和“人文性”、“本土化”與“個性化”相結合。要實現工具性和人文性的結合，以微電影為載體的大學英語教學模式既是教學階段的要求、時代發展的要求，又符合當代大學生的心理需求。微電影是學生喜聞樂見的知識載體，然而，目前對這一新興事物的研究大多是傳播學角度，還沒有和大學英語教學充分結合，這一領域的教學模式研究和實踐在國內外尚屬空白。借鑒項目教學法的模式，進行大學英語微電影課程教研實踐，具有很強的實際意義和廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]崔兆倩.淺析微電影的現狀及發展[J].新聞愛好者，2012，（02下半月）：41-42.[2]潘婷婷.微視頻教學資源在翻轉課堂中的應用研究――以“微電影”公選課為例[J].南方職業教育學刊，2015（01）：105-109.[3]王守仁.當代中國語境下個性化英語教學的理念與實踐[J].外語與外語教學2015（08）：1-4.[4]張民選.改革考試招生制度邁向高等教育強國[N].文匯報，2014-09-20.本文系中國礦業大學2013青年教師教改項目“以輸出為驅動的大學英語微電影教學模式研究與實踐”（編號2013Y41）的研究成果

第三篇：微課在信息技術教學中的運用

微課在信息技術教學中的運用

第一次關注微課，是與我的同事在一起時，他不停地介紹、宣傳微課而認識的。在了解微課之前，翻轉課堂也于兩年前將我打動，所以當聽到微課時，只感覺它是個不錯的提法，適用于部分有探究精神并有自主學習硬件的學生，因而并沒有動心致力去推廣或參與研究。

在我眼里微課就是學習資源的拓展，若能建立起系統的高質量的微課，必定能給需要學習的人帶來更多的學習選擇。從第一次聽說微課，我就萌生了一個想法：微課更適合信息技術教師放在課前使用，讓提早到機房的學生有事可做，也讓學生對接下來的學習內容有個大概的認識。要想讓微課在信息技術中更好的運用，首先要知道：

1、什么是微課，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2、微課特點：（1）教學時間較短（2）教學內容較少（3）資源容量較小（4）資源組成、結構、構成“情景化”，資源使用方便。

3、微課分類（1）、按照課堂教學方法來分類。（2）、按課堂教學主要環節（進程）來分類（3）與教育教學相關的微課類型

4、微課有什么作用 然后學會如何制作微課：

1、選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思

2、錄制與剪修

3、后期制作原則

第四篇：微課在歷史教學中的運用

微課在歷史教學中的運用

隨著新課程的改革和“微時代”的來臨，微教育正不知不覺但來勢迅猛地席卷中國教育領域。“翻轉課堂”“微課”“微設計”正成為課程改革、教育教學改革時髦的關鍵詞。如何科學界定這些“舶來品”的內涵，正確應用其價值，已成為我們教學工作者的責任與使命。

一、微課的定義及特點

1.微課的定義

“微課”是根據新課程標準及課堂教學要求，以視頻為主要載體，將教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點，可以是重難點也可以是疑點，或是教學環節而開展的精彩教學活動過程。

2.微課的特點

微課，顧名思義，它的特點就是要體現一個“微”字，只講授一個或兩個知識點，所以課程體系比較簡單，教學目標明確、簡潔，看似沒有系統性和全面性，也有很多同行稱之為“碎片化”。但是微課針對性強，有特定的目標人群，因為其傳遞的知識內容是特定的，但是一節微課自身仍然需要系統性、全面性。我將微課的特征歸納如下：

（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

（3）教學時間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長的不宜超過15分鐘。

（4）教學內容較少。突出某個知識點或技能點。

二、微課在初中歷史教學中的運用

初中生的年齡大部分在13～16歲，這個年齡段的學生自我約束能力和自主學習能力較差，如果不進行興趣的引導，他們很難靜下心來認真學習，尤其是歷史教學，因為歷史中涉及大量的歷史事件的背景、意義、過程需要記憶，對于課業負擔日漸增加的學生來說，這足以讓他們頭疼，有的甚至因此畏懼學習、逃避學習。針對這一狀況我開始嘗試把微課引入課堂，微課的內容新穎而具有趣味性，可以吸引學生的興趣，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串，以學生感興趣的故事形式幫助學生更加靈活地記憶和運用，免除了刻板背誦帶給學生的壓力。例如，我將“官渡之戰與赤壁之戰”設計錄制成微課，既能讓學生對比學習，又能讓學生在短暫的注意力集中時學好，對于一些學習上有困難的學生還可以重復學習，多次給其播放微課視頻。以下是《官渡之戰與赤壁之戰》的微課設計：

同學們，這節課我們將學習《官渡之戰與赤壁之戰》。首先我們來認識一下這兩次戰爭都有的主人翁——曹操，了解曹操其人和他少年、青年時的一些重要事跡。

曹操45歲時——官渡之戰

過渡：曹操還是一位偉大的詩人，在終日忙碌的軍旅生涯中，他也不忘讀書寫詩。他曾經有一首詩《蒿里行》，描繪了東漢末年的社會景象。

展示《蒿里行》中的片段：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。

教師設問：（1）這首詩中能感受到什么樣的社會景象呢？（2）東漢末年為什么會如此荒涼的景象呢？

教師進一步講解：

1.東漢末年，地方上出現了不少割據一方的軍閥，當時黃河流域有兩個最為強大的軍閥：袁紹和曹操。（指導學生看“東漢末年軍閥割據形勢圖）對曹操來說最大的威脅就是來自毗陵的袁紹，而對袁紹來講，曹操也是他最急于剿滅的敵人。因為他們都想擴充自己的勢力，雙面矛盾不可調和，遲早必然要發生一場你死我活的決戰，這場決戰就是發生在曹操45歲時的官渡之戰。

2.引導學生認識官渡之戰的時間、交戰雙方、過程、結果等史實。

3.設問：官渡之戰中曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？（總結政治、經濟、用人三個方面）

曹操勝利：（1）政治：挾天子以令諸侯。（2）經濟：開荒屯田。（3）用人：唯才是舉，招賢納士。

袁紹失敗：驕傲輕敵。

曹操53歲時——赤壁之戰

過渡：曹操在官渡之戰后又陸續消滅了北方的一些軍閥。公元207年，52歲的他又創作了一首豪情滿懷的詩《龜雖壽》。展示《龜雖壽》中的片段：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯士不已。

教師設問：（1）這時的曹操已經52歲了，還有什么雄心壯志呢？（2）他的對手是誰？

教師進一步講解：

1.于是208年，53歲的曹操率領20萬大軍南下，想要統一南北。由此開始了一場對他一生有轉折意義的戰爭——赤壁之戰。面對曹操20萬大軍的強大攻勢，孫、劉聯軍組成5萬聯軍與曹軍在長江沿岸的赤壁對峙。

.請學生表演有關赤壁的情景劇。

教師設問：根據你的所學，思考曹操從名揚官渡到兵敗赤壁只有短短的八年時間，為什么結果卻是天壤之別？

曹操失敗主要原因：

①曹軍來自北方，不習水戰。②曹操的驕傲自滿情緒。③孫劉聯合及采取正確的戰術。

從官渡之戰和赤壁之戰曹操一勝一敗中，我們可以知道驕兵必敗，同學們在以后的學習和生活中，不能驕傲自滿，而是應該在謙虛謹慎中不斷進步。

以微見大，微可足道。將微課教學引入初中歷史課堂是一個新穎的、與時俱進的改革措施，微課教學方式的成敗主要在于：（1）微課選材的把握既要呈現知識點，又要吸引學生的學習興趣；（2）教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，根據課堂生成做好小結工作，引導學生提煉和升華學習內容。只有做好以上幾點，微課教學在歷史教學中的運用才能真正獲得成效。

第五篇：微課在中學數學教學中的運用

微課在中學數學教學中的運用

微課以信息技術作為基礎，表現形式是小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結合起來使用，它的出現為教學課堂帶來了生機，對于提升課堂的時效性發揮了重要作用。如何規范化設計微課內容、將其合理應用在教學課堂上，是教師們需要思考的問題。

一.微課概述

（一）微課的特征

首先，微課可以完全不受時間和地點的限制，學生可以隨時隨地學習，網絡上各種豐富的微課資源為學生提供了更多學習方法，學習的過程變得更加自由;其次，微課中運用了先進的網路技術，要求教師熟練掌握軟件工具的使用方法，能夠根據知識特點以及學生的個性特點靈活制作各類小視頻，將其作為教學中的輔助工具;第三，微課視頻的長度一般不會超過十分鐘，具備短小精悍的特征，與中學生的認知特點相符合，視頻中要向學生傳達的知識內容非常明確，一般都是針對教學中的一些重點和難點，使學生在最短的時間內理解這些知識點，實現教學目標;最后，使用微課具有較強的交互性，其中不僅包含了教師的微反思，也包含了學生的微評價，學生可以將自己在學習中遇到的問題傳遞給教師，或者直接在視頻下面留言，表達出自己的困惑，教師根據學生的反饋情況做出修改，不斷完善微課視頻，這一過程體現出了師生之間的交互性，二者之間共同探討、共同進步[1]。

（二）微課應用于教學中的重要意義

首先，使用微課能夠有效激發學生的學習興趣，尤其是對于數學這門學科而言，涉及到很多枯燥的知識點，初中生又處于青春期，活潑好動，注意力難以集中，課堂教學中存在較大難度，微課的使用就很好的解決了這一問題，視頻可以將一些枯燥的知識點情景化，將抽象的概念具體化，生動的情景能夠激發學生的學習興趣，在課堂中集中精力，學生在愉快的氣氛中掌握了知識;其次，微課可以豐富教學內容，初中數學中的很多概念不容易講述明白，學生的知識儲備又非常有限，難以想象某個概念究竟想要表達什么，微課以豐富的表現形式克服了這些困難，用生動的圖片、音樂、文字等直觀的表現一些知識點，彌補了單純使用語言的不足，豐富了教學內容，使教學課堂變得豐富多彩;最后，微課能夠無限的拓展教學空間，教師在備課的過程中不再將資源局限于參考書，可以有效利用內容豐富的網絡資源，節省備課時間，教學內容不會受到影響，反而會更加出彩，學生也可以有效利用網路中的微課資源，將學習過程延伸到課外，強化學習效果[2]。

二.微課在中學數學教學中的運用

（一）應用于概念教學中

掌握數學概念是學好數學的基礎，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數學知識應用到生活實際中。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數學教學中涉及到很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經驗經驗豐富的教師也很難將其直觀的表述出來，花費了大量時間卻很難取得良好效果，要想使學生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，將微課應用于概念教學中就能夠實現這一目標。教師要提前錄制好相應的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學生不僅在課堂上真正理解了這些概念，還可以復制或者下載這些微視頻進行課后溫習，深入理解這些概念[3]。

例如，在講授“二次根式”這一章節的知識時，教師就可以將微視頻應用于課堂教學中。書本中關于二次根式的概念只有簡單的一句話：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），學生很難在這一句話中理解什么是二次根式，教師可以在網絡資源中找到關于二次根式概念的微視頻，或者是根據自己的理解做一個微視頻，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達出來，視頻中的語言要幽默，形象直觀的描述二次根式的特征，這樣學生的興趣被激發出來，只需要用三分鐘左右的時間就能夠將這個概念完全表述清楚，幾乎所有的學生都能在這段時間內集中精力，從實際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好的多。

（二）應用于典型習題中

典型習題的練習是初中數學課堂教學中的重要環節，學生只有真正掌握了典型習題的精髓，才能舉一反三，學會所有相關習題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創設一些典型的例題，例題的特點是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓練學生對知識的遷移能力，學生能夠舉一反三，講一道題就相當于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學生在觀看視頻的過程中自己總結習題的特點[4]。

例如，在練習證明等腰三角形這一類型的習題時，教師就可以從最基礎的證明做起，在微課視頻中展現這樣三個條件：其一是一個等腰三角形，其二是一組平行線，其三是一條角平分線，只要滿足其中的兩個條件，就能夠將另外一個條件作為結論，這個例題的典型特征就是條件簡單、圖形直觀，學生很容易就做出證明。但是將這幾個條件放在復雜的圖形中，或者說圖形中的線段較多，學生就很難在短時間內理清思路，無從下手，教師就可以讓學生再觀看一遍微課視頻，使大家回憶起該種習題的證明方法，使學生明白無論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個基本條件，就能夠得出相應的結論，萬變不離其宗。這樣，學生在遇到該種習題以后就會首先想到這三個條件，不會再出現無從下手的現象。

（三）應用于復習指導中

學生進行課后復習能夠鞏固近期學習到的知識，強化知識內容，尤其是做一些相關的練習題，能夠溫習課堂中學習到的解題方法，實踐證明，對學生進行復習指導能夠幫助學生深入理解知識，對于提升學生的數學成績具有重要意義。但是，實踐教學中我們會發現對學生的復習指導存在一定難度，主要是課堂中的時間有限，教師無法做到親自指導每位學生，再加上學生的基礎有所差異，又為復習指導增加了難度，將微課用于復習指導中就解決了這些問題，教師可以根據學生的基礎為其設置不同難度的指導習題，指導過程可以不必局限在課堂上，學生可以在家里觀看微視頻，解答完題目以后，再看微視頻中的解法，思考自己在解題過程中出現了哪些錯誤，或者說自己的思路與視頻中的思路存在哪些差別，在思考與比較過程中取得進步[5]。

總結：隨著教學改革的進行，教學課堂上出現了新的方法和手段，微課就是在這種形式下產生的，教師可以將微課應用于概念教學、典型習題教學以及復習指導中，即使基礎不好的同學也可以跟上思路，在微視頻的指導下不斷進步，有效提升初中數學教學課堂的時效性。