第一篇：談“微日記”在作文教學中的運用

談“微日記”在作文教學中的運用

[摘 要]“微日記”短小，隨意，靈活性大，形式更為多樣，對提高學生的寫作能力。有很重要的作用。在教學中，教師要激發學生寫“微日記”的興趣，指導學生選材，促進學生寫“微日記”的動力，讓學生愛上寫作。

[關鍵詞]微日記 興趣 素材 動力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-087

寫日記，尤其是堅持寫日記，可以有效地提高一個人的寫作水平。著名語文特級教師魏書生不僅引導學生寫日記，自己也一直堅持寫日記。可以這么說，中外文豪毫不例外地都堅持寫日記。但是，很多學生卻不喜歡甚至討厭寫日記，更談不上以寫日記作為自己的樂趣了。因為日記雖然好寫，堅持卻很難。如何解決這個問題？我想到了最近很火的微博、微信，何不讓學生寫“微日記”？“微日記”短小，隨意，三言兩語訴說心中的感慨，記錄自己的生活。相對于一般意義的每天一記的日記，“微日記”的靈活性更大，學生傾吐的形式更為多樣。相對于每單元一篇的習作，“微日記”不會占用學生大量的時間，也不會增加學生的學業負擔。經過近一個學期的努力，事實證明，學生寫“微日記”的興趣極高，有效地激發了寫作興趣。

一、放手――激發學生寫“微日記”的興趣

“微”，可以是很短小的，幾句也是，一段也是。只要學生寫的日記能看得懂，就應該給予表揚和鼓勵。葉圣陶說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由……”對于日記內容，教師不要加以限制，要讓學生隨心所欲地寫。對于數量，中年級的學生不要求每天寫，而是放寬到每周三到四篇。這樣做的主要目的是培養興趣，讓學生覺得日記是很簡單的事，但就在這簡單中，學生已經開始了對生活的關注。在能讓人看懂的前提下，每一個學生都希望自己寫的日記能讓老師讀懂，因此不需要老師反復強調語句通順、內容真實的要求。而且，學生的日記寫得非常有趣，內容非常真實，有真情實感。

二、交流――指導學生選“微日記”的素材

在不限制學生的前提下，適當的指導是必要的。學生在學校的每一天，師生共同經歷許多事情，會發生許多有趣的事，教師可根據實際情況，抓住機會，適時引導學生觀察，感悟生活，自我反思，積累素材。如生活中有趣的事、成功或失敗的事、高興或悲傷的事……教師可以提示學生把這些寫進日記，同時寫出自己的感想或者評論。時間長了，學生自然就學會了感悟生活，自己也能找到有意義的事情來寫，而且能寫出深意。如學《太陽是大家的》這一課時，我提醒學生，第二段的仿寫也可以是一篇“微日記”。一些學生寫出了小詩，多才多藝的沈亦知這樣寫：

一天中太陽做了多少好事？

她把金光灑給蝴蝶，讓她變得閃閃發光。

她幫剛剛洗好澡的棉被妹妹，擦干了身體，讓她不再感冒。

她把暖暖的陽光送給路旁的流浪兒，讓他在寒冷的天氣里得到溫暖……

當然，我們還是應該給學生具體的建議。

1.堅持寫觀察日記

觀察日記，是對觀察所做的記錄，以寫看到的為主，貴在堅持，有話則長，無話則短。如小男孩俞文韜的兩則觀察“微日記”：

（1）“天陰沉沉的，豆大的雨點從天上砸下來，發出‘嘩嘩’的聲響。地面上積滿了水，水已經沒到我的褲腳啦！一眼望去，就像汪洋的大海，狂風吹過，掀起了一個個浪頭。路上的行人都匆匆忙忙地往家趕。我坐在三輪車上，看著下面的‘汪洋大海’，感到很興奮。”

（2）“它長著一雙水靈靈的大眼睛，下面有一張長長的嘴巴。身體上有許多鱗片，上面有豹子的斑紋。腳上還長著五只尖利的爪子，漂亮極了。它吃東西的時候也很好玩，會先把蟲子按住，再一口吞進肚子里，好可愛，我太喜歡它了！”

2.要按照生活的真實面目寫

豐富多彩的生活是“微日記”取之不盡的材料寶庫。看到的、聽到的、想到的、做過的，實際怎么樣就怎么寫。真、善、美與假、丑、惡要截然分開，不能含糊，切不可胡思亂想，生編亂造。尊重生活的本來面目，因為每個人對待一件事、一個人的態度都是不一樣的，也就是說，不同的人有不同的特點。我們在寫日記時，按照生活的本來面目寫，這樣寫出來的人和事，就不會是一個樣子了。

如劉樸?B同學寫：“今天我去上學，碰到了馬書騁，他一見我就喊：‘蘿卜干，你好！’說完就跑了，那時，我真想把他的腦袋砸爛。可是，我跑不過他。”

你看，一個頑皮、專叫同學綽號的學生的形象出來了，被叫綽號的學生當時內心的憤慨也出來了，雖然只有短短幾句，可是抓得住人心。

3.內容要具體細膩，抓住重點寫

“微日記”千萬不能寫成流水賬，如起床、上學、上課、下課、放學、回家、吃飯、睡覺等，這樣寫毫無意義，對提高學生認識事物的能力和寫作能力是沒有幫助的。寫作時要努力捕捉生活的閃光點，如有趣的、有意義的、能激勵人奮發進取的內容；抓住重點寫，內容要集中，不要分散，最好是寫感觸最深的一件事中的一點心得體會。感觸深，才能寫得得心應手，才容易寫出真情實感。

如我們學校這段時間要進行三、四年級墊排球比賽，何?Z易同學就在“微日記”中寫了《墊排球比賽（第一集）》、《墊排球比賽（第二集）》、《墊排球比賽（第三集）》，把自己準備比賽、參加比賽、本班比賽獲得年級組團體第一名這個過程中的心理活動描寫得細致入微，抓住了重點，寫出了精彩。

4.形式要活潑多樣，要打破常規

寫日記，不要形成一個死模式：“今天，我……”方法可以多種多樣，形式要活潑。比如看一場電影寫點感受就是一篇“微日記”；看到兩個同學在爭論，把內容寫下來就是一段對話描寫……寫“微日記”，不一定要寫成一篇完整的文章，一個片斷、幾句格言都可以。這些“零金碎玉”都是以后寫文章時要用的好材料。

5.寫游戲活動，要選擇有意義的情節

中年級的學生除了上課、做作業，主要活動就是玩，并且玩的項目很多，什么“尺子大戰”、“紅燈綠燈游戲”、捉迷藏等，很多是令我們這些大人搞不清的游戲，但他們都玩得興味盎然，也經常作為寫日記的材料。

三、評價――促進學生寫“微日記”的動力

教師的評價直接影響學生的情緒，積極的評價會激發學生的熱情，使學生產生向前的動力。比如，學生開始寫“微日記”時，可能會出現錯別字，可能會出現病句，也可能所寫的內容沒有什么意義，或者只寫個過程、概要，這些都不必過多在意，教師可以循序漸進地提高，具體做法就是認真批閱和講評。

（1）批閱時為學生改正錯別字；對表達不清楚的地方，用面對面的方式商量修改，注意態度要親切；多尋找日記中的閃光點，在優美的語句下要做標記，以示對學生的認可和贊揚；讀到學生表達自己的煩惱或者苦悶的內容時，要用文字和學生交流，或者找學生面談，解開他的心結。

（2）對學生日記的評價一定要多肯定。如果學生的“微日記”內容生動感人、立意獨特，或反映了學生積極健康的思想，就在學生的日記里寫上支持、鼓勵、贊揚的話。如果學生在日記中流露出對某件事的厭惡，教師應該關注并引導，真誠地和他談心，告訴他老師對事情的看法和老師對他的期望。無論學生寫得多么糟糕，我們都要說些鼓勵的話，使學生產生被關注、被期待的感受，從而對日記充滿信心，這一點對學生作文能力的提高很重要。

（3）評價的方式可以趣味化。中年級的學生天真幼稚，教師需要各種激勵方式提高他們的寫作興趣。如采用星級評價法，等級可以從一星到十星，拉開檔次，讓學生每次都有盼頭，期待下次獲得更多的星。

四、活動――保持學生寫“微日記”的熱情

讓學生樂于寫“微日記”，定期開展活動是很有效的。在每周的日記交流活動中，我引導學生上臺交流自己的得意之作，和同學分享。我要求讀的學生要有感情地朗讀，聽的學生要認真地聽，聽后發表感想或評論，然后大家共同評選出“微日記之星”。最后，教師點評，讓學生知道好的日記應內容真實，切入點小，題目和材料及構思要新穎，語言精當，有真情實感。這樣能促使學生在寫日記時更加用心，更加積極，朗讀日記更加有聲有色。學生在潛意識感受到日記是自己情感表達的需要，會激發出更強的創作熱情。

（責編 莫彩鳳）

第二篇：談體驗式教學在生物教學中的運用

談體驗式教學在生物教學中的運用

南京市公園路中學:谷馬林

【內容摘要】本文總結了體驗式教學模式在生物學教學中的優勢，特點、方法和注意事項，提出在新課程的教學中，我們應適時創設各種直觀教學情境，運用體驗式教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生建構良好的認知結構。

【關鍵詞】生物 體驗式 教學

新的生物課程標準在初中已實施好幾年了，各種教學模式應運而生，有的教學模式還沒有推廣就夭折了，而有的教學模式（比如體驗式教學模式）深受大家的喜愛，可謂教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果事半功倍。下面是本人就體驗式教學模式在生物教學中的運用，談一些膚淺的認識，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.概念及特點

體驗式教學模式是一種新的現代教學模式，它是通過實踐活動來認識周圍的事物，是用親身的經歷去感知、理解、驗證教學內容的一種教學模式。在生物教學中實施體驗式教學，就是教師根據生物教學內容，創設各種親身經歷的情境，讓學生在體驗的過程中積極地、自主地構建知識，形成方法，發展思維，培養情感，提高生物科學素養。體驗式教學模式和傳統的教學模式有許多不同之處，見表1。

表1 傳統教學模式與體驗式教學模式對比 傳統教學模式 體驗式教學模式

學生 被動接受 主動探究

教師 知識傳授 組織、引導、合作

教學目標 知識和技能 知識和技能、過程和方法、情

感態度和價值觀

教學內容 單純的知識講授 多種能力的培養

教學重點 注重課程本身 注重學生個體的情感體驗 教學方式 單向灌輸 多種方法并用 教學中心 以教師為中心 以學生為中心

時間和地點 在學校進行課堂學習在校內、外進行體驗式學習獲取知識的方式 從課本、教師說教中獲取 在情境中體驗和感悟 從表1中我們不難看出，體驗式教學模式的特點是先行后知，符合人的認知規律。

2.方法及運用

2.1.提供新課導入的直觀體驗

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如果我們教師能在新課的導入上給學生創設一個直觀、形象、有真切感觸的情境，學生的積極性就會立刻被調動起來，自覺地參與到教學活動中去。新課導入可以用教具導入，也可以用實驗導入。2.1.1.教具導入：在生物課的開始，可以用實物、標本、掛圖或模型等直觀教具導入新課，讓學生通過視覺體驗，心領神會。比如，在講授葉片的結構前，先發給學生植物的葉片（比如梧桐樹葉片），讓學生觀察，并說出葉片的形態結構和特點（正反兩面的顏色深淺是否一樣，有無網狀葉脈），然后讓學生把葉片的正面向上對折，輕輕地斜撕開，這時在撕口處能否看到一層透明的薄膜，啟發學生思考：這層透明的薄膜是葉片的什么部分？再把葉片向背面對折，撕開，是否也能看到一層薄膜？最后總結性地告訴學生，這兩層透明的薄膜分別是葉片的上表皮和下表皮，夾在兩層表皮之間較厚的深綠色部分是葉肉，在葉肉中還穿插著許多粗細不同的葉脈。為了使學生看清楚葉脈在葉中的分布，可以將自制的葉脈標本發給學生，啟發學生思考：葉脈有什么生理功能？并引導學生總結出葉片的三個組成部分——表皮、葉肉和葉脈。這種導入方法，在讓學生觀察實物的同時，既獲得大量的感性認識，又突出了重點，為講解新課《植物光合作用的場所》創造了有利的條件。

2.1.2.實驗導入：利用實驗操作的方法導入新課，能調動學生探究生物知識的熱情。例如，在學習“植物的呼吸作用”內容時，可以用“植物細胞呼吸時需要吸收氧氣”這個實驗引入新課。在課前讓學生把幼嫩的青菜葉和燙過的青菜葉（沸水2—3分鐘）分別裝入兩個廣口瓶中（不加標記），蓋上玻片，用凡士林封住，然后用黑色塑料袋把兩個廣口瓶罩住，上課時再讓學生把燃燒的火柴棒分別伸入兩個廣口瓶內，講述自己觀察的現象，并說明兩根火柴棒為什么一個燃燒，一個熄滅。我覺得利用實驗導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，從而激發興趣，活躍課堂氣氛。

2.2.創設抽象知識點的情景體驗

情景體驗教學方法，糅合了建構主義學習理論、主體教育思想和啟發式教學理念。創設的情景能讓學生近距離地感受知識，激發興趣，引發觀察和思考，進而掌握知識和發展能力，形成正確的情感、態度和價值觀。情景創設可以通過制作多媒體課件或用標本、模型、實物等教具來實施。

2.2.1.制作多媒體課件：多媒體課件能將教學內容以文字、圖像、動畫、影像和聲音等形式直觀地、生動地展示在學生面前，使學生更容易接收和理解。所以，對那些知識點比較抽象、情景比較復雜的教學內容，可以用多媒體技術輔助教學。比如：在學習蘇教版七年級（下冊）“人體內的氣體交換”內容時，由于氣體的擴散作用，肺泡和血液之間以及血液和組織細胞之間進行氧氣和二氧化碳交換，由于氣體交換過程看不到，比較抽象，學生不易理解，如果用多媒體技術制作flash課件，展示給學生，變抽象為具體，幫助學生理解和記憶，將大大提高教學實效性。

2.2.2.呈現實物：理論聯系實際是各科教學的一條基本原則，而利用實物進行直觀教學，則是理論聯系實際的重要體現，這一點尤其適用于生物教學。例如，在學習蘇教版八年級（上冊）“鳥類的生殖與發育”這節內容時，教師對“雞卵的結構”講得很辛苦，學生未必能掌握，如果在課堂上呈現實物，打開雞卵，讓學生探究：卵白、卵黃、卵帶、胎盤的形態、結構、位置和顏色，將更有助于學生對知識的理解和掌握。

2.3.關注學生參與課堂教學的成功體驗

課堂上學生獲得成功，有助于增強學生的自信心，提高學習興趣。為此，在教學過程中，我們要力求為學生創造各種機會，使課堂成為學生施展才華和特長的平臺。例如，在學習“植物的生長需要水和無機鹽”內容時，在講授植物細胞吸水和失水與外界溶液濃度關系后，讓學生把兩根新鮮蘿卜條分別放入盛有清水和等量濃鹽水的燒杯中，10—15分鐘后，當學生觀察到清水中的蘿卜條仍然硬朗而濃鹽水中的蘿卜條變軟時，便有一種成功的自豪感。再如，在學習“植物的呼吸作用”內容時，將學生分成4個小組，每組分別探究植物的呼吸作用是否吸收氧氣，產生二氧化碳，分解有機物，釋放能量？學生自己設計方案,實施探究，教師邊巡視邊指導，并協助學生完成探究活動，每個小組根據自己的探究過程和探究結果進行歸納整理,得出結論,同時向全體同學匯報,交流，最后教師根據每組實驗的過程和結果,以贊揚的口吻準確而有分寸地評價,使每個學生在這節課上都有成功的體驗。

2.4.重視學生參加社會實踐的情感體驗

生物學是一門自然學科，有時枯燥的理論教學難以維持學生的學習興趣。新的《生物課程標準》強調教師必須向學生提供更多的實踐機會，讓學生對生物及其相關事物進行研究、體驗和感悟，培養學生的學習興趣。所以，教師要盡可能開展社會實踐活動，讓學生在社會實踐中內化從客觀世界抽象而來的理論知識。例如，在學習“食品安全”教學內容時，組織學生分組調查當地市場上正在出售的面包、奶制品、火腿腸、碳酸飲料等食品是否超過保質期限、是否注明廠名和批號，是否涉嫌含三聚氰胺等，最后小組匯總調查結果，提出改善食品安全的建議。食品安全是本節的一個教學重點，通過這樣一個體驗式教學環節設計，學生在體驗、合作、交流中掌握了重點。社會實踐有調查法、參觀法、訪問法等。3.優勢及注意事項

體驗式教學模式是摒棄單向灌輸，是“寓教于樂”的最佳詮釋⑴，在教學效果方面有其獨特的優勢，它能將“理論與實踐，知識與應用”緊密地結合起來，縮短“知識——能力——素質——運用”之間轉化的時間，并且在教學中調動了學生的參與性、自主性，將知識內化為學生能力與素質，大大提高了教學的實效性。雖然體驗式教學在教學效果方面有其獨特的優勢，但在運用時我們應該注意以下幾個方面：①要面向全體學生：面向全體學生是生物教學的重要理念。因此，在體驗式教學中，應該給每個學生提供體驗的機會，這就要求我們在設計教學內容時，要充分考慮：知識點是否過多，操作起來是否過于復雜，占用的時間是否過長，對教學資源的要求是否過于苛刻等等。②要設計有效體驗：體驗式教學不但要重視科學的結論，而且要重視學生對知識學習過程的體驗，既要防止片面追求課堂教學熱鬧，為體驗而體驗的形式主義，也要防止對學生獲取知識沒有多大價值的無效體驗。③要借助多媒體技術：有些知識比較抽象、情景比較復雜的教學內容，需要借助多媒體技術輔助教學，才能使課堂的容量增大到體驗式教學模式所要求的容量。④要注意學習安全：體驗式教學中有許多有關動手實驗、實施探究、進行社會調查的要求，涉及到組織、管理、活動規則等方方面面，教師應教育學生時刻注意安全，使體驗式教學有條不紊地進行。

體驗式教學模式把大部分時間還給學生進行體驗、思考和討論，把小部分時間留給教師進行指導和啟發，符合學生的認知規律，促進知識的有效轉化，在立足于深化教育改革，全面實施素質教育等方面具有積極的推動作用。在新課程的教學中，我們應適時創設各種直觀教學情境，運用體驗式教學方法來激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力，促進學生建構良好的認知結構。

參考文獻：

1．劉瑋.生物教學中的體驗式教學.《基礎教育參考》.2007年第12期.

第三篇：談在初中物理教學中運用信息技術

談在初中物理教學中運用信息技術

【摘要】信息技術輔助教學已經迅速地在中小學校普及，新技術的發展和應用，將深刻影響教學的模式、內容和方法，對學校和每個教師都是一個挑戰，也是一個機遇。為適應這些變化，教師要轉變觀念，不斷學習；讓信息技術成為課堂教學的有機組成部分；強調信息技術教學手段在教學過程中的互動作用。對適用信息技術的幾個教學環節進行探討：“幫助物理概念理解，物理規律的辨析”；“復雜物理現象物理過程的展示”；“微觀世界的放大，龐然大物的縮小”；“能做實驗的補充，難做實驗的模擬”。并對信息技術教學手段在知識教學課、實驗教學課和習題教學課這些不同類型課中的教學方法進行了探索。

【關鍵詞】信息技術 物理教學 物理實驗教學

計算機技術的迅速發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，使社會發生了巨大的變革。在教學領域，多媒體輔助教學技術已經迅速地進入中小學校，進入教室課堂。新技術的迅速發展，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，這種影響將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。這信息時代的跨躍式發展，對于每一個學校，每一個教師都是一次挑戰，也是一個機遇。物理教學在面對新的教學目標和要求的同時，也有前所未有的豐富的教學資源、便捷的條件，充分利用多媒體技術所帶來的新教學模式和教學方法，以取得最優化的教學效果。

我根據根據物理學科的特點, 我談一談信息技術在物理知識教學意義和信息技術在物理實驗教學中不可替代的作用,最后談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考。

一、信息技術對物理教學的意義

信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源，各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。以構建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學提供最理想的教學環境，營造協作化學習氛圍，在應用為物理教學服務時，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

1、有利于激發學生的學習興趣,豐富了課堂教學的手段 運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，從而主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。利用課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出。可以說這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。信息技術中圖文并茂，知識的多種展示形式，能有效地克服傳統教學中的單一的語言描述的不確定性，文字說明的抽象，物理實驗過程所不能達到的效果，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、營造學習氣氛,改變了傳統的師生關系

運用信息技術把學習變被動為主動，把傳統的課堂教學向課外教學延伸，這個開放的學習環境中體現學生的個性化，同時交流和共同的學習過程上加強協作的氛圍，更有利于學習方式的改變，甚至影響到學生的終身學習。教師已經不是知識的惟一載體。學生可以從互聯網上學到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設計教學，引導學生選擇正確的學習策略，教會學生處理信息，使他們在大量信息中不至于迷失方向。在設計課件時要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網絡和“討論區”實現這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態。

3、改變了學生在教學過程中認識事物的過程

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。例如：《電流的方向》這一節，就可以運用電腦動畫把導體中的正負電荷用來表示，當通電以后，正電荷移動就開始移動，此時電流的方向就可以很明顯的表現出來。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

4、突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變。信息技術可以改變傳統的教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的一般過程。利用信息技術可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小，例如光學部分教學時，可以讓學生觀看圖片，雨過天晴的彩虹、樹葉中透過的陽光是“直”的、晚上廣場上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。信息技術的大信息量的感性材料，逼真的模擬現實情景，提供極豐富的信息資源，構成進行自主探究，自主學習的開放環境。學生不僅可以搜集到許多意想不到的知識，在獲取知識的同時，體驗發現知識的過程和方法，充分體現自主學習和探究學習，實現教學方式的轉變。從教師以教材為中心轉向學生以生活為中心，進而發展學習者創新精神和實踐能力。

二、信息技術對物理實驗作用。

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”合理的利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效果。

1、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度。在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

2、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

3、運用信息技術可以有效的控制課堂節奏,有效的提高課堂效率 物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。

三、談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考

物理教學應用信息技術過程中，我感到存在以下幾個問題，這些問題帶有普遍性，在其他學科的課程中同樣也會遇到：

1、硬件設施落后,在農村尤為突出。大多數中學現已配臵了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮信息技術作用。

2、教師的教育意識和教育觀念滯后。這一點，在老教師中突出。他們不太愿意運用信息技術進行教學，當心不能成功，沒了面子又影響學生的成績。或將運用信息技術進行教學理解為把課本上的內容簡單地“移植”到網絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或將課程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現不足，只重知識的傳授，忽視信息素養的培養。信息技術的引進不可以替代教師。其實信息技術教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

3、為使用技術而使用技術。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術。絕不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價。特別是在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。運用多媒體必須適時、適度、適當，做到需要則用，不用則止，全心全意為教學服務，“不文飾，不花哨，不本末倒臵”，不因為用多媒體課件而舍棄了優秀的傳統教學方法。

總而言之——信息技術輔助教學技術的運用對教師提出了更高的要求。在教學中恰當運用多媒體輔助教學不是一件容易的事，它對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要掌握現代教學理論，樹立新的教學觀和師生觀，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，而且要學會教學設計，熟練掌握現代多媒體技術的操作方法，具備整合教學資源和靈活駕馭教學課件能力，優化教學過程，提高教學質量。

多媒體技術在教學中的應用只是一種手段，應用多媒體教學技術是為了更好地發揮教師的主導作用，加強學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，生動活潑地學習。借助多媒體輔助教學技術這種新的教學模式和手段，改變以往重結果而輕過程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術在素質教育中發揮最大的作用。

我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，補充完善現有教學模式、教學手段、體現新課程的理念。信息技術與學科整合最主要的是帶來學生學習方式的革命，從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。我想這才是這場學科整合運動的初衷。我們不是信息技術的奴隸，而是要做多媒體技術的主人。

參考文獻

1《課件制作的三大失誤》……2000年《教育文摘報》第8期4版

2《多媒體教學的體會》……2002年《計算機教育報》第2期6版

3陳厚德 有效教學 北京教育科學出版社 4陳忠民 多媒體網絡環境下的教與學的探討 5王生云 新課程化學教與學

第四篇：談分類法在數學教學中的運用（精選）

提高教育理論水平增強教學反思能力

談分類法在數學教學中的運用

上渡辦事處中心學校 肖本壽

數學家喬治·波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路”。隨著課程改革的深入“應試教育”向“素質教育”轉變的過程中，對學生的考察，不僅考查基礎知識，基本技能，更為重視考查能力的培養。推行素質教育，培養面向新世紀的合格人才，使學生具有創新意識，在創造中學會學習，教育應更多的的關注學生的學習方法和策略。

數學學習離不開思維，數學探索需要通過思維來實現，在初中數學教學中逐步滲透數學思想方法，培養思維能力，形成良好的數學思維習慣，既符合新的課程標準，也是進行數學素質教育的一個切入點。

數學分類法，就是根據數學對象本質屬性的相同點與不同點，將其分成幾個不同種類的一種數學思想。它既是一種重要的數學思想，又是一種重要的數學邏輯方法。

所謂數學分類討論方法，就是將數學對象分成幾類，分別進行討論來解決問題的一種數學方法。有關分類討論思想的數學問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性，能訓練人的思維條理性和概括性。分類討論思想，貫穿于整個中學數學的全部內容中。需要運用分類討論的思想解決的數學問題，就其引起分類的原因，可歸結為： ①涉及的數學概念是分類定義的；

②運用的數學定理、公式或運算性質、法則是分類給出的； ③求解的數學問題的結論有多種情況或多種可能；

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④數學問題中含有參變量，這些參變量的取值會導致不同結果的。應用分類討論，往往能使復雜的問題簡單化。分類的過程，可培養學生思考的周密性，條理性，而分類討論，又促進學生研究問題，探索規律的能力。

分類記憶法不象一般數學知識那樣，通過幾節課的教學就可掌握。它根據學生的年齡特征，學生在學習的各階段的認識水平和知識特點，逐步滲透，螺旋上升，不斷的豐富自身的內涵。

教學中可以從以下幾個方面，讓學生在數學學習過程中，通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成對分類思想的主動應用。

一、滲透分類法，養成分類的意識

每個學生在日常中都具有一定的分類知識，如人群的分類、文具的分類等，我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的分類遷移到數學中來，在教學中進行數學分類思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數的分類，絕對值的意義，不等式的性質等，都是滲透分類思想的很好機會。教授完負數、有理數的概念后，及時引導學生對有理數進行分類，讓學生了解到對不同的標準，有理數有不同的分類方法。認識數a可表示任意數后，讓學生對數a 進行分類，得出正數、零、負數三類。講解絕對值的意義時，引導學生得到如下分類： 通過對正數、零、負數的絕對值的認識，了解如何用分類討論的方法學習理解數學概念。又如，兩個有理數的比較大小，可分為：正數和正數、正數和零、正數和負數、負數和零、負數和負數幾類情況來比較，而負數和負數的大小比較是新的知識點，這就突上渡辦事處中心學校教師論文集 提高教育理論水平增強教學反思能力 出了學習的重點。

結合“有理數”這一章的教學，反復滲透，強化數學分類思想，使學生逐步形成數學學習中的分類的意識。并能在分類討論的時候注意一些基本原則，如分類的對象是確定的，標準是統一的，如若不然，對象混雜，標準不一，就會出現遺漏、重復等錯誤。

二、學習分類方法，增強思維的縝密性

在教學中滲透分類思想時，應讓學生了解，所謂分類就是選取適當的標準，根據對象的屬性，不重復、不遺漏地劃分為若干類，而后對每一子類的問題加以解答。掌握合理的分類方法，就成為解決問題的關鍵所在。

分類的方法常有以下幾種：

1、根據數學的概念進行分類。有些數學概念是分類給出的，解答此類題，一般按概念的分類形式進行分類。

2、根據圖形的特征或相互間的關系進行分類

如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，直線和圓根據直線與圓的交點個數可分為：直線與圓相離、直線與圓相切、直線與圓相交。

三、引導分類討論，提高合理解題的能力

初中課本中有不少定理、法則、公式、習題，都需要分類討論，在教授這些內容時，應不斷強化學生分類討論的意識，讓學生認識到這些問題，只有通過分類討論后，得到的結論才是完整的、正確的，如不分類討論，就很容易出現錯誤。在解題教學中，通過分類討論還上渡辦事處中心學校教師論文集 提高教育理論水平增強教學反思能力 有利于幫助學生概括，總結出規律性的東西，從而加強學生思維的條理性，縝密性。

一般來講，利用分類討論思想和方法解決的問題有兩大類：；其一是涉及代數式或函數或方程中，根據字母不同的取值情況，分別在不同的取值范圍內討論解決問題。其二是根據幾何圖形的點和線出現不同位置的情況，逐一討論解決問題

由以上的幾個例子，我們可以看出分類討論往往能使一些錯綜復雜的問題變得異常簡單，解題思路非常的清晰，步驟非常的明了。另一方面在討論當中，可以激發學生學習數學的興趣。

其次，讓學生成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

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第五篇：談幽默教學在政治課教學中的運用

談幽默教學在政治課教學中的運用

中國自古以來講求“師道尊嚴”，不茍言笑成為教師的行為規范，政治老師因其學科特點在學生面前板著面孔說教，一本正經，唯恐失去教師的尊嚴。事實上，教學的本質不在于傳授知識，而在于有效激勵、呼喚、鼓舞，而要達到這個目的，就需要愉快的課堂氣氛，愉快輕松的氛圍是創造最佳教學效果的前提，這種良好氛圍的創造，除了依靠教學內容、教學方法等因素之外，運用幽默藝術也能有所成效。《蘇聯大百科全書》指出：“幽默是內莊而外諧的態度??幽默誘導人們深入思考的嚴肅態度理解笑的對象的本質??幽默著力從平淡中揭示崇高，從荒誕中揭示理智，從隨意的描述中揭示悲哀。”（1）教學幽默正是這樣一種教學藝術：注重教學內容的科學性，即“莊”的同時，還注重教學方法的“諧”，即趣味性和生動性相融，“寓莊于諧”。

一、教學幽默的必要性

教學幽默是教師在教學中表現出的一種幽默感，它能使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。（2）教學幽默藝術運用于政治課教學上就是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，進行思想教育，培養幽默感和樂觀主義人生觀的一種教學藝術形式。教學幽默不僅高壓，更是睿智的表現，它妙趣橫生，使

學生如沐春風，于教育中享受學習的快樂。

1、幽默能使師生之間關系和諧，增強教師的魅力。由幽默引起的笑聲能填平師生之間的差異，消除師生之間心理上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。師生關系融洽，學生才能“親其師”而“信其道”，而運用幽默藝術，則是融洽師生關系的重要手段。有這樣一則小故事：以為政治老師在課堂上發現幾個學生沒有留心聽課，在匆匆忙忙寫什么，就問：“你們在趕什么？”學生答：“我們在趕語文作業，因為作業太多，在家沒來得及做完，而再過半個小時就要上語文課了。”他們以為老師會訓他們一頓，但她只是繼續上課。第二天，這位老師一走進教室就拿出一袋胡蘿卜，一邊講解書本上的內容，一邊削胡蘿卜，看到學生們吃驚的樣子，便解釋說：“今晚我要在家請客，但菜還沒有弄好。”自此，大家上政治課都專心聽講了。故事中的老師很巧妙的運用了幽默藝術，從側面輕松地指出了課堂上應專心聽講，而學生對老師的這番苦心。