第一篇：微電影在區域文化教學中的應用研究

微電影在區域文化教學中的應用研究

摘要：在傳媒產業日益發展繁榮的當下，微電影憑借其制作周期短、投資規模小、放映時間短等特性受到越來越多的關注，并應用于與之相關的各個領域之中。對于區域文化教學而言，微電影能夠將傳統教學過程中枯燥無味的理論知識以豐富的視聽語言展現出來，能夠起到提高學生學習興趣、加強對知識的理解等目的。

關鍵詞：微電影 區域文化 教學

一、高等教育中區域文化教學現狀

縱觀我國高等教育教學，越來越多的學校將區域文化融入在教育傳播過程中，在查閱了相關學術論文和其他資料后，可以發現，高校中無論是必修課還是選修課，都在積極地融入區域文化這個要素。例如，大學語文這門課程，其旨在提升高校學生，特別是非文科類學生的人文素養。然而就現階段的情況而言，大部分學校都將大學語文當成了中學語文的進階模式來進行教學，導致學生喪失了學習興趣。故此，相關學者和教育一線的教師已經提出了將區域文化融入大學語文教學中這一建議，希望能夠借此改變目前我國大學語文教學枯燥單一的模式，讓高等教育能夠和地方文化更緊密地融合，甚至起到推動地方經濟建設以及文化建設的作用。

除了諸如大學語文這樣的人文類必修課程之外，我們還發現國內很多高校都在積極地對公選課以及專業課進行改革，將區域文化融入到日常課堂教學當中。而將區域文化融入到課程之中，其明顯優勢就是可以喚起學生的學習興趣，將傳統課堂的講授式學習轉換為學生的自主式學習。在這種研究性學習的模式中，學生能夠積極地參與到學習過程的各個環節之中。通過這樣的學習模式，學生所獲得的知識是經過自身體驗后得出的，并非來自教師的強硬灌輸。

二、微電影在區域文化教學中的應用方法

倘若僅僅是在課堂上將微電影作為教學資源播放給學生觀看，其實難以充分發揮其作用。教師可以利用微電影進行翻轉課堂式教學，其最簡單的模式是由教師提供或者拍攝微電影視頻教學資源，再分享給學生，讓其在課堂教學以外的時間進行觀看，然后回到課堂里針對相關問題展開交流和討論。針對區域文化教學而言，其所選取的微電影視頻應注重美感和針對性，讓學生能夠就其中體現出的具體問題有所反思。此外，鼓勵教師自己動手制作相關的微電影視頻教學資源。高校教師在教授相應課程的過程中，往往也對相關領域有著深入、廣博的研究，其所掌握的教學資源相對豐富，而微電影的制作方式較為簡單，時長較短，教師可以進行匯總，將其制作成微電影視頻資源提供給學生進行學習。

在藝術類院校中，除了教師提供微電影視頻作為教學資源以外，還可以鼓勵學生進行自發的微電影拍攝、制作。藝術類院校的學生們對于制作影視資源方面的動手能力較強，通過對相關題材的微電影制作，可以加強其對課程中難點、重點的理解。針對藝術類院校的學生，鼓勵其拍攝微電影可以增強其對于教學內容的興趣，特別是在針對區域文化方面，如果學生能夠對相關內容進行鉆研，可將其作為選題來進行拍攝、制作，完成的作品可參加相關的微電影展演或比賽。

三、微電影應用于區域文化教學過程中應注意的問題

誠如上文所述，利用微電影教學切忌過多地占用課堂教學時間，不應將其作為教學內容準備不足的填補劑。學生在觀看了相應的微電影教學資源之后，教師應與學生針對相關問題進行充分的交流和溝通，對于具體問題展開細致的分析。教師應通過提出問題和布置任務等方式為學生的自主式學習提供框架支撐，這樣才能促使學生帶著問題來觀看相關的微電影視頻，使其能夠有的放矢。

不應僅僅依靠微電影教學資源來教授與區域文化相關的教學內容，還應引導學生有目的地尋找其他相關種類的學習資源，如有目的地開展對相關文獻的閱讀，甚至可以針對具體課題開展田野調查。多種多樣的教學資源與靈活應變的教學方式相結合，才能得到較好的教學效果，實現預期的教學目的。

在教學過程中，對教學方式的運用，應該注意學生的使用效果的反饋。這是對于教學方式改進的最直觀的方式，也是如何評價一個教學方式，更是教學方法是否值得發展的最根本原則。區域文化中，對于區域教學的成果檢驗，可以通過教學方式的檢驗達到，其中微電影新的教學方式的引入，使得教學方式更直觀、更生動、更具體，是學生新的教學接受方式。對于教學成果的檢測，微電影的藝術性的提高以及知識量的制作和結構，是最好的檢測教學質量的因素。

綜上所述，現今的教學技術的發展引領著微電影等新的教學方式帶入課堂，使得學生們的教學接受方式產生了本質上的變化。在教學越來越多元化發展的今天，我們應該極力探求新的教學方式，在理論、實踐等方面，全方位地引導學生進入學習，進入實踐。區域文化在現代教育中的重要位置，決定了新的教學技術的加入和發展，微電影的教學方式使得區域文化直觀性強、教育性突出，是最新、最值得發展的教學技術，也在不斷地探索中為區域文化建設做出了最基本的貢獻。

（作者簡介：姜春旭，男，白城師范學院傳媒學院，講師，研究方向：現代教育技術）（責任編輯 劉冬楊）

第二篇：微課在高中地理教學中的應用研究

微課在高中地理教學中的應用研究

【摘 要】微課包含教學設計、反思、反饋等環節，為教學目標實現提供了便利，能凸顯重難點，適應學生的發展需要，將教學由課內向課外延伸，形式更顯靈活。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類與地理環境的協調發展》為例，探討了微課在高中地理教學中的應用。

【關鍵詞】微課 高中地理 應用 不足 優勢

一、微課與高中地理

（一）微課的特點

微課教學一般時間比較短，每個視頻大概5～10分鐘，而播放的進度可以由學生或教師自主控制。當然，因為微課的教學內容不同，時間有著較強的伸縮性，比如教學內容比較復雜的時候，課程一般也會長一些。微課的教學內容不多，與傳統的課堂相比，一般在課堂的導入以及重點講授部分發揮重要作用。教師要設計能夠為學生答疑的微課，使學生能夠隨意下載，方便學習。此外，微課視頻的容量大小一般小于100MB，視頻格式要能支持網上播放，這樣才能方便學生的學習使用。作為一種接地氣的教學形式，微課能夠有效達成教學目標，方便教師靈活教學，鍛煉教師的教學能力。

微課的應用建立在現代教育技術平臺上，具有針對性與趣味性強、便攜式、情景化等特點，能夠有效幫助教師提升教學水平，增強學生學習興趣，滿足學生的終身學習需求。

（二）高中生的特點

高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學生對于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長時間集中。微課視頻屬于教學內容的碎片化，比較適合高中學生的學習。而且高中生的學習時間比較緊張，利用手機等設備進行微課學習能夠滿足學生的自主學習需求，調動學生的積極性。

（三）微課在高中地理中應用的可行性分析

借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在高中地理教學中，教師借助微課可以呈現生動的地理畫面，幫助學生更好地靈活安排時間學習。而且觀看微課不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學資源，反復運用學習資料。

對于很多學生無法理解的地理現象與規律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學生更好地進行學習與理解。高中地理微課教學能夠幫助學生構建知識框架，克服地理學習中存在的問題。微課可以反復觀看，適合每位學生的特點，能夠針對性地解決每位學生的問題，并且微課還能夠很好地實現學習資源共享，能夠促進學生之間的溝通交流。

二、微課在高中地理教學中的應用案例探討

（一）《可持續發展》微課探討

“走可持續發展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環境的協調發展》中一個重要的知識點。教師在微課的制作中需要將知識點更為精確地拆分成小的單元，每個單元只講一個主題，方便學生的學習。教師在給學生布置任務的同時，要求學生利用課外時間提前觀看微課，做好預習，便于課堂中的講解，幫助學生鞏固知識點。這一章節的教學目標在于結合國情來分析問題，了解可持續發展的概念、過程，當前可持續發展面臨的阻礙以及如何走可持續發展的道路。在這節課運用微課教學能夠激發高中生的愛國主義情懷，使其更好地了解我國未來的發展前景。在制作微課時，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學生記憶。

教師在制作微課時需要把握好重難點。比如可以以歷史劇的形式來展現微課，從春秋戰國講到21世紀，探討人類堅守可持續發展的歷史。比如我國古代就有定期開禁，發展自然資源的相應措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態環境保護的理想狀態，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現了這種思想。

在第一部分結束后，探討我國可持續發展中面臨的阻礙，此間需要大量數據的進行論證，比如我國人口數量、世界人口數量、世界水資源總量、我國水資源的數量等。教師可以借助新聞圖片來幫助學生更好地了解可持續發展的意義，并穿插講解可持續發展的內涵，加深學生的理解和記憶。

第三部分主要探討我國走可持續發展道路的必然趨勢。這時候教師可以將走可持續發展道路的原因以三五張圖片簡明扼要地展現給學生，然后讓學生在觀看微課后進行自我總結。

最后一部分是教師給學生布置作業，并要求學生在課堂上發言。

總而言之，教師要讓學生在平時的生活中發現、歸納身邊體現可持續發展思想的一些案例，并且需要學生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產等，這樣能夠鍛煉學生的學習與判斷能力。

（二）教學過程

該節課的教學過程包括課前預習、小組討論與小組講解。學生學完微課后，要完成相應的學習任務。學生在此環節需要充分參與，如果有不懂的知識點可以反復觀看視頻，做好筆記。教師可以通過檢查學生的筆記以及課堂作業完成情況來了解學生的學習進度。緊接著，教師讓學生根據微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。只有帶著問題的討論才能更有針對性，更有效率。在小組討論過程中，教師可以指出學生的共性問題讓學生討論，幫助學生理解。

（三）訪談結果分析

筆者曾對兩位地理教師以及若干名學生進行了訪談。其中一位教師已經使用過微課，另一位教師對微課有所了解，但是并未進行過實踐教學。在訪談中，兩位教師均認為微課能夠幫助學生更好地進行預習，提升學生的自主學習能力與探究能力，比傳統的教學設計更方便，內容更豐富。通過對學生進行觀察，發現班上有一半以上的學生在預習階段就能理解微課中的內容，達到微課中預設的學習目標，從而更主動地學習。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導人。只是微課需要學生自主預習，如果出現學習困難的現象，學生之間無法進行有效溝通。

通過與學生的訪談發現，學生普遍認為微課這種學習形式很有意思，只是他們認為微課的制作及設計還需要更加精致，頗有眾口難調之勢。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。

三、高中地理教學中微課的不足以及優勢

（一）地理微課教學中存在的不足

目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現象。一方面，因為師資培訓不足，不少教師對微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學經驗豐富，但對新的教學方式并不是很了解。要想在地理教學中充分發揮微課的優勢，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應用微課。并且教師之間要學會分享教學經驗，對比分析微課教學中的優勢與不足，從而有效提高學生的學習效率。

在制作微課過程中，教師需要結合教學目標，從大量的素材中去尋找教學資源，這會花費教師很多的時間與精力。而且高中教師時間有限，每個班級的學習情況不盡相同，難以面面俱到。此外，微課雖然是一種新穎的教學方式，但是其應用范圍還存在一定的局限性。比如在講授地理中的重難點知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據實際情況來合理選擇。

（二）微課運用于地理教學的優勢

教師可以對微課進行集體備課。在每學期開學的時候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進行備課。集體備課，能夠有效集中各種教學資源，確保微課內容的豐富和新穎，貼近學生實際，更能體現“教師主導、學生主體”的要求。

微課視頻可以將教學內容前置，讓學生充分預習，帶著問題聽課，探討，更有利于學生把握重難點知識，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學生隨時學習、鞏固相關內容，滿足學生自主學習、靈活學習的需求。

四、結束語

本文在微課研究的基礎上結合實際探究了地理微課教學應用，在實踐中進行了仔細的觀察與研究，加深了對微課這一教學新方式的理解與掌握。微課具有明顯的優勢，當然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學生主體，合理開發利用。只有這樣，微課才會在未來的發展中越走越好。

【參考文獻】

[1]楊中意.試論微課在高中地理教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：416.[2]喬建軍.微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究[J].城市地理，2015（20）：222.

第三篇：微課在初中語文教學中的應用研究

微課在初中語文教學中的應用研究

【摘要】微課是如今教育教學發展過程中出現的一種全新的教學模式，它不僅僅是在互聯網上大熱的教學資源開發的一種新形式，在中學課堂的應用上也是十分的廣泛。微課注重創設一種更為真實的教學情景，讓學生在學習的過程中能得到最為客觀的知識的傳達。在初中的語文教學中，應用微課進行一種新型的教學策略的開發，是十分行之有效的。它打破了語文學習的時間限制和空間限制，讓課程的學習更加高效率。本文就目前初中語文教學中微課應用的現狀，就如何有效地提升微課在語文教學中的作用，談談具體的實行策略與方法。

【關鍵詞】初中語文；微課的運用；教學現狀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在多媒體信息技術飛速發展的今天，將微課等新興的教學手段來輔助課堂的教學已經是整個教育教學的一大趨勢。微課作為如今最流行的教學手段之一，由于其視頻教學載體的優勢，改變了整個傳統的課堂教學的面貌。微課以它感染力強的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學變得更加形象、生動，極好地吸引了學生的學習注意力，讓他們學習的興趣點得到有效的激發，它結合了錄音機、錄像機等多種電教設備的優點，讓僅僅一個播放鍵就能實現多種教學方式的切換和應用，教學的效率性高。

一、微課的概念及其特點

微課，具體指的是一種微時長，微容量，微成本的教學視頻，它以“片段式”的學習規律作為設計理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個知識點或者教學環節開展的教學活動。微課包括制作與教學主題相符的課件，必要的教學設計，課堂練習的鞏固，及學生學習情況的反饋，將這些步驟和內容組織起來就是一個主題式的單元應用教學視頻。與傳統的多媒體教學方法不同，它更加注重情景的創設，是在原有的教學基礎上建立起來的。微課最為提倡培養學習者自主獨立性高的學習能力，從而大大的提升教師教學的效率和質量。所謂“片段式”的學習理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。微課的時間一般限定在五到二十分鐘以內，保證學生在固定的學習時間內學習成果的有效性。我們可以通過微課教學，讓學生對于語文的文本內容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點的解決，對于文章的主題和文字的意境能實現更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學生興趣得到增長。

二、在初中的語文教學中微課的運用

縱觀目前將微課應用于語文教學課堂的現狀，在教育教學中，教師將其應用于課堂的教學環節中，一般控制的時間在七、八分鐘左右，這個主要是考慮到人本身的有效學習段比較短（有效時間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時間段）。以下是筆者結合自己近來將微課應用于初中語文的教學實踐經驗，來談談幾點具體的實施策略。

（一）微課對于促進課前預習的有效性

在任何一門科目的學習中，預習一直是教師著重鼓勵學生完成的一個學習環節。有效的課前預習不僅能讓學生把握住知識點的基本脈絡和結構，還能在課堂教學中有效地減輕教師的教學任務。在初中的語文教學中，我們可以利用微課來提升學生課前預習的有效性。在語文的文本教學中，課文內容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。學生由于其本身生活閱歷和生活環境的限制以及文學素養的有限性，在課文內容的初步閱讀上存在許多的困難。微課由于其視頻播放帶來的直觀效果，能讓許多文學中的形象變得具體化，便于學生的理解和學習。而且微視頻能將知識點壓縮在一個簡短的視頻里，而且將一個大的知識點細化成許多的小知識點，使得課程內容的講解變得很有針對性，學生學習的目標也容易得到確立。

例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細節，但是學生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產生一個直觀的印象。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學要求。為了讓學生能以一個游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設計特點，我在課前給學生提前發了一個關于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學習跟進。這個微課的內容包括了蘇州園林中一些亭臺的布局、門窗的設計、遠近景的層次等，在視頻圖畫的搭配下，配以教師音頻進行解說和介紹，從視覺和聽覺等方面豐富了學生的感官體驗。這樣學生能在快速的預習過程中，深刻地了解到課程的內容，為教師的課堂教學打下良好的基礎。

（二）利用微課有效的提升學生的自主學習能力

微課，由于其具備視頻學習的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提升學生的自主學習能力。尤其是在語文的教學中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學習融入日常生活中來。一般這種微課的資源，教師可以在互聯網上找到免費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學《我的叔叔于勒》這一課時，在教學到學生去分析課文中的自然環境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。同時，在課堂的后半段給學生布置了課外的學習任務，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后去進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。學生在學習完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學習筆記，以便于我及時了解他們課后自主學習的情況，實時掌握他們的學習狀態。另外，通過微課進行展示，可以讓學生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統的教學方式，突出了學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中來。

（三）利用微課點明文章主旨，讓學生把握題意

在語文的閱讀教學中，許多學生往往覺得課文的閱讀十分費勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養成良好的閱讀習慣，以至于讀不懂文章。借助微課，我們可以有效地解決這個教學問題，將課程教學內容中的人、事、物或者景象，結合它們內在的聯系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現在學生的面前。這樣能很好地引導學生理清文章的大意，從而總結出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教學《生命》一課時，我在微課中插入了三段隱喻性很強的小動畫的視頻片段，這三個片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發芽；人的心臟在胸脯中跳動的聲音。在正式進入課堂的教學以前，我讓學生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動畫視頻中的食物，以及談談自己的感受和領悟，最后才開始講解課程的內容。這段微課視頻的播放，很好的啟發了學生的思維，讓他們在聯想和自身的感悟中體會了文章的主旨。同時，我還在微課視頻中插入了一段圖文并茂的朗誦，讓學生能很好地進入詩歌的情感氛圍中去。這樣，將直觀具體的事物與學生的想象相結合，能有效地吸引學生的注意力，啟發他們學習的靈感，從而積極主動的對文本的情感內容進行體驗，迅速把握文章的主旨和內涵。

三、結語

在初中的語文教學中，將微課的教學和教師的教學活動以及教學環節有效地結合起來，對于整個初中語文的教學效果有著很大的提升。由于微課在實際的應用中，具備隨時、隨地、隨意的特性，不受到空間、時間、地點學習的局限性，能讓學生的自主學習能力得到大幅度的提升和增長，學生的學習更加自主、自由，其學習的靈活度也相應地增加了許多。在教學過程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學生學會進行有效的學習方法和策略，實現更加高質量的學習效果。

參考文獻

[1] 劉旭.初中語文教學中微課教學的措施與策略[J].科學教育，2010（6）.[2] 李新明.淺談將微課應用于初中的語文教學[J].教育周刊，2014（5）.[3] 黃岑.探究微課教學在初中語文中的應用方法[M].教育周刊，2011（9）.（編輯：龍賢東）

第四篇：漢字文化在對外漢字教學中的應用研究

漢字文化在對外漢字教學中的應用研究

方真真

語音、詞匯、語法、漢字是對外漢語教學的主要內容，其中語音教學、詞匯教學、語法教學等都取得了一些成就，而對外漢字教學在二十世紀九十年代后期才逐步受到重視，所以發展還不夠完善。漢字教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，同時也是一直被看作是提高對外漢語教學效率的一個重要制約因素，是對外漢語教學的難點。這是由漢字自身的特點確定的。

漢字是世界上歷史最悠久的一種獨立發展的文字。世界上其他一些古老的文字，如埃及的圣書字和美索不達米亞的楔形字，在兩千多年前就先后消亡，成為歷史的化石。唯獨漢字卻世世代代流傳下來，歷經幾千年而不衰。同時漢字又是世界上使用人口最多的文字符號體系，過去漢字曾被亞洲一些國家（如越南、朝鮮、日本）長期使用，形成了“漢字文化圈”，現在，除中國（包括臺灣省和香港、澳門特區）外，使用漢字的國家還有日本、韓國、新加坡和馬來西亞。

漢字有著悠久的歷史，有著廣泛的使用范圍，同時漢字又有其獨特的特點，是其他任何文字所不具備的。我們的對外漢語漢字教學是指以外國人為對象的，以現代漢字為內容的，用外語教學方法進行的，旨在掌握漢字運用技能的教學活動。所以我們所探討的漢字教學是現代漢字教學，也就是現階段正在使用的漢字，它記錄的對象主要是現代漢語。首先，現代漢字基本上是一種語素文字，這與音節、因素文字不同，它本身就是音義的結合體，其中形聲字是典型的代表。其次，現代漢字基本上是一種表意文字，這與表音文字有著很大的不同大多數漢字是從音義入手的，所以漢字以形聲字居多。第三，漢字是一種平面文字，不像拼音文字那樣是一種線性文字，漢字的構成成分是橫向和縱向展開，形成平面布局，在一個平面內不論有多個構成成分都要均衡地分布在方方正正的框架里，呈現為方塊形式，所以漢字又被稱為“方塊字”，對于從來沒有接觸過漢字的人來說，漢字就像一幅畫一樣，而且漢字的數量很多，不像英語就26個字母，漢字的常用字用3500個，通用字有7000個，它的音和義沒有必然的聯系，學習漢字不僅要記它的音，還要記它的形和義，尤其是在漢字簡化后，有些符號只是一個記號符等等這些都給對外漢字教學帶來了困難。趙金銘就曾經指出：“對西方人來說，漢語是真正的外語，其中最困難的是漢字，漢字教學是漢語作為外語教學與漢語作為母語教學最大的區別之一。漢字是西方人繼續學習漢語的瓶頸。”

許多留學生在學習漢字時，認為漢字的讀寫認都很難，把漢字視為“天書”，甚至可能會因此而放棄對漢字的學習。其實只要了解漢字，知道漢字蘊含的意義，就會覺得漢字是一個很有意思的文字，因為漢字是歷經幾千年而沒有消失的文字，本身就蘊含和積淀著豐厚的歷史和文化信息，是漢民族文化的一個重要組成部分，一個漢字就是一種文化，就是一部文化發展史。

漢字是漢民族文化的載體，每一個漢字都蘊含著豐富的文化內涵，與我們的生活息息相關，體現在衣食住行，宗教禮法，教育藝術等各個方面。

首先是衣食住行方面的，因為我們每個人都要吃飯、穿衣、睡覺、出行，這是人類最基本的生存需要。文字是為語言服務的，當然漢字也不例外，漢字是漢民族在長期的勞動生產和社會實踐中為適應交際需要而獨立創造出來的書面交際工具。首先，如“被”字，《說文解字》中解釋為：寢衣，長一身有半，從衣皮聲。意思為睡覺時蓋在人身上的東西；“裝”字，從衣壯聲，《說文解字》中解釋為：“裝，裹也。”意思為行裝，穿在身上的東西。這些帶“衣”字旁的大部分都和衣服或布匹有關；其次，“食”字旁在對外漢字教學中也經常見到，“食”在《說文解字》解釋為“米也，六谷之飯”，就是吃的東西，所以很多“食”字旁的字大都和“食物”或“吃”有關，比如“飯、餅、飽、餃、餓、饑、飲”等；再次，“穴”是一個象形字，上面是“宀”，表覆蓋物，下面兩邊表示洞孔，意為：土窟窿，地洞。從這個字我們可以看出來，中國古代人住的地方是只有屋頂沒有墻體，口小洞大的地洞，就像半坡人那樣，是一種“半穴居”式的住所，現存的像陜西的窯洞，所以由“穴”字組成的字大都與房屋或洞穴有關，比如“窖”字，從穴，告聲。從“穴”，表示與洞穴有關。本義是收藏東西的地洞，與此類似的字還有“窗、簾、窯、窩、窟、窿”等；最后，人們出行需要交通工具，比如現在還在用的“車、舟”，“車”是一個象形字，從它的甲骨文字形可以看出：字形的下面兩側是車輪，中間是車廂，中間一橫為獨轅。與“車”有關的字如“庫、輪、軋、軌、載”等，其中“庫”字可分為廣、車兩部分，“廣”表示三面有墻，一面洞開的房子，里面的車表示房屋里停放的車輛，意為“停放車輛的地方”，后引申為“存放東西的地方”。“舟”的本意就是“船”的意思，像“船、航、舫、舶、艙 ”等。其次，漢字除了能夠反映出人們的衣食住行這些物質層面的文化，還能夠反映出精神層面的文化，比如“男”字，從田從力，表示用力在田間耕作，本義是男人，與“女”相對，反映了中國古代的社會是以農業為主的，屬于農業文化，是父系氏族的時期；“仁”字，從人從二，《說文解字》中解釋為兩個人親近友愛，體現出古人主張人與人之間應該和平相處，揭示了古代社會注重人際關系的道德文化內涵；“婚”，從女從昏，“昏”表示傍晚，意為“女子在黃昏出嫁”，“娶”字中的“取”就是當時搶婚文化習俗在漢字上的反映，這兩個字都是古代婚嫁習俗的體現。

漢字是表意文字，是語素文字，而且大部分是合體字，由音符和意符組成或者只有意符組成，所以很多時候只要知道其中一個偏旁的意思，就可以大致推測出漢字的意思，所謂的“認字認半邊”就是這個道理，雖然不能望文生義，但對于初學者來說這也是一個很好的方法，可以鼓勵他們自己去認漢字，增強他們學習漢字的興趣和信心。每一個漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，可以考證出一段中國歷史文化典故，所以我們還可以在課堂上采取講故事的方法，不僅能讓他們了解漢字本身的涵義以及相關詞匯的意義，了解中國歷史文化，體會中國文化的博大精深和豐富多彩，而且還能增加他們學習漢字的興趣，不在把漢字當成“天書”。

漢字是漢民族在長期的勞動生產和社會實踐中為適應交際需要而獨立創造出來的書面交際工具，是漢民族勤勞、智慧的結晶，承載著中國的歷史、民俗、宗教、建筑、交通、食物等社會生活的各個方面。語言是文化的載體，漢字也是中國文化的載體，學習漢字就是學習中國文化，里面蘊藏著中國人的價值觀念，文化習俗，倫理道德等等，所以外國學生學習漢字不僅要會讀會寫，還要知道漢字的意思，這樣才能真正掌握漢字，才能學好漢語。對外漢字教學中滲透文化教學是必須的，我們應該積極探討、研究更好更適合的方法來教外國人漢字，讓更多的外國人喜歡上漢字，喜歡上漢語，喜歡上中國。

第五篇：微視頻在高中信息技術教學中的應用研究

題目：微視頻在高中信息技術教學中的應用研究

目 錄

第一章 緒論.....................................................2 1.1 研究背景................................................2 1.1.1 當前的信息技術課程面臨著前所未有的挑戰.............2 1.1.2 微視頻為信息技術學科教學提供了新思路...............2 1.2 研究目的與研究意義......................................3 1.2.1 研究目的...........................................3 1.2.2 研究意義...........................................3 1.3 研究方法................................................3 1.3.1 文獻綜述...........................................3 1.3.2 問卷調查法.........................................8 1.3.3 教學實驗法.........................................8 1.4 研究內容................................................8 1.5 研究進度................................................8 第二章 研究綜述.................................................8 2.1.研究的相關概念.........................................8 2.2 研究的理論基礎.........................................10 2.3 微視頻的國內外研究現狀.................................11 第一章 緒論 1.1 研究背景

1.1.1 當前的信息技術課程面臨著前所未有的挑戰

信息技術課堂是各類學校培養和提升學生信息技術素養的重要場所。近年來，素質教育改革雖在全國各地大范圍開展，但素質教育發展仍不成熟，傳統教育模式弊端仍然普遍存在[1]。在我國大部分地區，考試成績和升學率仍然是教育主管部門、學校和家長關注的焦點，而信息技術課因其學科評價方式不當，學科地位較低，加上教學環境和學習方式的特殊性，信息技術課存在很多問題，比如：教材版本過舊，理論與實踐相脫節，考試范圍及題型過于單一；信息的碎片化打壓了學生的積極性與探索精神，信息的迅速更新也給學生帶來了亂花漸欲迷人眼的困惑。這些問題行為的存在嚴重阻礙了信息技術學科的教育教學質量，影響著學生信息素養的培養和提高[2]。

另外，當前信息技術課教學對校園軟硬件環境提出了較高要求，但很多學校網站不完善，很多學校沒有自己獨立的網絡資源，對于實驗的開展多了一層顧慮；網絡資源版本繁多，尋找下載整合比較繁瑣，造成效率低下[3]。再加上，來自于各種新技術的威脅，使得我國信息技術課的面臨著巨大挑戰。

1.1.2 微視頻為信息技術學科教學提供了新思路

中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領域[4]。然而，當前社會信息技術領域日新月異，信息技術課程必須走在教學領域信息技術革新的最前沿，將最新、最便捷、最有效的信息技術引入課堂教學，在實踐操作過程中不斷提升學生的信息素養和操作能力，以跟上時代發展的步伐[5]。

微視頻的興起為信息技術課教學面臨的難題提供了新的思路和解決方案。利用微視頻可以將教學內容生動化，為教學設計中引入部分提供更多的情節展示；可以剪輯教師形象片，拉近與學生的距離；可以將教學內容虛擬的部分具象化，使學生一目了然；可以展示操作型軟件的整個操作過程，并為多次回看提供教學資源[6]。

1.2 研究目的與研究意義 1.2.1 研究目的 1.2.2 研究意義 1.3 研究方法 1.3.1 文獻綜述

為了分析對微視頻的研究，本文在中國知網中查閱關于以“微視頻”為主題的文獻，在進行搜索的時候，和“微視頻”有關的文獻共有1342篇。時間跨度主要分布在2006年至2016年間。圖1給出的是關于“微視頻”文獻的發表情況：

圖1“微視頻”文獻的發表情況

從圖中數據可知，關于微視頻的研究最早開始于2006年，且2006年正好也是中國網絡微視頻發展的第一年，從時間節點來看，兩者是一致的。2006年對于微視頻的發展來說是非常有意義的一年，因為在這一年，在不同的網站中開始出現微視頻。從圖中數據還可以看出，關于微視頻在教學中應用的研究總體上來說數目并不大，真正發展起來是從2011年，即從2011年開始，微視頻在教學中的應用才逐步發展起來，對這一現象的研究也隨之增加了。2011年，以“佛山市中小學優秀微視頻作品展播平臺”和“微視頻網”的相繼成立，標志著國內正式進入到了國內微視頻時代。隨后，微視頻的發展呈現出了良好的趨勢，特別是最近幾年，微視頻的發展突飛猛進[7]。據圖2顯示可知，時間截止到2016年年底，在中國龐大的網絡視頻用戶中，網絡視頻用戶超過了6億，超過網民的半數以上。微視頻用戶占視頻用戶的絕大部分。自此，國內的微視頻正式步入了發展的軌道。

圖2 微視頻占網絡視頻用戶的比例圖

通過對微視頻文獻的梳理發現，在文獻中將微視頻用到教學領域的研究是非常少的，約占文獻綜述的六分之一。從這個比例可以推測出當前教學中對微視頻的引入還是非常少的。通過對文獻的研究和分析，發現這些文獻所研究的主體大致可以分為以下幾方面，一是微視頻的發展歷史，占微視頻研究的15%；二是微視頻的制作過程，占微視頻研究的21%；三是微視頻在實際中的應用，占微視頻研究的60%；四是微視頻其他先關研究，占微視頻研究的4%。具體如圖3所示：

圖3 微視頻研究方向分布圖

其中，以微視頻的發展作為主要研究內容的有329篇；有1013篇文獻是以微視頻的制作為主要內容的；剩下的文獻將的全是微視頻的應用。從文獻涉及主體的分布可以看出，對微視頻的研究更多關注的是微視頻的應用情況。具體如圖3所示：

圖4 圖4 是微視頻的應用情況圖

從下圖5可知，微視頻在不同學科的應用情況主要有勞動技術，生物學實驗、幼兒教學、黨員學習、大學英語、計算機課程，其所占比例分別為：23%、16%、17%、15%、15%、14%。這些課程是最早涉及微視頻應用的課程，比如說微視頻在生物學實驗中的應用，借助攝像機將光學顯微鏡下實驗的動態過程錄制下來，然后再用相關的軟件對錄制的視頻進行處理，最終做成實驗教學用的微視頻。在用微視頻進行教學的時候，一方面減輕了老師的教學工作量，另一方面對學生來說，方便了學生的學習，達到了良好的教學效果，此外，這些教學微視頻還可以方便學生帶回家里自主學習。

圖5微視頻在不同學科的應用情況

據燕風（2016）的調查顯示：在信息技術教學中72%的學生經常使用微視頻，25%的學生表示偶爾使用微視頻。有些學生，他們覺得信息技術是非高考學科，學習信息技術只是為了應付會考，所以不愿意投入時間精力來學習，還有部分學生是因為從未使用過微視頻輔助學習，對學習效果持有懷疑態度。只有3%的學生表示肯定不會用，而這部分學生都是因為從未體驗過視頻教學。具體情況如圖6所示： 圖6 信息技術課程中學生微視頻使用情況圖

除了國內學者外，國外很多學者都對微視頻有一定研究，并且第一個微視頻網站就誕生于國外。YouTube是第一個微視頻網站，該網站的建立和運營標志著微視頻不再是一個新鮮的事物。自2005年7月正式運用以來，YouTube取得了很大的發展。而且微視頻一躍發展成為一個行業。在這個行業內，YouTube是做的最強最大的企業，素有“龍頭老大”的美譽。Macromedia Flash是YouTube網站主要用到的技術，而且該網站在發展很短的時間內就有過億的訪問量，從某種程度上來說，微視頻行業是一個非常有潛力的行業，同時微視頻網站也有著巨大的發展潛力。

微視頻網站的誕生以及微視頻表現出的巨大的發展潛力，吸引了越來越多的人的注意，相繼有不少的人加入到微視頻應用程序的開發大軍中。比較著名的微視頻應用有Viddy, Socialcam.Klip。其中Viddy在短短幾個月的時間內就擁有了百萬以上的用戶，一時間，微視頻成為了吸引人們投資的領域。在國外關于微視頻的應用主要涉及兩大領域，一是教育教學領域，二是娛樂傳播領域。在教育領域的應用主要是指國外的一些公開課資源；在娛樂傳播方面的應用主要就是YouTube網站。1.3.2 問卷調查法

問卷調查法是指調查者為了了解某些情況或意見需要向被調查者了解相關信息而做的問卷的方法。本篇文章主要是想了解把微視頻引入高中信息技術課堂中，學生對這一事情的態度而設計的問卷調查，主要包括把微視頻引入高中課堂后學生的學習興趣，學習效果和自學能力有無變化。同時，就微視頻在高中信息技術教學中的運用經驗進行了總結，也為微視頻在其他課程中的應用提供借鑒。

1.3.3 教學實驗法

教育實驗研究法是用來研究教育現象和問題的，結合科學的實驗原理和方法來揭示教學活動中存在的規律，是一種綜合性很強的研究辦法。在本文中以紅嶺中學信息技術學科教學為例，搜集相關的數據和資料，運用科學的方法和原理對事情進行分析，為微視頻引入信息技術教學提供參考。

1.4 研究內容 1.5 研究進度 第二章 研究綜述 前言

在眾多的學科中，信息技術課程的最大特點就是實踐性強，課程中涉及的內容以操作練習為主。微視頻學習資源的特點表現為短、小、精，使得這類資源在傳輸的時候比較方便，也很容易查看。如果把具有這樣特征的資源搬到課堂上，從某種程度上可以幫老師減輕不少的教學負擔，不同程度的學生之間也可以方便學習。微視頻課程因為比較短小，所以包含的內容、知識點單一，學生自學起來也比較方便。新課改以后，各種新型教學手段與方式被應用到教學實踐中，極大的提升了學生的學習興趣[8]。另外，現代社會信息技術被廣泛應用，也使教育工作者認識到了信息技術教育的重要性，高中學生正是學習各種技能的關鍵階段，所以高中信息技術課程的教學備受人們的關注。隨著科技的發展，微視頻被應用到高中信息技術教學中，它的加入能夠有效提升學生的學習興趣，讓學生掌握更多的信息技術知識為此，本文將從微視頻在高中信息技術教學中應用的必要性入手，重點研究其在高中信息技術教學中應用的方式與方法。

2.1.研究的相關概念 2.1.1 微視頻的定義 關于微視頻的定義，在媒體界及學界還沒有達成共識。隨著微視頻的發展，大概有短片、電影短片、短視頻、微電影等稱呼，只是稱呼不一樣，其所指的內容都是一樣的。通過這些不同的稱呼，也可以折射出微視頻未來的發展方向。隨著移動技術的發展，微視頻主要體現在視頻的“微”，在這里“微”的內容十分豐富，不僅代表著傳播速度，還代表著制作簡單。微視頻的這些特征將會在未來很長一段時間內是移動技術發展的焦點。

關于微視頻的概念，當前引用最多的就是古永鏘的說法，他說：微視頻是指通過不同的錄攝終端錄制的視頻，這些視頻的時間很短，大約從30秒到20分鐘之間不等，這些短小的視頻上傳至互聯網進而被人們共享播放。這些視頻的內容非常豐富，題材也多種多樣，比如有廣告片段，DV短片，視頻剪輯等。上述這些短小的視頻都稱之為是微視頻。之所以稱之為是微視頻主要是相區別于傳統意義上的視頻來說，微視頻的特點表現在：視頻的播放時間段，制作過程也比較簡單，傳輸方便，最主要的是具有很強的時效性和針對性[9]。

上述給的都是一般意義上的微視頻，而在本文中講到的微視頻主要是引用到教學過程中微視頻。在教學的過程中，微視頻表現出了便捷性，不僅對于老師的教學來說，還是對于學生自主學習的開展和過去來說都方便多了。

2.1.2 微課的定義

微課到底是什么呢?國內外的專家學者眾說紛紜，但對微課的所有定義和闡述的共同觀點是:微課具有短小精悍的特點。其中胡鐵生、焦建利和魏亮認為微課是以教學視頻為主要載體，其他人沒有對用什么載體來傳播作限定。筆者認為微課的表現形式是以視頻為主，多種類的載體，也可以實現的一種學習資源，可以在課堂內外幫助學生的學習，作為傳統課程的一種補充方式。筆者贊同美國戴維·彭羅斯的觀點，定義微課是以建構主義思想來設計的。從張靜然地觀點認識到，一線教師為了更好的解決教學中的問題，可以自己開發微課用于自己的教學過程中。從魏亮的觀點中可以看出一節好的微課可以短到一分鐘的時間，制作方式不一定很復雜，用PPT轉換成教學視頻的方式便能實現。結合專家學者的觀點，根據本文研究對象，把微課成功的應用在高中信息技術的實際教學中，本文對微課的定義作了闡述如下: 微課是為了解決教學中的難題，針對一個知識點而設計的10分鐘以內的微型課。這種短小靈活的課程作為一種教學資源可以應用于課堂內外，是傳統課程的有效補充，為學生的自主學習和協作學習作支撐，讓學生的學習充滿活力。這樣的微型課是以微視頻為主來呈現教學內容，還包括與該教學內容配套的微課的教學設計、導學案、微練習題、互動平臺等教學資源。

2.2 研究的理論基礎 2.2.1 微學習理論

非正式學習是相對于學校的正式學習來說的。微視頻就是一種非常常見的非正式學習的一種。這種方式不受時間和地點的約束。隨著移動技術的發展，為微視頻學習提供了技術方面的支撐。微型學習第一被正式提出來是在2004年的時候，自此這種便捷的學習方式迅速發展起來，而且也深受人們的喜歡。

關于微型學習先后也有不少的人做過研究。林德納就是在微型學習研究方面比較有造詣的一位學習專家。在他看來，微型學習是一種建立在新媒介基礎上的學習方式，主要特征表現在內容含量比較小，媒體中介也比較小。具體的說，微型學習的內容都是一些比較一些松散的知識，學習單元比較小，把比較復雜的內容簡單化，模塊化處理，比如說一條短信包含的學習內容。從微型學習的媒體中介來說，多指手機、iPad和掌上電腦等具有播放視頻功能的小型設備，這些小型媒介給學習者提供了可供學習和交流的平臺，而且這樣的學習方式不受時間空間的約束，隨時隨地都可以學習。

微型學習的特點表現在學習的片段化，便利，個性等，是非正式學習中比較重要的一種學習方式。本文作者就是看到了微型學習的特點和優點，才試圖將微視頻學習引入到中學信息技術的教學中的，目的就是一方面提高教學效率，另一方面提高學習效果。

隨著移動技術的發展，移動通信媒介在學生中的應用也越來越普遍。信息技術的教學可以抓住這樣一個契機嘗試將這門課程的教學引入微視頻教學方式，鑒于微型學習的優點，不僅可以實現課前的預習，還可以實現課后的鞏固，提高了教學效果。本文在中學信息技術課堂中引入微型學習，是對微型學習愛的進一步探索，也豐富了微型學習理論。

2.2.2 認知負荷理論

資源有限理論和圖式理論是認識負荷論的基礎。顧名思義，資源有限論是人們對資源的認知是有限的，而不是無限的。通俗的理解就是，人對工作內容的記憶是有限的。一般來說，人的工作記憶在同一時間內只能加工7個信息塊，由于工作記憶還有對信息具有加工，處理的功能，所以在同一時間內人們不可能同時記住這7個信息，最終能記住的也就2—3個。該理論用到學生的學習來說，學生在學習和解決問題的時候需要消耗認識資源即工作記憶，當某種消耗超過了學生的負載量的時候，學生的學習效率就會降低了。而圖式理論則認為如果知識是以圖片的形式存在人的記憶中的時候，這種圖式記憶可以快速而準確的將所面對的畫面進行分析和歸類，但是這個過程是不需要占用資源消耗而自動完成的過程。從前者啟示我們，在日常教學工作中要有意識的對學生的工作記憶負荷進行適當的控制，提高學生的學習效率。而微視頻教學就是這樣一種可以控制學生認知負荷的辦法。所以從認知負荷理論來講，將微視頻教學引入到教學課堂是一件科學的事情。

2.3 微視頻的國內外研究現狀 2.3.1 微視頻的國外研究現狀

國外關于教育視頻的知名網站并非數量很多，可汗學院就是其中之一。可汗學院是由獲得M IT碩士學位和哈佛大學M BA學位的薩爾曼何汗創建的網絡視頻教學網站。之前他是為了幫助自己的親人而把自己制作的教學視頻放在YOUTUBE上。而隨著教學視頻的好評不斷增多，觀看量也劇增，他就辭職然后自己創辦了此以教育視頻為主的網站。可汗學院的視頻特點是時間大概在10分鐘左右，講授者不露面，視頻知識面覆蓋廣，難度從簡到難。此網站的不足之處是例子單一，針對對象大多為成人。

另外一個影響力的的視頻網站是TED。其中的視頻主要以簡短扼要的專業講座為主，一般長度在18分鐘之內。演講者的來歷大多為著名大學的教授，諾貝爾獎的獲得者等等。till視頻的受眾主要為大學生，且講座的專業性較強，未成年人人一般聽不懂[10]。

總之，在國外，微視頻的傳播大多以娛樂為主。就算有關教育類的視頻也是針對成人教育的，以社科類的項目為主。而隨著微視頻教學的崛起，針對全年齡層的微視頻教學資源一定會越來越多的與人類見面。2.3.2 微視頻的國內研究現狀

隨著微視頻在國內外的快速發展，其研究也逐漸深入，在國內關于微視頻的研究主要從網絡傳播、發展前景、網站穩定性著手進行探討。

其一，從網絡傳播角度入手探究網絡微視頻背后個體所表達的內容以及網絡現象所包涵的思想潮流。例如，在“饅頭血案”中有學者楊梅從無標度網絡理論和小世界網絡背后的復雜系統這兩個角度進行分析，為網絡視頻、事件的解析提供了一種分析維度。相對于傳統傳播媒介，微視頻的個體表達有著自身個性化特點，如沉默螺旋的弱化、對傳統媒體把關的挑戰、議程設置的多元化、個體的使用與滿足[11]。

其二，從各方面入手尋求微視頻前景的動態趨勢。例如，有學者指出微視頻己經成為當今互聯網發展的創新點，也逐漸成為趨勢，然而在短期來看，是否能找到符合我國當前情況的盈利模式還無法定奪。賴黎捷等學者從國內視頻網站的盈虧狀況入手，結合微視頻產品特征及手機視頻發展困局，探討微視頻盈利模式的可拓展路徑。微視頻滿足了碎片化信息時代的需求，在其實際應用中契合了營銷中一些關鍵環節，例如內容與資源、內容與關系的同時管理，微視頻也能與企業各方資源融合。

有學者指出，建設滿足豐富用戶交流、適應用戶校內間、校際間互動，突破傳統校園是放映局限的穩定微視頻網絡平臺。

關于微視頻在國內的應用，本文從三個方面進行了分析，第一，從微視頻在教育教學資源中的應用來談微視頻的發展。比如以鄭軍為代表的一批研究學者對微視頻的研究主要集中在微視頻在教學領域中的實踐和操作問題。第二，從傳播學的來談微視頻。比如以:邢強為代表的一批學者的研究圍繞著微視頻的媒介對微視頻的影響來做分析，分別從文化的角度，社會的角度和媒介的角度來闡釋了微視頻的意義。第三，從微視頻的發展來看。以蘇巖為代表的一批學者緊緊圍繞著微視頻的發展歷程，并預測了微視頻將來會有一個怎樣的發展趨勢[12]。

通過上述分析我們知道微視頻在國內教學方面已經有所應用，但受微視頻發展的限制，目前還沒有一套完整的對微視頻在中學信息技術教學中研究。本文圍繞的是微視頻在中學信息技術教學中的應用情況做的研究和分析。

2.3.3 微視頻在信息技術學科教學中的研究現狀 微視頗隨著我國互聯網技術的發展和普及，在我國廣泛應用實踐發展特別是在教學中，微視頗教學廣泛應用于勞動技術、生物學實驗、計算機教學、英語口語、語文實踐學習中在信息技術教學中，使用微視頗教學不僅可以降}氏教師的教學負擔，還能夠達到相應的教學目標根據微視頗教學，在實際教學中，延伸出了“微視頻”教學相比于國外的微視頗教學，國內的微視頗教學還處于不斷發展和進步的狀態國外的微視頗教學形式更加簡單，時間也更短，一般不超過10分鐘，教學視頗精練，配有相應的解題以及解說的過程，在教學中看不到教師的身影，但是教學效果十分良好。

將微視頻引入到信息技術課程的教學過程中，一方面時代發展對學校教學方式方法的要求，也是適應當前時代經濟多元化發展趨勢。隨著信息技術和計算機技術的發展，它們的應用早已滲透到人們生活的方方面面。在高中信息技術課堂上引入微視頻的教學辦法，對于學生和老師來說都是百益而無一害的事情。對于學生來說，采用新穎的教學辦法特別符學生好奇的心理，一方面可以激發學生的學習熱情和學習的興趣，另一方面鑒于微視頻的方便性，對于培養學生的自主學習能力也有一定的幫助；從老師的角度來講。將微視頻教學引入課堂，可以縮短老師的教學時間，降低了老師的教學工作量，提高了教學效率的同時還收到了良好的教學效果。從上述層面來說，將微視頻教學引入信息技術課程的教學中是一件非常有必要的事情。

參考文獻

[1]劉建國,劉萍萍.小學信息技術教學中微視頻的應用[J].中國教育技術裝備,2015,05:131-132.[2]陳華.初中信息技術課堂教學中微視頻的合理應用[J].通訊世界,2015,08:207-208.[3]孫廣勤.初中信息技術課堂教學中微視頻的有效應用[J].中小學電教(下半月),2016,04:15.[4]沈麗萍.信息技術教學中微視頻的應用[J].教書育人,2016,16:52.[5]王生德.初中信息技術教學中微視頻的應用[J].科普童話,2016,26:32.[6]韋曉紅.基于遠程教學交互理論的微視頻設計開發與實踐研究[D].廣西師范大學,2014.[7]郭楊楊.微視頻在中學信息技術教學中的應用研究[D].華中師范大學,2013.[8]郭曉燕.微視頻在小學信息技術教學中的應用研究[D].天津師范大學,2015.[9]郝阿敏.“微視頻知識樹”在初中信息技術誘思探究教學模式中的應用研究[D].河北師范大學,2015.[10]陳曉楓.初中信息技術微視頻教學資源的設計與應用[D].南京師范大學,2015.[11]邢倩菲.高中《信息技術基礎》課程教學微課的設計與應用研究[D].廣西師范學院,2015.[12]馬睿.微視頻支持下的導學案模式在高中信息技術課程中的應用研究[D].西北師范大學,2014.