第一篇：提高小學科學實驗教學效率的幾點做法

提高小學科學實驗教學效率的幾點做法

安達市安達鎮勝利小學

韓麗欣

提高小學科學實驗教學效率的幾點做法 安達市安達鎮勝利小學

韓麗欣

在科學課中實驗學生最感興趣的學習活動，是培養學生各種能力的重要途徑，但學生往往對實驗本身很關心，而對實驗解決什么問題、對實驗中發生的細微現象關心更少，實驗效率較低實驗效率較低，往往會出現如下問題：

1.注意力分散

在設計實驗時是學生注意力最不集中之時。例如在學生實驗《光與影》時，當在設計實驗時，聽到選激光筆后，就只顧自己動手做不再聽講了，這種情況在實驗課中是十分普遍的。究其原因，我們認為這是由于信息相互干擾的結果。當設計實驗時，由于學生看桌上的器材，這樣的話，學生接受的視覺信息來自實驗桌上，而聽覺信息來自教師，教師對學生的引導能力就大大下降，出現大量學生注意力不集中現象也就不奇怪了。由于學生聽講時的不認真，導致一些學生在十分基本的知識點上也要發生錯誤，而聽覺信息來自教師和學生的實驗設計，師生交流的引導能力就大大下降，出現大量學生注意力不集中現象也就不奇怪了。由于學生聽講時的不認真，導致一些學生在十分基本的知識點上也要發生錯誤。

2.儀器無端損壞

在教師介紹實驗原理時也是學生注意力不集中之時。除了前面所述的由于信息干擾這一原因外，主要原因是因為教師只利用靜態的示意圖及板書，講解對學生產生的吸引力不及實驗器材對學生產生的吸引力大。很多同學在教師講解實驗原理時一直在擺弄實驗器材。如在教學《水結冰了》一課時，觀察水在什么溫度時結冰的活動，當教師在講解實驗加鹽的原理時，有不少學生在擺弄玻璃試管，導致實驗器材無端損壞。

3.熱鬧而無序

在教《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，教學中涉及到比較同體積的濃鹽水、清水和馬鈴薯誰重誰輕。學生注意力相對集中及積極參與實驗，學生的積極性雖然很高，但實驗效果并不好，每次實驗都失敗，實驗結果都是馬鈴薯最重，清水其次，濃鹽水最輕，無法驗證“馬鈴薯在濃鹽水中上浮而在清水中下沉的原因是因為濃鹽水比同體積的馬鈴薯和清水重。這是因為由于學生在前面幾階段的基礎沒有打好，導致學生的操作無序，通過實驗操作并沒有達到培養學生良好的操作技能這一目標。

針對以上問題，進行了如下的思考與設計。

變視聽信息相互干擾為協調一致

視聽信息相互干擾大大影響了教師對學生的控制與引導，使開始階段的信息傳輸受阻，降低了課堂教學的效率，這對于以實驗為主的科學課來說，確實是一個致命的問題。

我認為課前可以把實驗器材放在實驗桌里，讓學生看不到，直到做實驗時再拿出來，或是擺在前面。在設計實驗時一定要讓學生的頭抬起來，為了做到這一點，教師可以提供演示器材，用視頻展示臺將實驗器材放大，讓學生邊操作邊可以看到清晰的儀器，又可以實驗設計，力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力。

如在教學《水結冰了》一課時，觀察水在什么溫度時結冰的活動，需要較長的教學時間。為了使實驗效果明顯，我采取了用多媒體打出如下文字:（1）使用純凈水，因為純凈水的雜質少，容易結冰；水量8毫升左右即可。

（2）要選擇細而短的試管：選擇細的試管做容器，有利于熱傳遞，加快水結冰的速度；選擇短的試管，可方便觀察試管中水的變化及溫度計的讀數。

這樣做既避免了視聽信息相互干擾，又激發了學生學習的興趣，讓學生明白道理淺顯易懂。

又如在《哪杯水多》教學時，在如何觀察水面正確讀數時，由于學生還沒有實際看的經驗，教師很難用語言把水的“凹面”及講清楚，通過制作動畫很好地突破了這一教學難點。由于動畫生動形象，所以大大提高了學生的注意力，整個學習過程十分順利，教學效率大大提高。

2.精心組織實驗

合理使用實驗器材是吸引學生主動學習的最有效的措施，要讓學生這份主動情感發揮最大的效益，還得引導學生認真做好實驗，讓學生在實驗過程中發現問題，分析問題、解決問題。如在教學《水結冰了》一課時，為了讓學生觀察到水結冰后體積比原來大了，我在水面到達的位置做了一個彩色的標記，這樣就便于與后邊水結成冰時進行比較，發現水在結冰時體積增大了。而且在把試管放入裝有冰的杯子之前，先測量出試管內水的溫度，并記錄下來，便于觀察當把試管放入裝有冰的杯子時試管內水的溫度變化。為了使冰保持低溫狀態，減慢融化速度，冰塊中盡可能多加一些食鹽。

正因為教師的精心組織，學生在極短的時間內發現試管內的水溫迅速下降，2—3分鐘內就看到水的表面結了冰，10分鐘后試管里的水完全結冰，從而得出是“溫度的變化使水的狀態發生了改變”的結論，培養了在實驗過程中發現問題，分析問題、解決問題的能力，從而達到培養學生科學探索精神的目的。3.多媒體對實驗的輔助作用

實物投影儀是現代教育技術飛速發展下產生的一種很好的教學工具。在做“花的構造”實驗時，要現場解剖一朵白菜花，在解剖時，我在實物投影儀上進行操作，同學們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大了的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

4.指導學生正確使用器材

科學實驗難免會因為器材使用不當而產生意外事故，因此，教師必須在實驗前給予學生適當的指導。如教學《金屬會熱脹冷縮嗎》時，涉及到用酒精燈給金屬體脹器加熱，在實驗前我先邊演示邊講解酒精燈的使用方法和注意事項，再指導學生詳細閱讀實驗操作的方法、步驟和注意事項，然后指導學生按要求去進行實驗操作，不僅避免了實驗事故的發生，而且提高了實驗效率。

通過以上一些舉措，往日學生在進行實驗操作時的“熱鬧”場面沒有了，各種無序操作沒有了。作為科學教師，我們可以開動腦筋通過不斷地嘗試，從多渠道入手，采用適合本校實際的方法切實提高實驗教學的實效性。

第二篇：創新實驗教學++提高課堂效率

創新實驗教學 提高課堂效率 淮安市實驗初級中學 張貴方

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗，可以讓學生養成勤動腦勤動手的習慣，掌握操作、觀察、記錄的技巧和提高分析問題的能力。隨著從事教學時間的推移，對實驗方面有不少的轉變，從剛開始為了教學而按部就班的做實驗到現在對實驗有了新的認識新的想法，下面我就談談自己的一些看法。

一、教師要不斷研究實驗，創新實驗

化學是初三才有的學科，能否把學生領進門老師有至關重要的作用。是否愛學習除了學生本身存在一部分原因，老師也是激發學生喜歡化學是原動力。化學實驗能很直觀地刺激學生的感官，從而激發他們的興趣，愛上化學。興趣是一種積極的情緒表現。如果學生剛開始就對化學抱有很高興致，那么學習起來就會非常的輕松，并富有成效。所以教師應利用實驗來調動學生積極性，激發他們的學習興趣。

1.補充興趣實驗，不斷創新實驗。設計小實驗就是提高學生興趣方法之一，例如第一節課為了激發學生的興趣會做一些有意思的實驗像魔棒點燈，水變紅墨水等。學生剛開始學習化學興致一般都很高，但隨著專業知識的展開，就過于強調書面知識，時間過長小部分學生就慢慢失去興趣，所以我認為老師應該要適時找學生感興趣的實驗，既可以延續學生的興趣，又可以拓展學生的知識面。但這對老師要求比較高，最起碼要有創新能力，花更多時間在研究教學上，能研究出既不超綱又有新意又與生活密切相關的實驗。例如像二氧化碳的那一節可以做像“自制汽水”這樣有趣實驗： 取一支容積為500 mL、堅固有密封蓋的瓶子，向其中加入30 g白砂糖、2 g精鹽、l.8 g檸檬酸、適量香精，然后加入500 mL冷開水，蓋緊蓋子，充分搖蕩制成溶液，最后快速加入1.8 g碳酸氫鈉并迅速蓋緊蓋子，搖蕩幾下即可飲用。學生感興趣并可以傳授相關書本知識及生產知識。傳道授業解惑是老師的責任，但讓學生保持學習的熱情是基礎。

2.習題與實驗相結合講解。化學習題中有某些語言解釋學生不容易理解卻可以做實驗解釋的習題，最好選擇第二種方法，通過調查，實驗加講解的這種方法學生更容易理解并且印象深刻，例如：檢查裝置的氣密性（常州中考題）提高D管，靜止片刻后，C、D液面仍存在高度差，則氣密性良好。

二、調動學生能動性，培養其綜合能力

教學主體是學生，當然做實驗主體也應該是學生，但實際操作中往往由于學校的設備不全，實驗的安全性，過于不信任學生以及擔心實驗課難上等原因導致教學中實驗主體是教師。學生只能被動參與，甚至某些學生沒有參與，更別提培養提高學生的能力了。所以說調動學生的能動性，提高其綜合能力尤其重要。

我記得曾經做Fe和CuSO4溶液反應的實驗，在描述實驗現象的時候，最明顯的就是鐵釘表明有紅色物質，溶液顏色變化，但坐在第一排的一個學生就提出有氣泡產生的現象，我說真的有嗎？其他學生突然就感興趣了，非常專注的看是否有這現象，當時我們還沒有遇到也沒有做過相關習題。我就讓學生大膽猜測這氣體可能是什么氣體，讓他們課后查閱資料看能否找出原因，第二天就有同學發現原因，有的是找到了相關習題的，有的是上網查閱的等，通過這個實驗也讓某些同學進一步了解了酸性溶液和酸溶液的區別。這件事說明學生都有善于發現的眼睛，就看他們能否投入，其實學生的潛力是無限的。

一個完整的實驗包括了除了會提出問題還要會設計實驗等從而完成一個完整的實驗。在學習鐵生銹的探究中，培養學生對一個問題的完整探究過程，從鐵銹的主要成分到猜測原因，設計實驗，得出結論等一系列過程。學生因為預習課本而顯得設計實驗過程不難。于是出了探究銅生銹的過程。首先我提供了銅銹的主要成分的曾學過的銅綠，讓學生完成實驗整過程：猜測原因根據銅綠化學式和質量守恒，事實可能性，推測出與空氣中的二氧化碳，水，氧氣有關，然后選藥品設計實驗，實驗由最初設計的10個實驗，到學生討論不斷刪減多余無意義的實驗，到最佳答案四個實驗，這個過程培養了學生的團結合作能力。然后就是需要學生寫出來，學生最討厭這個，但這也是學生的一個缺點。因為有些學生愛動腦子，設計能力很強但語言表達能力不足，考試時寫出來答案不夠完美，不夠縝密，容易失分。通過平時書寫過程可以鍛煉其表達能力，不會我建議參照書本鐵生銹實驗的表達來完成。其實完成整個實驗都是學生不斷探索出來的，培養了學生能力，他們也很有成就感。

一個成功的實驗的完成需要學生的觀察能力，探究能力，創新能力，邏輯思維能力，表達能力，團隊合作能力等等，所以初中的實驗對提高學生能力很重要，也是化學實驗的最重要的作用。

三、中考與實驗密切關系

實驗是中考必考題，可以簡單到一眼就知道答案像儀器的名稱，判定實驗操作正確錯誤等也可以難到讓學生束手無策。中考的實驗探究題就是典型的實驗題，實驗探究題考的就是學生的綜合能力，其中有的試題來源于書上實驗，例如高猛酸鉀制氧氣，鐵生銹的探究等，印象深刻的是江蘇省淮安市2009年中考題：

25題．在做鹽酸與氫氧化鈉溶液中和反應的實驗時，化學興趣小組的同學圍繞鹽酸所氫氧化鈉是否恰好完全反應等問題進行了探究。【實驗一】用pH試紙測定反應過程中溶液的pH：用__________(填一種儀器名稱)醮取 溶液沾在pH試紙上，再把pH試紙顯示的顏色與___________對照。當測得溶液的pH___7時(填：“>”、“=”或“<”)，說明鹽酸與氫氧化鈉恰好完全反應。【實驗二】用無色酚酞試液作指示劑進行如下實驗：

⑴指出(或改正)上述操作中存在的錯誤：_____________________________。⑵你認為上述實驗結論是否可靠，請說明理由：____________________________。探究酸堿中和反應實驗題，當時這個做的是演示實驗，在上課時感覺講的挺透徹的，但這道題卻讓很多學生失分了。有的學生剛考完就說覺得其它都簡單，就是那道題有個問看不懂，他把題目說了一遍，說的我也糊里糊涂，看到原題我才知道什么意思。演示這個實驗時，每步驟都是按書上做，講的那么仔細可是學生還是不會，說明這其中一定有失誤是地方，是少了些什么。我想這道題也挺簡單的，和書上不一樣的就可能是問題所在，但仔細想實驗那么多學生怎么可能把過程記那么清楚，即使知道也不明白為什么不可以替換成這個實驗。所以我個人認為看實驗印象不如做實驗深刻，因為在做的過程中學生會很認真的看過程，并開拓思維，產生質疑，自己發現問題，為什么要這樣做，如果交換順序可以嗎？他們就會提出問題，動腦思考。但演示實驗卻剝奪了這些，錯過了培養能力的機會。而中考題修改的地方就是實驗的細節。

有時候中考出題可能與書本上實驗沒有關系，但考的專業知識點一定曾學過，但這實驗題對學生要求就很高，無論是書本的知識水平，還是理解能力，觀察能力，信息的應用能力等綜合能力，都要達到中考要求才能較好的完成中考題。而這些能力的培養就在每一節課上，有這能力對學生以后的學習都有益處。

以上我從教師、學生以及中考三個方面對中學化學實驗加以解析，實驗不僅在教師教學以及學生能力培養中有著重要的作用，而且對中考升學也極為重要，所以我們平時對實驗應加以重視。教師要不斷研究實驗，創新實驗，提高課堂教學效率，作為教學中主體的學生應發揮主觀能動性，走進實驗，只有這樣學生的能力才能夠得以提升，在考試中才能游刃有余，取得優異成績。

第三篇：搞好實驗教學 提高課堂效率

搞好實驗教學

提高課堂效率

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中有著重要的作用，加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，還可以提高學生學習物理的興趣，有助于培養學生的實踐能力、分析能力、創造性學習能力。作為一名物理教師，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以提高課堂效率。

開學以來，我對物理實驗教學進行了認真的研究，深深體會到，要提高課堂效率，必須搞好實驗教學。

中學物理實驗教學從其教學組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗三種類型。下面我就談實驗教學的一些做法：

一、演示實驗教學，就是教師利用實驗器材儀表向學生做表演示范實驗或創設必要的條件，將自然現象及其變化規律等再現出來。我把演示實驗分為兩大類處理，一類是教師演示，另一類是用多媒體演示。

根據學校的實際情況，利用僅有的器材能演示盡量的演示，學生能完成的實驗，教師只做一些指導性的工作，讓生大膽的去嘗試。對于有些有危險性的操作可以由教師進行演示，如熱機原理。對于不能操作的實驗效果不明顯的，對有危險性、有毒的一些實驗，如擴散現象二氧化碳和空氣混合的演示實驗，一般采用多媒體演示，利用多媒體動畫、圖片或圖象可以將抽象變為形象，效果不明顯變為明顯，變微觀為直觀，這樣可以激發學生對實驗學習的積極性，還可以保證學生的安全。

二、邊學邊實驗的教學 邊學邊實驗是指在教師指導下，讓全班通過學生自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課緊密結合，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，教學效果一般都很好。例如：慣性實驗、摩擦生熱、壓力作用的效果，在做慣性實驗時，在一張紙上放一支粉筆，用力拉紙來觀察粉筆運動情況或拍打衣服上的灰塵等；在學習摩擦生熱時，學生可以搓自己的雙手來感悟等，用學生身邊的簡單的器材通過活動體驗、親自感受、體會知識，感悟知識，從而加深對知識的理解。通過這種動手，動腦實驗能極大地鼓舞和調動學生學習的熱情，能夠大大的提高課堂效果。

三、分組實驗：在教師的指導下，對學生進行合理的分組，并對需要探究的內容進行由學生為主的探究操作。

根據課標要求的內容，對初中物理實驗中的分組實驗內容進行合理的安排，并提前根據學生實際情況將班級學生按4人、6人或8人小組進行，在實驗前教師根據學生實際情況將實驗課做好充分的準備，并將所需與內容相關的器材準備以通知單的形式上交給管理員做好實驗前的準備工作。在實驗當中教師引導學生對實驗當中所發生的現象進行觀察，對所產生的疑惑進行引導分析歸納，并及時深入到各實驗小組進行巡察指導，對于所出現的問題進行及時的更正，對于所取得成果給予表揚鼓勵。在實驗結束后，根據實驗操作的一般要求，要求學生根據實驗過程寫出實驗報告單，對重要的結論或內容進行分析整理。例如探究串并聯電路的電流規律的過程中，先引導學生設計電路圖，然后再選擇實驗器材，根據電路圖連接實物圖，在連接的過程中強調實驗中需要注意的事項，例如關于開關的問題、電流表選擇量程的問題、燈泡的選擇、電流表的接法等一系列的問題，都提前給學生做出及時的強調。這一系列的內容完成后可以進行具體的實驗操作，將測得的數據填入設計好的表格，再引導學生分析歸納相關的數據得出正確的結論，對于出現的問題要求小組交流錯誤的原因，并進行評估更正，得出正確的結論。

通過分組實驗，在老師的指導下，讓學生親自動手完成實驗探究過程，得出正確的結論，這主要是培養學生用實驗的方法探究知識提升能力的過程。

總之，物理實驗對于培養學生的觀察能力、思維分析能力、實驗動手能力、歸納總結和應用創造能力具有重要作用。在物理實驗教學中，我們還有許多事情要做。我們物理教師要真心實意地重視物理實驗教學，轉變實驗教學觀念，增強教改意識，要善于發現問題，及時采取改進措施，充分發揮實驗教學在物理教學中的作用，提高課堂效率，迎接新挑戰。

第四篇：怎樣提高小學科學實驗教學有效性

怎樣提高小學科學實驗教學有效性

南豐附小 郭志強

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。實驗是科學研究的基本方法和手段，是小學科學課的顯著特點，是小學生進行科學探究的主要方式。小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養，要達到上述教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學生科學素養的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的實驗教學顯得尤其重要。在科學課中如何提高實驗教學的有效性，促進學生科學素養的有效形成,是我們每位科學教師非常注重和迫切需要解決的問題。有效的實驗教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

在接觸《科學》教育教學的多年時間里，本人深感《科學》科目教學的不容易，深知這一科目的教育教學工作的艱難與困惑，一路走來有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學觀念 實話實說，現在我們的諸多教師依然被傳統的教育教學的舊觀念嚴重束縛著，在小學都把語文、數學當作主科目看待，其他的都是副科目，導致教師在《科學》教育教學中都有不嚴格、不規范，不認真的對待態度。記得，我第一次擔任《科學》教學任務時，由于理念欠缺，在上課時，只是讓學生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學生在下面聽一下就算了事，至于相關的實驗、活動或某種探索，一句話“學校的條件有限”就把本來是非常能夠引起學生興趣的事給搪塞過去了。有時直接把需要學生探究的問題的答案告訴學生，致使學生有了不愛思考、不想探討、不善交流等不良習慣，甚至不愛上科學課。可見，教師教得多“死”，學生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學課了。那一段時間，本人一度陷入如此惡性循環當中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會、損于國家的行為不能再繼續了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學科，因此我認為教師首先應從教育觀念上更新。我們有必要認真學習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統教學觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實自己，提高自己的綜合知識水平和素質，加上負責、踏實的工作態度，才能適應新時期的教育教學工作。

二、樹立“做科學”信念

如今的小學生一出生便“坐享其成”這個社會每一項先進的科技成果，從而造成學生們有一種思維定勢：我只要知道科學家們研究出了什么結論就好了，而搞科學不是我能做的事。在《科學》教學中，教師必須幫助學生破除這一迷信，告訴學生：科學既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學看得神秘莫測，以為只有那些少數天才科學家才能做到的事。這樣樹立一個立志“做科學”的信念是非常重要的精神因素。對于這一點我是這樣做的：科學每單元教學后總會有一個圍繞單元知識展開的小制作活動，于是我布置學生在課余時間里，通過讀書、看報、上網等方式查找小學生科學發明的小故事，并在科學課課前3分鐘內介紹，以此喚起學生對科學研究的興趣。

例如，一次，有一個女同學在課前3分鐘介紹了一則小學生制作“強力電磁鐵”的小故事：上海某實驗小學六年級小學生，學習了電磁鐵一課后，對制作“強力電磁鐵”產生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問更多關于電磁鐵的知識，在老師和表哥的幫助下，制作了一個“強力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個六年級的學生。聽了這一故事之后，許多同學紛紛對這個同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強力電磁鐵”。之后的科學課展開的對“電和磁”的實驗活動，男女同學都顯得特別投入，有條件的同學還特意從網上找來電磁鐵的相關資料，并與同學交流。

榜樣的力量是無窮的，學生的好勝心較強又善于模仿，而且同是學生、年齡相仿、知識水平相當，他們容易接受，對他們的啟發幫助也最大。實行這一方法后，學生不再是簡單地“學科學”，而是認真地在“做科學”，實驗有效性大大地得到提高。

三、利用學生的好奇心，誘發學生的實驗激情

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發學生的上課激情。如教學《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱心和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實驗前讓同學說一說將要出現的結果，同學們說出了兩個結果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說“冷水比熱水溫度高一些”，同學們說“怎么可能”，我說“那我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真的看和記錄，結果下是冷水溫度高一些，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創設情境，激發學生的實驗興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學生的知識面少，又缺乏經驗，對新鮮事物不理解，對新的現象不能解釋，但卻有著強烈的求知欲望。小學科學課程恰恰是一門趣味性濃的學科，課本的每一章節對學生來說都是新鮮的，我們作為小學科學教師要充分利用這點，精心作好準務，激發學生的實驗興趣。

如在教學《空氣占據空間》一課時，我設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

2、巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個看似非常尋常的一個動作，一個問題就不知不覺得將學生引到了這節課的教學中，讓學生進行魔術實驗，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉化的條件。于是學生便對學習過程產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

四、創新實驗設計、優化實驗效果

教師是學生學習的榜樣，學生要能創新，教師首先要是一個能創新的實驗設計者。我們課本中給我們建議的實驗方案是可以進行改進的。如教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，他們也的確花了不少的時間，可是到了上課了的時候還是有很多學生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

原來，雖然蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時間長，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實驗，一不小心容易直接點燃火柴而影響實驗的正常進行。

改進方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時自行車經常修，只見修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時自己也嘗試過，這“黃油”能把鋼珠粘住，對，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因為我想牙簽不像火柴有一頭有硝，經過一番忙碌，實驗終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實，在我們對課本上的實驗進行了改進之后，我們還應該做的，是對學生說出我們的想法，讓學生體會老師對待科學實驗的態度；讓學生知道老師為什么要這么修改，新的實驗方法好在哪；讓學生了解，實驗的方法可以不斷的進行完善和改進，可以根據實際情況進行修改。每一次老師修改了實驗，并對學生說出想法之后，對學生都會是一種觸動，也能給他們帶來啟迪。除此之外，教師還要引領學生對實驗方案進行“創新”。一切創造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學教學中我們要盡可能多的，鼓勵他們自己設計實驗方案。學生自己設計實驗方案的過程，就是他們想的過程，也是多種思維綜合的過程。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的準備、實驗的設計、實驗方案的不斷完善、實驗的操作這一全過程，他們的創造性潛能才能得到最大范圍的開發，創造精神才會得到更深更廣的培養。

五、理解編者意圖，創造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學，主要讓學生掌握這幾個概念：聲音是怎么產生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學時，我一改教學常態，并沒有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學生“發明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動傳播的原理設計的，它取材簡單、制作方便，學生們都很樂意將它當成一種玩具進行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時，同學們都興趣盎然。游戲時，當一人對著話筒小聲說話時，聲音使振動膜發生振動，通過拉緊的棉線傳到對方的振膜上，使聽筒發生同樣的振動，這樣聲音就傳到另一個人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題，都可以在同學們玩土電話的過程中去觀察、發現。這樣，讓學生在玩中探究，玩中思索，實驗教學的成效要好得多。

雖然我們不能將科學教材當作圣經一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者的設計意圖，在這樣的基礎上我們可以根據實際情況取舍教材，創新教材，科學實驗將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當的。

總之，要上好一節科學實驗課是非常非常不容易的，但是我覺得，作為一個科學教師，創造機會讓全體學生盡情地研究科學，即使需要我們花費較多的時間和精力做出充分的課前準備工作，只要能用我們的艱辛換取學生成功的笑容，值得！

小學《科學》科目的教育教學，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也特別需要《科學》科目的組織教學的領導與教師要努力切實轉變教學觀念，用新的教育教學理念，去努力挖掘可利用的教學資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把《科學》科目教得更加科學、精彩。

2017年5月10日

第五篇：如何提高小學科學課堂教學效率

如何提高小學

科學課堂教學效率

房村鎮朱家莊小學焦念全

淺談如何提高小學科學課堂教學效率

小學科學課是對小學生進行科學教育的一門重要基礎學科，對培養孩子興趣、啟迪孩子思維、培養孩子的實踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，由于部分教師對科學課重視程度不夠，教學方法陳舊課堂教學效率低，教學成績一直不高。為什么“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，教學效果不一樣呢”這種現象引發我們對小學科學課堂教學效率的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”,要的是什么質量？大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高小學科學的教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么,怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？我談幾點看法，以期拋磚引玉。

一、更新教育觀念，確立正確的課程理念。

要提高科學課堂的有效性，首先要從思想上改變認為科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉變的教師才會精心地準備課堂。因此，科學教師一定要先更新教育觀念，確立正確的課程理念。在此，我們對科學課程的教學要明確四點認識：

1、定準角色。教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的科學課的雙向互動的創造性過程。

2、主動學習。學生對科學課程的學習是一個了解科學知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。

3、關注課堂。課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂40分鐘要高效益，是科學教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學科學對生活和終身發展有用。”

4、面向全體。以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的科學教學氛圍，讓科學課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

教師只有充分地把握《科學課程標準》所體現的理念和措施，做到心中有數，才能科學有效地引導學生參與，從而更好地提高科學課堂教學效率。

二、把握教材的目標定向，避免教學的盲目性。

為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三應該切實研討教材，把握教學目標，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

三、科學設計教學環節，實現最佳組合。

無論是哪一門學科或是哪一個教學內容，都必須注意研究一堂課中各環節“趣味性”的貫穿，以及課堂內、課堂外“趣味性”的延伸，這樣才能讓學生自覺、自動、自主地參與到學習的各個過程，因此保持持久的學習興趣是科學學習的基點，是任何學習的關鍵。教研室總結的科學探究十步教學法，為我們提高科學課堂

教學效益指明了方向。

“科學探究十步教學法”主體思路框架

一、激趣引投石擊水

二、質疑問水波蕩漾

三、選擇問順水推舟

四、猜想假水深莫測

五、探求方投石問路

入：難：題：設：法：

六、合作探究：

乘風破浪

七、匯報交流：興風作浪

八推波助瀾、總結提升：

九水到渠成、實踐應用

十源遠流長、拓展延伸

教學各環節是密切相連的有機體，要求時間分配合理，銜接過渡自然、順暢，突出效果。環節需要用什么方式呈現，是實現有效教學的關鍵。同時也要預設學生的課堂反應，提前設計應對措施，以便減少因準備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，提高課堂教學的有效性。

四：課堂教學要以探究為核心，優化教學環節。

蘇霍姆林斯基曾經說過“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”強調學生探究的過程與方法的核心是把以“教——學”為中心的傳授活動轉變為以“探究”為核心的科學活動。

大家都知道科學探活動的一般程序：對周圍世界的觀察，提出探究問題，形成假設預測，設計研究方案，收集數據資料，整理分析資料，得出探究結論，發表和交流探究過程，后續延伸活動。因此，課堂教學要以探究為核心，要做好以下幾點：

1、要激發學生的探究欲望。教師可以根據教材內容的特點和學生的心理特點，采取恰當的方法為學生創設問題情境，利用情境教學激發學生的探究興趣。還可以在教學中通過巧問設疑、引導動手等方法，創設求知氣氛，誘導學生積極思考，充分發揮其主體作用，激發學生的探究欲望。例如今天揭示課題我把兩塊同樣的土豆放入水中為什么一塊沉入水底一塊浮在水面上，來激發學生的求知欲。

2、提供有結構的探究材料。學生有權獲得、使用多種器材也是科學探究活動的重要特征。教師為學生提供有結構的實驗材料，是學生進行探究學習的關鍵和基礎。在材料的準備上，教師應根據探究活動的需要，選擇易于揭示科學概念、容易引起學生探究興趣的、與學生探究能力相適應的材料。例如今天這節課借助漂浮物使沉在水中的物體浮上來，我選擇了泡沫如果用吸管那就麻煩多了，還得把吸管穿起來用橡皮泥堵住兩頭，很浪費時間，效果也不好。

3、重視小組合作的探究的形式。科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。大家都知道，每一位學生并不是帶著一個空白的頭腦走進教室的，他們的生活經歷的不同，對同一個問題的理解也就不同，這些“經驗”和“差距”本身就是一筆寶貴的學習資源。教師必須樂于為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導，逐步培養學生的合作意識，科學探究的效果才能得到增強。

4、要發揮指導者的作用。

在探究學習中強調學生的自主性，但教師適時的﹑有效的指導是非常必要的。在引導學生探究學習時，教師應把握好六個要素：①選好探究內容；②創設探究情境；③提出探究問題；④營造探究氛圍；⑤親歷探究過程；⑥體現探究價值。

教師在指導時應注意啟發﹑突出重點﹑注意層次﹑把握教﹑扶﹑放的時機，按照由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行，先讓學生經歷一些簡單的或模仿性較強的觀察﹑制作﹑調查﹑實驗等活動，隨著能力的提高，再慢慢將學生的探究引向深入，此環節要抓住探究的核心環節：猜想與實證的過程，優化教學環節，激發學生的興趣。

四、聯系生活實際，大力拓展課外探究。

小學科學的教學目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣，及學科學、用科學的能力。小學生是生活在社會中的人，他們在學校學習是為了更好地在社會上生活。特別是科學知識，是學生生活技能的基礎。

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續活動”。但是，我們在教學中經常引導學生進行后續探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節課的最后說上一句“這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究”，而如何研究卻無后話，這樣就把學生束縛在教室這個太小的空間里。然而，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。同時，進一步拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，指導學生的生活實踐。因為,孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

總而言之，小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。學生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生。要提高課堂教學的實效，這還需要我們多方面的思考、創造性的設計、藝術性的實施，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為學校更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。