第一篇：〈雞蛋浮起來〉作文教學設計

《雞蛋浮起來》作文教學設計

教學目標：

1、通過實驗，激發孩子的積極性和好奇心，培養孩子的探究能力和科學意識，讓孩子在玩科學、做科學中學科學。

2、培養孩子的觀察、表達能力，能把實驗的過程寫下來。

3、引導孩子在觀察和思考的基礎上進行體驗和感悟，引導孩子將他們在做實驗的過程中獨特的心靈體驗和感悟寫出來。課前準備：

實驗器材：玻璃杯、水、雞蛋、鹽等。教學過程：

一、看實驗

激趣，導入課題。

1、同學們，今天我們一起來做個實驗，做什么實驗呢？老師做實驗給學生看，請同學們仔仔細細觀察老師是怎么做的，有什么表現？老師把雞蛋放進水里，讓學生說說發現了什么？（雞蛋沉下去。）

2、老師提問：“怎么才能讓它浮起來？”然后再根據學生的回答和要求，老師不斷的加鹽和攪拌，直到雞蛋浮起來。

二、做實驗

1、學生分組做實驗，把自己面前的鹽加進水里，開始實驗。在做實驗之前，老師有個小提示：待會兒做實驗的時候，要記清楚實驗的過程，認真觀察雞蛋的變化。

2、在學生分組實驗的過程中，師巡視輔導，引導孩子們說出在實驗過程中看到的和想到的。

（1）先把雞蛋放進水里，雞蛋下沉。讓學生說說此時雞蛋像個什么?（2）再往水里加（），觀察此時雞蛋的變化。（3）雞蛋終于突破重圍，浮了起來。（4）說說實驗過程中你的想法。

三、說實驗

1、說說做實驗的過程。（注意用詞的準確）板書：做實驗：先??接著??

最后??

2、交流在實驗過程中看到的和想到的。（師相機板書）看到的：雞蛋沉下去 雞蛋慢慢上浮 雞蛋終于浮起來（害羞的小姑娘 喝醉酒的老漢 剛出生的嬰兒

呆在水里 搖搖晃晃 睜大雙眼）想到的： 心情：

3、說說雞蛋浮起來的相類似的現象。（人在死海里不會沉下去）（同學們，今天的實驗有趣嗎？想不想把它寫下來？）

四、寫實驗

（一）寫作要求：

1、寫出自己的發現。給自己的文章起個有趣的名字。

2、內容緊扣題目。突出“趣”，讓別人覺得有意思，樂意讀。

3、觀察和實驗的經過是重點，要寫具體。

4、寫出自己觀察后的感受或者結果。

5、用上自己積累的好詞好句，用適當的修辭手法，如：比喻、擬人等。

6、注意分段，加標點。

（二）指導寫：

1、開頭。

俗話說：“萬事開頭難”，好的開頭，不但能引出文章的話題，更能提起讀者的閱讀的興趣。一般的開頭方法有：開門見山法、接近法、類比法、描寫法、議論法、引用法、比喻法、設疑法，說說你們準備怎么開頭呢？學生議論說說。

2、中間部分。

觀察和實驗的經過是重點，要寫具體。這節課上老師先做實驗，然后同學們自己做實驗，你對哪項活動最感興趣呢？選一個場面來寫。要把實驗的經過寫具體，以下幾方面都要寫到：動作 語言 神態 心情 環境 觀察 發現

3、結尾。寫自己的感受。

4、題目：請同學以《雞蛋沉浮記》、《一次有趣的實驗》、《 雞蛋浮起來了》、《 鹽水浮雞蛋》等為題，寫一寫。

第二篇：〈雞蛋浮起來〉作文教學設計

《雞蛋浮起來了》作文教學設計

石門縣第五完全小學 鐘秋華

教學目標：

1、通過分步實驗，激發學生寫作興趣，讓學生有話說，有話寫，積累寫作素材。

2、培養學生的探究意識和愛科學，學科學，用科學的良好習慣。

教學重、難點：指導學生具體生動地描寫實驗過程。課前準備：大水杯、食鹽、清水、雞蛋、筷子等。教學過程：

一、創設情境，激發興趣 1.師生談話互動，緩解緊張氣氛。

2.出示實驗材料，進行觀察。寫作文也離不開觀察與實驗，教師在講臺擺好實驗用品，學生進行觀察。

3.板書課題，引導寫開頭。

二、分步實驗，逐步練說

（一）第一步

雞蛋放在清水中 1.觀察老師是怎樣把雞蛋放進水中的？（倒、拿、放、沉）2.指名說說實驗過程。

（二）第二步 加少量食鹽

1.加入一勺食鹽，老師用筷子攪拌溶化。2.觀察雞蛋的變化。3.用上擬人和比喻句。4.指名談談。

（三）第三步 加入大量食鹽 1.老師加入大量食鹽，繼續攪拌。2.觀察雞蛋的變化。

好詞佳句：晃晃悠悠、慢吞吞、如夢方醒、露出腦袋......3.實驗成功了，同學們是什么心情？

4.同桌之間互說（用“首先……接著……最后……”把剛才的實驗步驟連起來復述一下。）

三、釋疑明理，感受科學

1.實驗完成了，你知道雞蛋為什么在鹽水中就能浮起來嗎？ 2.解釋：原來，在水中加食鹽后，水的密度變大了，雞蛋受到的浮力也變大了，就浮出了水面。

3.出示死海不死的秘密。

四、指導寫作，片段展示。

1.給文章加一個精彩的題目，使你的文章更加有吸引力。如：《雞蛋浮起來了》《有趣的實驗》《浮力的奧妙》《雞蛋游泳記》......2.小組合作寫作文。

（1）小組長分工，一個寫首先······一個寫 然后······一個寫最后······一個寫結尾。

（2）小組內連起來讀一讀。3.集體交流展示。

五、課堂拓展，完成習作。

1.自己嘗試做小實驗，豐富習作內容。（1）燒不壞的手帕（2）會跳遠的乒乓球（3）有孔紙片托水（4）神奇的牙簽（5）捏不破的雞蛋

第三篇：〈雞蛋浮起來〉作文教學設計

〈雞蛋浮起來〉作文教學設計

教學三維目標：

1、知識與技能：通過實驗，激發學生寫作興趣，積累寫作素材。

2、過程與方法：指導學生抓住自己印象最深刻的內容寫具體。

3、情感態度與價值觀：培養學生的探究意識和愛科學，學科學，用科學的良好習慣。教學重點：指導學生具體生動地描寫印象最深刻的內容。教學難點：把印象最最深刻的內容寫具體，生動。課前準備：大水杯、食鹽、清水、雞蛋、筷子等。教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1、談話引入，揭示課題。師生談話互動，緩解緊張氣氛。

2、出示觀察名言：（幻燈片顯示）

（1）、一切推理都必須從觀察與實驗中得來。-----伽利略

（2）、觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。-------蘇霍姆林斯基

3、出示實驗材料，進行觀察。寫作文也離不開觀察與實驗，教師在講臺擺好實驗用品，學生進行觀察。

（1）、你看到了哪些物品，誰能準確的使用量詞說一說。（2）、指名學生說說，教師小結。

（3）、實驗前，你看到了什么？把剛才發生的事情說一說吧。什么時間？發生了什么事？

二、分步實驗，逐步練說

（一）第一步 雞蛋放在清水中

1、觀察老師是怎樣把雞蛋放進水中的？結果如何？（小心翼翼、輕輕地雞蛋沉到了水底、一動也不動......）

2、自己用完整的一段話說一說這個過程。先同桌之間進行，小組間進行。

3、指名說說實驗的過程。

（二）、加少量食鹽

1、加入一勺食鹽，老師用筷子攪拌溶化。

2、說說你看到了什么？雞蛋用什么變化？像什么？結果如何？

3、看到雞蛋又沉到了杯底，你有什么想法？

4、指名談談。

（三）、加入大量食鹽

1、老師加入大量食鹽，繼續攪拌。

2、你看到了什么？雞蛋有什么變化？

（好詞佳句：晃晃悠悠、慢吞吞、如夢方醒、露出腦袋......）

3、結果怎樣？雞蛋終于浮出了水面。4浮出水面的雞蛋像什么？ 5實驗成功了，同學們是什么心情？

三、釋疑明理，感受科學

1、實驗完成了，你知道雞蛋為什么在鹽水中就能浮起來嗎？

2、解釋：原來，在水中加食鹽后，水的密度變大了，雞蛋受到的浮力也變大了，就浮出了水面。

四、談心情，說收獲

1、觀察完實驗，談談自己的心情，收獲。

五、指導寫作

1、按照做實驗的先后順序進行習作。

2、給文章家一個精彩的題目，使你的文章更加有吸引力。如：〈雞蛋浮起來了〉〈有趣的實驗〉〈浮力的奧妙〉〈雞蛋游泳記〉......六、完成習作。

第四篇：《讓雞蛋豎起來的秘密》教學設計

本課創設了有利于激發學生的興趣和探究欲望的學習情景，進行了以探究為核心的學習活動，學生能夠自主設計學習方案，在動手、動腦的活動中，體驗探究的過程，學生思維有深度，能用多種形式表達和交流自己的想法。教師在教學過程中，實驗操作規范熟練，教學方法多樣，評價及時到位，有利的促進了學生的學習。

科學課外實踐課：《讓雞蛋豎起來的秘密》

課堂教學實錄和教學反思

德欽縣第一小學

趙春蘭

教學目標：

1、能針對雞蛋豎起來的現象提出問題，并能通過觀察、猜想、實驗等方法收集證據，做出合理的解釋。

2、引領學生關注身邊的生活現象，并善于思考；喜歡用學到的知識解釋生活中的現象。

3、知道能讓雞蛋豎起來的主要因素有哪些。

教學準備：玻璃板、雞蛋若干個、塑料小盤、鉛筆、中間帶孔的橡皮、圓錐等。教學過程：

一、創設情境，提出問題

師：同學們，看到桌面上的這些物品你能猜出今天我們活動的內容和什么有關嗎？ 生：雞蛋。

師：對！雞蛋是我們平常生活中最熟悉的東西，你對雞蛋了解嗎？ 生：了解。

師：那老師來考考大家，第一個問題：雞蛋是什么形狀的？ 生：橢圓形。

師：是規則的橢圓形嗎？

生1：一端大，一端小。

生2：一頭大，一頭小。

師：看來，第一個問題根本難不倒大家，再來一個問題好嗎？

生：行。

師：你來猜一猜老師準備的雞蛋是生雞蛋還是熟雞蛋嗎？ 生1：是生雞蛋。生2：是熟雞蛋。

師：生雞蛋和熟雞蛋有什么區別？（教師出示生的雞蛋和熟的雞蛋進行對比）生：????

師：看來，同學們對雞蛋的了解還真不少，那下面我們就來玩一個和雞蛋有關的游戲，好嗎？ 生：好。

師：請看游戲的規則：（教師出示游戲的規則：

1、兩個同學一組，任選一個雞蛋，不借助任何工具，使雞蛋完好無損的豎立在玻璃板上。

2、時間為一分鐘，只要老師一說停，我們的游戲就得結束。）學生活動豎雞蛋――活動結束――匯報。

師：哪位同學把雞蛋豎起來了？ 生：都沒豎起來。

師：你在玩豎雞蛋這個游戲時，感受如何？ 生1：緊張。生2：著急。生3：????

師：同學們的心情還挺復雜的，豎雞蛋真的就這么難嗎？

生：是的。

師：老師想挑戰一下，露一手，好嗎？ 生：好。

師：老師在豎前要發表一份聲明：老師用的雞蛋是和大家的一模一樣的生雞蛋。（師演示在玻璃板上豎雞蛋，能成功。）

師：明明是你豎不起來的雞蛋，而老師卻豎起來了，此時，你有什么疑問或問題想問老師嗎？ 生1：豎雞蛋有什么好的方法嗎？

生2：老師你是用什么方法把雞蛋豎起來的？ 生3：豎雞蛋有什么竅門嗎？ 生4：???????

（結合學生的回答板書課題讓雞蛋豎起來的秘密）

意圖：在這一環節中，我們采用了兩個問題和兩個游戲來激發學生的探究興趣，為學生自主提出探究的問題做了鋪墊。我們知道學生的一切靈感都來源于學生真實的現實生活，基于這個原因，我們用這兩個問題，讓學生把最原始的生活體驗和感受說出來。

然后又進行了師生的豎雞蛋游戲，通過這兩個游戲使學生意識到問題的存在，在頭腦中產生了很多的疑問，使之急于尋求問題的答案和探究問題的根源。

二、猜想假設，感知問題 師：同學們提的想法可真不少，到底是什么原因使雞蛋能豎起來呢？想不想知道？ 生：想。

師：我們知道，能夠針對一個問題提出一個猜測，是邁向科學真相的第一步，現在想請同學們猜一猜，雞蛋能豎起來到底跟什么因素有什么關系？（學生進行猜測）

生1：我覺得應和雞蛋的底部有關。（師：你說的底部指的是雞蛋的哪一頭？生：是大頭）生2：和雞蛋的重心有關。生3：和自己的心情有關。生4：???????

（根據學生的回答教師書寫板書：可能與―――――有關等）師：大家對這一個問題，提出了這么多的猜測，到底誰的猜測是正確的呢?我們該怎么辦呢？ 生：做實驗。

師：對，實驗是最好的驗證方法。

意圖：學生在上一個環節已經在生活的積累和生活的現象中提出了問題，在本環節中，要把學生的問題轉化成學生自己的一種思考和見解，學生提出了很多的猜想，我覺得這樣可以發散學生的思維，培養學生的創造能力，這也是制定方案的一個前提。

三、制定方案，探究問題

師：說到實驗，那肯定少不了實驗的材料，誰能給大家介紹介紹桌面上準備的實驗材料？

生：雞蛋，鉛筆，橡皮，圓錐。

師：剛才在游戲時，我們已經用過了雞蛋和盤子，那對于剩下的實驗材料，你還有什么疑問嗎？

生1：鉛筆橡皮是做什么用的？ 生2：圓錐是做什么的？

師：同學們敢于向不知道的東西問為什么，這本身就是一種好的學習方法，我們知道生的雞蛋的蛋黃和蛋液被雞蛋殼包裹著，不容易看見，另外，生雞蛋也容易被打破，所以，我們在驗證以上的猜想時，用鉛筆，橡皮和圓錐來替代雞蛋進行實驗，因為他們的道理是一樣的。明白了嗎？ 生：知道。

師：那好吧，每個小組商量商量選取你們組最想驗證的猜測，結合桌面上的實驗材料（有選擇的用），把你們組的實驗方案設計出來，好嗎？（出示老師的建議： 在制定實驗方案時，填寫好方案的表格）（學 生活動，教師巡視指導）

師：同學們的方案都已經設計好了，誰能給大家介紹介紹你們制定的方案，每個組在介紹時，其他組的同學要認真聽，看看每個組的方案有哪些優點，或是你有什么好的建議，都可以說一說。誰先來？ 學生進行匯報方案。

（教師進行適當的點撥，學生進行評價）

師：經過大家的共同努力，我們的方案又經過了一番修改和完善，既然實驗是方案已經制定好了，那下面我們要做什么了？ 生：實驗。師：在實驗時，我們要注意哪些問題呢？ 生1：要注意安全，保護好我們的雞蛋 生2：實驗時，心情要放松。生3：?????????

意圖：在這一環節的實施過程中，首先我們要解決用哪些材料來輔助設計實驗方案的問題，由于生雞蛋不易觀察、不直觀、又易破損等的原因，我們采用了鉛筆、橡皮、圓錐等來替代雞蛋，進行了知識的遷移，相同的道理，用不同的方式進行，便于學生接受。在下面的制定方案的環節中，讓學生自己選擇想要實驗驗證的猜想，依據猜想的內容自主選擇實驗的材料，最后，在小組合作下，完成實驗的方案設計。方案設計好后，引導學生對每個組方案的可行性，優缺點進行評價和提出自己的建議，這樣，有利于每個組方案的又一次修改和完善，更有利于學生對《讓雞蛋豎起來的秘密》這個問題的更新的認識和發現。

緊接著方案完善以后，下面就是同學們最想做的事情，就是用實驗去驗證，在進行實驗時呢，讓學生提出需要注意的問題，便于在實驗時不出現一些不良的現象。

四、實施實驗，驗證問題

師：看來，同學們已經萬事具備，只欠東風了，那我們就趕快開始吧？（學生進行實驗，師巡視指導學生在實驗時的發現和收獲）師：老師發現有的小組成功了，有的小組還沒成功，現在，老師想采訪一下成功的同學，你們在豎雞蛋時是怎么做的？你們都注意了哪些問題才使你們成功的？

生1：我們認為雞蛋的重心低能使雞蛋豎起來。生2：我們的心情很平靜。生3：我們用大頭的一端豎的。

（教師結合學生的發言，教師整合板書）

師：沒有成功的同學也不要灰心，我們找到問題以后，在改正就一定能成功，誰

能說一說你在實驗時沒注意到什么才沒成功的？

生1：???? 生2：???? 生3：????

師：同學們，剛上課時老師豎不起來的雞蛋，老師卻豎起來了，你還感到神秘吧？ 生：不神秘了。

師：對，以后，如果我們在生活中也遇到了這樣的問題，就請同學們用今天課堂上的方法去進行科學的探索，最后的勝利一定會屬于我們的，你們有沒有信心？ 生：有。

意圖：學生依據方案小組進行了實驗，在匯報時教師要鼓勵學生不管是實驗成功還是沒有成功的都要大膽的說出實驗中的問題和發現或者是收獲，教師根據學生的回答整合剛才的猜想，得出讓雞蛋能豎起來的主要的因素。

五、延伸應用，拓展問題

師：課下，請同學們也搜集一個相似的問題，用科學的方法去探究，用實驗去驗證，好嗎？ 生：好。師：如果有機會，我們下節課在一起研究。這節課就上到這里，謝謝同學們，下課。

意圖：學生在經歷和體驗了這一節課的活動后，在頭腦中大體有了一個簡單的解決問題的大體的思維框架，因為我們知道生活中的現象數不勝數，很多，所以我們要鼓勵學生用形成的這個簡單的思維框架去探索生活中的更多的現象和問題。

教學反思:科學實踐活動的長期開展，不僅大面積的提高了學生的科學素養，也能造就一批批的愛科學，學科學，用科學的好學生，許多司空見慣的現象在科技興趣濃厚的學生眼里，都是一粒小小的種子，只要給它充足的陽光和雨露，他就會長成參天大樹。基于這個原因，學生們自己確定了生活中最常見的最普遍也是最有趣的一種現象，即雞蛋（生雞蛋）為什么能豎起來，我協助同學們針對于這個問題展開了研究，在進行這一問題的研究時，我盡可能使學生經歷完整的探究過程的同時，重點進行“猜想與假設”的思維訓練及對學生學習方法的引領。教學的重點是使學生對待問題敢于針對于生活中熟悉的，身邊的一些現象敢于大膽提出猜想，而且對于自己的猜想可以簡單概括猜想的根據或理由，即對雞蛋為什么能豎起來、讓雞蛋能豎起來與什么因素有關進行有根據的猜想，教學的難點是學生根據自己的猜想自行設計實驗的方案，并通過實驗卻驗證猜想的結果是否正確，為了更有效的把握學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，我在教學設計時，使教學內容更貼近學生的生活，突出培養小學生的科學素養，讓他們能親身經歷以探究為主的學習活動。

第五篇：雞蛋寶寶在水里會浮起來嗎教案范文

科學活動說課：《吹泡泡》

一、說設計意圖

科學教育活動內容應選擇“源于生活，緣于興趣”大班科學活動《吹泡泡》就是我用巧妙的方法引導幼兒生成和建構的新主題。在一次游戲中許多幼兒興趣都集中在“吹泡泡”游戲中，幼兒你一言我一句的說“為什么有些東西可以吹出泡泡，有些不可以？什么樣的可以吹出來呢……”等等，由于幼兒受到無意注意和表象性思維等特點的左右，對泡泡的探索缺乏深度。所以，在幼兒“玩”的過程中，我以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，借助“你們發現吹的泡泡有什么秘密”這個開放性的問題，與幼兒有效地互動自然生成了這個主題。目的在于保持幼兒們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現；從而感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。讓幼兒們真正理解科學、熱愛科學，達到真正有價值、有意義的學習目的。

二、說活動目標

根據大班幼兒的年齡特點和建構知識的能力，我為本次活動制定了如下三條目標：

1、嘗試用不同的材料吹泡泡，發現只有是鏤空的材料都容易吹出泡泡

2、培養幼兒根據自己的猜想有目的的進行驗證的能力

3、體驗通過實際操作，獲得知識和本領的愉悅情感

三、說活動重點、難點

此次活動設計的最終目的是激發幼兒更深層的探究“只要是鏤空吹出泡泡，”欲望。因此我將本次活動的重點確定為“運用各種感官感知泡泡的特性，了解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的”。將“嘗試的運用記錄的方式表達、交流探索的過程和結果，發展學習的自主性”確定為本次活動的難點。

四、說活動準備

1、教師收集的各種的吹泡泡工具：吸管、花片、勺子、肥皂水……（每組若干）。

2、每桌一支盒水彩筆、若干張記錄紙。

3、音樂、錄音機

五、說活動方法

為了構建積極有效的師幼互動，讓幼兒在自主狀態下主動建構知識和經驗，體現真正有價值、有意義的學習，以此提高教育的有效性。我有意識運用了以下三種教育方法：一“順”，二“引”，三“助”。

“順”即順應幼兒的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使幼兒按照自己的意愿進行探索。在這個過程中，教師給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料，“順”應幼兒的探索活動，幼兒表現出極大的學習積極性和自主性，他們發現問題、尋找問題答案的能力和潛力都能得到真正發揮，為建構新知做鋪墊。

“引”即用巧妙的方法引導幼兒生成和建構新的主題或知識。在這個過程中教師通過觀察思考和設置開放性問題的策略，以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，借助開放性的問題，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“自主學習”，“變接受性學習”為“自主建構學習”，在“玩”中學，在學中“玩”。以此解決重點難點。

“助”即教師在適當的時候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進行點拔，借助當時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學習興趣推向深入。在此過程教師捕捉隨機教育的契機，并把教師的主題轉換為幼兒感興趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，以此突破重點難點。

六、說活動過程

本次活動共分四個環節：設疑激趣-感知探究-體驗驗證-經驗拓展

第一環節：設疑激趣。

在本環節中，我通過“順”應幼兒活動的方法，為他們提供“吹泡泡”所需工具、時間、場地等等，讓幼兒觀察并提問：“這些工具能做什么？”，以問題引出課題 “吹泡泡”游戲。設疑激趣，激起幼兒的學習積極性和興趣，為建構新知做鋪墊。

第二環節：感知探究。

在本環節中通過為幼兒創設自主探究的空間和時間，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，通過運用各種感官，積極地觀察、操作和實驗，教師則巧妙地以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，借助開放性的問題：“吹泡泡的時候，你們發現什么秘密了？看誰發現的多？吹泡泡的時候，你們發現的共同特點是什么？”，用“引”的方法，啟發引導幼兒在“玩”中體驗泡泡的特性。讓幼兒在喜歡的“玩”中，自然而然地調動自己全部的智慧，主動去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構新的認知結構。以此解決活動的重點。

第三環節：體驗驗證。

在本環節中，教師捕捉隨機教育的契機，借助幼兒選擇自己喜歡的吹泡泡工具，邊觀察邊記錄想象結果時，對幼兒感覺疑惑的問題“不同工具吹出泡泡的形狀應該是怎樣的？”，利用開放式問題：“你用的是什么形狀的工具？你發現吹泡泡都有什么秘密？”進行適時點拔，把教育活動的難點轉換為幼兒感興趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，將幼兒的學習興趣推向深入。同時抓住幼兒互相交流、表現、分享展示板上自主探究過程和結果的契機，設置開放式問題“每個人吹泡泡的工具和吹泡泡的結果，有什么秘密？”，“引”發幼兒進一步深入思考和概括，讓幼兒對探究結果進行推理，得出結論：“吹泡泡的工具不同，結果吹出的泡泡都是圓形的”，幼兒在自主解決問題的狀態下主動建構知識和經驗，從中學會了學習、學會了生活，體驗到了發現的樂趣和成功的喜悅，以此突破難點。在這個環節我還將“增進幼兒表達與交流能力”這個隱性目標有機整合在科學活動之中，適時的創設讓幼兒用“記錄表”和語言交流的方式表達幼兒自己想法的空間，幼兒通過思考和交流梳理頭腦中的信息，明晰所發現的事物特征和關系，以及自己的探究過程，再通過與同伴的討論，觀點的相互碰撞，明晰和構建科學知識與經驗，以此發展幼兒準確的表達方式，培養了幼兒科學的探究精神、科學的行為習慣。使幼兒輕松、愉快地完成本次科學探索活動。

整個科學探索活動我將堅持以疑激趣，以趣激學，用“順”、“引”、“助”等探究體驗新方法，始終以良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者、和促進者角色，讓幼兒在喜歡的“玩”中，主動去探索、去發現、去嘗試，去辨別，并有效地去同化外部世界，建構新的認知結構，分享彼此的經驗與成果，并在與教師共同探索新知和相互作用中，體驗人與人之間的一種理解、一種合作、一種友愛。整個活動充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂，幼兒在積極有效的師幼互動中主體地位和作用都得到充分發揮，幼兒“變被動學習”為“自主學習”，“變接受性學習”為“自主建構學習”，在“玩”中學，在學中“玩”，從而實現了真正有價值、有意義的學習目的。