第一篇：使沉在水里的物體浮起來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)

《使沉在水里的物體浮起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

章吉營(yíng)中心校 袁志新

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》

一、設(shè)計(jì)思路：

本課圍繞“使沉下去的物體浮起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題安排活動(dòng)，使學(xué)生再一次經(jīng)歷“提出問(wèn)題－－尋求問(wèn)題答案的過(guò)程。“動(dòng)手做”是科學(xué)課的靈魂。本課教學(xué)力求讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，探究物體在水中的沉浮變化，揭開物體沉浮之謎，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法。

2．知道改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來(lái)。

3．能將學(xué)到的沉浮知識(shí)運(yùn)用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來(lái)。

難點(diǎn)：找出使沉在水下的物體浮起來(lái)的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、水、橡皮泥、玻璃片、玻璃碗、鐵片、鐵片做的小船、潛艇模型、鹽、土豆、燒杯、玻璃水槽、塑料泡沫、乒乓球、小碟子、可樂(lè)瓶、小藥瓶。

2、課件。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課：

游戲?qū)耄處煖?zhǔn)備一杯鹽水、一杯清水以及兩個(gè)土豆。(教師出示兩杯水，然后拿出兩個(gè)土豆，放入杯中)問(wèn)：你看到了什么？

生1：我看到一個(gè)杯子里是沉的，一個(gè)杯子里是浮的。

生2：左邊杯子里的土豆沉在水里，右邊杯子里的土豆浮起來(lái)了。問(wèn)：看到這種現(xiàn)象，大家有什么問(wèn)題嗎？

生1：為什么一個(gè)土豆沉了，一個(gè)土豆卻浮著呢？

生2：我想知道一樣的土豆，為什么會(huì)有的沉，有的浮呢？

（二）揭題：

那我們今天就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題——使沉在水里的物體浮起來(lái)。（板書課題），學(xué)生齊讀課題。

（三）探究使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法： 1．研究橡皮泥的沉浮： 師：其實(shí)呀，在我們的生活中，有很多這樣的現(xiàn)象。（邊演示邊講）一塊玻璃放入水中，它沉在水底，可是玻璃做的碟子、小碗?yún)s能浮在水面上；一塊鐵片放入水中，它會(huì)沉在水底，然后鐵做的小船卻能浮在水面上；老師這兒還有一樣小東西，是什么？（橡皮泥），如果將它放入水中，會(huì)怎么樣呢？（1）學(xué)生猜測(cè)。

（2）把橡皮泥放在水中驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。（3）師生研討，怎樣讓橡皮泥浮在水面上？

師：下面就請(qǐng)你動(dòng)動(dòng)腦能不能想個(gè)辦法，使這個(gè)沉在水里的橡皮泥浮在水面上呢。

師：小組討論一下，把你的想法和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，看看哪組的辦法多？討論開始。

（4）小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

生討論后開始舉手。

生1：我們可以將橡皮泥做成船的形狀試試。

生2：我們認(rèn)為做成碟子的形狀也行。

生3：我們覺(jué)得做成碗的形狀肯定也行。

生4：把橡皮泥放在塑料泡沫上。生5：把橡皮泥放在乒乓球上。??

師：同學(xué)們的方法還真不少，這些方法可行嗎？做一做？

生：好啊！

師：行，那就用你們?cè)O(shè)想的辦法做一做，讓我們來(lái)比一比，看誰(shuí)的橡皮泥能浮在水面上，先不要?jiǎng)樱⒁饴犌逡蟆＃ㄕn件出示實(shí)驗(yàn)要求）好了，讓我們開始吧！

（5）學(xué)生做實(shí)驗(yàn)使橡皮泥浮起來(lái)。（6）學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)情況。

（7）總結(jié)：通過(guò)改變物體的形狀，借助漂浮物能使物體浮起來(lái)，并板書。2．探究潛水艇的秘密：

（1）猜謎語(yǔ)引出潛水艇（課件出示謎語(yǔ)）。（2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)潛水艇的了解。

（3）出示潛水艇模型，引起學(xué)生探究潛水艇秘密的興趣。

師：想不想玩？看大家的眼神，就知道大家很想玩潛水艇，老師這有好多的潛水艇，我們可以盡情的玩，（課件出示要求）玩的過(guò)程中要仔細(xì)觀察潛水艇下沉和上浮的過(guò)程，想一想它為什么能沉能浮？小組長(zhǎng)領(lǐng)器材，讓我們的小潛水艇下水吧。

（4）學(xué)生玩小潛艇，使小潛艇自由沉浮。（5）學(xué)生分小組匯報(bào)活動(dòng)情況。

師：現(xiàn)在大家明白潛水艇為什么能沉能浮了嗎？ 生1：潛水艇里面有空間，如果進(jìn)了水，潛水艇就變重了，它就沉了，如果沒(méi)有水，潛水艇就變輕了，它就浮起來(lái)了。

生2：如果往潛水艇里面打氣，里面就沒(méi)水了，潛水艇就浮起來(lái)了，如果往里面灌水，里面就沒(méi)有空間了，潛水艇就沉下去了。

生3：當(dāng)我們用橡皮囊往潛水艇里面灌氣時(shí)，空氣就將潛水艇里面的水?dāng)D出來(lái)了，里面的空間就大了，潛水艇就浮起來(lái)了，如果我們放開橡皮囊，水就進(jìn)去了，潛水艇里面的空間就小了，潛水艇就沉下去了。

師：同學(xué)們觀察的仔細(xì)，說(shuō)的也好，大家的表現(xiàn)真是棒極了！真正的潛水艇就是這樣的。

（6）播放潛水艇在水中上浮、下沉的錄像。

問(wèn)：由此可見(jiàn)，潛水艇是通過(guò)改變什么來(lái)實(shí)現(xiàn)自由沉浮的？（板書：改變自身的重量）

3、死海探秘活動(dòng)。（1）簡(jiǎn)介死海。

師：今天，大家表現(xiàn)得太好了！現(xiàn)在老師想問(wèn)問(wèn)你們喜歡玩水嗎？都誰(shuí)會(huì)游泳呀？有好多的同學(xué)都不會(huì)游泳，你們想不想不借助任何物體，就能夠自由自在地漂浮在大海上呢？老師就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)神奇的地方，大家看，（課件出示死海）這個(gè)地方叫死海。（2）猜測(cè)死海之謎。

死海的水真的有那么神奇嗎?前幾天，老師的朋友就去了一趟死海，還帶回了那里的海水，你們看老師課前出示的這兩個(gè)杯子，這杯里裝的就是死海之水，到底是什么原因使土豆能在死海水中浮起來(lái)的呢？其中的秘密在哪？來(lái)吧！用舌頭嘗一嘗就知道了。

生：很咸，里面有鹽。（3）驗(yàn)證猜測(cè)。

師：死海的水里真的有鹽嗎？想不想擁有一杯類似于死海的水，怎樣制作死海之水？

課件出示實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并提醒學(xué)生仔細(xì)觀察：是不是加鹽就能浮？加多少鹽就能浮？（4）得出結(jié)論。

師：同學(xué)們，從剛才我們的實(shí)驗(yàn)中可以看出，要讓沉在水里的物體浮起來(lái)還有一個(gè)方法，那就是（學(xué)生搶著說(shuō)“加鹽”）。（板書“加鹽”）你們想不想親眼目睹一下死海的風(fēng)光？（5）播放死海視頻。

（四）本課小結(jié)：

1、學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。（對(duì)照板書）

2、說(shuō)說(shuō)生活中運(yùn)用沉浮性質(zhì)給人們生活帶來(lái)方便的例子，（課件隨機(jī)出示圖片）。

（五）物體沉浮的應(yīng)用

1、制件魔瓶。

教師表演魔術(shù)引出魔瓶，要求學(xué)生利用今天學(xué)到的知識(shí)回家后制件魔瓶。

2、拓展題：怎樣讓魚網(wǎng)在水中“立”起來(lái)？

（六）教師結(jié)課。

這節(jié)課大家通過(guò)動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，探究出了使沉在水里的物體浮起來(lái)的幾種方法，我們每個(gè)人通過(guò)仔細(xì)觀察，正確分析事物變化的現(xiàn)象，弄清了其中的道理，其實(shí)科學(xué)就是這樣，不斷的提問(wèn)，假設(shè)，搜集信息，論證假設(shè)，我們知道牛頓從掉落的蘋果研究出了重力，愛(ài)因斯坦從相向而馳的火車中得出了相對(duì)論，其實(shí)，只要你不斷的思索探究，明天你也會(huì)成為一名偉大的科學(xué)家。最后，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，能用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法，得出更多科學(xué)的結(jié)論。

板書設(shè)計(jì)

使沉在水里的物體浮起來(lái)

改變物體的形狀

借助漂浮物

改變自身的重量

水中加鹽

教學(xué)反思：

《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)（蘇教版）三年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課內(nèi)容，這一課通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題所示的研究主題，開展一系列的探究活動(dòng)，滲透浮力大小與哪些因素有關(guān)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋和解決生活中的問(wèn)題。在本課的教學(xué)中，我針對(duì)三年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏良好的探究問(wèn)題的方法和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的特點(diǎn)，采用了“活動(dòng)結(jié)合自主探究”的教學(xué)模式。通過(guò)一個(gè)接著一個(gè)的活動(dòng)將本節(jié)課串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生的興奮點(diǎn)不斷的推向更高，學(xué)習(xí)興趣不減。同時(shí)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。下面就本節(jié)課談一些我的教學(xué)感悟。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求要充分體現(xiàn)《科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想和基本理念，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在本節(jié)課教學(xué)中我在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了以下幾方面的嘗試： 我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而落腳點(diǎn)則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。而圍繞這一目標(biāo)展開的教學(xué)，必然是將學(xué)生放在優(yōu)先的位置上。也就是我們經(jīng)常談到學(xué)生的主體地位。于是我在學(xué)生探究怎樣使橡皮泥浮在水面上這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，將實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的幾率會(huì)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。針對(duì)這一點(diǎn)，在導(dǎo)入本課時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，出示分別裝有水和鹽水的杯子，兩個(gè)土豆，讓學(xué)生觀察土豆放入杯后的現(xiàn)象，學(xué)生看到的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外，他們?cè)诶蠋煹谋硌葜懈械襟@奇，必將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后面學(xué)生的探究活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

教師的教學(xué)方式，決定了學(xué)生獲得知識(shí)和能力提升程度。在本節(jié)課教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)。因此科學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生的，因此我通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問(wèn)題，形成科學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的全過(guò)程，在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。在研究改變物體沉浮的環(huán)節(jié)，我做的只是活動(dòng)的組織者和參與者，更多的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組合作探究，動(dòng)手操作，在學(xué)生和教師的交流反饋中，自行探究發(fā)現(xiàn)改變物體沉浮的規(guī)律。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究能力得到發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自行探究和獲得知識(shí)的重要保證。只有在對(duì)學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣，才容易引發(fā)自主學(xué)習(xí)。基于以上的問(wèn)題考慮：我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“怎樣使沉在水里的橡皮泥浮起來(lái)”和怎樣改變“馬鈴薯的沉浮”在這兩個(gè)活動(dòng)中都是先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，在這里都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的氛圍，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。目的是來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，形成自主 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生在未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展積累能力基礎(chǔ)。

雖然，我在本節(jié)課當(dāng)中很想把我的理解以及我的很多想法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，但是畢竟能力有限，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程有些嘗試還有待于商榷。

例如評(píng)價(jià)方式，新課標(biāo)中提出了多元評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將學(xué)生情感態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等諸多因素融入其中。而我在本節(jié)課中體現(xiàn)的就不夠。

另外作為科學(xué)教師課前不僅要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，在本課中我的準(zhǔn)備就不是很充分，例如橡皮泥就不太合格，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)散落或不好捏制的現(xiàn)象。

最后我要說(shuō)的是，讓我們與新課程共用成長(zhǎng)，在探索與實(shí)踐中共同進(jìn)步。

第二篇：使沉在水里的物體浮起來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

《使沉在水里的物體浮起來(lái)》的教學(xué)實(shí)錄與反思

教學(xué)內(nèi)容

本課選自江蘇教育出版社出版的《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《固體和液體》單元

學(xué)生分析

中低年級(jí)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究有極高的熱情，愿意積極參與并且動(dòng)手研究問(wèn)題。但是由于年齡特點(diǎn)，他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣只是有限的一段時(shí)間，沒(méi)有較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)興趣。另外，由于學(xué)生是剛剛開始探究活動(dòng)，因此還缺乏良好的探究問(wèn)題的方法和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力，往往探究中遇到很多困難，這些都是不利于探究活動(dòng)的因素。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中采用了“活動(dòng)結(jié)合自主探究”的教學(xué)模式。它的優(yōu)勢(shì)在于教師通過(guò)一個(gè)接著一個(gè)的活動(dòng)將本節(jié)課串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生的興奮點(diǎn)不斷的推向更高，學(xué)習(xí)興趣不減。同時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，讓成功的良好體驗(yàn)連續(xù)不斷。在師生的共同參與中，在教師的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)下，良好的思維品質(zhì)、科學(xué)的探究方法、美好的情感體驗(yàn)，在這里升騰。教學(xué)目標(biāo)

1、把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法和小組合作探究的能力。作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要能力。

2、教師與學(xué)生共同參與探究活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比、觀察、實(shí)驗(yàn)等研究方法共同發(fā)現(xiàn)改變物體沉浮的規(guī)律。

3、在經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)探究科學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)成功與挫折，在反復(fù)的探究中情感體驗(yàn)得到升華，最終為學(xué)生形成良好的科學(xué)思維品質(zhì)和不斷的克服科學(xué)困難心理做鋪墊。教學(xué)重難點(diǎn)

1、使學(xué)生明白使沉在水里的物體浮起來(lái)的道理

2、使學(xué)生知道使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法 教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教師準(zhǔn)備

水槽、燒杯、馬鈴薯、小玻璃瓶、題卡

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

鐵塊、橡皮泥、石塊、泡沫塊、桔子皮、線繩、精鹽、攪拌棒

實(shí)驗(yàn)桌上有實(shí)驗(yàn)單、實(shí)驗(yàn)組的號(hào)牌。

學(xué)生分操作員、記錄員、材料員、匯報(bào)員。（不固定）活動(dòng)過(guò)程 [導(dǎo)入] 師：同學(xué)們，今天國(guó)老師呀在這里給大家上一節(jié)科學(xué)課，你們高興嗎？ 生：高興。師：老師也非常高興并且也非常愿意和咱們班同學(xué)上課，因?yàn)槲衣犝f(shuō)呀咱班同學(xué)最聰明最聽話了，特別是能積極回答問(wèn)題，是不是這樣？ 生：是。

師：怎么樣，這么多人聽課，對(duì)這節(jié)課有信心嗎？ 生：有。

師：好，上課。（師生問(wèn)好）師：（出示李詠照片）同學(xué)們來(lái)看，認(rèn)識(shí)嗎？這是誰(shuí)？ 生：李詠。

師：他是干什么的？ 生：主持節(jié)目的。

師：他都主持過(guò)什么節(jié)目？ 生：《幸運(yùn)52》、《非常6＋1》?? 師：喜歡看他主持的節(jié)目嗎？ 生：喜歡。

師：能說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g看嗎？ 生：因?yàn)榭梢蚤_發(fā)我們的智力。生：因?yàn)榫o張刺激。

師：嗯，同學(xué)們看我象李詠嗎？是不是比李詠帥多了？ 生：是。

師：今天老師呀就扮演李詠了，我們也來(lái)智力闖關(guān)好不好？ 生：好。

師：我們將有這么幾個(gè)環(huán)節(jié)？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看，（出示實(shí)物投影片）各小組桌上都有桌號(hào)牌，我們以舉手的形式搶答，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：我們開始第一關(guān)，智力搶答。（同學(xué)們齊喊：智力搶答）

師：大家看老師手里這么多題卡，都是各種形狀的小動(dòng)物，喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：想得到它嗎？ 生：想。

師：要求是：老師說(shuō)開始后才能舉手搶答，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。師：請(qǐng)聽題：

1、石頭放入水中是沉還是浮？為什么？

2、木頭放入水中是沉還是浮？為什么？

3、潛水艇是不是能沉也能浮？想知道為什么嗎？

4、物體的沉和浮與物體的重量有關(guān)系嗎？

5、物體的沉和浮與物體的體積、大小有關(guān)系嗎？

6、你聽過(guò)“死海不死”的故事嗎？想知道為什么嗎？

7、這堂課你能積極、勇敢、大聲地回答問(wèn)題嗎？

（注：學(xué)生回答問(wèn)題后，教師按回答情況給予口頭評(píng)價(jià)，并把精美的題卡送給他們）

師：請(qǐng)接到題卡的同學(xué)高舉題卡，大家看一看，哪組獲勝了？ 生：第三組。

師：好，我們把掌聲送給他們。（師生鼓掌）

師：我們已經(jīng)順利地闖過(guò)了第一關(guān)，看來(lái)同學(xué)們知道的還真不少。下面，我們進(jìn)入第二關(guān)：最佳搭檔。（師生齊聲）[新課] 師：如果說(shuō)，智力搶答是某個(gè)人的功勞的話，而“最佳搭檔”這個(gè)環(huán)節(jié)則需要小組同學(xué)的集體智慧和團(tuán)隊(duì)精神。在研究活動(dòng)結(jié)束后，我們要評(píng)選“最佳搭檔”。師：（出示小玻璃瓶）同學(xué)們來(lái)看，這是什么？ 生：玻璃瓶。師、對(duì)，兩個(gè)玻璃瓶。（放入水中）怎么了？ 生：沉下去了。師：（再放入另一個(gè)玻璃瓶）又怎么了？ 生：浮起來(lái)了。

師：想知道為什么嗎？ 生：想。師：這節(jié)課我們就來(lái)研究關(guān)于這方面的問(wèn)題，那就是：使沉在水里的物體浮起來(lái)，好嗎？（板書課題）

師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，你們想辦法把在沉的物體讓它浮上來(lái)，聽明白了嗎？

生：聽明白了。

師：同學(xué)們先看看實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)材料，你認(rèn)為哪些是能夠沉在水里的物體，請(qǐng)把它挑出來(lái)。挑完就坐好，看哪組同學(xué)挑的最快，開始。生：各小組挑實(shí)驗(yàn)材料。

師：好，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們都挑出了什么？ 生：我挑出了??

師：嗯，他們挑的對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。

師：你們都挑對(duì)了嗎？ 生：對(duì)了。

師：記住先不要做實(shí)驗(yàn)，小組商量一下，你們將怎樣讓沉在水里物體浮起來(lái)呢？開始。

[小組設(shè)計(jì)研究計(jì)劃] 師：研究好了嗎？ 生：研究好了。

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的研究方案？ 生：??

師：嗯，想法不錯(cuò)，其他小組同學(xué)不想說(shuō)說(shuō)你們的研究活動(dòng)計(jì)劃嗎？ 生：??

師：你們的方法都不錯(cuò)，我們來(lái)驗(yàn)證一下，好不好？ 生：好。

師：大家看一下自己的桌面，每組的桌面上都有一張活動(dòng)記錄表，這是便于大家在實(shí)驗(yàn)中記錄所設(shè)計(jì)的。把你們發(fā)現(xiàn)的方法、結(jié)論都填在上面，可以簡(jiǎn)要一些，明白嗎？ 生：明白。

師：開始你們的實(shí)驗(yàn)研究吧！[分組實(shí)驗(yàn)] 師：坐好，老師真不忍心打斷你們，但是由于時(shí)間關(guān)系，我們今天先研究到這里。如果還有其他問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及研究，我們?cè)谡n后繼續(xù)研究怎么樣？ 生：好。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。哪組同學(xué)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生：我們小組認(rèn)為改變物體的重量可以改變物體的沉浮。把沉在水里的鐵塊或石塊上綁上比例適當(dāng)?shù)呐菽瓑K就會(huì)浮上來(lái)。我們還做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象是相同的。所以，我們認(rèn)為改變物體的重量可以使沉在水里的物體浮起來(lái)。師：說(shuō)的挺好，能到前面演示一下嗎 ？ 生：能。（演示）生：我們小組把沉在水里的橡皮泥捏成小船形或勺形就能浮上來(lái)，所以我們小組認(rèn)為改變物體的形狀可以改變物體的沉浮。師：嗯，挺科學(xué)，能到前面演示一下嗎？ 生：能。（演示）生：我們小組把沉在水里的小桔子皮換成大桔子皮就浮起來(lái)了，所以我們小組認(rèn)為改變物體的大小也可以改變物體的沉浮。

師：你可真聰明，這種方法也讓你想到了。能到前面演示一下嗎？ 生：能。（演示）

師：通過(guò)以上研究我們可以得到，在哪些情況下可以使沉在水里的物體浮起來(lái)呢？

生：改變物體的重量、大小、形狀都可以使沉在水里的物體浮起來(lái)。師：（板書）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道剛才老師所做的小瓶實(shí)驗(yàn)是怎么回事了吧？ 生：知道了。師：怎么回事？

生：一個(gè)瓶里有水，一個(gè)瓶里沒(méi)有水。

師：真聰明，潛水艇正是運(yùn)用了這個(gè)原理在水中沉浮的。想不想看看。生：想。

師：多媒體演示。

師：同學(xué)們真厲害，不一會(huì)兒的功夫就找到了改變物體沉浮的方法，祝賀你們挑戰(zhàn)成功。現(xiàn)在我們來(lái)評(píng)選“最佳搭檔”，大家認(rèn)為哪組應(yīng)當(dāng)榮獲這個(gè)稱號(hào)。生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該讓第一小組獲得“最佳搭檔”。師：為什么？

生：他們找到了多種方法，他們小組合作的非常好。師：其他小組的意見(jiàn)呢？

生：我們也認(rèn)為是第一組。因?yàn)樗麄冃〗M找到的方法不但多而且解釋也很正確。師：你們都是這么認(rèn)為的嗎？ 生：是。

師：那就把“最佳搭檔”送給第一組。（掌聲）

師：同學(xué)們，你們靠實(shí)力連續(xù)闖過(guò)了兩關(guān)，老師實(shí)在是佩服。看來(lái)不得不拿出我的殺手锏，最后一關(guān)“智力陷阱”。（師生齊聲）

師：嗯，老師這里有一塊馬鈴薯，你們說(shuō)它放入水中，它是沉還是浮？ 生：（有的說(shuō)沉，有的說(shuō)浮。）

師：嗯，老師給同學(xué)們也準(zhǔn)備了一些馬鈴薯和清水，請(qǐng)各組派代表來(lái)取。請(qǐng)大家放在水中試試看馬鈴薯是沉還是浮。生：（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯是沉的。）

師：請(qǐng)你們想辦法，讓馬鈴薯浮起來(lái)，先不要?jiǎng)樱J(rèn)真聽要求，要求是：不許借助剛才實(shí)驗(yàn)所用的方法、物品，也不許改變它的重量、大小、形狀，你，有沒(méi)有辦法，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：嗯，有辦法了嗎？開始吧！生：有辦法了。師：好，說(shuō)說(shuō)吧！你們想到了什么方法？ 生：我們??

師：嗯，真聰明，這確實(shí)是一個(gè)好辦法。（板書：水中加鹽）還有哪些組獲得了成功，請(qǐng)舉手，都是這個(gè)辦法嗎？ 生：是。

師：同學(xué)們可真棒，太聰明了，連闖過(guò)了三關(guān)，祝賀你們。

師：坐好，大家看黑板，今天我們共同探討了什么課題？（師指、齊聲）那么怎樣使沉在水里的物體浮起來(lái)呢？（齊聲）好，同學(xué)們，這堂課上的愉快嗎？ 生：愉快。

師：嗯，起立，再見(jiàn)。

第三篇：《使沉在水里的物體浮起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容

蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第四單元第五課。

二、教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

分組實(shí)驗(yàn)材料：木片、塑料片、泡沫板、藥瓶、鹽、土豆塊等。

四、活動(dòng)過(guò)程

1.激趣導(dǎo)入，提出問(wèn)題

師：大家去過(guò)海邊嗎？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（找一部分學(xué)生談海邊發(fā)現(xiàn)；播放課件：航行的大輪船、航空母艦）仔細(xì)觀察視畫面，其中有什么讓你感到神奇的地方？

生1：輪船這么大還能浮在水面上真神奇。

生2：怎么人躺在海里不動(dòng)也不會(huì)沉不下去？

師小結(jié)：今天我們就來(lái)研究有關(guān)水里的物體浮沉的問(wèn)題。（板書題目）

設(shè)計(jì)意圖：從對(duì)海邊圖片的分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由生活現(xiàn)象引出探究問(wèn)題。

2.合作探究，解決問(wèn)題

（1）驗(yàn)證物體在水中的浮沉

師：打開材料袋，看看老師給大家準(zhǔn)備了一些什么材料？（學(xué)生匯報(bào)，認(rèn)識(shí)材料）

師：如果把它們放到水里，猜猜哪些會(huì)沉，哪些會(huì)浮在水面上？

（學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，匯報(bào)，教師不作評(píng)論）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把它們放到水槽中驗(yàn)證自己的猜測(cè)吧。（學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想）

學(xué)生匯報(bào)：木條、泡沫板是浮在水面上的，裝水的小瓶、塑料片等都是沉在水底的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，明確哪些物體是浮在水面的，哪些物體是沉在水底的。

（2）探究使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法

師：這些沉在水里的物體，你能不能想辦法使它浮起來(lái)呢？我們以小組為單位，開展一個(gè)小比賽，看哪個(gè)小組想到的辦法多，好不好。請(qǐng)小組長(zhǎng)做好探究記錄。

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，教師分別總結(jié)。

教師小結(jié)：以上方法都是通過(guò)借助其它物體使自己浮起來(lái)的，自己能浮起來(lái)的物體叫漂浮物，所以這種方法我們稱為“借助漂浮物”（板書：借助漂浮物。）

師：不借助漂浮物能使物體浮起來(lái)嗎？

生：把小藥瓶中的水倒掉，能使小瓶浮起來(lái)。

師小結(jié)：通過(guò)這個(gè)方法，我們可以得出，在形狀不變的情況下，減輕物體的重量也能使沉在水底的物體浮起來(lái)。（板書：形狀不變，減輕重量）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比賽的形式，讓學(xué)生探究使沉在水底的物體浮起來(lái)的方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，滿足學(xué)生探究的成就感，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

（3）死海不沉的秘密

出示圖片：平躺在死海里看書的照片

師：請(qǐng)看圖片，躺在死海里看書的人為什么不下沉呢？你知道其中的秘密嗎？

生：死海中含鹽度較高，所以人才會(huì)漂著不下沉。

師：看來(lái)提高水中的含鹽度也能使一些物體浮起來(lái)，想不想試試啊。你打算怎么做？

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法。

教師小結(jié)：老師給大家準(zhǔn)備鹽、土豆、一次性塑料杯，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鲆蛔觥?/p>

發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)水中加鹽使物體浮起來(lái)的方法。

小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了哪些使沉在水底的物體浮起來(lái)的方法。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，教師提供了玻璃杯、土豆塊、袋裝鹽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究環(huán)境，準(zhǔn)備了充足的材料，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中體驗(yàn)到土豆塊隨著含鹽度不斷提高逐漸浮起的過(guò)程，使學(xué)生掌握物體浮起來(lái)的方法，還培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.生活應(yīng)用，理解問(wèn)題

師：大家掌握了許多使物體浮起來(lái)的方法，現(xiàn)在我就要考考你，想一想，生活中哪些地方應(yīng)用了這些方法，小組內(nèi)的同學(xué)可以討論一下。（學(xué)生舉例）

師：老師也搜集了許多圖片，你看看它們都應(yīng)用了其中哪些方法？

播放課件（竹排、水上飛機(jī)、羊皮筏子），引導(dǎo)學(xué)生分析。

師小結(jié)：我們掌握了許多使物體浮起來(lái)的方法，如果要使浮著的物體沉下去，你有沒(méi)有辦法？小組內(nèi)同學(xué)討論一下。學(xué)生討論匯報(bào)：增加物體重量，去掉漂浮物，改變形狀，都行。

設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解使物體浮起來(lái)的方法在生活中的應(yīng)用，開闊了視野，提高的知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)本課所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化。

4.知識(shí)拓展，鞏固應(yīng)用

播放課件：海底沉船的圖片。

師：現(xiàn)在老師碰到一個(gè)難題，在海底一艘沉船，影響了航道的安全，需要把它打澇上來(lái)，你有什么好辦法嗎？小組內(nèi)討論，看誰(shuí)的方法最合適。（學(xué)生匯報(bào)，共同分析探討）

小結(jié)：大家講了許多方法，但打澇沉船是一件很復(fù)雜的事情，要運(yùn)用到許多知識(shí)，現(xiàn)在國(guó)際上有許多可行的方法，大家課下可以搜集相關(guān)資料進(jìn)一步了解。下課！

五、教學(xué)反思

第一，探究是滿足兒童求知欲的重要手段，學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師準(zhǔn)備了木片、塑料片、泡沫板、藥瓶等實(shí)驗(yàn)材料，采用了“小組合作、自主探究”的教學(xué)模式，通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將教學(xué)串連起來(lái)，使學(xué)生的興奮點(diǎn)不斷推向高潮。同時(shí)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。

第二，新課程強(qiáng)調(diào)教師不能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)度預(yù)設(shè)，要為課堂教學(xué)的生成留有空間。這不能理解為新課程允許教師不充分備課。作為科學(xué)教師課前不僅要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，這里所說(shuō)的“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”就是指實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備。在本次實(shí)驗(yàn)課中，筆者提前進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題并及時(shí)解決。由于提前發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，所以在上課中，就能做到有的放矢，節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率。

第四篇：使沉在水里的物體浮起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

使沉在水里的物體浮起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、預(yù)期學(xué)習(xí)效果

1、通過(guò)探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法。

2、知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來(lái)。

3、能將學(xué)到的沉浮知識(shí)運(yùn)用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來(lái)。

難點(diǎn)：找出使沉在水下的物體浮起來(lái)的方法。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）故事導(dǎo)入，提出問(wèn)題，引出課題

1、教師講述：古時(shí)候有一位小朋友非常聰明，他的球掉到樹洞里去了，他想到一個(gè)很好的辦法把球取出來(lái)了。

2、提問(wèn)：你知道是什么辦法嗎？

3、學(xué)生回答后，教師邊演示邊敘述：老師手里有一個(gè)皮球，它能浮在水面上；還有一個(gè)橡皮泥做的小球，它卻沉到了水里。這是為什么？一個(gè)浮，一個(gè)沉的主要原因是什么？

4、學(xué)生回答后教師提出：你能使沉在水里的橡皮泥浮起來(lái)嗎？

（教師順勢(shì)引出課題）

（二）探究使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法

1、使橡皮泥浮起來(lái)。

（1）師生研討，確定讓橡皮泥浮起來(lái)的方法—做成船形或碗形。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)使橡皮泥浮起來(lái)。教師展示好的作品。

（2）組織學(xué)生討論，剛才我們用什么方法使沉在水里的物體浮起來(lái)？ 師生小結(jié)：改變物體形狀能使沉在水里的物體浮起來(lái)。

（3）談話：小船要是能裝上貨物就更好了，咱們來(lái)一個(gè)載物比賽吧！（4）教師宣布比賽規(guī)則。目標(biāo)是“怎樣使你們組浮著的小船裝的一角硬幣最多”！

統(tǒng)計(jì)每組裝硬幣數(shù)，分析冠軍組小船有什么特點(diǎn)。

（5）總結(jié)規(guī)律（小船在水中占的空間越大，承載的重量就越大）。

2、認(rèn)識(shí)漂浮物，做排筏。

（1）提問(wèn)：如果不改變物體的形狀，借助一些其它材料能不能使沉在水里的物體浮起來(lái)？

（2）課件展示竹排和木排圖片。

談話：木排不但能浮在水面上，還能載人載物。如果我們也做一個(gè)小木排，借助小木排的力量，橡皮泥是不是也可以浮上來(lái)了。

教師出示材料袋并簡(jiǎn)單介紹木排和塑料排筏做法。

（3）指導(dǎo)學(xué)生做排筏。在合適時(shí)機(jī)讓學(xué)生在排筏上載物。

（4）談話：同學(xué)們的小排筏做的比較成功，主要是材料選的好。木筷和吸管最大的特點(diǎn)是什么？學(xué)生回答后引出漂浮物很輕的特點(diǎn)。

（5）師生小結(jié)：借助漂浮物能使沉在水里的物體浮起來(lái)。

3、理解并體會(huì)潛水艇的工作原理。

（1）談話引出潛水艇并提問(wèn)：你知道潛水艇是怎樣工作的嗎？學(xué)生回答后用課件播放潛水艇的工作原理。

（2）教師邊演示邊引導(dǎo)：原來(lái)潛水艇關(guān)鍵是有一個(gè)空艙，當(dāng)空艙注滿水時(shí)它變重會(huì)沉下去；當(dāng)空艙排出水進(jìn)入空氣時(shí)，它又會(huì)變輕浮上來(lái)。

（3）幫助學(xué)生用玻璃小瓶的沉浮體驗(yàn)潛水艇的工作原理。（4）引導(dǎo)得出：改變自身重量能使沉在水里的物體浮起來(lái)。

4、使雞蛋和土豆浮起來(lái)。

（1）教師變個(gè)小魔術(shù)（演示在水里加鹽使雞蛋浮起來(lái)實(shí)驗(yàn)）。（2）播放課件，介紹死海常識(shí)

（3）指導(dǎo)學(xué)生在水里加鹽使土豆浮起來(lái)。

師生小結(jié)：在水里加鹽能使沉在水里的物體浮起來(lái)

5、我們通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)了幾種使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法？師生共同歸納四種方法。

（三）物體沉浮的應(yīng)用

1、在日常生活中有哪些地方應(yīng)用了物體沉浮的性質(zhì)？

學(xué)生回答同時(shí)教師用課件展示船、浮標(biāo)、救生圈、救生衣圖片。

2、交流拓展：怎樣讓漁網(wǎng)在水中“立”起來(lái)？（在漁網(wǎng)上面拴輕物，在漁網(wǎng)下面拴重物）。(四)總結(jié)延伸

1、本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

2、使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法還有很多，我們課后研究

第五篇：使沉在水里的物體浮起來(lái)教學(xué)反思

反思一：使沉在水里的物體浮起來(lái)教學(xué)反思

科學(xué)課的教學(xué)重在動(dòng)手做，必須讓學(xué)生從親身經(jīng)歷的科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，讓學(xué)生親自去觀察、親自動(dòng)手實(shí)踐、做總結(jié)報(bào)告、討論交流，自我評(píng)價(jià)&&只有讓他們親自做了，才能發(fā)揮他們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)開展自己的教學(xué)。下面我就這節(jié)課做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析。

一、從生活常識(shí)入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)打破固有的思維習(xí)慣。

《使沉在水里的物體浮起來(lái)》這一課主要是研究物體在水中的沉浮變化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，使沉在水里的物體浮起來(lái)。學(xué)生在動(dòng)腦思維、動(dòng)手操作的過(guò)程中，明確了改變形狀、利用漂浮物、改變重量或水里加鹽等方法，可以使原來(lái)沉在水里的物體浮起來(lái)。在講到如何使雞蛋浮于水面這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生興致很濃。在學(xué)生看來(lái)，雞蛋從來(lái)就是沉在水底的，怎么能浮起來(lái)呢。在老師提出這個(gè)問(wèn)題以后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)常識(shí)似乎是可以顛覆的，于是課堂上出現(xiàn)了許多奇思異想。如利用水的張力，將雞蛋放在自制竹筏上。雖然有的想法可行性較差，但是我們很欣喜地看到，學(xué)生的思維不再停留在習(xí)慣的位置，開闊了很多。

二、注重解決問(wèn)題的策略。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是使橡皮泥浮起來(lái)。一開始，我要求學(xué)生在不借助任何材料的情況下使橡皮泥浮于水面。學(xué)生了解改變形狀是條可行之路，但不是那么好操作，還有些礙手礙腳。結(jié)果是學(xué)生對(duì)于利用改變橡皮泥的形狀時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的只有三組（一共是八組），使很多學(xué)生對(duì)于改變形狀這種方法使沉在水里的物體浮起來(lái)感到疑惑，好在少部分學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，勉強(qiáng)的使大部分學(xué)生接受了這個(gè)事實(shí)。課后分析原因主要是我引導(dǎo)不到位，部分學(xué)生改變橡皮泥的形狀過(guò)程中不理想，形狀不對(duì)，還有現(xiàn)在出產(chǎn)的橡皮泥質(zhì)量不過(guò)關(guān)，當(dāng)把橡皮泥放到水里后，橡皮泥就變得又滑又膩，再想把它改變形狀就非常困難了。還有個(gè)原因是學(xué)生把改變形狀后的橡皮泥放到水里時(shí)方法不妥當(dāng)，導(dǎo)致橡皮泥沒(méi)能浮起來(lái)，而是沉下去了，如果以后再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我會(huì)有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)放置的方法和刻意強(qiáng)調(diào)形狀改變，加大物體在水中的空間，另外在選擇材料上還要有所考慮，利用其他的材料代替橡皮泥，我想效果會(huì)好些。

三、如何更好的照顧差異。

并非所有學(xué)生都能夠?qū)⑤o助材料運(yùn)用地得心應(yīng)手，所以如何照顧到所有的學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)，要事先考慮清楚。于是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)展示了泡沫。在這里，泡沫如同一個(gè)引子，領(lǐng)著學(xué)生向借助漂浮物這個(gè)目標(biāo)思考。果真，更多的學(xué)生知道可以用自制竹筏幫助橡皮泥浮起來(lái)。

但是，對(duì)于拓展學(xué)生思維而言，這樣的方法是否可取，還值得思考。對(duì)于一些學(xué)習(xí)思維能力較強(qiáng)的同學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)也許會(huì)阻礙他們的思維發(fā)散，以至于最終得到的實(shí)驗(yàn)展示是千篇一律的，讓教學(xué)失去了更多的趣味。

四、利用科學(xué)情境，問(wèn)題層層深入。

在聽課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)研究物體的沉浮是比較感興趣的。在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)物體的沉浮也有模糊的認(rèn)識(shí)，本課的教學(xué)就是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并對(duì)改變物體的沉浮形成比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師利用準(zhǔn)備好的鉤碼、橡皮泥、土豆這三種物體放到水里后會(huì)是怎樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后由老師提出本節(jié)研究的問(wèn)題，極大程度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

科學(xué)課是一個(gè)訓(xùn)練邏輯的過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)有一定的邏輯順序。如果每節(jié)課，我們都能巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生思考，該有多好。

反思二：使沉在水里的物體浮起來(lái)教學(xué)反思

《使沉在水里的物體浮起來(lái)》是本單元的最后一課，本課是圍繞怎樣使沉在水里的物體浮起來(lái)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的。本單元是依據(jù)《課標(biāo)》物質(zhì)板塊中物體的特征來(lái)建構(gòu)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體現(xiàn)要想全面認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，就要用多種多樣的方法的設(shè)計(jì)思想。

我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生通過(guò)嘗試沉在水里的物體浮到水面，并討論其原因；讓學(xué)生親歷探究，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。知識(shí)點(diǎn)為：知道改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉在水里的物體浮起來(lái)。

基于這些因素,我又考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平,采用了六環(huán)三步教學(xué)模式,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同探究了沉在水里的物體浮起來(lái)的方法并感知其中的道理。

這節(jié)課一開始，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們提出問(wèn)題。我先拿一團(tuán)橡皮泥放在水面上方，設(shè)想一下，如果老師松手那么橡皮泥是沉下去還是浮起來(lái)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生的注意力一下子集中到老師的手上，由此你能提出哪些問(wèn)題呢？（橡皮泥沉下去，怎樣使沉在水里的物體浮起來(lái)？&&）

這樣很自然地進(jìn)入了教學(xué)的下一環(huán)節(jié)解決問(wèn)題、探究新知。這也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我采用了三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，我首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的設(shè)計(jì)思路、方法，這一步驟我基本沒(méi)有參與,讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，我只有傾聽。然后小組合作完成設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的操作方案、并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。最后，讓學(xué)生按照自己的方案進(jìn)行動(dòng)手操作，老師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，以便實(shí)驗(yàn)更加順利、現(xiàn)象更加明顯。（改變物體形狀、借助漂浮物）

在研究潛水艇的沉浮原理時(shí)，我找來(lái)了一個(gè)小潛水艇模型,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的構(gòu)造,老師簡(jiǎn)要說(shuō)明,讓學(xué)生動(dòng)手操作。之后，讓學(xué)生說(shuō)出潛水艇是怎樣進(jìn)行沉浮改變的, 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出潛水艇里面灌進(jìn)空氣，重量變輕，就會(huì)上浮；灌進(jìn)水，重量變重，就會(huì)下沉即可，并把沉浮的原因?qū)懺诨顒?dòng)記錄上。（改變自身重量）

關(guān)于死海這部分內(nèi)容，我先給學(xué)生講一個(gè)傳說(shuō)：就是教參中的《關(guān)于死海的傳說(shuō)》，在我繪聲繪色的描述中，學(xué)生瞪大眼睛、屏住呼吸、盯著我，臉上的表情隨著故事情節(jié)一會(huì)陰、一會(huì)晴的&&最后隨著故事中奴隸的獲救，而長(zhǎng)長(zhǎng)出了一口氣。你從中了解了什么？隨后，學(xué)生自然而然地會(huì)想到讓雞蛋浮起來(lái)的方法。（水里加鹽）

接下來(lái)的環(huán)節(jié),是讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括本節(jié)所學(xué)的知識(shí).(由感性到理性,對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容達(dá)到領(lǐng)悟、理解、掌握)

在日常生活中，有哪些地方應(yīng)用了物體沉浮的性質(zhì)？學(xué)生暢談,并幫助漁民把漁網(wǎng)立起來(lái)&&（把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐）

本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)生成創(chuàng)新，學(xué)習(xí)了本課，你還能提出哪些新的問(wèn)題？（開闊了學(xué)生的視野，也是對(duì)本課知識(shí)的延伸）

雖然，本課我采用了六環(huán)三步的教學(xué)模式，但有些環(huán)節(jié)落得不實(shí)，表面上看似探究得很好，但個(gè)別同學(xué)積極性不高，不能很好的參與到探究之中。

總之，本課很適合采用六環(huán)三步教學(xué)模式，教學(xué)中存在許多不足，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中多鉆研、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，只有這樣才能使課堂教學(xué)更加完美。

反思三：使沉在水里的物體浮起來(lái)教學(xué)反思

大多數(shù)教師都是先向?qū)W生介紹死海現(xiàn)象及其原因，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)再現(xiàn)這種現(xiàn)象，以加深學(xué)生對(duì)死海這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。它似乎也響應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動(dòng)手做。但由于過(guò)早地揭開了謎底，孩子們也就沒(méi)有了細(xì)致觀察和深入思考的心理準(zhǔn)備。那本應(yīng)展開地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、比較、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)被戛然阻斷。而上述教學(xué)片段能上出了探究的味道，主要有以下幾點(diǎn)原因。

首先，教師突破了以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，踐行了以問(wèn)題解決為中心的探究教學(xué)理念。

問(wèn)題是科學(xué)探究活動(dòng)的核心。我們不難發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)案例中，有一根由一系列問(wèn)題組成的線索貫穿始末。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題成為課堂教學(xué)的中心活動(dòng)。為什么一會(huì)兒是大土豆浮在水面上，轉(zhuǎn)眼間又變成是小土豆浮？到底是什么決定了土豆的沉浮？是土豆的大小決定的嗎？那為什么同樣的土豆為什么在這個(gè)杯子里是浮的，在另一個(gè)杯子里卻是沉的？孩子們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中不斷的思索和猜測(cè)，不斷的否定和提出了新的問(wèn)題。終于，有孩子想起來(lái)自己曾經(jīng)讀到過(guò)的死海。這時(shí)，教者并沒(méi)有過(guò)早的給予肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用質(zhì)疑的態(tài)度去設(shè)法驗(yàn)證它（包括證實(shí)和證偽）。于是，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了到底是不是因?yàn)樗锛恿他}？死海的故事是真的嗎？這一連串的問(wèn)題像一個(gè)又一個(gè)跳一跳就能摘到的桃子，把孩子們的探究引向深入。為了解決這些問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了充分激烈的討論和探索，進(jìn)行了精心而細(xì)致的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了深入地分析和總結(jié)&&科學(xué)探究的味道也因此變得濃烈起來(lái)。

其二，做足探究細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正地自主探究。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。由此，筆者認(rèn)為，科學(xué)探究不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生跟著做，更不是放任地讓學(xué)生隨意做。簡(jiǎn)單地跟著做只是一種缺乏主動(dòng)思考地模仿，還算不得真正意義上的科學(xué)探究；放任地隨意做則往往演變成缺乏思考和規(guī)劃地盲目蠻干，更不能算作科學(xué)探究了。在本教學(xué)案例中，特別值得一提的就是，當(dāng)學(xué)生提出用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證水里是否加了鹽時(shí)，教師沒(méi)有馬上讓學(xué)生按照要求實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有放任學(xué)生想怎么做就怎么做。我們看到的是教者耐心地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行充分而細(xì)致地討論。在這里，實(shí)驗(yàn)不再是缺乏規(guī)劃的盲目蠻干，而是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。這樣一種真正激發(fā)了學(xué)生思維的有思考、有實(shí)踐、有嘗試、有反思的探究，不正是我們科學(xué)課堂所追求的真正的自主探究嗎？

其三，和諧、平等的課堂氛圍為學(xué)生思維火花的噴發(fā)營(yíng)造了一個(gè)安全的港灣。

和諧、平等是這一節(jié)課給人留下的另一個(gè)難忘印象。正是這種寬松的氛圍，給學(xué)生思維的勃發(fā)營(yíng)造了必需的環(huán)境。從課堂一開始，教者變戲法般的讓土豆一會(huì)兒沉，一會(huì)兒浮；再到對(duì)那個(gè)敢于品嘗的孩子詼諧幽默的調(diào)侃等細(xì)節(jié)，無(wú)一不給孩子們一種友好、平等的暗示，這種暗示鼓舞著孩子們想自己敢想，說(shuō)自己想說(shuō)&&如果說(shuō)一連串層層深入的問(wèn)題，讓孩子們的思維在探討的激情中被有效延長(zhǎng)的話，那么，無(wú)拘無(wú)束、敢想敢說(shuō)的探討氛圍，則使孩子們的思維在不知不覺(jué)中被充分拓寬。在討論土豆沉浮時(shí)，有人猜測(cè)是大的沉，小的浮；也有人猜測(cè)小的沉，大的浮&&在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法驗(yàn)證水里是否加了鹽這一猜測(cè)時(shí)，有人想到了用嘴巴嘗，有人想到了實(shí)驗(yàn)等等。盡管這些猜測(cè)可能最終都被否定，這些設(shè)想也可能最終只有一種是可行的。但正是這些多角度的、嘗試性的思維火花，讓問(wèn)題一步一步走向成功解決。孩子們的思維也在這嘗試的過(guò)程中，逐步從單一走向多維，從狹隘走向?qū)拸V&&

反思四：使沉在水里的物體浮起來(lái)教學(xué)反思

在本課教學(xué)中我十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主來(lái)組織教學(xué)。因此，科學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接教給學(xué)生的，教師要通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問(wèn)題，形成科學(xué)觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的全過(guò)程，