第一篇：物體的浮與沉教學設計（大全）

課題: 《§7.5 物體的浮與沉》教學設計

古龍一中 王金輝

一、課前準備：

1、教具：氣球，孔明燈，密度計，潛水艇模型，鐵塊，木塊、燒杯、水，水槽等

2、教學手段： 實驗、ppt課件

二、教學目標: 知識與技能：通過對物體的浮沉現象的分析，歸納總結得出物體的浮沉條件，從而培養和強化學生科學的實驗研究能力和思維方法，感悟從物理現象到物理本質的飛躍。

過程與方法：

1、通過對浮沉條件的探究，使學生體驗猜想的驗證過程，培養合作意識；

2、能利用浮沉條件解決一些簡單的問題，培養學生運用物理知識解決實際問題及應用信息的能力。

情感態度與價值觀：通過浮沉條件的實際應用，了解物理知識在科學研究和實際生產和生活中的應用，體會科學、技術與社會的緊密聯系。

三、教學重點：

理解物體的浮沉條件和改變物體浮沉的方法

四、教學難點：

靈活利用浮力知識解決實際問題

五、教學過程 一）、激趣引入：

1、上課前五分鐘帶學生基本到齊后，開始播放電影《泰坦尼克號》的主題歌，同時配以泰坦尼克號從出發到沉沒的圖片，（讓學生在聽覺和視覺上感受泰坦尼克號的悲壯故事，從而激發興趣。）上課鈴響剛好放完，教師調整自己和學生的情緒，簡述泰坦尼克號并提出問題：它是什么材料制成的？（學生回答是鋼鐵）

2、教師飽含深情的說：今天我也帶了了一個泰坦尼克號，但是是濃縮版的。進而出示一個鐵塊，（學生嘩然）注意，我要讓他下水了，大家注意，見證奇跡的時刻到了，然后演示，鐵塊沉入水底。進而提問為什么會這樣？（學生七嘴八舌）

以此教師引入新課。二）、新課：

【第一部分】物體的浮沉條件

1、板書課題

2、教師提出問題：當我把一個物體完全浸入水中后放手，物體可能會出現幾種情況的運動狀態（學生猜想）

3、教師演示（三種情況）進而提問：當我放手后物體在水中受到那幾個力的作用，大小如何，引導學生小組實驗并討論。

科學素養培養：分析物理現象，必須抓住問題本質。研究物體的浮與沉，就是研究物體的運動狀態如何變化，所以必須對物體進行受力分析，并進一步結合受力分析判斷物體運動狀態是否改變，如何改變。

物體不受力 保持運動狀態不變 物體受平衡力 保持運動狀態不變

物體受非平衡力 運動狀態發生改變

4、教師提問并在小組的補充下進行板書（在此教師重點引導學生分析受力及最終的結果）

問：上浮的最終結果如何，受力怎樣 下沉的最終結果如何，受力怎樣 懸浮的最終結果如何，受力怎樣

此處引導學生分析力和運動的關系，有利于學生從根本上弄懂浮沉條件及根據現象判斷受力及浮沉的能力。

結論：物體的浮沉取決于其所受浮力和重力的大小關系。

5、教師總結并提出新的問題：（投影出示）你能用物體和液體的密度判斷一個完全浸入液體中的實心物體的浮沉嗎？學生討論，教師巡視

教師提問并板書（布置學生課下用理論證明自己的觀點，這樣可以節省時間，同時可弱化和分散難點）

【第二部分】 改變物體浮沉的方法及實際案例：

6、教師提出問題：在生活中我們有沒有利用到浮力及物體的浮沉知識呢？（出示投影打出相關圖片）

7、教師：今天我給大家介紹一位新朋友，大家想認識它嗎？出示投影密度計的圖片，并結合食物介紹其原理、作用、特點和使用方法。

8、教師投影潛水艇的圖片并講解其結構，引導學生研究潛艇的浮沉原因，學生討論后教師提問并總結

（進而切入魚也生活在水里，它的浮沉和潛艇相同嗎？引導學生討論）

9、教師引導學生看書，小組完成對氣球，飛艇和孔明燈等的浮沉原因。

10、簡介鹽水選種，明確原理

六、課堂訓練：

1．一艘潛艇從長江潛往大海，它所受的浮力大小會發生變化嗎？為什么？ 2．學會使用密度計測量液體密度，觀察V排與所測液體的密度ρ液的關系，并比較其在不同液體中所受浮力大小。

3．如果手邊只有一只量筒及適量水，你能利用它們測出一個木塊的重量嗎？

七、課堂小結：

教師談教的感受，對學生的學習過程予以肯定和表揚，同時引導學生談一談學習過程中的收獲和還存在的困惑（學生的困惑有時間則請會的學生來解答，若時間緊則留到課后一對一的幫助解決）

八、課下作業：

1、完成課上布置的幾個任務

2、討論泰坦尼克號沉沒的原因

3、完成課后作業 板書設計：

§7.5 物體的浮與沉

一、物體的浮沉條件 前提：完全浸沒（V排=V物）

結果

1、上浮：F>G ρ液體>ρ物體 漂浮：F=G

2、懸浮：F=G ρ液體=ρ物體 在任意深度靜止或勻速直線

3、下沉：F

沉底：F浮=G-N

二、應用：

九、教學反思

第二篇：《物體的浮與沉》教學設計

10.1《物體的浮與沉》教學設計

【學習目標】

1、通過實驗觀察知道物體浸沒在液體中可能出現的狀態 ．

2、通過探究了解控制浮沉的方法，并能用控制變量法對所提出的方法進行分析，進一步建立理性的推論．

3、通過探究和分析，理解物體浮沉的條件，并通過交流與合作得到其結論．

4、通過閱讀，了解物體浮沉條件在科學研究和生產實際中的應用，并激發愛國主義的激情和勤奮學習、科技強國的思想。【重點、難點】

重點：理解物體的浮沉條件和改變物體浮沉的方法 難點：靈活利用浮力知識解決實際問題 【教具】

彈簧測力計、量筒、泡沫塑料、密封的小玻璃瓶(及配重)、橡皮泥、硬幣、蠟塊． 【教學過程】

一．新課導入

運用多媒體課件，來創設教學情境。看一看：熱氣球升空

讓學生觀看多媒體視頻——熱氣球升空，借此激發學生的探究欲望。說明以上內容都跟本節課要研究的問題“物體的浮與沉”有關。

二、新課學習

（一）、活動10.1怎樣使物體上浮或下沉 猜一猜： 把一些物品，如橡皮泥、硬幣、泡沫塑料、小玻璃瓶和自備的各種小物體，浸沒在水中松手后，它們如何運動？

試一試：

通過動手探究得出結論：

上浮的物體有：泡沫塑料、密封的小玻璃瓶、蠟塊??

下沉的物體有：實心橡皮泥、硬幣、內裝許多配重的小玻璃瓶?? 議一議：怎樣使下沉的物體浮起來？怎樣使漂浮的物體沉下去？

做一做：帶著問題繼續進行探究。

想一想：對各組采取的措施，用交流的方法匯集起來，通過討論，引導學生從重力和浮力的關系歸納出所采用的方法的實質。

得出：物體的上浮或下沉是由重力和浮力的相互關系決定的。因此，使物體液體中上浮的方法有兩種：

其一是減小重力。如，減少玻璃瓶中的配重、或在體積不變的情況下，將實心物體挖成空心；

其二是增大物體受到的浮力。如，增大物體排開液體的體積，或增大液體的密度（向水中撒鹽）。

所采用方法的實質是：改變了物體的重力或浮力。

2.活動10.2 探究物體浮沉的條件 首先根據活動10.1實驗結論：可以通過改變物體所受重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉來提出問題。

物體上浮和下沉時，它受到的重力與浮力各有什么關系？ 猜一猜：讓學生對上述問題進行猜想。各種猜想都可。

做一做：測量物體受到的重力和浮力探究物體浮沉的條件。設計實驗方案：測出浮力和重力進行比較。

實驗器材：彈簧測力計、量筒、水、小瓶、配重物。本活動的教學目標是通過自主探究歸納出物體的浮沉條件。本活動中物體和重力是用彈簧測力計稱出來的。它是影響本實驗準確度的主要因素。

議一議

1．怎樣測量物體所受的重力？（用彈簧秤測）

2.怎樣利用提供的器材測量或計算物體上浮、下沉、漂浮時受到的浮力？

實驗設計中可能學生不能達到這一要求，引導學生從實驗設計的幾個問題展開討論，逐一得到結論，為實驗步驟的設計創造必要的條件。

交流總結得出實驗步驟：

（1）用調節好的彈簧測力計稱出小瓶的重力G。

（2）向量筒中裝入一定數量的水，記下水的體積V1。

（3）把小瓶放入量筒中，觀察小瓶所處的狀態，并記下水面的位置V2。

（4）由公式F浮＝ρ水g（V2－V1）計算小瓶所受的浮力，并將數據填入實驗數據記錄表相應的位置。

（5）改變小瓶中配重的數量，使小瓶處于下沉狀態。用測力計測出其重力和浮力的大小（浮力大小用測V排算也可）并填入表格。

（6）對數據進行分析得出結論。

當物體所受重力大于浮力時，物體下沉；當物體所受重力小于浮力時，物體上浮；當物體所受重力等于浮力時，物體漂浮。這就是物體浮沉的條件。

對上述結論作出評價后進一步思考1：除通過改變物體的質量、體積使物體浮沉外，另外有什么方法使物體上浮或下沉。

通過觀察的雞蛋在鹽水中上浮的實驗得出：還能通過改變液體的密度使物體上浮或下沉。思考2：物體浸沒在液體中時，若它的重力等于浮力、可能出現什么情況？ 可能靜止在液體中的任何位置，這種狀態叫懸浮。3．生活物理社會 4．總結。思考練習：

第三篇：物體浮與沉教案

教案

備課時間：2011年4月20日 授課時間：2011年4月21日 授課

人：王烈

課

題：物體的浮與沉 教學目標

1、觀察物體上浮、下沉、懸浮的現象，尋找使物體浮與沉的方法。

2、理解物體的浮沉條件，能應用浮沉條件解釋一些簡單的問題。

3、經歷探究物體浮沉條件的過程，培養學生的分析概括能力。

4、通過對浮沉條件的應用，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力 重點與難點

1、理解物體的浮沉條件，能應用浮沉條件解釋一些簡單的問題

2、通過對浮沉條件的應用，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力 教學用具

小鐵塊、小塑料塊、塑料瓶、水等 教學方法

實驗觀察法 討論法等 教學過程

一、創設情景，引入新課

演示實驗1：將小鐵塊、小塑料塊、塑料瓶浸沒在水中，小鐵塊下沉、小塑料塊上浮、塑料瓶懸浮。

書中導入：人躺在死海中悠閑看書，巨輪遠航，氣球騰空。教師提問：對于這些現象，你們想提出什么問題？ 學生猜想：

教師提問：在水中的物體只受浮力作用嗎？ 引入：這節課我們來研究物體的浮與沉

二、新課教學

1、實驗探究物體的浮沉條件

教師演示：在瓶中裝水，將其放入盛水的燒杯中，靜止時，讓學生觀察，瓶不沉底又不浮于水面。

提問：瓶受到那些力的作用？

學生回答：受到浮力和重力的作用。

提問：這兩個力怎樣？對兩個力大小相等，方向相反且作用在同一直線上。是一對平衡力。

教師：這種不沉底又不浮于水面的現象，我們把它叫懸浮。提問：那么懸浮是哪兩個力相等，學生：重力和浮力 教師用力的圖示表示（1）板書：浮力=重力 物體浮懸浮

教師演示：在瓶中裝滿水，將其放入盛水的燒杯中，靜止時，讓學生觀察，瓶沉于底部。

提問：瓶為什么沉于底部？

教師引導。是重力大于了浮力，物體下沉。提問：因此物體下沉的話滿足什么條件？ 學生：重力大于浮力，物體下沉。（2）板書：重力大于浮力，物體下沉 教師引導學生畫出力的圖示。

教師演示：把瓶中水倒掉，將其放入盛水的燒杯中，靜止時，讓學生觀察，瓶從水底運動到水面，最后靜止于水面底部。

教師提問：瓶從水底運動到水面前的過程中，是什么原因？ 學生：是因為重力大于了浮力。

（3）板書：重力大于了浮力，物體上浮。教師引導學生畫出力的圖示。

教師提問：瓶在水面處于靜止是不是全部浸沒在水中？ 學生：只有一部分浸在水中。

教師：我們把這種有一部分浸在液體的現象叫漂浮。提問：物體漂浮靜止時受到那些力的作用？ 學生：受到重力和浮力的作用。提問：這兩個力大小怎樣？

學生：到校相等，是一對平衡力。

教師;對，物體漂浮在液體中時，浮力等于重力。板書：浮力=重力 物體懸浮或漂浮

2、浮沉條件的應用

（1）密度計 見書138頁。

是測量液體密度的工具，它的一根上部標有刻度的玻璃管，管的下部的玻璃泡內裝有鉛粒或水銀。

用密度計測量液體密度時，密度計都漂浮在水中。因此，工作原理：測液體密度時所受浮力總是等于它受到的重力。

引導學生觀察密度計的刻度情況。特點：密度計越往上刻度表示的密度值越小，越往下刻度表示的密度值越大。（2）鹽水選種

教師提問：在農業上要提高產量，選好飽滿、結實的良種是非常重要的，我國農民采用鹽水浸泡選種。如何利用鹽水來選種的？請同學來說說。

學生：把種子放在適宜的鹽水中，不飽滿、蟲蛀的種子就會上浮至漂浮，而飽滿的種子下沉在底。

教師：為什么不飽滿、蟲蛀的種子就會上浮至漂浮，而飽滿的種子下沉在底？

學生：不飽滿、蟲蛀的種子重力小，浮力大于重力，所以上浮至漂浮，而飽滿的種子，重力大，浮力小于重力，所以下沉在底。（3）潛水艇

提問：同學們知道潛水艇嗎？是怎樣實現上浮和下潛的？

學生：潛水艇上浮排水，浮力大于重力。潛水艇下潛時，進水浮力小于重力。教師引導：用塑料瓶加水或減水來演示。

板書;潛水艇是靠改變自身的重量來實現上浮或下潛的。（4）孔明燈和熱氣球

教師：孔明燈和熱氣球為什么在下面加熱后，就會騰空升起？

教師引導學生作答: 孔明燈和熱氣球中的空氣被加熱后，溫度升高，密度減小。當燈內和熱氣球內氣體密度比其外部氣體密度小到一定程度時，孔明燈和熱氣球便上升了。

教師：要讓它們下降怎么辦？ 學生：熄滅火焰。

提問：孔明燈和熱氣球是怎樣來實現上升或下降的? 板書：孔明燈和熱氣球是靠改變自身內部氣體密度來實現上升或下降的。教師：同學們知道熱氣球有哪些應用嗎？

學生：在氣象探測、通信傳播、運輸、旅游、探險等。

三、歸納小結及學習過程評估

教師：通過本節學習，你學到了什么？ 學生自己回顧。

四、板書設計

第五節 物體的浮與沉

1、物體的浮沉現象。

2、物體的浮沉條件。

當F浮﹥G物體上浮。

當F浮﹤G物體下沉

當F浮＝G物體懸浮或漂浮

3、物體浮沉條件的應用。（1）密度計：

工作原理：測液體密度時所受浮力總是等于它受到的重力。（2）鹽水選種。

（3）工作原理：潛水艇是靠改變自身的重量來實現上浮或下潛的（4）工作原理：孔明燈和熱氣球是靠改變自身內部氣體密度來實現上升或下降的。

第四篇：五、物體的浮與沉 教學設計

物體的浮與沉

——物體沉浮條件的實驗探究課例

【進入情境 觀察思考】

一塊鐵塊與一塊木塊分別放入水中，學生觀察。

教師：觀察了上述的實驗現象，你能提出什么問題？（引導學生去解決“為什么鐵塊下沉，而木塊上浮”）

（學生可能回答：鐵塊比木塊重的緣故）說明：

就象《阿基米德定律》的實驗探究教例中所提到的一樣，學生對日常生活中的有關物體沉浮條件的判別的標準是根據物體所受到的重力的，教師在教學過程中不但要使學生學到科學的知識，更要將學生頭腦中原有錯誤的觀念與想法糾正過來，故本教例的引入部分利用學生原有的這種“生活經驗”開頭，是有一石二鳥之功效的。【確定矛盾 提出問題】

上述的情境設置雖很簡單，但能為學生提出科學的問題奠定了堅實的基礎。問題：物體的沉浮條件與什么因素有關（或由什么因素決定）。【全面分析 確定假說】

1．上述的這種觀察正確嗎？你能思考并設計一個問題對上述的觀點進行證實或證偽嗎？

（學生可能想到有下列設計思想的證偽例子：將一枚大頭針與一大木塊同時放入盛水的水槽中，讓學生觀察后提問：上面的這種觀點對不對？）說明：

讓學生對學生自己所提出的觀點進行論證，這是培養學生探究精神與創新能力的一種極好的方式與方法，它能培養學生對科學問題的自我反思的能力，具有科學的元認知能力。

2．很明顯，上述的實驗方案證明了學生的說法是錯誤的，這時學生很可能又提出了一個新的說明：物體沉浮的條件由物體的密度決定，鐵塊密度比木塊大，則物體能上浮。

3．教師：上述的觀點正確嗎？同學們能否從生活中的一些例子，或用實驗的方法對這一觀點進行證實或證偽呢？

（對于生活中的例子，可能有學生會提出：一塊鋼板，將它投入水中時，鋼板肯定會下沉，但將此鋼板造成輪船后投入到水面上，則輪船會漂浮于水面上，為什么呢？）

（對于實驗，可能學生會想到：同一塊鋁板放入水面上，鋁板下沉，但將此鋁板制成一盒狀物，則鋁板會漂浮。）說明：

以不但假說、猜想、被證實可證偽，再假說、猜想、被證實、證偽，這種方式對學生錯誤觀點的改正，科學觀點的形成是一重要的探究過程。

4．引導學生對浸沒在液體中的物體受力分析：

提出假說：物體的沉浮條件可能是由物體受到的重力與浮力來共同決定。說明：

若從理性方面分析浸沒在液體中的物體的受力情況，則學生對物體沉浮條件假說的提出是比較容易的，特別是在學生有了與前面日常生活經驗的矛盾思維沖突的結果后。【制定計劃 實驗研究】

1． 實驗目的：比較重力與浮力的大小關系對物體沉浮的影響。

2． 學生分析可能有幾種情況：F浮＞G物（F浮代表物體受到的浮力，G物代表物體受到的重力）

F浮= G物 F浮＜G物

3． 把物理量轉化為可操作的實驗變量：

（1）物體在液體中受到的浮力和物體受到的重力是可直接操作的量嗎？

學生思考回答（物體在液體在受到的浮力是不可直接操作的，所以上述的有關F浮與G物的比較必須經過轉化）

（2）要求學生分別利用學過的知識進行公式推導：

F浮=ρ液gV排，G物=m物 g=ρ

物

gV物

（3）上述的三種情況可以轉化為比較ρ液與ρ物：（前提條件是物體必須浸沒于液體中，物體必須是實心物體）

當ρ液＞ρ物

當ρ液=ρ物 當ρ液＜ρ物 說明：

上述的推導過程是在教師的引導下的理性思維的探究過程，也是科學探究的一種方法。但更重要的是這一過程在本實驗探究中的應用。物體在液體中受到的浮力是一個不可直接測的物理量，學生對于某一物體在某種液體中受到的浮力的大小的感性認識不夠，（學生對物體受到的重力認識比較充分，知道用彈簧秤去稱），所以必須引導學生把對物體受到的浮力認識不夠的浮力與重力比較轉化為比較物體與液體的密度。4． 學生根據教師所提供的實驗儀器與材料進行分組實驗。

（1）當ρ液＞ρ物，選取木塊投入水中；（2）當ρ液=ρ物，選取雞蛋與鹽水；（3）當ρ液＜ρ物，選取鐵塊投入水中； 說明：

教師在上課時所提供的各種實驗用品與器材，特別是液體與物體的密度必須標上密度值。還需要指出的學生在進行實驗時，必須先將物體浸沒于液體中，且所選擇的物體必須是實心的。【分析現象 解釋數據】

1．每一小組所有成員對實驗現象進行觀察，并對實驗現象進行討論，每一小組分別派一名代表進行表述：

當ρ液＞ρ當ρ液=ρ物，木塊上浮，最后漂浮。

物，雞蛋在鹽水在懸浮。，鐵塊下沉。當ρ液＜ρ說明： 物

這一實驗的成功率是100℅，學生對這種現象也是耳熟能詳的，只不過這一實驗所發生的條件還是不很熟悉。2．要求每一位學生用知識解釋這種現象。【提出結論 評價預測】

1．提出結論：（前提條件是物體是實心的，且浸沒于液體中）

當ρ液＞ρ當ρ液=ρ物，（或F浮＞G物）木塊上浮，最后漂浮。

物，（或F浮= G物）雞蛋在鹽水在懸浮。，（或F浮＜G物）鐵塊下沉。當ρ液＜ρ物

2．評價預測：

（1）物價在液體中的上浮的最終結果是什么？請進行推導，并解釋之。

（2）上述的結果可能應用于哪些地方？ 【彼此討論 交流結果】

學生能簡單地表述此實驗過程，并彼此對這一結果進行交流。

一、特點及用途：

本儀器適用于測定橡塑或類似材料密度，直接讀數，省去稱重和計算，使用簡單，操作方便，適用于生產車間工藝性的密度快速測定和試驗研究部門使用。

本儀器符合HG/T2782《橡膠密度測定方法直讀法》以及GB1033《塑料密度和相對密度試驗方法》要求。

二、技術參數：

試片重量：5-20克

標尺標定范圍：密度0.9～2.0 分度0.01g/cm

密度2.0～2.5 分度0.02g/cm

密度2.5～3.0 分度0.05g/cm

第五篇：《物體的浮與沉》教學反思（定稿）

《物體的浮與沉》教學反思

上傳：陳霞時間：2014-6-20

物體的浮與沉的現象，學生在生活中經常見到，再加上學習了阿基米德定律后，學生對浮力有了一定的認識，所以本來我認為不需要用很多時間分析，但事實不是這樣。問“浮沉與什么有關”，回答千奇百怪。所以在學習過程中抓住學生樂于參與動手實驗、觀察現象、了解與物理規律有關的圖片的特性，在玩中學更能激發學生的情感。以演示實驗和學生實驗作為輔助教學手段，整節課主要分為兩個環節。第一環節是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關系分析得出物體浮沉條件，第二環節是學生以小組為單位來進行實驗，并通過分析進一步得出對于質量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關浮沉條件應用的例子進行分析和解釋，達到我們的教學目的和要求。因為學生積極參與活動，自己得出結論，所以學生的關注程度很高，領悟力也較好，所以順利達到了預期設想的教學目標。