第一篇：關于《沉與浮單元》教學設計

【課堂復習前言】

復習課是教學中必須的課程，通過科學課進行的單元復習教學，可以有效梳理單元知識結構，形成較為完善的科學概念體系，還可以形成善于挖掘知識內涵的習慣，激發學生對科學進一步的探究欲望，也有利于學生形成對科學問題的持久研究的能力，而這一點也正是學生成長所必需的科學素養。

各門課程都有各自的特點，所以進行復習也有各自的側重點，但是溫故而知新是各門課程復習的共同點。作為科學課為了體現科學特點，就必須正確了解科學知識概念體系的特征和學生的理解能力水平，進行對癥下藥的高效復習就成為科學復習的努力方向。

在我看來，科學復習課教學模式應該有許多模式，我覺得通過復習課教學讓學生再現課堂知識，追憶課堂往事，細細回味，挖掘內涵，完善單元概念知識，形成單元知識的有效框架體系。所以，我在設計沉與浮單元復習課時，我積極調用學生感興趣的科學課本中實驗圖，進行知識的整理、提升和聯結，通過觀察實驗圖片回憶實驗關鍵內容，整理得出科學原理，深化原理生成，使學生得到復習的同時也對知識有了進一步的深度理解。

【教學目標】

科學概念：

物體在水中的沉浮與構成它們的材料和液體的性質有關。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉;如果重量相同，體積小的容易沉。

物體在水中都受到浮力的作用，物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

當物體在水中受到的浮力大于物體受到的重力時就上浮，小于重力時就下沉。浮在水面的物體，浮力等于重力。

情感態度和價值觀：

使學生體會到通過有序整理和復習對科學整體理解的重要性，養成對知識進行整理反思和再思考的態度習慣，激發學生對沉與浮的進一步的探究興趣。

【教學重點】通過教師引導學生的積極參與達成沉與浮的單元梳理，實現對知識的再思考、和有效提升。

【教學難點】實現學生對沉與浮的整個單元的知識鞏固和整理。

【教學準備】相關課件、小訓練資料一份

【教學過程】

導入：同學們，今天我們要來復習第一單元《沉與浮》，通過平時的學習，我相信同學們已經對這一單元有了一個比較完整的理解。今天我們要沿著課堂主線，對單元知識進行梳理和提高，我希望同學們能一起參與進來。

一、沿著課堂單元主線進行單元整理和鞏固

1、物體在水中是沉還是浮。

師：同學們，關于物體的沉與浮我相信同學們在課堂上和生活中都對它進行過研究，具體在理解物體在水中是沉還是浮的思考中，我們從多方面進行思考研究，發現物體在水中有沉有浮，判斷時有一定的標準。

師生：我們發現同種材料的沉浮有一定的規律。用課件導出實驗圖景課本P3切割圖，啟發學生發現和描述實驗前后的沉浮狀況，并得出觀察和思考結果，課件導出概念（同種材料構成的物體，進行切割，沉浮狀況狀況不變。）

師生：同種材料切割時發現有規律，那么同種材料進行組合會怎樣？用課件導出課本P4組合圖，啟發學生回憶課堂實驗說一說其中的原理，課件導出概念（同種材料構成的物體，進行組合，它們的沉浮狀況不變。）

師生：。教師引導學生對剛才的兩組結論進行歸納總結，然后總結性概念（同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變），并請學生讀一讀概念原理。

2、沉浮與什么因素有關

師生：那么沉浮與什么因素有關呢？通過師生談話得出概念（物體的沉浮與自身的重量和體積都有關。）既然我們知道物體沉浮與重量和體積都有關，那么面對重量和體積兩個變量，課堂上我們有是怎樣研究的呢？師生談話后，課件導出課本P5左下實驗情境圖，讓學生通過回憶說一說5個體積相同的彩球，在沉浮上的規律，得出概念，課件導出概念（不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉，輕的物體容易浮。）

師生：體積相同的物體有沉浮規律，那么重量相同又怎樣的規律呢？師生談話課件導出課本P5實驗情境圖，要求學生用自己的語言說一說其中的原理。得出并用課件導出概念（不同材料構成的物體，如果重量相同，體積小的容易沉，體積大的容易浮。）

師：當我們得出上面兩個概念時，我們有一種莫名的高興，因為我們對物體的沉浮有了研究的進展，但是科學就是這樣，有了成果，就會急著去思考生活中的應用，接下來我們要來回顧海軍中被稱為海底幽靈的潛艇。

師生：教師用課件導出課本P6下圖潛艇原理圖，由學生上臺用自己的語言來說明潛艇沉浮工作原理。

教師在學生描述的基礎上進行整理，引出并用課件導出潛水艇沉浮原理（潛水艇是利用水艙注水和排水的過程來改變自身重量，而實現潛水艇的沉浮的。）并請學生讀一讀。

3、橡皮泥在水中的沉浮

師：同學們經過對物體沉浮的研究后，課程還安排我們進行有趣的橡皮泥沉浮的研究。用課件導出課本P7試驗情境圖。

生：讓學生小議橡皮泥的沉浮原理。

師：教師在學生討論中，得出橡皮泥在捏成實心時排水量小，而捏成空心船時排水量大的原理，經過橡皮泥圖片對比，得出排水量決定沉浮的道理和鋼鐵船也是利用排水量大的原理。用課件導出概念（改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。）

4、浮力

師：同學們物體在水中會產生沉浮現象，那么物體在水中受到哪些力呢？

生：浮力和重力。

師：那么什么叫浮力呢？能用自己的話說一說嗎？

生：物體在水中有一種向上托的力叫浮力。

師：用課件導出課本P12木塊水面漂浮圖，請學生根據圖說一說圖上的沉浮原理。教師總結得出概念，課件導出概念（當塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

師生：漂浮的物體怎樣讓它沉入水中呢？教師借機導出課本P13實驗情境圖，教師進行引導，通過前后對比想象實驗過程，重點得出體積與浮力和物體上浮原理，即課件導出概念（物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮。）

5、下沉的物體會受到浮力嗎

師：課件出示課本P16課本圖片，問：下沉的物體會受到浮力嗎？

學生討論，并交流，得出下沉的物體具有一定排水量，所以也有浮力的作用。主要借用下沉圖片，分析水中物體浮力的存在，以及浮力大小的關系和下沉的條件，即課件導出概念（下沉的物體在水中都受到水的浮力，可以感受到浮力的存在，也可以用測力計測出浮力的大小。下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。）并讀一讀概念。

6、馬鈴薯在液體中的沉浮

師生：課件出示課本P17實驗情境圖片，回憶當時的實驗情景，讓學生猜一猜哪一杯是鹽水，并說一說怎樣才能讓馬鈴薯浮出水面和還有哪些液體也可以讓馬鈴薯浮起來。課件展示得出概念（液體的性質可以改變物體的沉浮。一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。）

7、探索馬鈴薯沉浮的原因

師生：通過馬鈴薯在液體中的沉浮的觀察，我們發現馬鈴薯可以浮在不同的液體中，也激發了我們去探索馬鈴薯沉浮的原因。

教師出示課本P20上面的表格，讓學生觀察表格中塑料塊、清水、濃鹽水和食用油的1立方厘米輕重，然后讓學生猜一猜將塑料塊分別放入后面三種液體中會怎樣？說一說原因，找出1立方厘米輕的物體容易浮在上面，1立方厘米重的物體容易沉在下面的基本原理。

師生：接著課件出示課本P20圖片，請學生說一說軟木塞、塑料塊和葡萄在油、水和糖漿中的沉浮原因，然后由學生將銅砝碼浮在水銀上的原理進行說明。最后介紹比重計的原理和作用，讓學生懂得如何使用和比重計的現實意義。課件得出概念（不同液體對物體的浮力作用大小不同。比同體積的水重的的物體，在水中下沉;比同體積的水輕的的物體，在水中上浮。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。）并重點朗讀概念（比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。）

第二篇：沉與浮教學設計

沙溝小學創新課堂學習匯報課教學設計

孫慶剛

年級：三年級 課題: 沉與浮 教學目標：

知識與技能—通過探究，了解什么是浮力及其在生活中的應用，初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

過程與方法： 進一步培養學生對實驗（事物）現象應具備條件的猜想能力。經歷“問題——假設——實驗——匯報”的科學探究活動的過程。

情感、態度與價值觀： 繼續培養敢于提出猜想與假設、愿意合作與交流的科學態度。

教學重點： 知道浮力的存在，對下沉的物體是否受到浮力提出猜想和假設。教學難點： 初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

材料準備： 玻璃缸、木塊、塑料板、鐵塊、石子、水、測力計、鉤碼、雞蛋、鹽、橡皮泥等。教學活動過程：

一、情景導入。

1、談話導入：其他物體是不是也能溶解到水里呢？

2、演示實驗：學生猜想其它物體在水中是否溶解，用透明的玻璃缸做演示實驗。

并不是所有物體都能在水中溶解，有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉。由舊知鹽的溶解導入，引導學生關注物體的沉浮，引入本節課主題：沉與浮（板書課題）。

二、探究新知。

（一）認識物體有的會浮在水面上，有的會沉下去。

1、猜想：每個小組準備的材料那些會浮在水面上，哪些會沉下去？ 出示表格讓學生分組討論猜想并填寫。

2、分組實驗。

運用材料驗證剛才的猜想，并做好記錄。

3、小結：有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉

（二）感知浮力。

1、提出問題并猜想引導學生提問：為什么有的東西能浮在水面上，而有的卻沉下去？提問后猜想。

2、分組實驗一：按壓塑料板。

3、建立浮力的概念。浮在水面上的物體受到了水的浮力— 在觀察到物體沉浮的現象之后，請學生自己針對現象提問題，大膽猜想，進行小組實驗，并要求每個人都親自動手。

（三）探究下沉的物體是否受浮力。

1、提出問題并猜想引出問題：沉下去的物體是否受到了水的浮力呢？

2、分組實驗二：用測力計探究下沉的物體是否受浮力。（1）介紹測力計、鉤碼。（2）學生設計實驗方案，指導學生完善實驗方案。（3）進行分組實驗。

（4）學生小組合作進行實驗驗證并交流 ：沉在水底的物體也受到了水的浮力。

三、拓展： 讓橡皮泥和雞蛋浮起來。

1、讓橡皮泥浮上來。（1）提出問題、猜想。

（2）學生演示實驗，得出結論— 改變物體形狀、大小，可以改變物體沉浮狀態（學生自主探究，然后交流）。

2、讓雞蛋浮上來。（1）提出問題、猜想。

（2）以死海的故事啟發引導—在水中加鹽、糖等，能改變物體在水中的沉浮狀態。

（3）學生設計實驗方案并課后展開實驗，做好記錄。

四、學習小結：

1、本節課知識點回顧及學生表現評價

2、、學生自評、互評。重點總結學到了哪些知識、學會和應用了哪些科學探究的方法。對敢于提出猜想與假設、愿意合作與交流的學生進行特別的獎勵，評比“科學之星”。

板書

沉

與

浮

↓ 浮↑力 ↑

水

課后反思：本節課，我是按照“提問—猜想—驗證—實踐”這樣的教學模式來組織教學的。課堂上我發現同學們學習積極性很高，但有很多人光顧著玩兒去了，忘記了自己的課堂任務;再者,在填寫實驗數據時，有幾個小組不照要求填，這可能是由于他們剛上科學科，填寫數據的次數較少造成的。

二0一一年十二月一日

第三篇：沉與浮教學設計

沉與浮教學設計

沉與浮教學設計1

教學目標：

認識到物體的沉浮與液體有關；同體積的液體越重，浮力越大。

培養實驗、觀察，發現問題的能力；并對所提問題作出假設，設計實驗進行驗證的能力。

激發課外繼續進行科學探究活動的興趣。

教學準備：A、教師用：馬鈴薯水槽（分別盛清水和鹽水）。天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水銀等。

B、學生小組實驗觀察用：水槽、玻璃杯、大小馬鈴薯各1個、攪拌棒、食鹽、鹽勺等。

教學重點：改變鹽水的濃度，使馬鈴薯懸浮在水面上。

難點：馬鈴薯沉浮還跟液體有關。

教學過程：

一、出示課題引入

二、創設問題情境，引導學生發現問題

今天我們桌上放著一大一小兩個馬鈴薯，我們把它放進水里，看看是沉還是浮。你打算怎么把它放進水里去？

課件引導（學生淹馬鈴薯）

觀察到了什么？

是沉還是浮？（學生匯報觀察結果。）

老師也試一下――――怎么浮了？

誰愿意到老師這兒試試，給大家看一看？（結果都浮了。）

這是為什么？是老師的水缸大？水多？馬鈴薯有輕重？還是有另外原因？

討論：兩缸水一沉一浮的原因。

馬鈴薯的沉浮

1、是跟馬鈴薯的大小有關系

2、是跟水的多少有關系

3、是跟放進去的動作有關系

4、是跟水有關系

老師的這缸水跟你們的水不一樣，能觀察出來嗎？

三、選擇研究方法，組織探究

這水有什么不同？想知道嗎？

怎樣才能知道老師的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴嘗！）

設計實驗，證明老師的水槽里是鹽水。

實驗一驗證水中有鹽（演示）

v操作步驟：

v1、取鐵皮木夾；

v2、取水1－2滴；

v3、點燃蠟燭；

v4、加熱把水烤干，觀察留下什么。

第一階段小結：鹽水能使馬鈴薯浮起來，清水中馬鈴薯是沉的。

新問題：鹽水中馬鈴薯為什么會浮？

實驗二：自己制作鹽水，使馬鈴薯浮起來。

1、分發刻度杯；

2、指導實驗方法：

取水200毫升，再一勺一勺地加鹽，邊加邊攪拌，同時觀察實驗中的變化。記錄下用了多少鹽，剛好使馬鈴薯浮起來為止。加太多會融化不了。（進行計時）。

匯報加鹽多少。

加鹽

（勺）

1

2

3

4

5

6

7

8

沉浮

情況

第二階段小結：現在你知道了，鹽水的濃度達到一定程度，馬鈴薯就浮起來了。

四、在實驗中探究新發現，解決新問題

1．新問題：為什么清水中馬鈴薯沉，鹽水中馬鈴薯就浮？

討論：鹽水為什么能使馬鈴薯浮。（啟發觀察加鹽后杯中滿了多少）

用天平稱清水和鹽水哪個重。（條件：一樣重的空杯子，再加入同樣多的清水和鹽水。）

測定結果：同體積的鹽水比清水重。所以鹽水的浮力比清水大。（其實細心的同學已經發現，你加了許多鹽，水的體積卻增加不大，所以這水變重了。）

除了鹽水，其他物質能使水的重量增加嗎？

2．認識不同的液體，同體積的重量不一樣的，液體越重，浮力就越大。

3．取食用油、酒精、蜂蜜各一杯；用馬鈴薯實驗，（或食用油、酒精、水，用蛋實驗）

猜測：哪一杯的浮力大，哪一杯的浮力小？

五、總結與擴展：

1．總結：我們通過做實驗發現馬鈴薯在清水中下沉，在鹽水中上浮，這是因為同樣多的鹽水比清水重。重的水就比輕的水浮力大。如果我們這里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物體（出示水銀）。你們今后學到一些知識后要想想它會有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。

2．課件展示：

死海――世界上鹽度最濃的鹽水湖；

我國也有許多鹽水湖；

為了旅游的需要，人們制成人工鹽水湖……

六、練習與應用：

1、物體的沉浮，與物體輕重，體積大小有關，還與什么有關？

2、使馬鈴薯浮起來的液體還可以有那些？（繼續實驗）

3、食用油－清水－鹽水－水銀，哪種液體浮力最大？

沉與浮教學設計2

教學目標：觀察物體上浮、下沉、懸浮的現象，尋找使物體浮與沉的方法。理解物體的浮沉條件，能應用浮沉條件解釋一些簡單的問題。經歷探究物體浮沉條件的過程，培養學生的分析概括能力。通過對浮沉條件的應用，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力．通過學生課外活動小制作和查閱打撈中山艦的資料，培養學生獲取信息和動手的能力。過對浮沉原理的應用，讓學生體驗生活、物理、社會的緊密聯系．

通過制作與閱讀材料，培養學生的民族自豪感，培養學生熱愛物理的興趣．激發學生愛國的情感觀察物體上浮、下沉、懸浮的現象，尋找使物體浮與沉的方法。理解物體的浮沉條件，能應用浮沉條件解釋一些簡單的問題。我們學習過浮力的有關知識，知道浸在液體或氣體中的物體都受到液體或氣體對物體的浮力作用，

準備一些物體，如小木塊、小石塊、小鐵塊、小塑料塊、橡皮泥等，把這些小物體浸沒于水中后放手，它們分別會處于什么運動狀態呢？請同學們進行分組實驗：觀察物體的上浮或下沉。

請同學們根據觀察的結果，進行交流與討論：

交流一：上浮的物體有小木塊、小塑料塊、下沉的物體有小石塊、小鐵塊、橡皮泥。

交流二：上浮的物體最后漂在水面上，下沉的物體最后落到容器的底部。

交流三：把橡皮泥做成碗狀，橡皮泥也可以漂浮在水面上。

交流四：提出問題，有沒有什么物體可以懸浮在液體中呢？

同學們想一想，怎樣使下沉的物體浮起來？又怎樣使上浮的物體沉下去？

學生分組實驗，觀察物體浸沒在中的浮與沉。學生交流觀察結果怎樣使物體上浮或下沉

演示活動一：

把一生雞蛋放入盛水的500mL的大量筒中，可以觀察到雞蛋下沉到量筒的底部，把一把鹽撒入水中，等一會兒，發現雞蛋慢慢地浮起來了，此時合理調節好鹽水的濃度，可以觀察到雞蛋能停留在鹽水中，如果再向鹽水中加鹽，又可以看到雞蛋繼續上浮。

演示活動二：

拿出事先準備好的一直充滿氫氣的氣球，手抓住系著氣球的細線，可以看到氣球浮在空中，手一松，氣球往上跑，在系著氣球的細線上掛一重物，又能使氣球下降，哪位同學能使氣球漂浮在空中？

學生進行演示：調整所掛的重物，能使氣球停在教室內。

分析與交流：同學們想一想，使物體上浮與下沉的過程中，你采用了哪些有效的方法？從物理學的角度看，你所采用的這些方法中分別改變了哪些力的大小？你是如何改變這些力的大小的？

歸納與小結：使物體上浮或下沉，我們可以通過改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉。

提出問題：那么，物體上浮與下沉時，物體受到的浮力與重力之間又有什么關系呢？過渡到探究物體浮沉條件的學習中去。

探究物體的浮沉條件問題一：如何知道物體的重力大小？

問題一：如何知道物體浸在液體中所受到的浮力大小呢？

問題二：對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中的浮力又如何測量？

小結：我們在探究物體的浮沉條件時，可以用實驗器材測量出物體的重力與物體浸在液體中所受到的浮力，根據所知道的浮沉情況與實驗結果，就可以分析出物體的浮沉條件了。

活動器材的選擇：彈簧測力計、量筒、水、木塊、小鐵塊、螺絲帽、鐵釘、配適當重物的小玻璃瓶等。

活動操作步驟：用彈簧測力計分別測出物體的重力，然后將物體分別掛在彈簧測力計的掛鉤上，緩慢浸沒在水中，觀察物體的浮沉情況與彈簧測力計的示數，等彈簧測力計的示數穩定后，記錄彈簧測力計的示數，分別把實驗數據記錄在書本中的表格中。

分析活動探究結果。

學生交流：

改變液體的密度，從而改變物體的浮力。

改變物體的重力。

（問題一）

學生1：可以用彈簧測力計來直接測量

學生2：可以知道物體的質量，用公式G=mg計算出物體的重力

（問題二）

學生：可以用彈簧測力計先測出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測力計的示數F，根據F浮=G－F計算出浮力大小。

（問題三）

學生1：如果浸沒在液體中，可以先測出物體的體積，根據阿基米德原理計算浮力

學生2：可以直接根據物體排開液體的體積來求物體所受到的浮力。

（問題四）

學生1：把物體浸在液體中的排開的液體用器材接住，用量筒來測量。

學生2：可以直接用量筒來測量，方法是把物體浸在盛有適量水的量筒中，根據兩次液體表面的刻度差V2－V1，就是V排，

活動交流與總結一：當物體浸沒在某種液體中，浮力大于重力時物體上浮；浮力小于重力時物體下沉；浮力等于重力時物體懸浮。

板書：

當G物＞F浮時，下沉；

當G物＝F浮時，懸浮；

當G物＜F浮時，上浮；

評價與思考：

在活動中，我們是通過改變物體的密度使物體上浮或下沉、懸浮的，其實我們還可以通過改變液體的密度使物體上浮、下沉、懸浮。

活動交流與總結二：對于質量分布均勻的實心的物體，我們也可以根據重力的計算與阿基米德原理浮力的計算，根據液體與物體的密度大小直接判斷物體的浮與沉。

當ρ物＞ρ液時，下沉；

當ρ物＝ρ液時，懸浮；

當ρ物＜ρ液時，上浮；

1.提出問題：當物體上浮，最后靜止時物體處于什么狀態？此時物體受到的浮力與重力有什么關系呢？

上浮的物體最后將漂浮在液面上，此時G物F浮。

討論與分析：當物體上浮，最后靜止時物體處于漂浮狀態，此時物體受到的浮力與重力大小相等。物體浮沉條件的應用1．閱讀書本“生活物理社會”中“打撈中山艦”的材料，進行知識鞏固與愛國主義教育。提示：閱讀文字，思考有關問題。如“打撈中山艦”的過程是改變什么使物體上浮的？

2．讀一讀“用于高空科學探測的氣球”，思考：氣球中氣體的密度比空氣密度大還是小？在氣球上升、下降、懸浮過程中是如何改變所受到的浮力的？

3．小制作演示：討論“孔明燈”的原理

4．小制作演示：討論“浮沉子”的原理

沉與浮教學設計3

教學目標：

1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現象，學會用簡單的圖標來表示物體的沉浮。

2、探索調節物體沉浮的方法。

3、培養幼兒的創造性思維，發展幼兒探索求知的精神。

活動準備：

1、各種試驗材料（乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹葉、小碗、磁鐵、筆、紙）若干。

2、幼兒每四人合用一張操作臺，另備水槽、托盤各一只。

重點與難點：探索、發現使物體沉或浮的不同方法。

活動過程：

一、創設情景。

幼兒聽音樂進實驗室，看到各種試驗材料，激發幼兒的操作欲望。

二、幼兒嘗試（一）

教師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會發現什么？

幼兒嘗試,得出結論：

有的物體漂（浮）在水面上，有的物體落（沉）入水底。

教師總結：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現象叫做沉。

三、幼兒嘗試（二）

1、教師提出嘗試題：如果用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉。這些實驗材料該用什么符號表示呢？（插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮）。

2、各組幼兒進行嘗試猜測，并在紙上畫好對每一種材料沉或浮的猜測結果。

3、教師總結（演示課件），驗證幼兒猜測的正確與否。對不同意見（如同一種物體，有的幼兒認為沉，有的幼兒認為浮）通過實驗驗證，統一認識。

四、幼兒嘗試（三）

1、教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來？

2、幼兒嘗試，得出結論：

往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上。可以讓浮在水面的空瓶子和積木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來。

3、教師鼓勵幼兒嘗試不同的材料和方法。

五、幼兒嘗試（四）

教師提出嘗試題：

1、故事：小明在樹林里踢球，不小心球踢到樹洞里去了，樹洞很深，小明夠不上來，他多著急呀，誰來幫他想個辦法呢？

幼兒嘗試回答：往樹洞里灌水球就浮上來了。

2、有一堆摻有麥糠的小麥，怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開？

幼兒嘗試回答：把它們放入水中，浮在上面的是麥糠，沉入水底的是麥粒。

六、幼兒嘗試（五）

教師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產、生活有哪些應用？

幼兒嘗試回答：救生圈的應用、淘米做飯時的應用以及在輪船、潛水艇上的應用等。

沉浮現象與人們的生產、生活密不可分，它廣泛應用于工業、農業、國防等領域，能為人類做許多事情。

活動延伸：在日常生活中觀察，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。

沉與浮教學設計4

教學目標：

1、在探索活動中知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的。并能用↓、↑記錄結果，表示上浮和下沉；

2、在感知物體在水中的沉浮現象的基礎上，嘗試探索改變物體沉浮的不同方法；

3、能專心傾聽別人講話及大膽講述自己的操作過程與結果。

活動準備：

1、教學試驗材料：各種能沉、浮的物品（玩具、小木塊、勺子等），大容器7個、記錄表等。

2、科學術語及詞匯：沉、浮。

活動過程：

一、猜測活動：

1、師：今天我們班來了許多物品寶寶，這些物品寶寶想到水里游泳，你們猜猜看會怎么樣呢？（出示沉↓、浮↑卡片）

2、師：你們說有的會沉，有的會浮，我也不清楚，那我們就把玩具扔進去看看吧！

3、讓幼兒大膽猜測其余物品寶寶的沉浮現象。

二、幼兒操作活動：感知“沉”、“浮”現象。

1、第一次實驗：幼兒把物品放進水里，看看結果和自己的猜想一致嗎？

2、第一次記錄：記錄猜想和實驗的結果。

3、交流：幼兒相互交流第一次猜測和實驗結果，探索自己的猜測和實驗結果是否一致。

三、探究用不同的材料使下沉的物體浮起來。

1、這些物品寶寶，他們在水里有的是沉的、有的是浮的，現在老師要請你們去玩一玩，動動你們的小腦筋，你有沒有辦法使原來沉在水底的東西浮起來，使浮起來的東西沉到水底？等玩好的時候啊，再把你的方法告訴我們。

2、幼兒操作改變物體的'沉浮，鼓勵幼兒嘗試不同的材料和方法

3、你用什么辦法讓沉下去的東西浮起來的？成功了嗎？

幼兒：沉下去的東西請沉的東西幫忙會沉下去，要請浮的東西幫忙才會浮起來。

教師小結：浮的東西可以幫助沉的東西浮起來；沉的東西可以幫助浮的東西沉下去，而且和物體的輕重、大小有關。

四、科學小實驗

師：小朋友們，你們知道潛水艇嗎？它有什么厲害的地方？

是啊，潛水艇可以浮在水面上，可以沉到海底，還可以一半在水面，一半在海底。那你們知道這是為什么嗎？

今天，尤老師也帶來了一艘潛水艇（出示礦泉水瓶子），我們一起來玩一玩吧！

請幼兒分別探索如何使瓶子沉在水底、浮在水面以及處在半浮狀態。

五、經驗遷移

水有很多神奇的力量，但是水太大了，也會給我們帶來危害，發大水的時候（圖片），我們周圍的東西都沉到了水里，我們人也會沉到水里了，這個時候，我們想什么辦法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、腳盆、木頭、船等圖片）

是啊，通過今天的實驗，我們知道了許多水的秘密。但是這些還遠遠不夠，所以希望小朋友們能多多去探索，去發現，利用水去發明更多東西，但是也一定要注意安全。

沉與浮教學設計5

教學內容：

青島出版社三年級上冊《科學》

教學目標：

1、有選擇的研究自己感興趣的問題，制定可行的研究計劃，用多種方法解決同一問題。

2、能意識到把大家的意見綜合在一起往往是最好的結果。

3、知道改變物體沉浮的方法。能說出水中的物體會受到水的浮力。

教學重點：

學生獨立設計實驗，科學、實事求是的描述實驗想象。

教學難點：

用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。

教學準備：

1、學生自選材料(教師準備)：葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮、橡筋、小勺、食鹽。水槽，實驗記錄單每組一套。

教學過程：

(一)導入新課

教師：把雞蛋放入水中，會發生什么現象？

(分別放入鹽水和清水中，設計實驗現象與學生猜測相反)

教師：這是怎么回事呢？這節課我們來學習改變浮和沉。(板書課題)

(二)學習新知

⑴提出問題

教師：(出示葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮)這些物體在水中是浮還是沉？

(學生判斷，教師投影標出)

教師：誰能想辦法讓浮在水面上的物體沉下去？沉在水底的物體浮上來？

(2)探究新知

教師：我們可以通過實驗的方法來解決這個問題。在實驗前老師提醒大家注意以下幾點：(課件出示)

實驗中，將材料逐一放入水中進行實驗，解決了一種材料后再放入下一個材料。

做完一種材料后，及時做好記錄，將相同的辦法進行分類整理。

養成良好的科學學習習慣，實驗后及時整理材料。

教師：如果沒有其他問題，請大家開始實驗吧。

(學生實驗，教師巡視指導)

(3)匯報實驗結果

教師：誰來代表你們小組給大家說一說你是怎么讓浮在水面上的物體沉下去？沉在水底的物體浮上來？

(學生發言，教師適時引導，板書)

板書內容：借助別的物體

改變物體的重量

改變液體

改變物體的形狀

(4)拓展延伸

教師：生活中有很多浮沉現象，今天老師給你們準備了一個有趣的小船，請大家玩一玩，看你有什么發現？

(學生活動)

教師：你發現小船是怎么在水中改變浮沉的？

(學生發言)

(出示課件：潛水艇)

教師：我們再來看一段視頻資料。(播放課件：死海)

教師：那么你知道為什么不會游泳的人在水里也不會被淹死嗎？

(學生發言)

(5)生活運用

教師：生活中你見過哪些浮沉現象？

(三)總結拓展

教師：生活中還有很多有關浮與沉的現象，希望大家課下研究這些問題。

沉與浮教學設計6

教材分析

選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課。通過一系列的科學探究活動，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著重培養學生的探究興趣和培養學生的一定的科學探究的思維方法。

學生分析

學生對一些浮力現象已有所認知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關系。但對于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒有一個準確的認知，可能會發生爭論，當然學生可能會在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎上設計一定的探究活動，激發學生的思考，訓練學生的科學思維和科學探究的目標是可行的。

設計理念

科學課從走進教室就深受學生的喜愛，究其原因，因為在科學課中可以動手做自己想做的有趣的實驗，自己設計實驗的方法去尋求問題的解決，科學課中的活動性、探究性、主動性深深誘發著學生學習科學的積極性和興趣。

在這堂課中教師有意設計一些似是而非的實驗現象引發學生的思考，激發學生的探究興趣，然后由學生商討解決問題的可行方案并在交流中分析存在的問題，及時修改計劃。鑒于學生的認知水平，有可能猜測出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來，應該說本課的科學知識的學習和理解并不會成為學生的學習障礙，所以，在教學設計中教師應著重考慮培養學生科學探究能力的“意識”，并把這種意識落實到探究過程中去，從而，使學生對浮力有一個比較清楚的認知，使我們的科學課能為學生今后的發展產生積極的意義。

教學目標

1、認識物體的沉浮與液體的成分有關。

2、經歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，培養學生細致觀察、認真思考的習慣和科學探究能力的“意識”。

教學準備

1、教師：兩個200毫升的燒杯，定為1號和2號（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。

2、四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個馬鈴薯，一根筷子；實驗袋（一支蠟燭，兩個不銹鋼調羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。

教學過程

一、觀察質疑、提出假設

1、教師提問：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？

（學生羅列出許多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）

2、師出示兩個大小不一的馬鈴薯，叫學生判斷是沉還是浮。

生：大的沉，小的浮。

生：都會沉。

生：都會浮。

師：（疑惑）這兩個馬鈴薯的沉浮究竟會怎樣，我們怎么來驗證你們的觀點？

生：實驗。

師：好辦法。我們只要將馬鈴薯放進水里就能看出來？

生：不對。如果放水的東西不一樣大就不能比了。

生：對呀，應該用一樣大的東西盛。（其他的學生此時也議論紛紛）

師：你們的意思是說實驗的時候還應該有一些條件，這些條件應該公平，對嗎？還應該有哪些公平的條件呢，各小組討論。

3、全班交流，體現實驗的公平性

⑴根據學生的交流情況，教師一一板書：

實驗名稱

馬鈴薯在水里的沉浮

公平條件

（注意點）

一樣大的杯

一樣多的水

操作方法

把兩個馬鈴薯輕輕放進水里

⑵修訂計劃，體現公平條件

（出示兩只燒杯1號和2號）

生：兩杯水要一樣多。（教師請一名學生上前監督教師加水的過程）

師：把大的放在1號還是2號？

生：放進1號。

4、觀察實驗，進行科學假設

教師將兩個馬鈴薯輕輕放進杯中，要求學生仔細觀察。

生：大的沉了，小的浮了，為什么？

生：把它們調換一下。

教師將馬鈴薯調換放入。

（生看到大的馬鈴薯浮，小的沉，興致高了。）

生：水有問題。

師：有什么問題？

生：2號杯的水密度大。

師：你怎么知道的？什么是密度？

生：我在書里讀到過，密度大的液體產生的浮力大。

師：你很會思考，可是你怎么來證明2號杯里的水密度大？

生：可以用天平稱一下兩杯水。

在教師幫助下，學生用天平稱出2號杯里的水比1號杯里的水重。

師：2號杯為什么重？

生：水里可能有別的東西。

生：水里有鹽。我以前見到過雞蛋在鹽水里會浮起來，有一個死海里不會游泳的人也不會沉下去。

師：難道就不會是別的嗎？糖、味精？

生：一定是鹽，我們可以嘗一下。

生：不行，那樣很不衛生。

生：用火燒一下，水干了就能見到鹽。

生：我現在真想知道水里到底有什么！

師：你們覺得這個方法好嗎，有沒有更好的方法？

師：需要怎樣的工具？

生：鍋。

生：鍋應該小一點，水要少一點。

師：（教師予以表揚、鼓勵）這些東西太笨重了，可以用別的工具替代嗎？（生答略）出示工具袋，要學生說說注意什么。

生：用火要小心。不要燙著。

師：眼睛離調羹遠些。認真做實驗，仔細觀察。

二、實驗論證，知道使馬鈴薯浮起來的原因是水里加了鹽，水的成分變化了。

實驗員領取材料，各組開始實驗。

生：是鹽。

生：這白顏色的是鹽。我剛才嘗了一下是咸的。

師：（嚴肅的）白顏色的就一定是鹽嗎？沒弄清之前去嘗可很不安全。有沒有更科學的方法來證明這就是鹽？

生：可以在清水里加鹽，再燒一次。

生：可以先在水里放進馬鈴薯，再加鹽，看它會不會浮起來。

生：可以把他們的方法和起來。

師：這個建議不錯，我們可以試試，你們覺得呢?

（生答略）

師：為了保證實驗的科學性和正確性，我們得——

生：制訂實驗計劃。

師：如果老師給你們一杯150毫升的純凈水，一個藥匙和一個馬鈴薯，你們認為在這個實驗中可以研究哪些項目？

（各小組制訂計劃并展開討論應有哪些實驗項目，如何操作；教師巡回指導。然后選擇較有代表性的實驗計劃進行交流，博采眾長；重點講講自己的計劃中哪部分實驗成功的關鍵。）

生：我們認為要弄清要幾勺鹽。

生：每次應該是一平勺。

生：要等前一勺鹽沒有了才能在放第二勺，要不就不準了。

生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。

……

（投影出示一份計劃）

實驗名稱

馬鈴薯在鹽水中浮

要幾勺鹽

操作方法

一平勺一平勺放，還要攪拌

實驗現象

比較

學生分組實驗，教師巡回。（學生通過實驗驗證了水里含有鹽，是它使馬鈴薯浮起來的）

師：是什么使馬鈴薯浮？？

生：鹽。

師：150毫升純凈水在加鹽前后發生了什么變化？

生：多了鹽。

生：純凈水更濃了，密度增加了。

生：還有別的方法能讓這個馬鈴薯浮起來嗎？

師：其他同學有什么新發現、新問題？

生：水里加進糖行不行？

生：馬鈴薯放在其它液體里能浮嗎？

生：還有那些東西放在鹽水里也能浮？

三、課外延伸

師：同學們剛才提出了很多新問題，老師覺得值得研究研究，我們不妨到課后自己去做做實驗驗證自己的猜測、想法，也希望你們有更多的新發現，好嗎？

（分小組討論大家最感興趣的問題，制訂計劃，教師適當指導）

教學反思

本課在教學設計上合理地安排了教學內容和活動，較好地估計了學生，在教學安排上盡量突出了教師的適當指導和學生的主動發現問題、提出問題、制訂計劃、探究論證等，注重培養了學生科學探究的興趣，指導學生用科學的視角和方法去論證自己的假設、推論。教師及時制止了其他學生效仿他人嘗食鹽的不科學舉動，在一定程度上對學生進行了初步的科學“意識”的啟蒙教育。在整個教學過程中，教師能“抽絲撥繭”式地層層引導學生運用科學探究的方法和運用常識判斷的方法解決問題，問題選擇較集中，注意了課內外的結合。同時，教學中教師很好地引導學生設計了“變量”和“定量”的關系，強調在比較觀察探究過程中的“公平性”問題。

但是，同樣應該看到教學設計過程中教師的提問還是較多，應該給予學生更多的主動思考、主動探究的機遇。如果教學設計中一開始教師出示一只盛水的燒杯，放進馬鈴薯，馬鈴薯沉。此時引導學生有沒有辦法不改變馬鈴薯使它浮起來，在水中加入什么東西可以使它浮，那樣的教學活動效果又會怎樣呢？在今后的教學活動中教師還應重視學生考慮問題、回答問題的全面性，重視培養學生在探究過程中主動發現新問題、提出新問題的能力。設計一些培養學生“注重事實、善始善終、提出不同見解”的教學環節，有意識地培養學生的科學精神。

設計點評

設計者著眼于培養學生的科學素養設計此教學案例，在實施過程中尊重學生的想法，進行適度引導，特別是在引導學生設計“變量”，體現實驗的公平性方面下了一些工夫。本課緊扣教學目標，結課時再次點題，使學生對馬鈴薯在水中浮起來的原因有一個清晰的概念——改變液體的成分可以使馬鈴薯浮起來，并能由此提出一些相關的問題。在溶解食鹽的環節中，教學的設計在一定程度上為四上年級的《溶解》單元教學作好了鋪墊。

沉與浮教學設計7

活動設計背景

新《綱要》指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。而水是我們日常生活中不可缺少的我們每天都離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，幼兒天生喜歡玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣而又新奇的現象。因此，我選擇了物體在水中的沉浮這一科學活動。

活動目標

1、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案

2、初步了解物體的沉浮現象

3、培養幼兒的團結協作能力

教學重點：

了解物體的沉浮現象

教學難點：

把下沉的浮起來，把浮起的沉下去

活動準備

大水盆6個，籃子12個，紙、干木塊、石子、釘子、塑料杯子、樹葉、乒乓球、實心球、硬幣若干

活動過程

（活動過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把活動的主要環節很清楚地再現，即開始環節、基本環節、結束環節、延伸環節。注：重點表述基本環節）

一、請小朋友們猜一猜，這些東西哪些會浮起來，哪些會沉下去。（設置懸念，引發幼兒好奇心）

二、操作，請小朋友們把桌上的東西放在水盆里，看看結果和自己想的是否一樣

三、請小朋友們把沉與浮的物體分別放在兩個籃子里，然后告訴別組的小朋友和老師，哪些下沉了，哪些是浮著的。（紙、干木塊、塑料杯子、樹葉、乒乓球是浮著的，石子、釘子、實心球、硬幣是沉下去的）

四、為什么有的沉下去了，有的卻浮起來了呢？

五、請小朋友們利用籃子里的東西互相想一想怎樣才能把浮起的沉下去，把沉下去的東西浮起來（把紙用石子壓住，把硬幣放在塑料杯里………。）

六、請小朋友們回家和爸爸媽媽一起找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些會浮上水面。

教學反思

“沉與浮”這個活動設計來源于幼兒的一個突然發現。活動緊密圍繞“沉浮”這個有趣現象而展開滿足幼兒的好奇心引發探索欲望。本次活動始終以幼兒為主體，讓幼兒運用已有的經驗對物體的沉浮進行猜想和判斷，讓他們主動建構知識經驗，在此基礎上讓幼兒玩一玩來驗證自己的猜想，探究物體沉與浮的原因，獲取與物體沉浮相關的知識經驗，并通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。在本次活動中，我為幼兒提供了豐富的材料，為幼兒發展開渠。活動內容能夠激發幼兒的學習興趣，為幼兒的發展引路。

沉與浮教學設計8

【設計思想】

本節課設計本著“物理來源于生活，物理走向社會”這一主線展開，從生活中的浮與沉現象引入新課，通過生活中的實例，分組實驗讓學生明白物體的浮 與沉的條件。通過學習浮與沉的實際運用，讓學生了解物理知識在生活和生產中 的應用，體會物理學對經濟、社會發展的重要貢獻，同時激發學生學習物理的興 趣和熱情。知道密度計、潛水艇、熱氣球的原理，了解我國勞動人民在應用浮力 方面的具體事例，培養愛國熱情。 【教材分析】 本節課為滬科版初中物理第九章第三節的內容，是在學習浮力和阿基米德 原理的基礎上，探究物體的浮沉條件以及物體的浮沉條件在生產、生活中的應用。 教材首先通過圖示的方法激發學生想到“物體的浮沉究竟取決于什么？”這個問 題，接著由這個問題出發聯想到物體在液體中的受力情況，以及運動狀態的變化 情況，順理成章地安排物體的浮沉條件的實驗探究活動，并有意突出了實驗方案 的設計環節。最后，為了讓學生明確研究物體的浮沉條件的意義和價值，專門安 排了關于浮沉條件的應用的四個方面的實例，即密度計、鹽水選種、潛水艇和熱 氣球。

【教法分析】

本節的特點是學生通過實驗探究的方法來發現物體浮沉條件，因此必須放手 讓學生實驗，在教師的指導下，運用發現的規律去解決實際的問題。教師應首先 以趣味浮力實驗引入課題，激發學生的求知欲望，應善于及時、自然地引導由觀 察浮沉現象進行理論思維——物體的運動狀態改變是由物體的受力情況決定的， 從而設計、實施有目的實驗。在教學過程中，要引導學生聯系實際，學會分析， 并加強表達、說理能力的訓練。教師還應多舉一些我國古今勞動人民利用浮力解 決問題的事例，培養學生的愛國熱情和民族自豪感。

【學法分析】

學習本節內容時，除了積極參與到實驗探究活動中，探究物體的浮沉條件外， 還應學會分析、學會表達、學會用自己的語言去分析說理，解決問題。另外，學習本節內容時，還可以在教師的指導下，制作簡易的密度計和潛水艇的模型，以 加深對密度計、潛水艇原理的理解。

【學習目標】

1．知識與技能 ①理解物體的沉浮條件； ②知道魚、潛水艇、飛艇和密度計的沉浮原理； ③能應用沉浮條件解釋一些簡單的問題。 2．過程與方法 通 過實驗，觀察玻璃瓶的上浮、下沉和懸浮，使學生建立起三種狀態的概 念，并且通過邏輯推理得出產生三種狀態所需的條件；通過邏輯分析的方法，解 釋密度計、潛水艇的浮沉原理。 3．情感態度與價值觀 通過閱讀，了解物體浮沉條件在科學研究和生產實際中的應用，并激發愛國 主義的激情和勤奮學習、科技強國的思想。

【教學重點】

通過實驗探究得出物體的浮沉條件

【教學難點】

理解物體的浮沉與其受力的關系，物體的浮沉與其密度及液體密度的關系

【教學媒體及準備】

分組實驗器材：一只新鮮雞蛋，25 個盛水容器和 25 個玻璃瓶。視頻、圖片、多媒體教室。 【教學過程設計】 教師的活動 引入新課 我們知道泡沫或木頭被壓入水 中，放手后要上浮，鐵塊在水中要下 沉，潛水艇或魚兒在水中就更自由 了，可以下沉，又可上浮，還可以停 在水中任一深度處。那么，物體是怎 樣實現浮沉的？這就是本節要學的 內容。 舉例、思考、討論。 用貼近學生生活 的情景引入新課。 學生的活動 設計意圖 進行新課（板書課題）

（一） 演示實驗 取一只新鮮雞蛋，放在清水中，觀 察它在水中沉浮的情況， 向水中慢慢加 些鹽，并輕輕攪拌，觀察到雞蛋怎樣運 動？如果再加些清水，觀察到什么現 象？ (a) 雞蛋放入清水后，它是上浮還 是下沉？ (b）加鹽輕輕攪拌的目的是什么？ （以下是一種引導方案以 供參考） ? (b)教師引導得出攪 (a)學生觀察回答。 培養學生善 于交流與合作的 精神和歸納概括 的能力。 鹽水溶于水后，變成鹽水， 拌的目的， 一步一步 讓學生建立起加鹽 水是改變液體密度 的概念。 密度比水的密度大； ? 增大； 加鹽會導致液體的密度的 (c）隨著不斷地往水里加鹽，有什 (c)學生觀察發現， 么現象出現？ 雞蛋上浮了， 有的學 培養學生的發 散思維能力。 (d）為什么會有這樣的現象出現？ 生很吃驚。 （以下是一種引導方案以供參考） ? ? 可以對雞蛋做受力分析； (d)學生思考。 一步一步引導 這里有兩個狀態，一個是雞 學生，讓他們分析 蛋下沉的狀態，另一個是雞蛋上浮的狀 出這種現象出現的 態； ? 在兩個狀態過程中，雞蛋的 原因。 重力沒有發生變化； ? 雞蛋只受到浮力和重力，重 力沒有變，那么肯定是浮力的變化引起 它下沉和上浮； ? 當浮力小于重力時，雞蛋下沉； 當浮力大于重力時，雞蛋上浮。

(二)實驗探究： 學生分組實驗探究物體的浮沉條件 要求：用盛水的容器和玻璃瓶完成 實驗，并填寫觀察的結果。 學生動手實驗， 發表見解，討論交 立經驗， 獲取實驗 教師矯正學生總結出的物體的浮 流。自己總結物體 沉條件。浸沒在液體中的物體，其浮 的浮與沉條件。 沉取決于它所受到的重力和浮力的大 小。 ① ② 當浮力大于重力時，物體上浮； 當浮力等于重力時， 物體處于懸 數據 親身體會， 建 浮或漂浮狀態； ③ 當浮力小于重力時，物體下沉。

（三）浮沉條件的應用 1． 引導學生觀察課本看書，討論分通過實際應 用，激發學習興 觀看放映，總 趣。 從受力分析的角度讓學生弄清密度計 析密度計的原理。 的原理。 2．讓學生觀察“潛水艇”模型課 件，引導學生總結潛水艇的工作原理， 結潛水艇的工作原 將較復雜的問題形象、直觀地表示出 理。 來，使學生容易接受。 3．指導學生閱讀課本，弄清熱氣 球的工作原理。 培養學生的愛 列舉我國古代 國 熱 情 和 民 族 自 思考與討論：你煮過餃子嗎？生 勞動人民利用浮力 豪感。 餃子被放入鍋中時便下沉到鍋底，煮 解決問題的實例。 熟的餃子浮起來了，如果把涼的熟餃 子放入鍋中，又沉到鍋底，這是為什 么？ 課堂小結 師生共同總結本節所學知識，強 緊扣目標，回 調重要內容及注意事項，特別強調要 顧一節課的收獲知識。 從 受力分析的角度讓學生弄清密度提出學習的困惑。

第四篇：浮與沉教學設計

《浮與沉》教學設計

教材分析： 《沉與浮》是研究物體在液體中沉浮探究實驗課。物體的沉浮與什么有關呢？

本課的教學設計使學生經歷了一個十分典型的“推測—觀察－發現－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法，并為今后的進一步學習“沉和浮”打下堅實的基礎。教材的內容分三部分：第一部分，猜想和驗證物體是不是也和鹽一樣溶解到水里。觀察塑料泡沫板和銅板在水中的現象。第二部分，通過實驗感知浮力；第三部分，誰主沉浮。用實驗驗證物體的沉浮與什么有關。學生分析：

三年級的學生活潑好動稚氣未脫，對大千世界的未知有著強烈的好奇心和求知欲，經過了一年的科學課訓練，他們已經初步掌握了一些科學的思維方式，養成了一些科學的操作習慣，這些都是可供教師利用的教學資源。同時他們缺乏生活經驗，不善思考，解決問題的能力較差，這些都是應該注意的。教師應該先從他們的角度去思考和預設，做到對課堂上的生成心中有數，在此基礎上設計教學流程和教學方法，把學生的認識由感性上升到理性。

一、教學目標

（一）科學探究目標：

1、能根據生活經驗預測某物體在水中的沉浮狀態。

2、能用實驗的方法判斷物體沉浮。

3、能根據物體在水中浮沉的狀態給物體分類。

4、能找出改變物體沉浮的方法。情感態度與價值觀目標：

激發學生學習興趣和培養良好的科學態度。

二、教學重點

1、學生預測某物體的沉浮特點。如：棉花、海綿、小瓶等。

2、指導學生實驗，強調操作方法：輕輕地將材料貼近水面后在放入水中，每次放入一種材料，注意觀察實驗中出現的現象，并記錄在書上。

3、教師巡視

4、活動結束時，指導學生分析預測是否正確。

(初步體會實驗的重要性，增加對實驗的神秘感，同時為下面的實驗做好鋪墊)

（三）感知浮力

1、實驗一：

①老師引導學生觀察相應插圖，并指導學生實驗，強調操作技巧：兩手分別按壓在木板兩端或中間，如不平衡，要給以調整，并要求每生盡可能都有操作的機會。

②注意自己的感覺。③總結并印證“浮力”的概念。

2、實驗二：

①讓學生預測沉入水中和浮在水面的物體是不是受到了水的浮力。

②指導實驗：輕輕地將浮在水面的物體鉤住，但不可離開水面。沉入水中的物體也不要鉤離水面，且要全部沉在水中。

③教師巡視，指導學生正確操作，心要時也可以給學生做出示范。

④活動結束后，指導學生分析預測是否正確，從而體會實驗對人們認識客觀世界的重要性。

（四）誰主沉浮（改變物體在水中的沉浮）

1、教師演示實驗

教師準備一杯清水、一杯淡鹽水、一杯濃鹽水、三個雞蛋。把三個雞蛋分別放在三杯水中，使之沉底、懸浮和浮在水面上。

例如本節課的所有問題都是學生提出來的，所有的實驗方法都是學生自己設計出來的，所有的現象和結論都是學生發現的，教師在整個探究過程中不扭學生，不逼學生，順著學生的思路，抓住學生的矛盾，水到渠成地將探究活動引向深入，陪伴學生完成整個探究活動。

第五篇：浮與沉教學設計

《浮與沉》教學設計

教學目標： 1．科學探究

◎根據生活經驗預測常見材料制成的物體在水中的浮沉狀態。◎能用實驗的方法判斷物體的浮沉，并根據浮沉狀態將物體分類。

◎能設計實驗證實沉入水中的物體也受到水的浮力。2．情感、態度也價值觀

親身參與，認真觀察，全身心地投入，要尊重事實，尊重數據，充分認識到實驗數據對科學結論的重要性。

3．科學知識

知道水中的物體會受到水的浮力。

教學準備：木塊、石頭、礦泉水瓶、馬鈴薯、海綿、橡皮泥、尺子、橡皮、錫箔紙、蠟燭、曲別針、塑料塊、平衡尺、繩、測力計、水槽等。

教學過程：

一、實驗導入。

談話：小朋友們，看，老師這兒有一塊木塊和一塊石頭，如果把它們放入水中，你認為它們在水中是浮還是沉？（學生猜測）到底是怎樣呢？我們把它放到水中來驗證一下，（教師演示）孩子們看到什么了？（學生回報木頭和石頭在水中的浮沉情況）通過觀察我們發現

木塊浮在水面，石頭沉在水底了，這就是我們這一節課要研究的主要內容：物體在水中的浮與沉。（板書課題：浮與沉）

二、觀察物體在水中的浮與沉。1．猜測物體在水中的浮與沉。

談話：老師為同學們準備了許多材料，都有些什么呢？我們一起來看看。孩子們一起說，有：木塊、石頭、礦泉水瓶、馬鈴薯、海綿、橡皮泥、尺子、橡皮、錫箔紙、蠟燭、曲別針、塑料塊。請同學們先猜一猜，這些物體放入水中是浮還是沉？并把猜測的結果記錄到你們手中的實驗報告單一中。

誰愿意說說你的猜測結果？你為什么認為是這樣的？（抽生回報猜測情況，根據學生的回答，在黑板上貼出相應的圖片）

有沒有不同的意見？

分類操作：猜測浮的物體放在上面，沉的物體放在下面，不能確定是沉是浮的、有爭議的放在中間。

2．實驗要求：這些物體在水中究竟是沉是浮，我們怎樣來驗證呢？待會請小組長把這些物體一個一個地放入水槽中，注意：放入水中時要輕拿輕放，防止水濺出。其他小朋友認真觀察，并把觀察到的結果紀錄到實驗報告單二中，如果在實驗過程中有什么發現如實記錄在實驗報告單中。

學生實驗：觀察物體的沉浮并做好記錄。教師參加到各組的實驗中，及時發現問題進行指導。3．組織整理：實驗結束了，實驗材料不必拿出來，馬上坐好，看哪組的小朋友完成的又快又好。

4．匯報實驗結果，交流發現。

提問：實驗結果如何？請同學們來說一說。（展示實驗結果，學生根據實驗回報結果）

談話：結果與我們原來的猜測是否一樣？（根據學生匯報適當的調整黑板上的圖片）看來光靠經驗來預測還不是很科學的，要象今天這樣用事實說話，用實驗來證明。

提問：根究據現在的實驗結果你有什么發現？或者說哪種類型的物體會浮在水面？哪種類型的物體會沉在水底呢？可不可以歸納總結一下？

生可能：

①體積大的容易浮起。②體積小的容易沉下去。③輕的容易浮起。④水對物體有浮力。……

5．小結：小朋友們很聰明，真的動腦筋思考了，你們認為體積大的容易浮，體積小的容易沉，輕的容易浮，重的容易沉，這是根據實驗結果進行的推測，到底是怎樣的呢？其中又有什么秘密呢？我們進一步去研究研究。

三、感知浮力

1．感知浮在水面的物體受到水的浮力。

談話：通過前面的實驗觀察，有些物體會浮在水面上，比如木塊、礦泉水瓶等。是什么力量使這些物體浮在水面上呢？（生可能說：浮力）（浮力是什么樣的力？）這樣，先讓我們一起來感受一下吧，請同學們象老師這樣用手緩慢地由輕到重按壓浮在水面上的礦泉水瓶，體驗礦泉水瓶被壓入水中后手上有什么感覺？小組同學按順序，都來試一試。（師示范后學生操作）

交流概括：有什么感覺？（生發現：水對瓶子有向上的托力）物體在水中會受到水向上托的力，這就是我們經常說的水的浮力用 重復一遍并板書）（齊讀板書）

2．感知下沉的物體也受到水的浮力。⑴教師引導，感受下沉的物體受到水的浮力。

猜測：剛才我們通過親身體驗感受了水對浮在水面上的物體有浮力，那么對沉在水下的物體是否也有浮力呢？同學們猜測一下，根據什么？

敘述：光猜還不行，要用實驗來證明，為了驗證水對下沉物體有沒有浮力。我設計了一個這樣的實驗，同學一起來看看，行不行？首先準備好半桶水，然后用一個袋子裝1500克左右的石頭，也就是3斤（因為石頭比較重，效果明顯）掂一掂，感受一下1500克的石頭的重量，然后把裝有石頭的袋子，放入水中，感受是變輕了還是變重了。如果變輕了，說明什么？說明下沉的物體也會受到水向上的浮力，所以才變輕了。你們看這樣行不行？想不想來體驗一下？（請一位孩子演示）

要求：實驗時注意用手提袋子，要慢提慢放，注意安全。裝石頭的袋子浸入水中時，不要觸及桶底或桶壁，聽清了嗎？來試試吧，要用心體驗。（學生體驗）

孩子悄悄地告訴我你有什么感受？其他的孩子想知道他的感受是什么嗎？別急，待會只要你也像他剛才這樣做一做，用心體會，肯定有和他一樣的感受。在小組長的帶領下依次進行。（其他同學體驗）

交流感受。

⑵學生設計實驗，感受下沉的物體也受到水的浮力。

提供材料，設計實驗：剛才同學們都親身體驗過了，沉在水里的物體也受到水的浮力。你們想不想像老師這樣也設計一個實驗，來驗證沉在水里的物體也會受到水的浮力呢？在這里，老師為大家提供了彈簧秤和其它材料，你們每個小組討論一下，怎么借助這些工具和材料來設計這個實驗、驗證沉在水里的物體也受到浮力呢？

（學生討論，設計實驗方案）學生匯報設計方案。學生實驗，教師巡視指導。

實驗結束，請趕快收拾好實驗材料。你們的實驗成功了嗎，得出了什么結論，和大家交流交流吧！（交流實驗結果）

四、浮力的應用 水的浮力在我們生活中有著廣泛的應用，我相信孩子們肯定遇到過。（學生舉例）老師這里也搜集了一些關于浮力應用的例子，我們一起來看看。（出示游泳的圖片）正如孩子們說的那樣，由于水對游泳圈有浮力，即使不會游泳小朋友在游泳圈的幫助下，也能很輕松地浮在水中。（出示航行的船只）船只能在水中順利航行也是利用了水對它的浮力；其實在空氣中也用浮力的影子，（出示飛紙飛機的畫面）正是由于空氣對紙飛機有浮力，所以它能飛出很遠的距離，（出示飛行的飛機）飛機能在空中自由飛翔，也是借助了空氣對它的浮力。

總結：同學們，今天我們學習了物體在水中浮與沉的相關知識，誰能用簡單的幾句話來概括一下你這節課的學習體會？通過這節課的學習，我們知道了：

①在水中的物體，不管是在水面上還是在水面下，都會受到水的浮力。②在平時的生活中，我們要細心地觀察事物，積累素材，不斷地豐富自己的生活經驗。③在學習中，我們要以嚴謹的學習態度、科學的實驗方法，積極參與到科學實驗活動中去。

怎樣使浮在水面的物體沉入水中，沉入水中的物體浮出水面呢？希望同學們課后思考一下并查閱資料，下節課我們接著來研究。