第一篇：三年級科學《浮與沉》教學設計

冀教版三年級科學上冊《浮與沉》教學設計

一．教學目標

1、科學探究目標：

能根據生活經驗預測常見材料制成的物體在水中的浮沉狀態；能用實驗的方法判斷物體的浮沉，并根據浮沉狀態將物體分類。

2、情感、態度與價值觀目標

能意識到“集思廣益”把大家的意見綜合在一起往往能得到最好的結果

3、科學知識目標：

通過自主探究的觀察實驗活動，獲得關于物體本身大小和輕重關系的認識；初步了解到在物體大小（體積）相同的條件下，重的物體容易沉下去，輕的物體容易浮上來。在物體輕重相同的條體下，物體大的容易浮上來，小的容易沉下去。

二、教學重點：

讓學生親歷科學探究過程，能用實驗的方法判斷物體的沉浮，并根據浮沉狀態將物體分類。

三、教學難點：讓學生知道影響物體在水中沉浮的因素。

四、教法與策略

教師把“科學概念的建立和提升”貫穿于學生的探索之中，讓學生對物體沉浮經歷“發現——否定——再否定——再發現”這樣一個不斷沖突，不斷修正的過程，建立“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮、小的容易沉”這一科學概念。學生的認知在不斷的矛盾沖突中和不斷探究中向前發展，教師在這個過程中，充當的只是知識的促進者、活動的引領者的角色。教學中準備有結構的探究材料，創設相關探究情景，讓學生在探索中發現、在探究中總結，在總結中提升。

五、材料

鉛球、橡皮泥、泡沫、回形針、橡皮、大頭針、蠟燭頭、硬幣、鐵釘、木塊、乒乓球、相同大小的玻璃瓶、相同大小不同重量的圓柱體、相同重量不同大小的正方體、實驗記錄表。

六、教學過程

（一）創設情境——認識浮沉現象

上課伊始，教師首先使用動畫導入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了旁邊的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來？”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鉛球掉進深坑，那么還能用這個辦法嗎

接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉？教師做演示實驗，就會發現無論怎么放置，瓶蓋都會浮在水面上。進一步明確觀察物體浮沉的方法是把物體輕輕放在水面上，再放入水中，觀察物體的沉浮。

（二）提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。

提問“在我們身邊有各種各樣的物體，它們在水中是沉還是浮呢？老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。我們先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，猜測是浮的物體貼在板書“浮”的后面，猜測沉的物體貼在板書“沉”的后面，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。預測后逐個實驗，并填好活動記錄單。

活動記錄單

活動內容：觀察物體在水中是沉還是浮 活動步驟：

1、先推測物體在水中的沉浮，在相應的里打“√”如果不能確定寫“？”。

2、放入水中觀察，動作要輕，別讓水濺到桌面上。

3、把浮的物體放在左面，把沉的物體放在右面。

橡

觀察物體 泡 橡 皮

沫 皮 泥

針 形

綿

頭

回

海

燭

幣 釘 塊

球

蠟

硬 鐵 木

乓 乒

推測沉

浮 實際沉

浮

我們認為物體的沉浮和______________________有關。

學生實驗探究后，交流小組研究情況。

(三)、建構科學概念——探究物體沉浮和什么有關系。

1、根據學生己有認知，推測物體的沉浮和什么有關系。教師提問：根據實驗你認為物體的沉浮可能和什么有關？”

生根據實驗和自己原有的生活經驗充分發表自己的意見，引導學生之間進行交流、質疑、否定等。一般學生都會認為物體的沉浮和物體的大小、輕重、里面空氣的多少、水、材料、形狀等有關。師順勢引導，這節課我們重點來研究物體的沉浮和輕重、大小的關系。

2、指導學生設計實驗，驗證物體的沉浮和輕重有關。

教師提問：剛才很多同學都認物體的沉浮和輕重有關。你準備怎樣實驗來驗證呢？學生不難想出：“找一個重的物體和一個輕的物體放在水中試一試。”這時教師拿出一塊泡沫和一塊石頭，問：“選擇這組材料行嗎？”學生一致認為可以。教師又拿出一個小鐵釘（輕）和一個大木塊（重），問：“選擇這組材料合理嗎？”

師趁勢追問：“既然不合理那怎樣選擇材料才合理？”一石激起千層浪，學生將會七嘴八舌地討論出：“應該讓做實驗的這兩個物體大小或形狀都應該相同。”

教師為學生提供兩類大小相同，重量不同的材料，給學生自主選擇機會。

指導實驗的關鍵：讓學生知道這個實驗中要控制的是材料的大小相同，重量不同。

方案一：選擇大小相同的3個小玻璃瓶，學生嘗試分別裝不同重量的水，按由輕到重順序排列，推測后進行實驗，看小瓶的沉浮與它的重量是否有關？

方案二：在實驗室中取出做沉浮實驗的三個大小的相同，重量不同的圓柱體。具體研究方法、步驟與方案1相同。觀察物體在水中的沉浮和輕重有關嗎？

觀察物體 重 較重 輕 沉浮狀況

結論：物體在（）相同，（）不同的情況下，（）的容易浮（）的容易沉

3、學生自主設計實驗，驗證物體的沉浮和物體的大小有關。

有了前面教師的指導設計實驗的基礎，這個實驗設計完全放手讓學生自主設計，學生不難指出這個實驗要控制的是選擇的物體重量必需相同，而大小是不同的。

方案一：在實驗中取出做沉浮實驗的三個大小不同，重量相同的正方體，按由大到小的順序排列，推測后實驗，、看小正方體的沉浮是否與它的大小的有關。因為三年級學生還不會運用天秤這樣的精密儀器，所以我在實驗前將上面都用黑色記號筆標注上是12g，學生在實驗前讀出來，明確物體重量相等。

觀察內容：物體在水中的沉浮和大小有關嗎？ 觀察物體 大 中 小 沉浮狀況

結論：物體在（）相同，（）不同的情況下，（）的容易浮（）的容易沉

4、交流探究發現，建立科學概念

學生展示匯報小組探究結果，通過師生、生生交流、研討、總結、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。最后根據學生的理解程度延伸到大的、輕的物體容易浮，小的重的物體容易沉。

四、總結拓展

1、今天我們就研究到這里，物體的沉浮有許多秘密，到底與物體的材料，水等方面有沒有關系呢？出示“死海不死”的圖片，引起學生的興趣，讓學生在家做土豆片在清水和鹽水的沉浮，觀察沉浮狀態

2、大家課后像今天這樣去研究。你有多少種方法可以讓沉在水底的橡皮泥浮上來呢？

板書設計：

浮與沉

大小相同：輕

重

輕重相同：大

小

散水頭丁家橋小學

張玉蘭

第二篇：三年級科學浮與沉教學設計

《浮與沉》教學設計

一、教材分析

《浮與沉》在《水》這一單元中占有重要的地位，是在學習了《水與生命》之后,引導學生開展科學實驗，來探究物體在水中的浮與沉。本課在學生已有生活經驗的基礎上，安排了“物體的浮沉”、“改變物體在水中的沉浮”、“感受浮力”這三項逐層遞進的活動，第一課時我計劃完成活動1的教學，讓學生初步嘗試用實驗的方法來探究物體在水中的浮沉。

二、教學目標

根據以上分析，為體現《新課標》中關于“讓學生知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征”這一內容，結合學生的認知特點和心理特點，我確定以下教學目標：

1、科學探究目標：

①能根據生活經驗預測某物體在水中的浮沉狀態。

②能用實驗的方法判斷物體的浮沉。

③能根據物體在水中的浮沉狀態給物體分類。

2、情感、態度與價值觀目標：

能與小組內其他同學合作完成科學實驗。

3、科學知識目標：

通過自主探究的觀察實驗活動，獲得關于物體浮沉的認識。

三、教學重點與難點：

本課的教學重點是：讓學生初步嘗試用實驗的方法來探究物體在水中的浮沉。

教學難點是：讓學生體驗科學探究的基本過程。

四、教法與策略

為了突出重點，突破難點，我采用了下面的教學方法： 我采用的是科學探究的教學方法，對于物體在水中的沉浮，教師引導學生經歷“發現——否定——再否定——再發現”這樣一個不斷沖突，不斷修正的過程，教師在這個過程中，充當的只是知識的促進者、活動的引領者的角色讓學生在探索中發現、在探究中總結，在總結中提升。

五、教具與學具：

本課準備的教具有玻璃瓶兩個、小塑料球一個、小鐵球一個、燒杯一個、乒乓球、木片、磚頭、鐵釘、蠟燭、曲別針、鉛筆、塑料尺、山楂、棉花、帶蓋的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等和多媒體課件。

各小組準備的學具有乒乓球、木片、磚頭、鐵釘、蠟燭、曲別針、鉛筆、塑料尺、山楂、棉花、帶蓋的空塑料瓶、橡皮泥、水槽等方便找到的物體。

六、教學過程

（一）創設情境 激趣導入

“小熊貓和小袋鼠一起踢皮球，玩得正起勁，一不小心皮球掉進了樹洞里，樹洞很深，洞口又小，這可怎么辦呢？”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。根據學生的回答我給學生演示當向燒瓶中倒水時，放入燒瓶中的小塑料球會浮出水面，讓學生直觀的看到有的物體在水中會上浮。

教師接著問：“如果是小鐵球，還能用這個辦法嗎？根據學生的回答教師同樣演示當向燒瓶中倒水時，放入燒瓶的小鐵球會沉在水底，這樣學會很直觀的看到有的物體在水中會下沉，這節課我們一起來學習浮與沉。

設計意圖：這樣創設情境、導入新課的目的是很好地激發學生的學習興趣，調動學生探究的欲望。

（二）探究實驗 判斷浮沉

在我們身邊有各種各樣的物體，它們在水中是沉還是浮呢？各小組準備了許多在學習生活中常見的物體。我們先來猜一猜它們在水中是沉還是浮。請同學們把猜測的結果記錄下來，不能確定的，用問號表示，猜測的同時，要鼓勵學生說出預測的根據。

設計意圖：讓學生預測是為了調動學生的學習積極性，充分了解學生的原有認知，便于有針性地修正和提升學生的原有認知，促進學生的發展。

猜測后提問：我們怎樣驗證自己的猜測呢？學生自然會想到用實驗的方法。指導學生實驗時，要先明確實驗要求：

①由組長分工，選出操作員、記錄員、其他同學為觀察員。

②實驗時要注意，物體放入水中時要貼近水面輕輕放入水底，防止水濺出。一件物品觀察完畢后取出物品，再放入第二件物品繼續觀察。

③記錄員及時記錄結果，物體是沉或是浮就在表格對應的地方做好標記，在實驗過程中有什么發現要如實記錄下來。

④試驗完成后請整理好實驗材料。

學生實驗時，教師巡視指導，可根據各小組的實驗情況，適時提出一些有關浮沉的問題，如：是不是所有浮在水面上的物體都比較大？沉下去的物體都比較小？干燥的棉花放在水中會怎樣？浸濕的棉花放在水中會怎樣？引導學生在小組內交流，讓學生對于物體的浮沉有更深入的認識，并把發現記錄在實驗記錄單上。

實驗結束后，教師應引導學生匯報實驗結果，并分析預測是否正確，初步體會實驗的重要性。

設計意圖：進行科學探究實驗是這節課最關鍵的一個環節，設計實驗的目的是讓學生經歷一個猜測與驗證，疑問與探究的過程，在這一過程中提高學生的自主探究能力，讓學生學會與小組內其他同學分工合作完成科學實驗。

（三）進行分類 鞏固知識

請學生根據浮沉給物體分類，把實驗或生活中的物體填在相應的位置，對于懸浮的物體，學生可能存在疑惑教師可以引導學生觀察圖片，對懸浮的物體有直觀的認識。

設計意圖：這樣設計的目的是鞏固學生對于物體浮沉的認識，尤其是對懸浮的物體，有更明確的認識。

（四）小變魔術 課外拓展

今天我們一起探究了物體在水中的浮與沉，請同學們談一談有什么收獲？關于物體的浮沉還想知道什么？

最后送給同學們一個小魔術，把雞蛋放入清水中雞蛋沉下去了，可把它放入另一杯“神奇的水”中雞蛋卻浮起來了，請同學們課下查閱資料并動手試一試，下節課我們接著來研究。

設計意圖： 這個環節承上啟下，引導學生把科學探究活動從課上延伸到課外，為下節課的探究做好充分的準備。

板書設計：

9、浮與沉

浮：乒乓球 木片 鉛筆

沉：磚頭 鐵釘 曲別針

第三篇：三年級科學浮與沉教學反思

《 浮與沉》教學反思

新課程強調 ：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛比較活躍，學生的科學探究能力有了一定提高。

學生的分組實驗可以在明確實驗任務的基礎上“放”，對學生的評價與鼓勵應恰當，尊重學生的生活經驗，教師需要進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做實驗的氣氛和紀律，輕聲討論時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應該宏亮。深入挖掘教材，放手讓學生自己去探究。，教師與學生之間在探究過程進一步互動，可以相互啟發、相互補充，實現在思維、智慧上碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使教學活動成為師生合作互動.正確、科學的引導是科學課教學中重要的一環，學生在教師的引導下，不斷地把學生學習科學的興趣調動起來，不斷地在探究中享受到科學帶給他們的樂趣，教師也同時享受到了合理引導在教學中的愉快體驗，創設一種師生共同探究的情境。

第四篇：科學《沉與浮》教學設計

５、沉與浮

物體在水中是沉還是浮

【教學目標】

1、引導學生觀察和研究物體在水中沉浮的現象，組織學生通過實驗驗證各種物體沉浮的假設，探討物體在水中沉浮與哪些因素有關。

2、組織學生經歷“問題——假設——驗證——結論”的科學探究過程。

3、體驗科學探究的樂趣，鼓勵學生能從實驗現象和已有經驗的沖突中不斷發現問題，并進行大膽猜測，以及想辦法驗證自己的猜測，得出結論。【教學準備】

1.教師：①兩個質地不同的球（金屬球小而重、塑料球大而輕）②木塊、石頭、小紙片、鐵蓋等

2.①泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮、回形針、牙簽、蠟燭等②大小相同重量不同、重量相同大小不同的材料各一組 【教學過程】

一、猜測引入

（1）出示兩個球（金屬球：空心，大而輕；塑料球：實心，小而重）：如果老師把這兩個球同時放入水中會產生怎樣的現象？（2）學生猜測，說明理由。

（3）學生觀察：發現與自己的猜測不符，激發興趣，引入課題——物體在水中是沉還是浮。

二、初步感知沉浮

1.教師出示各種材料(木塊、石頭、小紙片、鐵蓋)，讓學生猜測它們的沉浮，學生分組實驗驗證沉浮情況。

2.學生反饋、研討這些物體的沉浮情況，教師小結觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標準。（從對鐵蓋沉浮情況的觀察，引導學生得出正確觀察物體沉浮的方法。從對小紙片的觀察中得出正確判斷沉浮的標準。）

3.觀察更多的物體在水中是沉還是浮。

（1）出示泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮、回形針、牙簽、蠟燭等物體。

（2）觀察這些物體并推測，哪些物體可能會浮在水面上，哪些物體會沉在水底，分成兩堆。

（3）討論：我們是根據什么推測的？（根據學生的生活經驗，可能會提出根據物體的輕重來判斷這些物體的沉浮，因為在學生的經驗中，總是輕的浮而重的沉。）（4）驗證：教師演示驗證這些物體的沉浮情況。（在驗證和學生的猜測之間出現了矛盾，就會使學生產生疑問，從而激發學生思考。）

三、探究物體沉浮的因素

（1）把泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮、回形針、牙簽、蠟燭等物體按體積的大小進行排列，再用驗證記錄出沉浮。

想一想：物體在水中的沉浮與它的大小有關嗎？

（2）重新把泡沫塑料、胡蘿卜、鐵螺帽、橡皮、回形針、牙簽、蠟燭等物體按輕重的順序排列，同樣驗證記錄出沉浮

想一想：物體在水中的沉浮與它的輕重有關嗎？

（3）出示第二組實驗材料（大小相同重量不同的材料）。先觀察這組材料的共同點和不同點是什么？推測一下，在水中哪些是沉的？哪些是浮的？再放在水中檢驗自己的推測。討論：物體在水中的沉浮與它的輕重有關嗎？

（4）出示第二組實驗材料（重量相同大小不同的材料）。用同樣的方法推測、驗證它們的沉浮。討論：物體在水中的沉浮與它的大小有關嗎？

（5）通過驗證，得出結論：物體的沉浮和物體的輕重有關，相同輕重的物體，小的容易沉，大的容易浮。

四、拓展延伸，促進內化

物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重是有關系的，那么與其它的一些因素是否也有關系呢？你還想研究那哪些問題？

《改變物體在水中的沉浮》教案 教學目標：

1、通過對幾種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。

2、在學習科學的過程中，激發學生熱愛科學。

3、了解科學技術對社會發展的重要意義。

教學重點：通過對幾種物體在水中沉浮，探究了解怎樣改變物體在水中沉浮的方法。

教具準備：

1、學生：小玻璃瓶、浮標、水槽、小石頭、橡皮泥、泡沫塑料、橡筋、小潛艇、筆帽、礦泉水瓶、易拉罐、吸管、抹布等。

2、教師：CAI課件《改變物體在水中的沉浮》。課型： 科學探究實驗課 教學過程：

一、提出問題：

1、出示CAI課件──潛水艇在水中游弋。

2、學生觀察。

3、提問：你們看到什么？

4、學生討論并交流（描述潛水艇在水中上浮和下沉的經過）。

5、你們有什么問題想提出來嗎（學生提出所要探究的問題）？

二、探究改變物體在水中沉浮的方法。探究物體在水中下沉和上浮的辦法：

1、活動①：探究改變三個玻璃瓶在水中沉浮的方法。

（1）請同學們打開1號袋，將三個玻璃瓶分別放入水中，看到了什么現象？你們發現了什么？（2）學生描述玻璃瓶在水中有的上浮，有的下沉，有的飄浮在水中；玻璃瓶中的水，有的多，有的少。（讓學生充分描述）

（3）大家想想，有什么辦法，能使這個沉下去的玻璃瓶浮起來？使上浮的玻璃瓶沉下去？（4）學生實驗，教師分組進行輔導，并了解活動情況。（5）學生描述使用的方法。

2、活動② ：研究改變浮標及其他物體在水中沉浮的方法。（1）請同學們打開2號袋。① 看看里面有什么？ ② 學生觀察。

③ 回答（浮標、橡皮泥……）。④ 老師介紹浮標。（2）講解實驗方法。

①分發《改變物體沉浮的實驗報告單》。

②提問：請同學們分別把這些物體放入水中，看一看有什么現象發生，并把它記錄在表中。改變物體在水中沉浮的實驗報告單：

材料 開始時

改變重量后 改變體積后 其他

沉 浮

沉 浮

沉 浮

浮標

橡皮泥

小石塊

泡沫塑料

橡皮筋

③學生實驗，教師巡視輔導。④學生匯報。

⑤ 說一說：我們可用什么方法改變它們的沉浮？ ⑥學生討論并交流。

⑦你們想不想研究它呢？請大家動手試一試。⑧學生實驗。

⑨學生帶著報告單上講臺匯報。

⑩你們都是這研究的嗎？有不同方法的再上臺發言（將研究的方法展示給大家看）。⑾ 同學們做得非常認真。你們想想為什么會這樣？ ⑿ 討論并交流。

3、探究潛水艇在水中沉浮的秘密 ① 出示CAI課件1。

②誰能說一說潛艇是怎樣在水中改變沉浮的？ ③ 討論并交流。

④出示CAI課件2，讓同學們看一看，介紹軍事潛水艇上浮下沉的原因。

三、應用：制作我們的“潛水艇”。① 學生自帶易拉罐、吸水管。

② 分組實驗，誰能想辦法使它沉浮自如。

③ 與真的相比較，它們的沉浮有什么相同的地方？ ④ 學生討論并交流。

四、課后延伸。

1、老師再給大家做一個趣的實驗，教師演示沉浮自如的“潛艇”。

2、教師演示，鼓勵學生回家制作，激發好奇心。

① 介紹材料（筆帽和橡皮泥, 把它們粘在一起放入小礦泉水瓶中）。② 教師演示、激發學生興趣，讓學生也試一試。

3、思考：同學們回家后也做這樣一個小實驗，并想一下：擠壓瓶子與潛水艇在水中沉浮有什么關系？下節課再告訴老師。

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學設計

[[教學目標]：

1.讓學生經歷通過控制變量來探究影響物體沉浮的因素。

2.讓學生了解“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程。

3.培養學生探究科學的興趣，啟發他們在課外進行科學探究活動。

[教學準備]：

l、師：塑料水槽A和B兩只，分別盛清水和鹽水；馬鈴薯若干；一個杯子、兩個帶提環的杯子、一杯水、一杯油、一杯蜂蜜、一杯混合液體、一杯鹽、一杯糖、筷子、藥勺；CAI課件。

2、生：塑料水槽A和B、大小兩個馬鈴薯；蠟燭兩根、試管夾兩個、鐵片兩片、火柴一盒、滴管兩只；有提環的塑料杯兩只、一個杯子、平衡木一個；一杯水、一杯鹽、藥勺、筷子等。

[教學活動過程]：

一、觀察馬鈴薯沉和浮的現象，發現并提出問題。

1.談話：馬鈴薯放入水中是沉還是浮？[出示課件顯示課題：馬鈴薯在水中是沉還是浮？] 2.學生分組實驗：觀察兩個馬鈴薯分別在兩個不同水槽中的沉浮。

3.匯報實驗現象：[出示課件展示現象] 4.談話：你發現了什么問題？

二、探究馬鈴薯沉和浮的原因。

（一）、研討馬鈴薯的沉浮與鹽水和水有關。

1、推測：為什么馬鈴薯在A水槽中全都上浮，在B水槽中全都下沉，你認為這種現象與什么有關？

2、談話：你能想什么辦法知道這兩個水槽中的液體是不一樣的？

3、分組實驗。

4、匯報現象。

5、討論：從留下的痕跡看，兩種水一樣嗎？能使馬鈴薯上浮的可能是什么水？

6、小結： A 水槽中的水是老師溶入了大量的鹽而制成的，所以這兩種液體不了樣。A水槽中裝的是鹽水，B水槽中裝的是清水。[出示課件： A：鹽水B：水]

7、分組實驗：每個小組給你們一杯水、鹽、藥勺、筷子，往水中加一勺鹽，馬鈴薯能浮起來嗎？

8、談話：你怎樣讓馬鈴薯浮起來？

9、比賽：看那個組的同學最先讓馬鈴薯水中浮起來？

10、討論：這些現象說明了什么？

11、小結：馬鈴薯在水中的沉和浮與水中的可溶物的多少有關。

（二）、研討馬鈴薯的沉浮與鹽水和水的重量有關。

1.談話：現在，我將這杯鹽水倒入帶提環的杯中，讓后從水槽中取同樣多的水放入另一個杯子中，請你掂一掂、稱一稱，看你有什么新的發現？

2.分組實驗。

3.匯報實驗結果。

4.討論：根據這個現象你能告訴我為什么馬鈴薯在鹽水中上浮，在清水中下沉嗎？

5.小結：馬鈴薯在鹽水中能浮起來，是因為鹽水比清水重。[出示課件：鹽水重于水]鹽水重它的浮力大，清水輕它的浮力小。

（三）、研討物體的沉浮與液體有關。

1.談話：老師這里有一個馬鈴薯，一杯水，你還能想出什么辦法讓馬鈴薯浮起來？

2.演示實驗：往水中加糖，讓馬鈴薯浮起來。

3.談話：是的，往水中加鹽、加糖，這些物體都可以溶解在水中，使溶液變得比水重，這說明物體的沉浮與液體中的可溶物有關。

4.討論：我這里有一杯油、一杯蜂蜜，將馬鈴薯放進去，馬鈴薯會浮起來嗎？為什么？

5.驗證實驗。

6.[出示混合液體]討論：將馬鈴薯放入混合液體中，馬鈴薯會怎樣？

7.[出示課件]討論：銅在水銀中可以浮起來嗎？

8.討論：這些現象說明了什么？[出示課件：物體的沉浮與液體有關系。] 9.[出示課件資料]閱讀：《淹不死人的湖》。

9.討論：死海的秘密是什么？

三、思考：如何讓鵪鶉蛋在水中自由浮起來又沉下去？

造一艘小船

教學目標：

1、讓學生親身經歷按一定要求進行設計制作小船的活動過程。

2、在科學探究中認識到船艙的大小與船的載重關系，對所設計的小船進行改進。

3、在體驗中培養學生不斷修正，完善原有認識的思想。重點、難點：

重點：在探究中不斷反思改進，從而提高船的載重量。難點：初步樹立對原有認識不斷修正和完善的思想。課時安排：1課時 課前準備：

1、收集有關船的資料。

2、分組實驗材料：8厘米長、8厘米寬的薄鋁片2片；同樣大小的卡紙2張；回形針、膠帶紙和膠水。

教學過程：

一、揭題。

這節課我們來進行一次比賽：看誰設計的小船一次性裝貨量最多。

二、自主探究，完善設計。

1、比賽就要公平，那你覺得怎樣才算公平？（材料一樣；貨物一樣；判斷標準一樣；所用時間一樣。）

2、小組制作并進行實驗。

3、評價交流。

組別 一 二 三 四 五 六 七 八 承重（個）

承重（個）

（1）互評。將承重較多的船和較少的船進行比較，分析原因。（2）自評。反思設計：如果要提高船的載重量該怎樣改進？

4、改進。重新制作，進行實驗。

5、評價交流，小結。

三、交流收獲，課后延伸。

1、在剛才的研究中你們發現設計的船還存在著什么缺陷？

2、你們用什么方法改進了這些缺陷？（討論）

3、課后可以嘗試利用其他材料制造小船，繼續研究這些問題？

四、利用課后時間，舉辦一次船舶展覽會。將制作的小船帶來在班級里展覽，并在教室里粘貼有關船舶的資料。

第五篇：沉與浮教學設計

沉與浮教學設計

教學目標

1． 理解物體的沉浮條件；知道魚、潛水艇、飛艇和密度計的沉浮原理；能應用沉浮條件解釋一些簡單的問題。

2． 通過實驗，觀察雞蛋的下沉、上浮和懸浮，使學生建立起三種狀態的概念

教學過程

教師活動設計

學生活動設計

一、物體的沉與浮

二、（1）演示實驗：石塊和塑料空心球

把它們分別浸沒在水中，叫同學們觀察現象；

提問：浸在水中的物體，有的上浮，有的下沉，這是為什么呢？

學生提出各種解釋。

（2）今天的課上完以后，你們就能解決這個問題了。

演示實驗：

取一只新鮮雞蛋，放在清水中，觀察它在水中沉浮的情況，向水中慢慢加些鹽，并輕輕攪拌，觀察到雞蛋怎樣運動？如果再加些清水，觀察到什么現象？

a)雞蛋放入清水后，它是上浮還是下沉？

b）加鹽輕輕攪拌的目的是什么？

c）隨著不斷地往水里加鹽，有什么現象出現？

d）為什么會有這樣的現象出現？

二、認識三種狀態

雞蛋所處的三種狀態：

下沉：浮力 < 重力

上浮：浮力 > 重力

懸浮：浮力 = 重力（平衡）

讓學生了解三種狀態。

三、生活中的下沉與上浮

四、（1）對于海洋生物來說，浮力非常重要，浩瀚的海洋中，許多生物用不同的方式創造沉與浮，這是一個精彩的世界！展示各種海洋生物圖片。

2）我們來看看魚是怎樣使自己在水中自由地上浮、下沉和懸浮

（3）整理自己的思路。

五、潛艇與熱氣球

六、（1）最早的潛艇用于軍事偵察和襲擊，現在也用于深海考察，為開發海洋，獲得新資源提供信息。

（2）潛水艇是怎樣實現上浮和下沉的？

（3）整理自己的思路。

五、分析比較

（1）提問：雞蛋、魚和潛水艇都會在液體中下沉、上浮和懸浮，那么它們都是用了同樣的方法處于這三種狀態的嗎？

（2）同學們自己歸納一下，總結出他們有什么區別和共同點；

學生自己思考；

（3）介紹熱氣球，加圖片；

（3）引起學生興趣；

學生討論，以小組為單位，每一個小組交一份報告，與同學分享

七、課堂小結

八、1 ．了解三種狀態：下沉、上浮和懸浮。．三種狀態產生的條件：

下沉：重力大于浮力；

上浮：重力小于浮力；

懸浮：重力等于浮力。