第一篇：教學反思浮與沉

《浮與沉》課后反思

《浮與沉》是小學三年級《科學》上冊的一個教學內容，這一課共安排了三個逐層遞進的教學活動，今天在這里講的是前兩個教學內容。活動一是在學生已有的日常生活經驗的基礎上，指導學生猜想物體在水中的沉浮現象，通過實驗驗證猜想。活動二是通過實驗總結出改變物體在水中的沉浮方法。教學的重點放在讓學生初步嘗試用一些科學探究的方法解決問題，同時又給予學生一定的自由想象和思維空間，使學生能根據自己的具體情況選用不同方法或多種方法去解決同一問題。

本課的教學目標是：

1、知識目標：知道改變物體沉浮的方法。

2、能力目標：有選擇的研究自己感興趣的問題，制定可行的研究計劃，用多種方法解決同一問題。

3、情感目標：能意識到把大家的意見綜合在一起往往是最好的結果。教學重點：學生獨立設計實驗，科學、實事求是的描述實驗想象。教學難點：用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。

在《浮與沉》這一課的教學中，有三點發揮的比較好：

1、教學開始通過故事的形式導入新課，使學生從故事中想到球浮在水面上的情境，激發了學生的好奇心和求知欲，為步入新課的學習創造了有利條件。

2、在活動的教學環節，首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現象，調動學生已有的生活經驗，充分發揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學生通過驗證自己的猜想，經歷科學探究的過程，培養學生的科學探究精神。在這個 環節后，引導學生提出本節課要研究的問題，怎樣讓浮著的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學生自主探究的空間和探究機會，讓學生在寬松、民主、和諧的環境里自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發揮小組團結、合作、互助的精神。在學生充分進行實驗探究的基礎上，進行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學共同分享，同時分享同學的智慧，這樣，既可以培養學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力，又可以促進小組的相互學習，共同分享成就。

3、在本節課的最后，又通過游戲讓學生復習鞏固課堂所學的知識，以便加深印象。并布置了制作小潛水艇模型的作業，將科學探究延伸到課外，激發孩子們探究科學奧妙的興趣。

不足之處：

還需要進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做實驗的氣氛和紀律，匯報時聲音應該宏亮。深入挖掘教材，放手讓學生自己去探究。使教學活動成為師生合作互動的過程

上公開課后的自我介紹

我這堂課采用了以學生實驗為主與老師演示實驗相結合的一堂實驗課。其重點是指導學生認識物體在水中是有沉有浮的現象。浮、沉都受到了水浮力的作用。難點是創造性活動：怎樣讓小瓶沉下去？怎樣讓橡皮泥浮起來。其教學設計我是這樣安排的。

教學開始通過創設情景，導入新課。用兩個量筒依次放進一個乒乓球，一個鐵球。讓學生思考，誰有什么更好的方法把它取出來嗎？當學生看到球浮在水面上的情境時，學生的好奇心和求知欲，也就由然而生，為步入新課的學習創造了有利條件。

在活動的教學環節，首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現象，在猜想的基礎上，讓學生通過驗證自己的猜想，經歷科學探究的過程，培養學生的科學探究精神。在這個環節后，我讓學生探究水的浮力作用，通過學生體驗和老師演示驗證使學生明白了浮、沉的物體都受到了水的浮力。然后是探究提升，引導學生提出研究的問題，怎樣讓浮著的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥又能浮起來，這樣給予學生自主探究的空間和探究機會，讓學生在寬松、民主、和諧的環境里自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發揮小組團結、合作、互助的精神。再讓學生進行小組交流匯報，這樣，既可以讓學生在快樂中學習、探究，輕松地達到學習目標，又能培養學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力。我認為這堂課還有許多不當之處，敬請大家提出意見。謝謝大家！

2017年11月29日

第二篇：《沉與浮》教學反思

《沉與浮》教學反思

《沉與浮》教學反思1

在教學轉變浮與沉的教學中，我需要對于同學教學和指導進行適當的改變和調整會更好。我首先支配同學猜想自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一支配，我現在想來是多了。由于同學在上節課的教學中已經有了自己的了解和試驗操作。結合同學的閱歷同學應當能夠知道。但是我想不讓同學去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節省時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。

再教學的時候我分為兩種狀況，一種我是根據先設計方案，然后再動手去做。另外一種我是根據同學邊動手去做，邊讓同學進行想方法。同學在動手去思索想方法。現在看來兩種方法各有利弊。同學對于問題首先進行設計進行思索方案的這種教學方法，同學能夠做的比較有效率，同學經過學習和訓練能夠有更好的學習效果。而同學便動手做邊進行邊進行思索的想法，同學效率較為低，但是同學能夠在學習中找到更多的方法，而且方法還是比較的新奇。這兩種方法各有利弊。好像先進行設計，然后同學進行操作，同學的思維讓從前的設計給套住了，我想假如在后面的教學中，在同學設計方案的時候更多進行思索和發言，這樣的效果會更好。那怎樣發動同學進行思索和匯報是一個問題。現在的問題的設計怎樣的活動，同學能夠充分的參加到活動中，并且能夠發言和思索。

《沉與浮》教學反思2

《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進行沉與浮探究的癮。在活動的開頭，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀看何種物體沉下去，何種物體浮現來。

隨著活動的不斷深化，幼兒的欲望不滿意了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現來。由此出現了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提示：“能不能用一種沉在水底的東西進行關心呢？”

有的小伴侶用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒勝利。經過反復試驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，最終使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探究過程。一個小伴侶把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小伴侶用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂移在水面上。孩子們感到很驚奇，我讓他們都試試此種方法，最終發覺，放時假如不當心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂移在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。

有的幼兒很會聯想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應當沉到水底。通過操作試驗，擱淺的問題最終得到解決。在記錄時我只供應了兩種符號：（上浮）（下沉）這可記錄單個物體的沉出現象，當記錄需要幫助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創記錄方法，有的需要幾種幫助物，就畫上幾種，我沒有硬性規定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！

整個活動過程，孩子們的探究興致始終很高，而且初步學會了遷移學習閱歷。他們的小腦瓜里也有很多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮現來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡潔給他們講解了一下有關浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。

《沉與浮》教學反思3

本周的教學內容為冀教版三班級科學上冊《浮與沉》，觀看物體在水中的浮沉”的現象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關系。

剛升入三班級的同學接觸試驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的學問，他們有著肯定的生活閱歷，對于“浮與沉”現象也有著很多似是而非的說明，從對生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想事實對比，到推斷物體在水中浮沉與自身大小的關系。同學經受一個猜想及驗證，沖突與思索、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。

本課中“觀看物體在水中的浮沉”試驗比較簡潔，但同學對“體積”概念不清，從同學思維狀況來看，同學建構科學概念較困難。于是我引導同學觀看生活，積累各種生活閱歷。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現來。然后將同學分成四到五人一個小組，他們通過觀看自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后依據觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關信息進行猜想：會沉，會浮。制定出驗證猜想結果的試驗方案。老師設計探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？

1：把里面灌滿水

2：用沙子填滿。

3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的方案付諸行動進行自己去進行物體沉浮的試驗，進行探究，并作出討論記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思索在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么轉變了？（裝了水）水多了，什么轉變了呢？(重量轉變了)。進行全班溝通，爭論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。動手做試驗時，同學能主動動手，同學都想出了方法轉變了物體的浮和沉。同學邊做試驗邊填寫試驗報告單，我進行了個別輔導，利用試驗得出科學結論。

由此出現了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，轉變物體的沉浮。同學體驗到勝利的歡樂。

在本節課的教學中我將試驗中設計試驗方案的主動權交給同學，試驗材料的選擇權下放到同學的手中，評價最優秀的團隊的打算權也是在同學手中。而這些做法，就是老師突出同學主體地位的體現。然而同學真正的用好這手中的權利，從探究中獲得勝利則要以同學間的充分合作為前提。因此，老師為同學們供應合作的機會就顯得尤為重要。也正是老師看清了這一點，我在教學的環節設計中，將各個探究試驗環節中，采納小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，公平、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。同學的學習愛好，打算了同學在本節課當中的參加熱忱和學習效果。老師能夠引燃同學的學習.，是這節課勝利的幾率已經大大的提高。因此，老師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著打算性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要老師采納敏捷的教學方式來補充教學內容的不足。在本次活動中，也有許多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠干凈規范；對同學的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領同學進行生動、精彩的科學探究活動，提高教學效果。

《沉與浮》教學反思4

在《浮與沉》一課上，我采納了課件幫助教學，主要從以下幾方面進行的：

1、首先，在教學開頭，我通過課件出示一個《阿凡提關心窮人的故事》故事導入新課，讓同學知道浮與沉還能關心人們做事。

2、在活動1的教學環節，我首先是讓同學在熟悉了試驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉出現象，調動同學已有的生活閱歷，充分發揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓同學通過驗證自己的猜想，經受科學探究的過程，培育同學的科學探究精神。

3、在這個環節后，我引導同學提出本節課要討論的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓同學自主選擇想要討論的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣賜予同學自主探究的空間和探究時間，讓同學在寬松、民主、和諧的環境里自主設計試驗方案，親自動手試驗，在試驗過程中充分發揮團結、合作、互助的科學精神。在同學充分進行試驗探究的基礎上，進行小組溝通匯報，把自己的才智與全班同學共同共享，同時共享同學的才智，這樣，既可以培育同學的思維力量、語言表達力量、試驗操作力量，又可以促進小組的相互學習，共同共享成就。

4、在本節課的最終，讓同學自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現或小組表現，使同學敢于正視自我。發覺自我和小組的不足，學習他人的特長，以利取長補短。老師的隨機評價，賜予同學克服困難自主探究的士氣，有利于同學科學素養的形成。

《沉與浮》教學反思5

新理念的科學課程是以培育同學的科學素養為宗旨的，三班級科學課以訓練孩子們的觀看力量入手，觀看是人們對自然現象考察的一種方法，是人類熟悉自然的基本途徑，也是科學教學的基礎。

在教學〈〈沉和浮〉〉一課時，我為同學預備了豐富、大量的討論素材，給同學創設了寬闊的探究活動空間。首先在極其敬重同學個性的前提下，請同學們依據自己的情感看法選擇將要討論的物體，放在水中進行觀看、分類、填寫試驗報告。這無疑是對同學進行一種科學看法的啟蒙訓練。當有的同學在小紙片的沉浮問題上有爭議時，我充分體現了敬重同學人格，創設民主課堂的教學思想，讓同學各抒己見，以事實為依據，進行科學辯論。當幾名同學辯論沒有結果時，自然激發了想討論究竟怎么回事的欲望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學中的設計要為同學的探究活動逐步走向.。隨著問題的深化討論，對比試驗又成為探究的焦點。我不急不躁，充分讓同學發表看法，敢于質疑，提出獨樹一幟的觀點。同時也適時參加到同學的探討中，真正形成科學研討的氛圍。場面既熱鬧又嚴厲。使同學體驗到科學結論的獲得是非常不易的。在這里有探究的艱辛，也有勝利的喜悅。一個三班級的孩子，能得到這些親身感受就已經足夠了，此外教學評價也比較有特色，充分利用同學間的信息溝通來創建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信念和科學價值觀。

《沉與浮》教學反思6

本節內容是對上一節《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這一節內容使同學進一步加深對浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。

在引入新課時，我主要通過課件展現了很多生活中浮沉現象的圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?同學的思維開頭打開。然后我再演示試驗：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的?同學帶著疑問來學習新課，從而產生劇烈的求知欲。

在學習新課時我利用多媒體課件展現了下列試驗：

(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。

(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。

完成試驗后，我把小瓶在水中的各種狀態展現在白板上，并補充小瓶的漂移狀態，讓同學畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學都能分析出物體的浮沉條件。

這時我又提出問題：只要是實心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實心的木塊，無論大小都漂移在水面上，剛才試驗中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變為懸浮，這些現象又說明白什么?這時有同學提出：浮力可能與物體和液體的密度有關。此時我進一步提問：應當是什么關系，請大家相互探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最終不少同學都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關系。

上完這節課后，我在思索這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感愛好，而是規律思維力量不足或數學基礎薄弱等因素，如何調動這些同學的主動性正是我以后在教學中要努力的方向。

《沉與浮》教學反思7

《物體的浮與沉》這一節內容是對前一節內容《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這一節內容使同學進一步加深對浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。

在引入新課時我向同學提出這樣的問題：為什么木塊能漂移在水面上，而鐵塊能沉入水中？同學答：由于木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，明顯大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的緣由并非如大家所想。因此這樣通過打破同學錯誤的閱歷或思維定勢來引入新課，使同學帶著疑問來學習新課，從而產生劇烈的求知欲。

上完這節課后，我在思索這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感愛好，而是規律思維力量不足或數學基礎薄弱等因素，如何調動這些同學的主動性正是我以后在教學中要努力的方向。

《沉與浮》教學反思8

參與百節好課評比讓我更進一步熟悉什么才是一節好的物理課，以下是對本節課的一些想法。

引入——浮沉子

浮沉子試驗特別奇妙，但往往是一個備選試驗。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調整和回形針數量的增減可以便利的調整浮沉子的比重，揭秘可以課上現場拆解也可讓同學通過自己制作去查找答案。

G物影響浮沉——瓶子與吸管

試驗采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在試驗過程中，同學單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關系。

通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。同學在解決其次個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實現上浮。但是本節課要求同學不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡潔的問題變得有挑戰性，同學求知欲很強。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗的趣味性。

該試驗對如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。

V排影響浮沉——沉底的氣球

氣球體積的改變是很簡單觀看的，吹起后浮力的改變也很簡單用手感知。

該試驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。

液影響浮沉——雞蛋與蠟燭

掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗中用濃鹽水代替了鹽，在轉變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉狀況比較穩定。

在得出結論后，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，同學會感到奇妙而合理。

上浮至漂移過程中浮力的改變——幾何畫板

這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一呈現比較清楚，但假如實現動態的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實現。本課我利用幾何畫板SGN函數實現了浮力的分段改變，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。

我覺得一節好的物理課要做到以下兩點

一、試驗簡潔卻不簡潔。

簡潔指的是器材要從生活中來，試驗現象要易于觀看；不簡潔指的是任務要有肯定的挑戰性，讓同學有種“我怎么原來沒想過”的感覺。

二、理解想象內容具現化。

抽象的東西不易理解，在同學互助的時候假如有個器材或者有個圖，溝通起來會更好，因此老師要做好充分的預備。

《沉與浮》教學反思9

再進行本節課的教學的時候，由于同學已經知道了哪些物體時浮與沉，因此就要求同學思索怎樣轉變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給同學2分鐘進行思索，然后組織同學溝通自己的想法。同學進行溝通，我也參加其中進行引導。接著就是同學進行匯報自己的想法，進行試驗操作。

然而在上課后我感覺同學學習的效果不是非常令人滿足。由于同學操作的時間變少了。我想假如讓爭論溝通想法的過程改為同學在活動中進行探究，再活動中進行體驗應當會更好一些吧。這樣雖然同學沒有匯報設計的試驗的過程，但是同學們再活動中也會相互溝通，并且立即進行試驗操作以進行驗證。于是在另一個班進行學習的時候，進行這樣的轉變。同學在操作中進行探究，我在巡察中，發覺同學進行活動的`效果還是很不錯的。然后同學匯報自己的試驗結論。現在想來，這里還是操作有一些過于急躁，假如能夠同學有時間進行思索總結自己的試驗，會得到更好的效果，而且可以使同學在總結力量上得到熬煉。

我想在教學不肯定總是根據提出問題，猜想問題，設計方案，試驗，操作

總結，匯報，這個程序進行，可以再有些時候將某些部分進行綜合，好像能夠得到更好的效果。

《沉與浮》教學反思10

在學校階段，兒童對四周世界有著劇烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細形象的物體，這一時期是同學培育科學愛好、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。特殊是我們農村學校更是為培育同學科學科學素養和力量在不斷地探究。

就拿《沉與浮》這一課教學來說，在教學中我結合“通過指導同學開展小課題討論培育同學的探究力量”。采納“猜想→設計試驗方案→實施試驗方案→得出數據→得出結論→再運用到實踐中”這六個環節引導同學進行探究。整個探究過程進行得很順當。得出的結論證明了有的同學的猜想是對的、有的同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且同學在匯報試驗數據時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集全部小組的試驗數據，這樣我在帶領同學進行數據分析時就不簡單把數據轉化為證據。

整節課的環節是由同學先猜想，然后我們大家一起動手做試驗證明，從而發覺物體沉與浮的隱秘，通過各種不同的材質，讓同學不斷的大膽想象，最終再集體歸類總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。

本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經受了激趣、思索、探究、溝通的過程，讓同學在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發覺，達到進展同學的自主性、探究性、合作性學習力量。

本節課的不足之處是在活動中，同學做試驗的實間偏長，導致后來在做總結的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學中，還要合理支配整個活動過程。

《沉與浮》教學反思11

在進行本科的教學的時候，我看到同學預備的各種試驗材料，于是組織同學將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？同學很快進行操作，然后進行匯報。結果在觀看的時候我發覺有的同學拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條緣由是部分同學預備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導水面上，還有救同學進行操作的將帶包裝的橡皮泥挺直放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織同學的時候，要將材料的處理交代清晰，這樣才有效果。還有在教學的時候，在組織同學將袋子死開之后放水中，還讓他們思索裝上袋子就會上浮。挺直進行轉變沉浮，這樣同學就會通過閱歷進行了學習。

然后我讓同學匯報哪些是沉的，哪些是浮的？同學匯報的很是好，對于橡皮泥的處理，同學們說的很是清晰。

然后就在在同學預備的材料中找出三種來進行轉變沉浮的試驗。同學預備的材料應當也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的。現在想來，同學在預備材料上不是充分地緣由，還有通過群準時和家長聯系，這樣能夠更好的督促同學更好的進行預備以漸漸的養成好的習慣。

然后就是同學進行猜想怎樣轉變浮與沉，在我提出的問題上進行解決。同學主動的爭論并且進行匯報。我參加到了同學的匯報。同學的想法還是不錯的。

讓后就是組織同學想，在操作的過程中應當留意些什么？同學主動的思索。這一點也么有什么問題。

《沉與浮》教學反思12

教學目標：

1、讓幼兒感知物體在水中的沉出現象，學會用簡潔的圖標來表示物體的沉浮。

2、探究調整物體沉浮的方法。

3、培育幼兒的制造性思維，進展幼兒探究求知的精神。

活動預備：

1、各種試驗材料（乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹葉、小碗、磁鐵、筆、紙）若干。

2、幼兒每四人合用一張操作臺，另備水槽、托盤各一只。

重點與難點：探究、發覺使物體沉或浮的不同方法。

活動過程：

一、創設情景。

幼兒聽音樂進試驗室，看到各種試驗材料，激發幼兒的操作欲望。

二、幼兒嘗試（一）

老師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會發覺什么？

幼兒嘗試,得出結論：

有的物體漂（浮）在水面上，有的物體落（沉）入水底。

老師總結：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現象叫做沉。

三、幼兒嘗試（二）

1、老師提出嘗試題：假如用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉。這些試驗材料該用什么符號表示呢？（插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮）。

2、各組幼兒進行嘗試猜想，并在紙上畫好對每一種材料沉或浮的猜想結果。

3、老師總結（演示課件），驗證幼兒猜想的正確與否。對不同看法（猶如一種物體，有的幼兒認為沉，有的幼兒認為浮）通過試驗驗證，統一熟悉。

四、幼兒嘗試（三）

1、老師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮現來？

2、幼兒嘗試，得出結論：

往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上。可以讓浮在水面的空瓶子和積木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮現來。

3、老師鼓舞幼兒嘗試不同的材料和方法。

五、幼兒嘗試（四）

老師提出嘗試題：

1、故事：小明在樹林里踢球，不當心球踢到樹洞里去了，樹洞很深，小明夠不上來，他多焦急呀，誰來幫他想個方法呢？

幼兒嘗試回答：往樹洞里灌水球就浮現來了。

2、有一堆摻有麥糠的小麥，怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開？

幼兒嘗試回答：把它們放入水中，浮在上面的是麥糠，沉入水底的是麥粒。

六、幼兒嘗試（五）

老師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產、生活有哪些應用？

幼兒嘗試回答：救生圈的應用、淘米做飯時的應用以及在輪船、潛水艇上的應用等。

沉出現象與人們的生產、生活密不行分，它廣泛應用于工業、農業、國防等領域，能為人類做很多事情。

活動延長：在日常生活中觀看，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。

《沉與浮》教學反思13

在教學的過程中，我發覺有些內容還是需要鞏固的。

首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有很多的同學說沒有收到。我想究其緣由還是由于同學沒有親自進行試驗，驗證。而我由于時間的關系，在設計完試驗，我只是讓同學進行看著老師，和同學合作在講臺上進行演示試驗。雖然試驗的效果很好，但是同學們都是只是看到，而沒有真正的親身經受，對于同學來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學中，不要為了趕任務，急連忙忙的將課講完，我想還是從同學的認知的開頭，讓同學指導孩子一步一步的進行學習，學問和經受是從孩子的心中內化出來的，而不是硬灌輸進去的。

在教學的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮現來，有什么方法的時候，我挺直讓同學動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發覺他們的發覺不是很有系統。我想在教學中必需讓同學先動腦思索，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓同學進行全班的匯報，也應當讓同學先思索，在溝通，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。

還有就是同學還有一個怎樣讓橡皮泥的浮現水來。由于已經快下課了，我因此讓同學課下思索討論。可能在課下會有很多的個同學不去做，我怎樣激發同學去做呢？這一點需要我去思索。

還有就是試驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。

第三篇：沉與浮教學反思

改變物體的沉與浮教學反思

寧源小學 和諧之家 劉曉曉

在本節課準備過程中和在實施課堂教學后，讓我對科學課的新課標的理解以及對新一輪課程改革中的提倡的自主學習、合作學習等教學理念有了更深層次的理解，也讓我對科學課教學有了進一步的認識，下面我就本節課談一些我的教學感悟。

我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而落腳點則是為了學生的終身發展。而圍繞這一目標展開的教學，必然是將學生放在優先的位置上。也就是我們經常談到學生的主體地位。在本節課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，評價最優秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現。然而學生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環節設計中，將各個探究實驗環節中，采用小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。

學生的學習興趣，決定了學生在本節課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節課成功的幾率已經大大的提高。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。

在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則，我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

第四篇：浮與沉教學反思

小學科學三年級上冊《浮與沉》的教學反思

灤平一小

程丙軍

在本節課準備過程中和在實施課堂教學后，授課教師對科學課的新課標的理解以及對新一輪課程改革所提倡的自主學習、合作學習等教學理念有了更深層次的理解，也讓本組對科學教學有了進一步的認識。下面我就本課談一下我的聽課感悟。

學生的學習興趣，決定了學生在本節課當中的參與熱情和學習效果。教學初教師通過學生喜聞樂見的故事引入新課，激發了學生的學習興趣和求知欲。注重自主學習。學生對物體的浮沉現象有一定的經驗，但由于個人經驗有差距，對同一物體的浮沉判斷有所不同。為此，教師讓學生親自動手實驗，在實驗過程中充分發揮團結、合作、互相學習的科學精神。在學生充分進行實驗探究的基礎上，進行小組匯報，于是平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。

雖然，教師在本節課當中很想把我的理解以及我的很多想法運用到教學當中，但是教師能力有限，在教學實施的過程中仍然有很多不盡人意的地方。如對材料的選擇考慮不周到，致使學生很難發現影響物體浮沉的因素。還有，評價方面有待加強。

如果讓我再上這一課，我會對材料再選擇。我會選擇同樣大小的塑料瓶，一個空，一個裝滿沙；另外還選一組同樣重的物體，一塊是木塊，一塊是石頭。下面將從以下幾方面分析：

一、親身參與，收集“證據” 開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動,自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據”，從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。在《浮與沉》一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？ 1：把里面灌滿水 2：用沙子填滿。

3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組

制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關,又是一種什么樣的關系。他們就是通過研究性學習進行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，進一步收集“證據”加以驗證。

二、利用“證據”，發現秘密。利用生活中的 “玻璃瓶子”的沉和浮現象進行研究。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導發現問題，并要解決問題的能發現《浮與沉》秘密。

并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學現象。放入水中它是會出現什么現象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，發現證據，發現事實、發現數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發學生發現減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。

三、分析“證據”，尋找規律。學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據，讓同學和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學知識的能力。

在《浮與沉》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發現他們原來的認識是片面的，所引用的實例是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發學生在課后進行驗證實驗，啟發學生學會評估，評估是探究過程的重要環節，學生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學規律。通過研究性學習開展科學探究活動，能較好地幫助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的基本方法，在科學學習中促進科學探究情感態度價值觀和科學知識三大目標的有機整合。

科學組

程丙軍

2014年12月1日星期一

第五篇：9、浮與沉教學反思

冀教版三年級科學

9、《浮與沉》教學反思

東關小學

葛舒琴

本周的教學內容為冀教版三年級科學上冊《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關系。

剛升入三年級的學生接觸實驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗，對于“浮與沉”現象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關系。學生經歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。

本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學生對“體積”概念不清，從學生思維情況來看，學生建構科學概念較困難。于是我引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？

1：把里面灌滿水 2：用沙子填滿。

3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。動手做實驗時，學生能積極動手，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生邊做實驗邊填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，利用實驗得出科學結論。

由此出現了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。學生體驗到成功的快樂。

在本節課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，評價最優秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現。然而學生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環節設計中，將各個探究實驗環節中，采用小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。學生的學習興趣，決定了學生在本節課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節課成功的幾率已經大大的提高。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，提高教學效果。