第一篇：《改變浮和沉》教學反思

本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。

學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規范的語言表達，但我認為已經很好了。（我想學生的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。

但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環節。

還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織學生及時收集實驗數據，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最后環節，學生的拓展與創新中，由于學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。

第二篇：改變浮和沉教學設計

改變浮和沉

教學目標：

1．能對浮沉的轉換提出自己的猜想和假設；能用實驗驗證自己的猜想與假設。

2．體驗到科學探究成功的快樂；意識用學到的科學知識改善自己和周圍人們的生活。

3．知道改變浮沉的方法及其在生活中的應用。教學過程描述：

一、創設情境 提出問題 1．提出問題。

同學們，上節課我們探究了有趣的浮沉現象（板書浮和沉），還記得上節課做過的小魔術嗎？

老師邊演示邊講解：我手里有一個生雞蛋，前面有2杯水，現在老師把雞蛋分別放入兩杯水中，請同學們仔細觀察，看看有什么現象呢？

（師把雞蛋放入1號杯中）你看到了什么？（學生說看到的現象）

老師把它用勺子取出來，還是同一個雞蛋，老師把它放入2號杯，你又看到什么？

（學生說看到的現象）

看到這兩種不同現象，你有什么問題？（學生提出問題）

總結：通過同學們提出的問題，老師聽出來了，是啊，為什么同一個雞蛋在1號杯里沉下去，在2號杯里能夠浮在水面上呢？也就是怎樣改變了雞蛋的浮和沉呢？這節課我們就來共同研究怎樣改變物體的浮和沉。

（板書：改變）2．引導學生進行猜想。

首先請同學們根據生活經驗，猜一猜，為什么同一個雞蛋放在這兩個杯中會有不同現象呢？

（學生猜想）

同學們，你們想不想驗證一下是不是真的這樣?老師給每個小組準備了一份同樣的材料，一個燒杯，一個生雞蛋，一袋食鹽，請小組長領回去。是不是有點迫不及待了！那就趕緊體驗一下這神奇的過程吧！比一比看哪個小組最先讓雞蛋浮上來了。

（學生驗證）

剛才我們是用什么方法讓雞蛋浮上來的？

小結：在水中放入適量食鹽，水就變成了濃度較高的食鹽溶液，雞蛋在鹽水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，雞蛋就能浮上來。像這樣改變液體的方法，在科學上，我們稱為改變了液體的比重（板書）（指板書）改變液體比重，就能改變雞蛋的浮和沉。但是這種方法并不能讓所有沉著的物體都能浮上來，在生活還有好多方法都能改變其他物體的浮和沉，（板書：改變）那到底還有哪些方法呢？

【學生自己驗證了雞蛋上浮的過程，知道物體在水中的浮和沉的狀態時可以改變的，學生興趣高漲，老師提出還有哪些方法來改變其他物體的浮和沉呢?這時學生的就很有興趣進入下一個探究活動中來】

二、制訂實驗操作計劃 1．制訂計劃。

請同學們看看實驗盤里，老師為大家準備了哪些實驗材料？（生看）

看著這些材料，請同學們應用上節課知識判斷一下，哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉下去呢？先在小組內說一說。

（生說，師板書）

現在，請同學們思考，怎樣利用這些材料來設計實驗，讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？小組內商量商量。

（師巡視）

師：商量好了嗎？（好了）

哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家呢？（小組匯報）

聽完同學們的匯報，老師覺得同學們的方案都很可行，都很棒，既然方案已經明確，看著實驗材料，在實驗的時候，我們還應該注意哪些問題呢？

(生說注意事項)（師補充）2.指導實驗。

為了方便同學們的研究，老師給你們準備了實驗記錄單，請看大屏幕（課件展示記錄單），請同學們認真觀察、認真記錄。好，小組長來拿實驗記錄單。

【學生進入這個教學環節之后，看到準備實驗材料，先判斷一下浮著物體有哪些，沉入水中的有哪些，再想辦法怎樣讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？學生匯報方案后，老師在提醒學生安全實驗的同時，教師將實驗中觀察記錄為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，搜集觀察實驗的大量的信息，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。】

三、進行實驗探究

好了，同學們，有了這些充足的準備，那就讓我們盡情地來探究吧！（生做實驗、師巡視）

四、匯報交流 總結結論 1．學生匯報與交流。

請同學們停下來，把實驗成果放在桌子上，坐好！看看哪個小組做得最好！（都不錯）剛才老師發現同學們玩得很開心，相信收獲肯定也不少吧！哪個小組最想把你們的收獲跟大家一起分享？

（生舉手匯報）

老師說明一下，在這個小組匯報的時候，其他小組要認真傾聽，善于傾聽也是一種好的學習習慣，然后再和自己小組的記錄對比一下，你們的做法有什么不一樣，同時這個小組的同學做好準備，隨時向大家演示。

學生上臺匯報展示記錄表并介紹實驗發現，教師及時提醒學生記錄匯報中的要點。每組都上臺進行匯報：原來的物體在水里是怎么樣的，用了什么方法，現在怎么樣了，你們是用什么方法讓物體改變的浮（或沉）的呢？還有什么疑問嗎？

通過實驗，同學們發現了許多現象。現在請各小組根據自己的實驗情況再結合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發現什么或得出什么結論。

2．學生討論分析實驗現象。通過分析，你們發現了什么？

（學生匯報，教師可根據學生匯報在此揭示“改變物體浮和沉的方法”。同時板書：改變物體的重量；改變物體的形狀；借助別的物體）

同學們不但匯報的精彩，而且總結的能力也令人佩服。我們這節課探究了改變物體浮和沉得方法有：一起說（指板書）：改變了液體的比重、改變物體的形狀、改變物體的重量、借助別的物體。

當然改變物體浮和沉的方法還有很多，有興趣的同學，課下可以繼續研究，好嗎？

3．學以致用。

改變物體的浮和沉的原理在日常生活中應用非常廣泛，也給我們的生活帶來了極大的方便，請同學們思考，哪些地方用到了改變物體的浮和沉呢？

（例如游泳圈、潛水艇、煮水餃、打撈沉船、撈鐵牛等并說說這些分別運用了改變物體浮和沉的哪些方法，讓學生學以致用。）

除了同學們剛才所舉的實例，生活中還有很多關于改變物體浮和沉的例子，這里老師還有一個小故事你們想不想聽啊？

在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦的交界處，有一個海叫死海，（課件）死海的波濤此起彼伏，無邊無際，但是誰會想到，如此浩瀚的海水里，竟然沒有魚、沒有蝦、沒有水草，甚至連海邊也寸草不生！然而令人驚嘆的是：人們在無魚無蝦的海水里，竟能自由游泳，即使不會游泳的人也能浮在水面上，（圖片）甚至還能看報紙呢真是死海不死！

請同學們思考一個問題：人為什么可以在死海里自由游泳，即使不會游泳的人也能浮在水面上呢？

（學生自由說說）

你真是愛動腦筋的好孩子，因為死海里的水確實含鹽以及其他礦物質很高，也就是死海里的水和我們平時用的水有什么不一樣？

（比重）

同學們，在這么短的時間內，能夠想到改變物體浮和沉的原理在生活中的應用，而且加以解釋，老師覺得同學們都是一群非常有智慧的孩子。通過這節課的學習你有什么收獲？(學生自己談收獲)

五、課外拓展

你們的收獲還真多，老師感到很欣慰，這節課同學們通過現象、問題、猜想、驗證，自己探究出了改變物體浮和沉的方法。老師真為你們勇于探索、善于實踐的精神感到高興。最后老師留給同學們一個課外活動，請看（課件）：

用改變物體“浮”和“沉”的原理進行小發明、小創造，要求對自己設計的產品要標明產品名稱和使用方法，有機會我們舉行一次改變物體“浮”和“沉”原理的小發明、小創造產品展示大賽，比一比哪位同學的產品設計最有趣、最有創造力！

【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課堂探究活動中的繼續，利于了學生強烈的揭秘心理，學生現在可能還不會有什么驚人的發明創造，但是應該讓學生認識到科學與生活的關系，培養他們這方面的意識，隨著知識的積累，能力的提高，將會有好的發明創造。】 體會與反思：

小學科學課程課標中提出：以培養科學素養為宗旨，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，樂于與人合作，與環境和諧相處，為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。在教學《改變浮和沉》一課時，我從生活入手，選擇學生身邊的事物，使學生感到真實，貼近生活實際，并富有一定的趣味性、挑戰性。對于學生來說，浮沉現象并不陌生，甚至說還有一定的生活經驗，關于浮沉，他們應該很感興趣。為此，我給學生提供了充分、有結構而又富有探究樂趣的材料，以活動為載體，讓學生在參與的過程中，經歷科學探究的過程，獲得感受、體驗并內化，從而促進學生身心的和諧全面發展。

一、滿足孩子的愿望

科學發展的原動力就是人的好奇心，追求窺知事物乃至世界的奧秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不論是科學家還是詩人，都有著或保持著強烈的好奇心。我通過觀察現象的形式導入新課，使學生從表面上看到，在完全相同的條件下進行的實驗，卻產生了截然不同的現象。尤其在第一次出示雞蛋讓學生預測沉浮的時候，學生這時還沒有多大興趣，我又將同一個雞蛋放進另一個燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時引起了學生的關注，這樣就緊緊抓住了學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知欲，為步入新課的學習創造了有利條件。既滿足了學生的愿望，又打開了孩子們想象和探索之門。

二、在玩耍中經歷體驗

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在玩耍中經歷科學，體驗科學，學習者遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學精神的形成的。玩是孩子們的天性，當同學們把自己熟悉的物體放入水中，面對上浮下沉的情境，教師提出問題：“讓浮在水面的物體到水底去串串門，沉在水底的物體上來透透氣，你能幫他們實現這個愿望嗎？”哇！不得了，一個個小手高高舉起，學生的已有經驗頓時被調動起來，“我看出來了，同學們已經想好了很多辦法??辦法行不行，關鍵還得？??提一個小要求“看哪個小組會合作，想的辦法最多？”這下，我們的學生可忙壞了??。有的把回形針放入塑料瓶，就可以浮上來；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來，也悄悄跟著學；鐵釘放在泡沫上會浮上來，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來合作，小組同學將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗到科學的樂趣??。在經歷探究的活動中，孩子們是主動的、積極的，孩子可以真正地接近科學，在掌握科學知識的同時，他們的心靈也受到了啟發，在更深層次上對科學有了理解。“感覺這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。當我們對某一種事物有了感情上的聯系，我們就會產生從更深層次上去關心它的責任感，從而讓孩子走進科學，感受科學。

三、讓孩子說科學的話

對于學生來說，學習不再是被動的接受，而是發生在對話與合作之中的知識生成。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。探究學習中，學生經過大量的實驗，長時間的觀察，每個學生都會發現許多問題。如何將這些個體的發現進行交流，達到資源共享，是探究學習的又一個重要組成部分。如果只去實驗而不去交流，學生就沒有機會去進行分析、整理、歸納、概括這些探究活動，此方面的能力也就得不到訓練，一些共性的實驗現象也就不容易發現，這樣，探究學習的意義就會遜色了。例如“剛才同學們就像小科學家一樣，研究得特別投入，我們來交流一下？──咱們來當小觀眾，有不同的意見隨時給他提出來，好不好？”一場交流活動便開始了──“看來要讓下沉的物體浮上來可以怎樣做？對，借助能上浮的物體讓它浮上來，還可以改變它的形狀。有溝通和合作，必然會有互動與交往。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，并產生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，借助創造性的、生成性的過程，使學生不再僅僅是知識的接收器，而是知識的發生器。學生不僅獲得了活的知識，重要的是獲得了對話理性，并在啟發式的、探索式的對話中獲得了主體性的發展，促進人身心的和諧全面發展。教育過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊藏了豐富的人文意義。學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經歷了發現問題、解決問題的全過程，從而逐步形成內心和諧、與他人、社會、自然和諧的人。

四、問題是課堂探究的繼續

問題是探究學習的繼續，一個問題就會引發一個探究性活動。我設計本課的一個主導思想就是“從問題引入”。引入性問題將學生領入探究性學習之中，在探究中不是以解決問題，而是又有新的問題圓滿結束。讓同學們在課下利用今天的知識小發明、小創造，讓課堂繼續延續下去。本課的教學也注重了課外延伸內容，通過對巴勒斯坦和約旦的交界處有一個海叫死海，出示了人們在死海里玩耍圖片，甚至看報紙的圖片，進行科學調查激發學生進一步探究的興趣，使課堂內容繼續延伸。

第三篇：《改變浮與沉》的教學反思

在進行本科的教學的時候，我看到學生準備的各種實驗材料，于是組織學生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學生很快進行操作，然后進行匯報。結果在觀察的時候我發現有的學生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條原因是部分學生準備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導水面上，還有救學生進行操作的將帶包裝的橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織學生的時候，要將材料的處理交代清楚，這樣才有效果。還有在教學的時候，在組織學生將袋子死開之后放水中，還讓他們思考裝上袋子就會上浮。直接進行改變沉浮，這樣學生就會通過經驗進行了學習。

然后我讓學生匯報哪些是沉的，哪些是浮的？學生匯報的很是好，對于橡皮泥的處理，學生們說的很是清楚。

然后就在在學生準備的材料中找出三種來進行改變沉浮的實驗。學生準備的材料應該也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的。現在想來，學生在準備材料上不是充分地原因，還有通過群及時和家長聯系，這樣能夠更好的督促學生更好的進行準備以慢慢的養成好的習慣。

然后就是學生進行猜想怎樣改變浮與沉，在我提出的問題上進行解決。學生積極的討論并且進行匯報。我參與到了學生的匯報。學生的想法還是不錯的。

讓后就是組織學生想，在操作的過程中應該注意些什么？學生積極的思考。這一點也么有什么問題。

第四篇：科學《改變浮與沉》教學反思

在教學的過程中，我發現有些內容還是需要鞏固的。

首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學說沒有收到。我想究其原因還是因為學生沒有親手進行實驗，驗證。而我由于時間的關系，在設計完實驗，我只是讓學生進行看著老師，和同學合作在講臺上進行演示實驗。雖然實驗的效果很好，但是學生們都是只是看到，而沒有真正的親身經歷，對于學生來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學中，不要為了趕任務，急急忙忙的將課講完，我想還是從學生的認知的開始，讓學生指導孩子一步一步的進行學習，知識和經歷是從孩子的心中內化出來的，而不是硬灌輸進去的。

在教學的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學生動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發現他們的發現不是很有系統。我想在教學中必須讓學生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學生進行全班的匯報，也應該讓學生先思考，在交流，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。

還有就是學生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因為已經快下課了，我因此讓學生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學生不去做，我怎樣激發學生去做呢？這一點需要我去思考。

還有就是實驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。

第五篇：教學反思浮與沉

《浮與沉》課后反思

《浮與沉》是小學三年級《科學》上冊的一個教學內容，這一課共安排了三個逐層遞進的教學活動，今天在這里講的是前兩個教學內容。活動一是在學生已有的日常生活經驗的基礎上，指導學生猜想物體在水中的沉浮現象，通過實驗驗證猜想。活動二是通過實驗總結出改變物體在水中的沉浮方法。教學的重點放在讓學生初步嘗試用一些科學探究的方法解決問題，同時又給予學生一定的自由想象和思維空間，使學生能根據自己的具體情況選用不同方法或多種方法去解決同一問題。

本課的教學目標是：

1、知識目標：知道改變物體沉浮的方法。

2、能力目標：有選擇的研究自己感興趣的問題，制定可行的研究計劃，用多種方法解決同一問題。

3、情感目標：能意識到把大家的意見綜合在一起往往是最好的結果。教學重點：學生獨立設計實驗，科學、實事求是的描述實驗想象。教學難點：用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。

在《浮與沉》這一課的教學中，有三點發揮的比較好：

1、教學開始通過故事的形式導入新課，使學生從故事中想到球浮在水面上的情境，激發了學生的好奇心和求知欲，為步入新課的學習創造了有利條件。

2、在活動的教學環節，首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現象，調動學生已有的生活經驗，充分發揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學生通過驗證自己的猜想，經歷科學探究的過程，培養學生的科學探究精神。在這個 環節后，引導學生提出本節課要研究的問題，怎樣讓浮著的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學生自主探究的空間和探究機會，讓學生在寬松、民主、和諧的環境里自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發揮小組團結、合作、互助的精神。在學生充分進行實驗探究的基礎上，進行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學共同分享，同時分享同學的智慧，這樣，既可以培養學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力，又可以促進小組的相互學習，共同分享成就。

3、在本節課的最后，又通過游戲讓學生復習鞏固課堂所學的知識，以便加深印象。并布置了制作小潛水艇模型的作業，將科學探究延伸到課外，激發孩子們探究科學奧妙的興趣。

不足之處：

還需要進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做實驗的氣氛和紀律，匯報時聲音應該宏亮。深入挖掘教材，放手讓學生自己去探究。使教學活動成為師生合作互動的過程

上公開課后的自我介紹

我這堂課采用了以學生實驗為主與老師演示實驗相結合的一堂實驗課。其重點是指導學生認識物體在水中是有沉有浮的現象。浮、沉都受到了水浮力的作用。難點是創造性活動：怎樣讓小瓶沉下去？怎樣讓橡皮泥浮起來。其教學設計我是這樣安排的。

教學開始通過創設情景，導入新課。用兩個量筒依次放進一個乒乓球，一個鐵球。讓學生思考，誰有什么更好的方法把它取出來嗎？當學生看到球浮在水面上的情境時，學生的好奇心和求知欲，也就由然而生，為步入新課的學習創造了有利條件。

在活動的教學環節，首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現象，在猜想的基礎上，讓學生通過驗證自己的猜想，經歷科學探究的過程，培養學生的科學探究精神。在這個環節后，我讓學生探究水的浮力作用，通過學生體驗和老師演示驗證使學生明白了浮、沉的物體都受到了水的浮力。然后是探究提升，引導學生提出研究的問題，怎樣讓浮著的瓶子沉下去，下沉的橡皮泥又能浮起來，這樣給予學生自主探究的空間和探究機會，讓學生在寬松、民主、和諧的環境里自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發揮小組團結、合作、互助的精神。再讓學生進行小組交流匯報，這樣，既可以讓學生在快樂中學習、探究，輕松地達到學習目標，又能培養學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力。我認為這堂課還有許多不當之處，敬請大家提出意見。謝謝大家！

2017年11月29日